物理變化和化學(xué)變化教學(xué)反思12篇

物理變化和化學(xué)變化教學(xué)反思12篇篇1：物理變化和化學(xué)變化教學(xué)反思物理變化和化學(xué)變化教學(xué)反思本節(jié)課的重點(diǎn)是物理變化和化學(xué)變化兩個(gè)概念的理解，難點(diǎn)是這兩個(gè)概念的區(qū)別、聯(lián)系、判斷方法。本節(jié)課由兩張紙引入，一張紙撕碎，另一張紙用火點(diǎn)燃，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)變化有什么不同，再聯(lián)系生活中的一些例子，如鋼鐵制品生銹、冰雪融化成水蘋(píng)果切開(kāi)后變色等，引出物理變化和化學(xué)變化，將學(xué)生的`注意力都吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)。通過(guò)從學(xué)生熟悉的事物入手，使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生困惑，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣和動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思考、討論、歸納出物理變化和化學(xué)變化的概念。然后通過(guò)水的沸騰、膽礬的研碎、硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的混合、石灰石與稀鹽酸的混合四個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)物理變化和化學(xué)變化的理解。教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)去觀察、分析、研究，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用實(shí)驗(yàn)去探究，從而使問(wèn)題獲得解決。透過(guò)化學(xué)變化時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象揭示和抓住化學(xué)變化的特征，從而初步理解物理變化和化學(xué)變化的概念，了解化學(xué)學(xué)科研究問(wèn)題的角度和方法。課堂上提問(wèn)發(fā)現(xiàn)還有不少的學(xué)生認(rèn)為電燈通電發(fā)光、發(fā)熱是化學(xué)變化，大米制成米醋是物理變化，還需要進(jìn)行輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)，還要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行一定的訓(xùn)練，使學(xué)生懂得如何學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。物質(zhì)變化過(guò)程中是否產(chǎn)生了新的物質(zhì)，這才是判斷物理變化和化學(xué)變化的依據(jù)。篇2：《神奇的化學(xué)變化》教學(xué)反思《神奇的化學(xué)變化》教學(xué)反思學(xué)生在平時(shí)生活中就已經(jīng)經(jīng)歷了許多物質(zhì)變化的過(guò)程，看到了許多物質(zhì)反應(yīng)的現(xiàn)象。上課開(kāi)頭，通過(guò)如何銷(xiāo)毀一張記有秘密的紙，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。再通過(guò)不同的處理方法得到產(chǎn)物的不同，引入物理變化與化學(xué)變化的`定義，使學(xué)生接受起來(lái)比較容易。第一部分是通過(guò)4個(gè)化學(xué)變化實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論探究方式總結(jié)：化學(xué)變化過(guò)程中通常伴隨著發(fā)光、發(fā)熱、顏色變化、產(chǎn)生氣體和生成沉淀的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，簡(jiǎn)單介紹實(shí)驗(yàn)操作方法，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣比較高。由于是演示實(shí)驗(yàn)，部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察不夠準(zhǔn)確，應(yīng)使用投影展示讓每個(gè)學(xué)生都可以充分觀察。第二部分通過(guò)生活實(shí)際例子，煤燃燒放出熱能和光能引出化學(xué)變化過(guò)程便隨能量的變化，與此同時(shí)引出化學(xué)能的概念，但對(duì)于化學(xué)能的講解不是很到位。之前在其它兩個(gè)班級(jí)，講解能量變化是通過(guò)本節(jié)課試驗(yàn)中鎂條燃燒釋放熱能和光能進(jìn)行引導(dǎo)，不僅可以起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用同時(shí)還有助于學(xué)生理解，所以對(duì)于此處能量的變化應(yīng)該還是沿用鎂條燃燒試驗(yàn)講解較為有益。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有同學(xué)給出預(yù)想范圍之外的答案時(shí)，并沒(méi)有給出合理的解釋。所以課后還是要嚴(yán)格要求自己多擴(kuò)展化學(xué)課外知識(shí)，用心準(zhǔn)備教學(xué)材料。篇3：《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》教學(xué)反思《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》教學(xué)反思今天下午，在實(shí)驗(yàn)室和兩個(gè)班的學(xué)生一起主要通過(guò)硫酸銅和鐵釘?shù)膶?shí)驗(yàn)，研究化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象，這個(gè)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，并嘗試了解決，但結(jié)果仍然不明顯。