第五章 認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論課件_第1頁(yè)
第五章 認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論課件_第2頁(yè)
第五章 認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論課件_第3頁(yè)
第五章 認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論課件_第4頁(yè)
第五章 認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論課件_第5頁(yè)
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第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論完形學(xué)習(xí)理論符號(hào)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論接受同化學(xué)習(xí)理論第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論內(nèi)部各流派討論的范圍討論有機(jī)體全域的學(xué)習(xí)討論學(xué)生的學(xué)習(xí)格式塔的完形學(xué)習(xí)理論托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾的接受同化學(xué)習(xí)理論2024/11/42第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論第一節(jié)格式塔的完形學(xué)習(xí)理論一、人物與實(shí)驗(yàn)韋特海默、柯勒考夫卡完形學(xué)習(xí)理論的形成

“心物同形說(shuō)”實(shí)驗(yàn)

“接竿問(wèn)題”實(shí)驗(yàn)

“疊箱問(wèn)題”實(shí)驗(yàn)

2024/11/43第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論黑猩猩學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)2024/11/44第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論第一節(jié)格式塔的完形學(xué)習(xí)理論二、基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)并非形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié),而是通過(guò)主動(dòng)積極的組織作用形成與情境一致的新的完形。學(xué)習(xí)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的神經(jīng)路的聯(lián)系,而是對(duì)情境進(jìn)行組織的過(guò)程;不是盲目地嘗試錯(cuò)誤,而是由于對(duì)情境頓悟而獲得成功。頓語(yǔ)學(xué)習(xí)本身具有獎(jiǎng)勵(lì)的性質(zhì)學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié),而是形成新的完形;真正的學(xué)習(xí)不會(huì)遺忘;2024/11/45第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論第一節(jié)格式塔的完形學(xué)習(xí)理論三、主要評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)對(duì)桑代克的理論進(jìn)行了批判,使認(rèn)知派與聯(lián)結(jié)派的區(qū)別明確化,并促進(jìn)了學(xué)習(xí)理論的發(fā)展強(qiáng)調(diào)整體觀和知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的組織作用,關(guān)切知覺(jué)和認(rèn)知的過(guò)程。局限把學(xué)習(xí)完全歸于有機(jī)體自身的組織活動(dòng),否認(rèn)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)過(guò)程。把試誤學(xué)習(xí)與頓悟?qū)W習(xí)完全對(duì)立起來(lái),不符合人類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。2024/11/46第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論知覺(jué)重組與學(xué)習(xí)格式塔心理學(xué)家認(rèn)為,一個(gè)人學(xué)到些什么,直接來(lái)源于他對(duì)問(wèn)題情境的知覺(jué)。如果一個(gè)人不能辨別出各種事物之間的聯(lián)系,他就不能學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)通常是從一種混沌的模糊狀態(tài)轉(zhuǎn)變成一種有意義的、有結(jié)構(gòu)的狀態(tài),這就是知覺(jué)重組的過(guò)程。知覺(jué)重組是學(xué)習(xí)的核心。學(xué)習(xí)并不是把以往所有的無(wú)意義的事情任意地聯(lián)系在一起,而是強(qiáng)調(diào)要認(rèn)清事物的內(nèi)部聯(lián)系、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。所以,在格式塔心理學(xué)中學(xué)習(xí)與知覺(jué)幾乎是同一回事。學(xué)習(xí)意味著要覺(jué)察特定情境中的關(guān)鍵要素,并了解這些要素是如何聯(lián)系的以及識(shí)別其中內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。用知覺(jué)重組和認(rèn)知重組可以解釋各種各樣的學(xué)習(xí)。2024/11/47第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論頓悟與學(xué)習(xí)考夫卡說(shuō):“我們以為黑猩猩并不是先有僥幸而成的解決(指嘗試錯(cuò)誤),然后對(duì)于這種解決逐步領(lǐng)會(huì)。我們以為它們先能領(lǐng)會(huì)其情境然后才有客觀上的解決,所以我們可以稱其為原始智慧的成就。”考夫卡認(rèn)為學(xué)習(xí)問(wèn)題可以分為記憶的問(wèn)題與成就的問(wèn)題。新情境的適應(yīng)或新問(wèn)題的解決,要對(duì)舊的格式塔進(jìn)行改造而建立一個(gè)新的格式塔,要依賴于頓悟,這也就是創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)。2024/11/48第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論第二節(jié)托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論一、人物與實(shí)驗(yàn)托爾曼簡(jiǎn)介學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)迂回路徑實(shí)驗(yàn)潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)2024/11/49第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論實(shí)驗(yàn)一:位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

