【教師談雙減】提質(zhì)增效之?dāng)?shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計篇

【教師談雙減】提質(zhì)增效之?dāng)?shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計篇

教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)。作業(yè)是反

饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固己學(xué)知識，

又能發(fā)展學(xué)生能力，還是教師和家長評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一

種依據(jù)。周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W(xué)生一個包袱，

成了一個枯燥而又不得不投入的一種負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的好奇心、

求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。作為一名數(shù)學(xué)教師，該如何看待

作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂園，使作

業(yè)真正促進學(xué)生的發(fā)展呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實踐，對“雙減”

下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計談一談自己的見解。

作業(yè)內(nèi)容童趣性，激活學(xué)生創(chuàng)新的火花。教師設(shè)計作業(yè)

時要擺脫單調(diào)乏味的重復(fù)、機械的練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特

點和生活經(jīng)驗，將數(shù)學(xué)知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、

游戲、制作等學(xué)生喜聞樂見形式巧妙結(jié)合，把知識、技能的

訓(xùn)練與非智力因素和智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，設(shè)計

出趣味性強的數(shù)學(xué)作業(yè)。趣味濃厚的作業(yè)會使學(xué)生產(chǎn)生一種

內(nèi)部需求，會讓學(xué)生躍躍欲試。內(nèi)在的需求，活躍的思維，

常常會激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感，進而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

一、設(shè)計游戲型數(shù)學(xué)作業(yè)

游戲是小學(xué)生最喜歡的活動之一。學(xué)生在游戲中邊學(xué)邊

玩，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。游戲活動型作業(yè)將所學(xué)數(shù)學(xué)知識

蘊涵于游戲之中，讓學(xué)生在愉快而歡樂的氣氛中完成作業(yè),

是學(xué)生最喜歡的數(shù)學(xué)作業(yè)。例如教學(xué)完“乘法口訣”后，設(shè)

計“對口令”的游戲，讓學(xué)生與老師玩，學(xué)生與學(xué)生玩，學(xué)

生與家長玩。再如教學(xué)《統(tǒng)計》這一課時，讓學(xué)生玩“剪刀、

石頭、布”游戲，并統(tǒng)計出每人贏的次數(shù)；還讓學(xué)生在“拋

硬幣”活動中統(tǒng)計出硬幣正面朝上和反面朝上的次數(shù)，并讓

學(xué)生發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，正反面朝上的次數(shù)越接近，培養(yǎng)了

學(xué)生的思維能力。游戲讓學(xué)生身臨其境，在他們熟悉的，感

興趣的情境中理解、體驗了統(tǒng)計的作用，而且學(xué)生在游戲中

輕松作業(yè)，增強了合作意識，體驗到感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、設(shè)計繪畫型數(shù)學(xué)作業(yè)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點，設(shè)計一些繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所

學(xué)的知識。例如學(xué)習(xí)了時間，畫一畫一天的安排；學(xué)習(xí)完《軸

對稱圖形》后，讓學(xué)生利用所學(xué)知識繪制一些相關(guān)的美麗圖

案，或用學(xué)過的圖形來設(shè)計一下他們喜歡的家，并涂上顏色;

認(rèn)識方向后，畫一畫旅游分布圖。這樣就讓他們感到新鮮有

趣，不僅能鞏固所學(xué)知識，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把

枯燥的作業(yè)變成了一件件藝術(shù)品。

三、設(shè)計操作實踐型數(shù)學(xué)作業(yè)

“讓學(xué)生從做中學(xué)”。開放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生通過動

手操作的過程，使手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，使之在

求知欲的驅(qū)使下饒有興趣地學(xué)習(xí)，促使思維活動的開展，有

利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)源于生活。

例如：在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一章節(jié)時，布置了這樣一道

作業(yè)題：將一張長6.28分米、寬3.14分米的長方形紙卷成

一圓筒，再配上一個底做成一個圓柱形的容器，哪種卷法所

容納的物體比較多？再去超市看一些圓柱形容器，你能發(fā)現(xiàn)

什么？讓學(xué)生用具體的數(shù)學(xué)知識去研究生活，服務(wù)生活，體

現(xiàn)其生活化的一面，讓數(shù)學(xué)與生活更加緊密。

四、作業(yè)內(nèi)容有層次

設(shè)計作業(yè)不能“一刀切”，而應(yīng)該根據(jù)實際出發(fā)，因材

施教。針對學(xué)生的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生

都有練習(xí)的機會，都能得到提高。我將作業(yè)難易程度分為三

個層次。例如，在學(xué)完《解決問題》后，便設(shè)計了如下的作

業(yè)：（一）小明今年10歲，比爸爸小25歲，爸爸今年幾歲？

（二）小明今年10歲，比爸爸小25歲，今年爸爸和小明共

幾歲？（三）小明今年10歲，爸爸35歲。當(dāng)小明32時，爸

爸幾歲？此種作業(yè)設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作

業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識的

要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

設(shè)計多樣性的課外作業(yè)，把數(shù)學(xué)的“學(xué)科知識”變成學(xué)

生可以感受、操作、體驗的“生活狀態(tài)”?？傊?，設(shè)計作業(yè)

時避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，防