第一個(gè)班級(jí)的教學(xué)：先出示硫酸銅的晶體，讓學(xué)生觀察后說(shuō)出觀察到的現(xiàn)象。（這個(gè)環(huán)節(jié)可刪除，沒(méi)多大的意義）然后每組一只燒杯、一根玻璃棒，讓學(xué)生在硫酸銅的晶體中注入50毫升的冷水。（根據(jù)硫酸銅的溶解度，需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，這個(gè)晶體還是從初中找來(lái)的五水硫酸銅）根據(jù)硫酸銅溶解度，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)采取了低于硫酸銅溶解度的配比，課堂上仍花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生通過(guò)攪拌溶解完硫酸銅晶體后，教師又提供鐵釘和繩子，讓學(xué)生自行邦住鐵釘后一半浸沒(méi)在硫酸銅溶液中，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了變化：鐵釘?shù)念伾優(yōu)椤盎液谏薄４蟛糠謱W(xué)生認(rèn)為這是鐵釘“生銹了”。是一層銹覆蓋在鐵釘上，（此處，教師已準(zhǔn)備講解處理，并未深究，而是引導(dǎo)學(xué)生：你認(rèn)為這是生成了新的物質(zhì)—————銹了，也就不是硫酸銅了，那你認(rèn)為發(fā)生了什么變化呢，你提供證據(jù)解釋自己的觀點(diǎn)嗎？生：浸沒(méi)在硫酸銅溶液中的鐵釘變色，生成新的物質(zhì)————銹）教師解釋硫酸銅和鐵釘反應(yīng)，生成了新的物質(zhì)單質(zhì)銅和硫酸亞鐵。然后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象的歸納整理。（由于實(shí)驗(yàn)的'時(shí)間有限，硫酸銅溶液中的硫酸亞鐵生成也不是很明顯。）第二班級(jí)的教學(xué)：由于前一個(gè)班的學(xué)生已有的硫酸銅溶液，這個(gè)班級(jí)就直接使用了，（考慮到溶解費(fèi)時(shí)，同時(shí)課前自做發(fā)現(xiàn)一杯溶液可以使用兩三枚鐵釘做實(shí)驗(yàn)，并對(duì)硫酸亞鐵的生成也有更好的直觀效果）這樣就大大節(jié)省了時(shí)間，第一環(huán)節(jié)就同時(shí)出示了晶體硫酸銅和硫酸銅溶液，讓學(xué)生觀察，有什么發(fā)現(xiàn)。接下去，就發(fā)放鐵釘和繩子，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于第一個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)效果不明顯，這個(gè)班級(jí)的教學(xué)中，就又提供了一枚用砂紙磨過(guò)的鐵釘同時(shí)做實(shí)驗(yàn)。（主要考慮，鐵釘是總務(wù)處拿來(lái)的，表面已被氧化，生成氧化鐵，猜測(cè)對(duì)置換反應(yīng)有一定的影響）但兩枚鐵釘在反應(yīng)中都不能出現(xiàn)教材中金黃色的單質(zhì)銅的覆蓋效果，而大多是灰黑色的，自己課前作了一個(gè)浸泡了近兩小時(shí)的鐵釘，溶液干了后學(xué)生認(rèn)為是“土黃色”的，最后學(xué)生對(duì)硫酸銅的溶液的生成物質(zhì)還是未能有效關(guān)注，因?yàn)槿芤褐袥](méi)有混濁物產(chǎn)生，學(xué)生當(dāng)然就視而不見(jiàn)，兩個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)中都未能真實(shí)反映出整個(gè)反應(yīng)的現(xiàn)象，最后還是靠教師的講解收?qǐng)?。都說(shuō)科學(xué)要實(shí)事求是，不能以解釋為主，但沒(méi)有辦法。實(shí)驗(yàn)不能反映真實(shí)情況。（不過(guò)在巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)組，鐵釘剛放入1———2分鐘左右，他們拿出來(lái)觀察，結(jié)果有一個(gè)近似于課本上的效果，但學(xué)生不能由此推斷是銅，因?yàn)檫€不是很接近單質(zhì)銅的顏色。）可能有以下的原因：1、硫酸銅的溶液的濃度不夠；2、鐵釘一個(gè)已經(jīng)變面上有氧化鐵生成了，另一個(gè)鐵釘用砂紙磨過(guò)后，也不行，因?yàn)樯凹埬ミ^(guò)遇水確有生灰黑色的情景（猜測(cè)大概是水中的氧原子與鐵反應(yīng)形成的氧化鐵多于單質(zhì)銅的緣故）3、實(shí)踐的把握上，按理論時(shí)間越長(zhǎng)，置換出的銅應(yīng)越多，但可能不一定。篇4：《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》的教學(xué)反思第一部分:觀察硫酸銅溶液與鐵釘?shù)姆磻?yīng)硫酸銅溶液與鐵釘?shù)姆磻?yīng)是一種置換反應(yīng)。因?yàn)殍F的化學(xué)性質(zhì)比銅活潑，所以把鐵釘浸人硫酸銅溶液后，會(huì)把單質(zhì)銅置換出來(lái)，附著在鐵釘上，同時(shí)一部分鐵溶解到溶液中，生成硫酸亞鐵。其反應(yīng)的現(xiàn)象是:浸人溶液的鐵釘表面有紅色物質(zhì)附著，這就是從硫酸銅溶液中被置換出來(lái)的單質(zhì)銅，淺藍(lán)色的溶液顏色會(huì)逐漸變淺。放置在空氣中一段時(shí)間后，溶液逐漸變?yōu)榧t褐色?；瘜W(xué)方程式為Fe十CuS.,=Cu十FeS.,o操作的時(shí)候，要求學(xué)生用鑷子夾住鐵釘?shù)囊欢?，把鐵釘?shù)囊徊糠纸肆蛩徙~溶液中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。