F1

F2S1S22024/11/410第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論實(shí)驗(yàn)二:迂回路徑實(shí)驗(yàn)

2024/11/411第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論實(shí)驗(yàn)三:潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)2024/11/412第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論第二節(jié)托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論二、基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)是整體性和有目的性的行為整體行為總是堅(jiān)持指向一定的目標(biāo)-對(duì)象;整體行為為實(shí)現(xiàn)指向目標(biāo)-對(duì)象,總是選擇一定的途徑和方式;整體行為在指向特定的目標(biāo)-對(duì)象時(shí),總是選擇那些較短的路徑或較容易的手段,即所謂最小努力的原則。學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)通過(guò)中介變量來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)是期待的獲得學(xué)習(xí)結(jié)果不是在強(qiáng)化條件下形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié),而是形成情境的“認(rèn)知地圖”,它是對(duì)局部環(huán)境的綜合表象,是情境整體的領(lǐng)悟。2024/11/413第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論第二節(jié)托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)規(guī)律能力律:涉及學(xué)習(xí)者特性、能力傾向和性格特點(diǎn),決定學(xué)習(xí)者能成功掌握的任務(wù)與情境類(lèi)型。刺激律:涉及材料本身所固有的條件,其各個(gè)部分的屬性及其對(duì)領(lǐng)悟解決的幫助。呈現(xiàn)律:包括材料呈現(xiàn)的頻率、練習(xí)的分布和獎(jiǎng)賞的運(yùn)用等。2024/11/414第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論第二節(jié)托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論三、主要評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)把認(rèn)知觀點(diǎn)引入聯(lián)結(jié)理論,改變了學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)派將學(xué)習(xí)看成是盲目的、機(jī)械的觀點(diǎn)。重視學(xué)習(xí)的中介變量,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知性和目的性。創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了各種嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn),其研究范式對(duì)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的誕生起到了先行作用。局限沒(méi)有完整的理論體系。忽視了人類(lèi)學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)差異。2024/11/415第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論第三節(jié)認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論一、人物與背景布魯納簡(jiǎn)介理論淵源與格式塔的關(guān)系與皮亞杰的關(guān)系2024/11/416第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論第三節(jié)認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論二、認(rèn)知生長(zhǎng)和表征理論認(rèn)知生長(zhǎng)是形成表征系統(tǒng)的過(guò)程。表征或表征系統(tǒng)是人們知覺(jué)和認(rèn)識(shí)世界的一套規(guī)則。表征系統(tǒng)的階段動(dòng)作性表征:通過(guò)動(dòng)作表征事物映象性表征:通過(guò)表象表征事物符號(hào)性表征:通過(guò)符號(hào)表征事物2024/11/417第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論第三節(jié)認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論三、關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地進(jìn)行加工活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu):指?jìng)€(gè)體過(guò)去對(duì)外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu),它可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律以意義和組織,并形成一個(gè)模式,其主要成分是“一套感知的類(lèi)別”。學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程是類(lèi)目化(概括化)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者通過(guò)這種類(lèi)目化的活動(dòng)將新知識(shí)與原有的類(lèi)目編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái),不斷形成或發(fā)展新的類(lèi)目編碼系統(tǒng)。新知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié):知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化、知識(shí)的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件:知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)結(jié)果形成與發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu),即形成各學(xué)科領(lǐng)域的類(lèi)別編碼系統(tǒng)。2024/11/418第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論事物分類(lèi)存在,人們根據(jù)類(lèi)別或分類(lèi)系統(tǒng)與環(huán)境相互作用。分類(lèi)是人的一項(xiàng)最基本、最普遍的認(rèn)知活動(dòng),認(rèn)知過(guò)程的基本操作就是對(duì)外界事物的類(lèi)別化和概念化。分類(lèi)具有五種認(rèn)知功能:1)對(duì)表面不同的事物做出相同的反應(yīng),使復(fù)雜環(huán)境簡(jiǎn)化;2)使人認(rèn)識(shí)事物,不能分類(lèi)則不能認(rèn)識(shí)事物,也不能交流知覺(jué)經(jīng)驗(yàn);3)減少必要的經(jīng)常性學(xué)習(xí),一是不必有實(shí)際的新的學(xué)習(xí)便能認(rèn)識(shí)對(duì)象,二是個(gè)人可以超越給定的信息;4)為工具性活動(dòng)提供方向;5)有助于將事物相互關(guān)聯(lián),進(jìn)行分類(lèi)。