要注意，提醒學(xué)生不要直接用手接觸硫酸銅溶液，這是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要求。當(dāng)學(xué)生看到硫酸銅溶液慢慢改變顏色的時(shí)候，肯定在思考其中的原因，當(dāng)學(xué)生觀察到鐵釘上有紅色的物質(zhì)附著在上面的時(shí)候，他們肯定會(huì)考慮得更多。溶液的顏色為什么變淺了?紅色物質(zhì)是什么?這個(gè)變化是化學(xué)變化嗎?這是學(xué)生很容易產(chǎn)生的問(wèn)題。教科書(shū)提出，讓學(xué)生尋找證據(jù)來(lái)證明自己的假設(shè)。怎樣尋找證據(jù)?我們要引導(dǎo)學(xué)生，分析觀察到的.現(xiàn)象，并把它轉(zhuǎn)化為證據(jù)，教育論文《六年科學(xué)下冊(cè)《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》教學(xué)反思》。比較溶液的顏色變化，說(shuō)明了什么?說(shuō)明溶液不是硫酸銅溶液，或者說(shuō)硫酸銅的含量已經(jīng)減少，有另外的物質(zhì)形成了，這是一個(gè)證據(jù)。鐵釘上的紅色物質(zhì)是怎么來(lái)的?沒(méi)有浸人溶液的鐵釘沒(méi)有附著紅色物質(zhì)，說(shuō)明紅色物質(zhì)是溶液中析出來(lái)的，它是鐵嗎?我們平常看到的鐵是灰白色的，銅是紅色的，那么鐵釘上的紅色物質(zhì)可能就是銅了，這是另一個(gè)證據(jù)。根據(jù)這兩個(gè)證據(jù)，我們可以初步判斷，硫酸銅溶液和鐵釘?shù)姆磻?yīng)產(chǎn)生了新物質(zhì)，這個(gè)變化是化學(xué)變化。實(shí)驗(yàn)室配制硫酸銅溶液的方法:將無(wú)水硫酸銅(白色粉末)或者五水硫酸銅(又叫膽礬，藍(lán)色晶體)溶解于水中，即可得到硫酸銅溶液。250C時(shí)，硫酸銅在水中的溶解度為23.05克，水溶液呈藍(lán)色。篇5：《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》的教學(xué)反思這部分內(nèi)容，屬于對(duì)前面幾節(jié)課的初步歸納，特別是對(duì)化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)化學(xué)變化的判斷，往往先從現(xiàn)象上去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而探求其中原因。那么，化學(xué)變化伴隨著哪些現(xiàn)象呢?教科書(shū)選用了四種最常見(jiàn)的現(xiàn)象:1.改變顏色:用淀粉與碘酒的反應(yīng)、鐵生銹的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明。2.發(fā)光發(fā)熱:用蠟燭燃燒的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明。3.產(chǎn)生氣體:用小蘇打和白醋反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳來(lái)說(shuō)明。4.產(chǎn)生沉淀物:用硫酸銅溶液與鐵釘?shù)姆磻?yīng)來(lái)說(shuō)明。學(xué)生看了這些現(xiàn)象之后，會(huì)遷移到觀察其他物質(zhì)的變化，從而判斷其他的一些變化，如果有相同的現(xiàn)象，可以初步判斷此類(lèi)的變化類(lèi)型，當(dāng)然要確定是否是化學(xué)變化，仍然要尋找證據(jù)，確定產(chǎn)生了新物質(zhì)，才能下正確的結(jié)論。篇6：定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的教學(xué)反思定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的教學(xué)反思‘定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化’，我剛看到這個(gè)題目有點(diǎn)蒙，在我們所使用的魯教版教材中，并沒(méi)有明確的指出這個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。手邊正好有一本滬教版教材，翻閱后發(fā)現(xiàn)，滬教版教材專門(mén)作為一節(jié)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，知識(shí)體系系統(tǒng)清晰，老師教學(xué)中就有據(jù)可依，按照教材編排進(jìn)行即可。我們魯教版教材，則是把難點(diǎn)分散到各章各節(jié)，雖說(shuō)學(xué)生接受過(guò)程要容易些，但是對(duì)教師的要求無(wú)形中有所提升?！|(zhì)量守恒定律’教學(xué)應(yīng)該是‘定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化’教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教材是在講授完分子原子及化學(xué)變化實(shí)質(zhì)之后、進(jìn)行化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)教學(xué)之前進(jìn)行的，僅僅以一句“化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量發(fā)生變化嗎？”引入課題，通過(guò)回憶以前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，列舉日常生活中常見(jiàn)的化學(xué)變化，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證等等，慢慢得出結(jié)論?？