類(lèi)別及其編碼系統(tǒng)2024/11/419第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論編碼系統(tǒng)是“一組相互關(guān)聯(lián)的、非具體性的類(lèi)別”特征是對(duì)相關(guān)的類(lèi)別做出層次結(jié)構(gòu)的安排是人們對(duì)環(huán)境信息加以分組和組合的方式,不斷變化和重組2024/11/420第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論編碼系統(tǒng)示例圖2024/11/421第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論編碼系統(tǒng)實(shí)例2024/11/422第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論編碼系統(tǒng)實(shí)例2024/11/423第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論第三節(jié)認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí):學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考,自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理和規(guī)律。特點(diǎn):①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程;②強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維;③強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī);④強(qiáng)調(diào)信息提??;優(yōu)點(diǎn):①能提高學(xué)生的智慧技能,培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維。②有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。③有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧。④有利于知識(shí)的記憶保持和提取2024/11/424第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論第三節(jié)認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論四、結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論結(jié)構(gòu)教學(xué)觀知識(shí)結(jié)構(gòu)就是某一學(xué)科領(lǐng)域的基本觀念,它不僅包括掌握一般原理,而且還包括學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在編寫(xiě)教材和設(shè)計(jì)課程的中心地位。任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童。學(xué)習(xí)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的必要性懂得基本原理使得學(xué)科更容易理解。利于信息的存儲(chǔ)。是通向適當(dāng)?shù)摹坝?xùn)練遷移”的大道。能夠縮小“高級(jí)”知識(shí)和“初級(jí)”知識(shí)之間的間隙。2024/11/425第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論第三節(jié)認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式指導(dǎo)思想:教師為學(xué)生提供材料,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法,從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識(shí),形成發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。模式特點(diǎn):①教學(xué)是圍繞一個(gè)問(wèn)題情境展開(kāi),不是圍繞一個(gè)知識(shí)項(xiàng)目展開(kāi);②教學(xué)中以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)為主,教師起引導(dǎo)作用;③沒(méi)有固定的組織形式。2024/11/426第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論第三節(jié)認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論基本步驟:①提出和明確使學(xué)生感興趣的問(wèn)題;②讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題體驗(yàn)到某種程度的不確定性,以激發(fā)探究;③提供解決問(wèn)題的各種材料和線索;④協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù),提出可能的假設(shè)幫助學(xué)生分析、判斷;⑤協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)得出的結(jié)論。教師的任務(wù):①鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心;②激發(fā)學(xué)生的好奇心,使之產(chǎn)生求知欲;③幫助學(xué)生尋找新問(wèn)題與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系;④訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力;⑤協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià);⑥啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。2024/11/427第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論第三節(jié)認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論五、主要評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)①注重將認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)的理論成果的實(shí)際應(yīng)用,為教育改革提供了有力的基礎(chǔ)。②強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考與內(nèi)在動(dòng)機(jī)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成,比聯(lián)結(jié)派更能說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。局限①夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性。②“任何科目……任何兒童”是不可能的。③發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有限。④發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)過(guò)多,不經(jīng)濟(jì)。⑤發(fā)現(xiàn)法適合用于小學(xué)和中學(xué)低年級(jí)學(xué)生2024/11/428第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論第四節(jié)接受—同化學(xué)習(xí)理論一、人物與背景奧蘇貝爾簡(jiǎn)介理論背景如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話,我將會(huì)說(shuō),影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。