此坪?jiǎn)單流暢的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)則隱藏著不少陷阱，看似課堂教學(xué)效果不錯(cuò)，日后的檢測(cè)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)死板固守?zé)o法具體應(yīng)用。我對(duì)照教材仔細(xì)回憶總結(jié)自己的課堂教學(xué)，雖說(shuō)每次可以完成教學(xué)任務(wù)，但是還存在很多問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題主要包括以下幾點(diǎn)：1：學(xué)生對(duì)知識(shí)的'掌握不夠牢固。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，被豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象蒙住了眼睛，只看現(xiàn)象，沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上進(jìn)行理解。學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、技能還需要加強(qiáng)。在日常教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)復(fù)習(xí)性介紹一些常用儀器的使用和注意事項(xiàng)。2．學(xué)生不能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，出現(xiàn)的明顯現(xiàn)象。語(yǔ)言的描述還需有待加強(qiáng)。我們應(yīng)該在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)之前先演示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，明確語(yǔ)言描述的要求。3．學(xué)生在做一些表面上看起來(lái)不守恒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，面對(duì)和正確結(jié)論不相符的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不敢正視甚至懷疑自己的操作錯(cuò)誤導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，失去了該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的初衷。此時(shí)教師的主導(dǎo)作用凸顯，需要認(rèn)真點(diǎn)撥、解釋得出結(jié)論，更有利于學(xué)生形成“實(shí)驗(yàn)必須在密閉容器中進(jìn)行”的結(jié)論。4.要體現(xiàn)新課程理念下學(xué)生的主體地位。學(xué)生討論、自悟發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，我們只是起到引導(dǎo)，幫助的作用。師生關(guān)系融洽，和諧，課堂氣氛熱烈，在教師面前學(xué)生沒(méi)有顧慮、沒(méi)有拘束，敢于發(fā)表自己的看法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)。在課堂教學(xué)中，我應(yīng)該改進(jìn)的地方也有許多，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、雖然教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)銜接緊密，但沒(méi)有擺脫教材的套子，沒(méi)有展開(kāi)。如學(xué)生探究的實(shí)驗(yàn)，仍然用的是書(shū)中的例子，學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)只是對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的細(xì)化。不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)的形成。2、教材的設(shè)計(jì)意圖是想通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入理解科學(xué)探究的過(guò)程。所以我認(rèn)為：如果教師先呈現(xiàn)出問(wèn)題的情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，比教師直接提出問(wèn)題更能體現(xiàn)科學(xué)探究的過(guò)程。3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并討論實(shí)驗(yàn)方案如果能在課前完成，學(xué)生就會(huì)有充足的時(shí)間去思考，去討論，課上教師在綜合分析學(xué)生的意見(jiàn)，從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案中選出具有代表性的實(shí)驗(yàn)方案，供學(xué)生探究，效果會(huì)更好。篇7：化學(xué)變化伴隨現(xiàn)象的教學(xué)反思《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》是第二單元《物質(zhì)的變化》第六課，本課內(nèi)容主要分為“觀察硫酸銅溶液與鐵釘?shù)姆磻?yīng)”、“初步歸納化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象”兩部分。通過(guò)總結(jié)化學(xué)變化的一些現(xiàn)象幫助學(xué)生從現(xiàn)象初步判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學(xué)變化。然后通過(guò)尋找證據(jù)，判斷是否產(chǎn)生了新物質(zhì)。最后確定是否發(fā)生了化學(xué)變化。學(xué)生通過(guò)前幾課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)看到了許多物質(zhì)反應(yīng)的現(xiàn)象，經(jīng)歷了許多物質(zhì)變化的過(guò)程。第一部分活動(dòng)是整節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，說(shuō)重點(diǎn)是因?yàn)檎?jié)課只安排了這一個(gè)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)難點(diǎn)是學(xué)生是否能通過(guò)觀察到的現(xiàn)象，尋找足夠證據(jù)來(lái)判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學(xué)變化。由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室缺少材料，在加之擔(dān)心實(shí)驗(yàn)中的安全問(wèn)題，我通過(guò)孩子無(wú)意將鐵釘放在潔廁液里也能達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果，于是讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)帶家庭用的潔廁液。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生回顧了前面學(xué)習(xí)到的物質(zhì)變化過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，接著讓學(xué)生觀察了潔廁液和鐵釘?shù)奶卣鳌．?dāng)我提出把兩種物質(zhì)接觸，鐵釘和溶液會(huì)有什么變化呢？發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了有一些比較科學(xué)的猜想如：鐵釘?shù)念伾赡軙?huì)發(fā)生改變，溶液可能會(huì)變色等等（這些猜想一方面直接來(lái)自與書(shū)本，一方面學(xué)生已經(jīng)具有了一定的科學(xué)素養(yǎng)，能夠給予合理的猜測(cè)。）還有一些猜想的誤區(qū)：如認(rèn)為鐵釘顏色發(fā)生改變是生成了鐵銹。我讓學(xué)生將鐵釘放置在潔廁液中3、4分鐘，再取出鐵釘，觀察鐵釘和溶液的變化。部分小組帶的溶液在鐵釘放入后，鐵釘周?chē)霈F(xiàn)了很多小氣泡，溶液的變化中并沒(méi)有能夠看出具有明顯的變化，只有3個(gè)小組觀察到溶液顏色似乎變淡了，并且只有一組的實(shí)驗(yàn)中，鐵釘?shù)念伾兂闪税导t色，其他小組沒(méi)有發(fā)現(xiàn)明顯變化。我咨詢了一下學(xué)生帶的是什么品牌的潔廁液，發(fā)現(xiàn)沒(méi)出現(xiàn)明顯變化的小組多是用的《藍(lán)月亮》這個(gè)品牌的，這種溶液本身呈現(xiàn)的是綠色，溶液比較粘稠，有效果的小組，溶液呈現(xiàn)的是藍(lán)色，粘稠度沒(méi)那么高。我讓效果明顯的.小組展示了他們的物品，讓學(xué)生觀察、比較，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有出現(xiàn)效果的小組帶的鐵釘有些生銹了，鐵釘顏色不是呈現(xiàn)出灰白色，有些生銹，而且溶液顏色和粘稠度也有些不同。觀察后，我們首先要解決的是偏紅色的物質(zhì)是什么，首先我引導(dǎo)學(xué)生排除了是鐵的可能性，我把生銹的鐵放置在水中后給學(xué)生觀察，也排除了是鐵銹。那么到底是什么呢？學(xué)生這個(gè)時(shí)候已經(jīng)被吊起來(lái)了，他們有些急切想知道，當(dāng)然這個(gè)時(shí)候有些學(xué)生已經(jīng)隱約猜測(cè)出這是銅，這部分學(xué)生其實(shí)已經(jīng)相當(dāng)厲害了。我拿出一根粗的導(dǎo)線，剝掉表面上的絕緣膠皮后，讓學(xué)生把看到的東西和導(dǎo)線的顏色做比較，學(xué)生終于明白了這是銅。這部分銅從何而來(lái)，學(xué)生通過(guò)思考可以迅速地知道銅是從硫酸銅中跑出來(lái)的，是置換反應(yīng)。這樣一來(lái)，學(xué)生知道了覆蓋在表面上的是銅。至于溶液顏色為什么會(huì)變淡，我從硫酸銅原來(lái)的顏色作手，讓學(xué)生思考，如果溶質(zhì)中銅的成分少，自然溶液的顏色也就淡了。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，我覺(jué)得如何讓學(xué)生理解覆蓋在表面上的是銅和解釋溶液顏色是否有變化是最困難的。后面的部分內(nèi)容我利用表格的形式，讓學(xué)生總結(jié)歸納化學(xué)變化和其現(xiàn)象，區(qū)別物質(zhì)的本質(zhì)變化，完成對(duì)這個(gè)單元物質(zhì)變化的初步總結(jié)。通過(guò)本課的教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到，增強(qiáng)探究的有效性，才能讓探究真正成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，達(dá)到科學(xué)探究的目的。教師一定要真正了解學(xué)生的實(shí)際情況，既不要高估學(xué)生的潛能，更不能低估學(xué)生的潛能。要讓學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)與自己想法不同的地方，敢于質(zhì)疑，使學(xué)生思維相互撞擊，加深理解。而且通過(guò)這次試驗(yàn)，充分說(shuō)明，安全雖然重要，但試驗(yàn)的替代的物品必須是經(jīng)得起檢驗(yàn)的才行啊，否則還是不變?yōu)楹?。?：化學(xué)變化伴隨現(xiàn)象的教學(xué)反思第一部分：觀察硫酸銅溶液與鐵釘?shù)姆磻?yīng)硫酸銅溶液與鐵釘?shù)姆磻?yīng)是一種置換反應(yīng)。