——奧蘇貝爾2024/11/429第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論第四節(jié)接受—同化學(xué)習(xí)理論二、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)涵接受學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生,不包括任何發(fā)現(xiàn),只要求學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)內(nèi)容不是以定論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,在學(xué)生內(nèi)化之前,必須由自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容。關(guān)系發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)多了一個(gè)“發(fā)現(xiàn)的階段”,但發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不等同于有意義學(xué)習(xí);接受學(xué)習(xí)不等同于機(jī)械學(xué)習(xí)。2024/11/430第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論第四節(jié)接受—同化學(xué)習(xí)理論三、有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中,符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過(guò)程。有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系:新的符號(hào)或符號(hào)代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、已經(jīng)有意義的符號(hào)、概念或命題的聯(lián)系。非人為的聯(lián)系:新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。2024/11/431第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論第四節(jié)接受—同化學(xué)習(xí)理論有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程即學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程。具體過(guò)程:①學(xué)生從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到對(duì)新知識(shí)起固定作用的觀念,即尋找一個(gè)同化點(diǎn);②將新知識(shí)置入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合適位置,并與原有觀念建立相應(yīng)的聯(lián)系;③對(duì)新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行精細(xì)的分化;④在新知識(shí)與其他相應(yīng)知識(shí)之間建立聯(lián)系,使之構(gòu)成一個(gè)完整的觀念體系,繼而學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和發(fā)展。有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾所言的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指?jìng)€(gè)體頭腦中已形成的,按層次組織起來(lái)的,能使新知識(shí)獲得意義的概念系統(tǒng)。是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu),它是由學(xué)生眼下能回想出的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成。2024/11/432第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論第四節(jié)接受—同化學(xué)習(xí)理論有意義學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念。原有知識(shí)的可利用性:學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能與新教材建立聯(lián)系的有關(guān)觀念是否可利用。新舊知識(shí)間的可辨別性:這些觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念之間區(qū)別的程度如何。原有知識(shí)的穩(wěn)定性和清晰性:認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定點(diǎn)作用的觀念是否穩(wěn)定、清晰。學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。2024/11/433第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論第四節(jié)接受—同化學(xué)習(xí)理論有意義學(xué)習(xí)的類(lèi)型表征學(xué)習(xí):學(xué)會(huì)一些單個(gè)符號(hào)的意義或者學(xué)習(xí)它們代表什么,其心理機(jī)制是使符號(hào)和它們所代表的具體事物或觀念間建立起等值的關(guān)系。概念學(xué)習(xí):掌握同類(lèi)事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征,包括概念的發(fā)現(xiàn)和概念的同化兩種形式。命題學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)以命題形式表達(dá)的觀念的新意義。根據(jù)新舊命題之間的關(guān)系具體有三種類(lèi)型學(xué)習(xí):下位學(xué)習(xí):新學(xué)習(xí)的知識(shí)是已有知識(shí)的下位知識(shí),已有的概念或命題是上位的。上位學(xué)習(xí):新學(xué)習(xí)的知識(shí)與已有知識(shí)間是一般對(duì)特殊的關(guān)系,新概念或命題是上位的,包攝性更廣泛,概括水平更高。并列結(jié)合學(xué)習(xí):新命題與已有命題之間不是下位關(guān)系,也不是上位關(guān)系,而是并列關(guān)系。2024/11/434第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論第四節(jié)接受—同化學(xué)習(xí)理論四、教學(xué)理論教學(xué)原則逐漸分化原則:學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念,然后逐漸學(xué)習(xí)概括水平較低、較具體的知識(shí),對(duì)它加以分化。整合協(xié)調(diào)原則:指對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有知識(shí)重新加以組合,通過(guò)類(lèi)推、分析、比較、綜合,明確新舊知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系,使所學(xué)知識(shí)構(gòu)成清晰、穩(wěn)定、整合的知識(shí)體系。教學(xué)內(nèi)容每門(mén)學(xué)科的各個(gè)單元應(yīng)按包攝性程度由大到小的順序排列;每個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)之間也最好按逐漸分化的方式編排。2024/11/435第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論第四節(jié)接受—同化學(xué)習(xí)理論教學(xué)策略—先行組織者內(nèi)涵:先行組織者是指在教新的學(xué)習(xí)材料之前,先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料,它要比新知識(shí)更抽象、概括和綜合,并且能清楚地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。種類(lèi):一是說(shuō)明性組織者,用于對(duì)新知識(shí)提供一個(gè)上位的類(lèi)屬者;二是比較性組織者,是對(duì)新舊觀念的異同點(diǎn)進(jìn)行比較。這類(lèi)組織者在學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)不完全陌生時(shí)使用,目的為比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中類(lèi)似的材料。2024/11/436第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論說(shuō)明性組織者教學(xué)實(shí)例在生物課上學(xué)習(xí)脊椎動(dòng)物時(shí),教師說(shuō):“在接下來(lái)的兩周里,我們將討論脊椎動(dòng)物。所有的脊椎動(dòng)物都有一個(gè)重要的共同點(diǎn)即它們都有一個(gè)背骨(脊椎)。我們將說(shuō)到五種類(lèi)型的脊椎動(dòng)物,它們是哺乳動(dòng)物類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、爬行類(lèi)、兩棲類(lèi)和魚(yú)類(lèi)。而且我們將分析這些動(dòng)物之間彼此有何不同。例如,它們是熱血的還是冷血的,它們是否長(zhǎng)有頭發(fā)、鱗片或羽毛以及它們是卵生的還是胎生的。”在歷史課上,老師布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)說(shuō):“作為今天的家庭作業(yè),請(qǐng)大家回去后閱讀歷史課本中的第110頁(yè)到124頁(yè)。這些頁(yè)數(shù)描寫(xiě)了路易士和克拉克的探險(xiǎn)。這是一次對(duì)圣路易斯西部大陸的早期探

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