因?yàn)殍F的化學(xué)性質(zhì)比銅活潑，所以把鐵釘浸人硫酸銅溶液后，會(huì)把單質(zhì)銅置換出來(lái)，附著在鐵釘上，同時(shí)一部分鐵溶解到溶液中，生成硫酸亞鐵。其反應(yīng)的現(xiàn)象是：浸人溶液的鐵釘表面有紅色物質(zhì)附著，這就是從硫酸銅溶液中被置換出來(lái)的單質(zhì)銅，淺藍(lán)色的溶液顏色會(huì)逐漸變淺。放置在空氣中一段時(shí)間后，溶液逐漸變?yōu)榧t褐色。操作的時(shí)候，要求學(xué)生用鑷子夾住鐵釘?shù)囊欢耍谚F釘?shù)囊徊糠纸肆蛩徙~溶液中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。要注意，提醒學(xué)生不要直接用手接觸硫酸銅溶液，這是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要求。當(dāng)學(xué)生看到硫酸銅溶液慢慢改變顏色的時(shí)候，肯定在思考其中的原因，當(dāng)學(xué)生觀察到鐵釘上有紅色的物質(zhì)附著在上面的時(shí)候，他們肯定會(huì)考慮得更多。溶液的顏色為什么變淺了？紅色物質(zhì)是什么？這個(gè)變化是化學(xué)變化嗎？這是學(xué)生很容易產(chǎn)生的問(wèn)題。教科書(shū)提出，讓學(xué)生尋找證據(jù)來(lái)證明自己的假設(shè)。怎樣尋找證據(jù)？我們要引導(dǎo)學(xué)生，分析觀察到的現(xiàn)象，并把它轉(zhuǎn)化為證據(jù)，教育論文《六年科學(xué)下冊(cè)《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》教學(xué)反思》。比較溶液的顏色變化，說(shuō)明了什么？說(shuō)明溶液不是硫酸銅溶液，或者說(shuō)硫酸銅的含量已經(jīng)減少，有另外的物質(zhì)形成了，這是一個(gè)證據(jù)。鐵釘上的紅色物質(zhì)是怎么來(lái)的？沒(méi)有浸人溶液的鐵釘沒(méi)有附著紅色物質(zhì)，說(shuō)明紅色物質(zhì)是溶液中析出來(lái)的，它是鐵嗎？我們平常看到的鐵是灰白色的，銅是紅色的，那么鐵釘上的紅色物質(zhì)可能就是銅了，這是另一個(gè)證據(jù)。根據(jù)這兩個(gè)證據(jù)，我們可以初步判斷，硫酸銅溶液和鐵釘?shù)姆磻?yīng)產(chǎn)生了新物質(zhì)，這個(gè)變化是化學(xué)變化。實(shí)驗(yàn)室配制硫酸銅溶液的方法：將無(wú)水硫酸銅（白色粉末）或者五水硫酸銅（又叫膽礬，藍(lán)色晶體）溶解于水中，即可得到硫酸銅溶液。250C時(shí)，硫酸銅在水中的溶解度為23.05克，水溶液呈藍(lán)色。第二部分：初步歸納化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象這部分內(nèi)容，屬于對(duì)前面幾節(jié)課的初步歸納，特別是對(duì)化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)化學(xué)變化的判斷，往往先從現(xiàn)象上去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而探求其中原因。那么，化學(xué)變化伴隨著哪些現(xiàn)象呢？教科書(shū)選用了四種最常見(jiàn)的現(xiàn)象：1、改變顏色：用淀粉與碘酒的反應(yīng)、鐵生銹的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明。2、發(fā)光發(fā)熱：用蠟燭燃燒的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明。3、產(chǎn)生氣體：用小蘇打和白醋反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳來(lái)說(shuō)明。4、產(chǎn)生沉淀物：用硫酸銅溶液與鐵釘?shù)姆磻?yīng)來(lái)說(shuō)明。學(xué)生看了這些現(xiàn)象之后，會(huì)遷移到觀察其他物質(zhì)的變化，從而判斷其他的一些變化，如果有相同的現(xiàn)象，可以初步判斷此類(lèi)的變化類(lèi)型，當(dāng)然要確定是否是化學(xué)變化，仍然要尋找證據(jù)，確定產(chǎn)生了新物質(zhì)，才能下正確的結(jié)論。篇9：《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》教學(xué)反思今天下午，在實(shí)驗(yàn)室和兩個(gè)班的學(xué)生一起主要通過(guò)硫酸銅和鐵釘?shù)膶?shí)驗(yàn)，研究化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象，這個(gè)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，并嘗試了解決，但結(jié)果仍然不明顯。第一個(gè)班級(jí)的教學(xué)：先出示硫酸銅的晶體，讓學(xué)生觀察后說(shuō)出觀察到的現(xiàn)象。（這個(gè)環(huán)節(jié)可刪除，沒(méi)多大的意義）然后每組一只燒杯、一根玻璃棒，讓學(xué)生在硫酸銅的晶體中注入50毫升的冷水。（根據(jù)硫酸銅的溶解度，需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，這個(gè)晶體還是從初中找來(lái)的五水硫酸銅）根據(jù)硫酸銅溶解度，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)采取了低于硫酸銅溶解度的配比，課堂上仍花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生通過(guò)攪拌溶解完硫酸銅晶體后，教師又提供鐵釘和繩子，讓學(xué)生自行邦住鐵釘后一半浸沒(méi)在硫酸銅溶液中，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了變化：鐵釘?shù)?顏色變?yōu)椤盎液谏?。大部分學(xué)生認(rèn)為這是鐵釘“生銹了”。是一層銹覆蓋在鐵釘上，（此處，教師已準(zhǔn)備講解處理，并未深究，而是引導(dǎo)學(xué)生：你認(rèn)為這是生成了新的物質(zhì)-----銹了，也就不是硫酸銅了，那你認(rèn)為發(fā)生了什么變化呢，你提供證據(jù)解釋自己的觀點(diǎn)嗎？生：浸沒(méi)在硫酸銅溶液中的鐵釘變色，生成新的物質(zhì)----銹）教師解釋硫酸銅和鐵釘反應(yīng)，生成了新的物質(zhì)單質(zhì)銅和硫酸亞鐵。然后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象的歸納整理。（由于實(shí)驗(yàn)的時(shí)間有限，硫酸銅溶液中的硫酸亞鐵生成也不是很明顯。）第二班級(jí)的教學(xué)由于前一個(gè)班的學(xué)生已有的硫酸銅溶液，這個(gè)班級(jí)就直接使用了，（考慮到溶解費(fèi)時(shí)，同時(shí)課前自做發(fā)現(xiàn)一杯溶液可以使用兩三枚鐵釘做實(shí)驗(yàn)，并對(duì)硫酸亞鐵的生成也有更好的直觀效果）這樣就大大節(jié)省了時(shí)間，第一環(huán)節(jié)就同時(shí)出示了晶體硫酸銅和硫酸銅溶液，讓學(xué)生觀察，有什么發(fā)現(xiàn)。接下去，就發(fā)放鐵釘和繩子，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于第一個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)效果不明顯，這個(gè)班級(jí)的教學(xué)中，就又提供了一枚用砂紙磨過(guò)的鐵釘同時(shí)做實(shí)驗(yàn)。（主要考慮，鐵釘是總務(wù)處拿來(lái)的，表面已被氧化，生成氧化鐵，猜測(cè)對(duì)置換反應(yīng)有一定的影響）但兩枚鐵釘在反應(yīng)中都不能出現(xiàn)教材中金黃色的單質(zhì)銅的覆蓋效果，而大多是灰黑色的，自己課前作了一個(gè)浸泡了近兩小時(shí)的鐵釘，溶液干了后學(xué)生認(rèn)為是“土黃色”的，最后學(xué)生對(duì)硫酸銅的溶液的生成物質(zhì)還是未能有效關(guān)注，因?yàn)槿芤褐袥](méi)有混濁物產(chǎn)生，學(xué)生當(dāng)然就視而不見(jiàn)，兩個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)中都未能真實(shí)反映出整個(gè)反應(yīng)的現(xiàn)象，最后還是靠教師的講解收?qǐng)?。都說(shuō)科學(xué)要實(shí)事求是，不能以解釋為主，但沒(méi)有辦法。實(shí)驗(yàn)不能反映真實(shí)情況。（不過(guò)在巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)組，鐵釘剛放入1---2分鐘左右，他們拿出來(lái)觀察，結(jié)果有一個(gè)近似于課本上的效果，但學(xué)生不能由此推斷是銅，因?yàn)檫€不是很接近單質(zhì)銅的顏色。）可能有以下的原因：1、硫酸銅的溶液的濃度不夠；2、鐵釘一個(gè)已經(jīng)變面上有氧化鐵生成了，另一個(gè)鐵釘用砂紙磨過(guò)后，也不行，因?yàn)樯凹埬ミ^(guò)遇水確有生灰黑色的情景（猜測(cè)大概是水中的氧原子與鐵反應(yīng)形成的氧化鐵多于單質(zhì)銅的緣故）3、實(shí)踐的把握上，按理論時(shí)間越長(zhǎng)，置換出的銅應(yīng)越多，但可能不一定。篇10：化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象教學(xué)反思化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象教學(xué)反思在上這一課之前，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了許多物質(zhì)變化的過(guò)程，看到了許多物質(zhì)反應(yīng)的現(xiàn)象。已經(jīng)積累了一些實(shí)驗(yàn)操作方面的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)開(kāi)始，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片回顧前面的`實(shí)驗(yàn)，提出物質(zhì)變化的兩種形式，在學(xué)生回憶做過(guò)的實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象時(shí)，通過(guò)歸納產(chǎn)生的現(xiàn)象，尋找證據(jù)來(lái)證實(shí)物質(zhì)變化過(guò)程中是否產(chǎn)生了新的物質(zhì)。第一部分活動(dòng)是整節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，說(shuō)它是重點(diǎn)，是因?yàn)檎?jié)課安排了這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：1、把鐵釘放入硫酸銅溶液中；2、硫酸銅溶液與小蘇打混合。說(shuō)它是難點(diǎn)，是考慮到學(xué)生是否能通過(guò)觀察到的現(xiàn)象，尋找足夠證據(jù)來(lái)判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學(xué)變化。課前我認(rèn)真地準(zhǔn)備材料，用瓶子配置好硫酸銅溶液，準(zhǔn)備好鐵釘，并且用砂皮打過(guò)，使鐵透出本來(lái)的銀白色（也有說(shuō)灰白色的，純鐵本身的顏色應(yīng)該是銀白的）。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生觀察了硫酸銅溶液和鐵釘?shù)奶卣?。?dāng)我提出把兩種物質(zhì)接觸，鐵釘和溶液會(huì)有什么變化呢？教學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了有一些比較科學(xué)的猜想如：鐵的顏色可能會(huì)發(fā)生改變，溶液可能會(huì)變淺等等（這些猜想一方面直接來(lái)自與書(shū)本，一方面學(xué)生已經(jīng)具有了一定的科學(xué)素養(yǎng)，能夠給予合理的猜測(cè)。）還有一些猜想的誤區(qū)：如認(rèn)為鐵釘顏色發(fā)生改變是生成了鐵銹。我讓學(xué)生將鐵釘放置在溶液中2分鐘，再取出鐵釘，觀察鐵釘和溶液的變化。多數(shù)學(xué)生看到了鐵釘?shù)念伾兂闪税导t色，并且這種暗紅色會(huì)隨著時(shí)間逐漸變的更暗，幾乎看不出紅色。接著，學(xué)生觀察溶液的變化，而只有一兩個(gè)小組認(rèn)為溶液上有一些沉淀物或表面有一些漂浮物，并且有一個(gè)小組觀察到溶液顏色變淡了。我肯定了這些發(fā)現(xiàn)，表?yè)P(yáng)了這些學(xué)生細(xì)致的觀察，并且向全班提出了問(wèn)題：硫酸銅和鐵釘?shù)姆磻?yīng)屬于化學(xué)變化么？你能利用什么證據(jù)證明？要弄清這些問(wèn)題，我們首先要解決的是暗紅色的物質(zhì)是什么的問(wèn)題，首先我引導(dǎo)學(xué)生排除了是鐵的可能性，而后我把生銹的鐵放置在水中后給學(xué)生觀察，也排除了這些是鐵銹。那么到底是什么呢？學(xué)生這個(gè)時(shí)候已經(jīng)被我吊起來(lái)了，他們有些急切想知道，當(dāng)然這個(gè)時(shí)候有些學(xué)生已經(jīng)隱約猜測(cè)出這是銅，這部分學(xué)生其實(shí)已經(jīng)相當(dāng)厲害了。我拿出一根粗的導(dǎo)線，把絕緣皮撥開(kāi)，讓學(xué)生把看到的東西和導(dǎo)線的顏色做比較，學(xué)生終于明白了這是銅。這部分銅從何而來(lái)，學(xué)生通過(guò)思考可以迅速地知道銅是從硫酸銅中跑出來(lái)的，補(bǔ)充說(shuō)明叫做解析。這樣一來(lái)，學(xué)生知道了覆蓋在表面上的是銅，自然對(duì)于殘留在溶液底部的物質(zhì)也能很快得出。至于溶液顏色為什么會(huì)變淡，我從硫酸銅原來(lái)的顏色比較，如果溶質(zhì)中銅的成分少，自然溶液的顏色也就淡了。通過(guò)本課的教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到：增強(qiáng)探究的有效性，才能讓探究真正成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，才能達(dá)到科學(xué)探究的目的。教師一定要真正了解學(xué)生的實(shí)際情況，既不要高估學(xué)生的潛能，更不能低估學(xué)生的潛能。要讓學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)與自己想法不同的地方，敢于質(zhì)疑，使學(xué)生思維相互撞擊，加深理解。篇11：《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》教學(xué)反思在上這一課之前，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了許多物質(zhì)變化的過(guò)程，看到了許多物質(zhì)反應(yīng)的現(xiàn)象。已經(jīng)積累了一些實(shí)驗(yàn)操作方面的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)開(kāi)始，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片回顧前面的實(shí)驗(yàn)，提出物質(zhì)變化的兩種形式，在學(xué)生回憶做過(guò)的實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象時(shí)，通過(guò)歸納產(chǎn)生的現(xiàn)象，尋找證據(jù)來(lái)證實(shí)物質(zhì)變化過(guò)程中是否產(chǎn)生了新的物質(zhì)。第一部分活動(dòng)是整節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，說(shuō)它是重點(diǎn)，是因?yàn)檎?jié)課安排了這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：1、把鐵釘放入硫酸銅溶液中；2、硫酸銅溶液與小蘇打混合。說(shuō)它是難點(diǎn)，是考慮到學(xué)生是否能通過(guò)觀察到的現(xiàn)象，尋找足夠證據(jù)來(lái)判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學(xué)變化。課前我認(rèn)真地準(zhǔn)備材料，用瓶子配置好硫酸銅溶液，準(zhǔn)備好鐵釘，并且用砂皮打過(guò)，使鐵透出本來(lái)的銀白色（也有說(shuō)灰白色的，純鐵本身的顏色應(yīng)該是銀白的）。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生觀察了硫酸銅溶液和鐵釘?shù)奶卣?。?dāng)我提出把兩種物質(zhì)接觸，鐵釘和溶液會(huì)有什么變化呢？教學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了有一些比較科學(xué)的猜想如：鐵的顏色可能會(huì)發(fā)生改變，溶液可能會(huì)變淺等等（這些猜想一方面直接來(lái)自與書(shū)本，一方面學(xué)生已經(jīng)具有了一定的科學(xué)素養(yǎng)，能夠給予合理的猜測(cè)，還有一些猜想的誤區(qū)：如認(rèn)為鐵釘顏色發(fā)生改變是生成了鐵銹。我讓學(xué)生將鐵釘放置在溶液中2分鐘，再取出鐵釘，觀察鐵釘和溶液的變化。多數(shù)學(xué)生看到了鐵釘?shù)念伾兂闪税导t色，并且這種暗紅色會(huì)隨著時(shí)間逐漸變的更暗，幾乎看不出紅色。接著，學(xué)生觀察溶液的變化，而只有一兩個(gè)小組認(rèn)為溶液上有一些沉淀物或表面有一些漂浮物，并且