部編版七年級(jí)語文上冊(cè)課堂實(shí)錄

部編版七年級(jí)語文上冊(cè)課堂實(shí)錄

第一課《春》課堂實(shí)錄

教學(xué)目的

一、領(lǐng)會(huì)文中描寫景物委婉細(xì)致，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻形象鮮明，學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物

的方法。

二、朗讀、背誦

教學(xué)時(shí)數(shù):兩教時(shí)。

教學(xué)步驟

一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，展現(xiàn)春的意境。

今天，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚，東風(fēng)蕩漾，

綠滿天下的美麗景色，就會(huì)覺得有無限的生機(jī)，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描

繪春天，歌頌春天。

同學(xué)們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學(xué)背誦："兩個(gè)黃鶴鳴翠柳，

一行白簿上青天。窗含西嶺千秋雪，門油東吳萬里船。王安石在《泊船瓜州》中又是怎

樣描繪的？（同學(xué)背誦："京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)

照我還？"）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（同學(xué)背誦："春陽垂野

草青青，時(shí)有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風(fēng)雨看潮生。"）

二、進(jìn)行比較，激發(fā)興趣。

以上背誦的詩都是絕句,容量有限,是取一個(gè)景物或兩三個(gè)景物來寫春的,今天學(xué)的散文《春》

寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風(fēng)、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說,

春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、

色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距。

三、學(xué)生朗讀全文，要求：

1.提出預(yù)習(xí)中不能解決的問題。

2.文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節(jié)寫什

么。

注意正音：

巢ChaoM應(yīng)和he醞酉良yunni》ng暈yUn

第一節(jié)迎接春天。（第一段）

第2至7節(jié)描繪春天。（第二段）

第8至10節(jié)歌頌春天。（第三段）

四、講讀體會(huì)：

1.第一段：迎春

（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

"盼望著，盼望著"。為什么要連用兩個(gè)呢？這樣疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。

"近”用得十分準(zhǔn)確，告訴我們春天還未來到。

（2）輕聲讀第1節(jié)，體會(huì)四個(gè)詞尾的作用。兩個(gè)"著"，兩個(gè)"了"，給我們以非常柔和、親

切的感覺。

第二段：繪春。

春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對(duì)春回大地作了概

括形象的描繪，然后再分別作細(xì)致的描繪。

（1）齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼"。

"一切"說明什么？沒有一個(gè)例外。

"然"，是詞尾，表示狀態(tài)，樣子的意思。

(2)朗讀第2節(jié)?？倢懘夯卮蟮睾?，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？

山、水、太陽的臉。

朗潤：明朗，潤澤?"朗潤"是怎樣一幅情景呢？出示月歷上山景彩色照片；再叫學(xué)生看外語

課發(fā)的《Lookandsay)里第140幅“hi11”這幅畫，那個(gè)山，就是潤澤的

樣子.

水漲Zhang

"朗潤""漲""紅"，非常準(zhǔn)確地描繪了春天的山、水、太陽。

背誦第2節(jié)。

(3)第3節(jié)寫小草，寫得很細(xì)。從哪些方面寫的？哪些詞特別用得好？

鉆，寫生命力。嫩，寫質(zhì)地。

綠，寫顏色。……滿是的，寫范圍。

軟綿綿，寫姿態(tài)。

"鉆"，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，革從泥土里鉆出來，盼望春天。

草好，人歡樂。

朗讀、背誦。

(4)第4節(jié)寫什么呢？先寫什么？后寫什么？再寫什么？一派怎樣的景象？

樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。

眨zh吉

趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。

寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結(jié)的果實(shí)。

花下是怎樣的情景呢？有一個(gè)詞用得特別好，哪個(gè)詞？"鬧""紅杏枝頭春意鬧"的"鬧"。

為什么野花會(huì)像眼睛，像星星，眨呀眨的？沒有明寫風(fēng)，但風(fēng)寓在其中：沒有明寫太陽，但

太陽寓在其中。比喻用得形象生動(dòng)。

細(xì)筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。

朗讀背誦。

(5)第5節(jié)寫風(fēng)，寫鳥，寫牧童的短篇。怎么寫的呢？

背誦僧人志南的詩句："古木陰中系短篷，杖基扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊

柳風(fēng)。"

寫風(fēng)的"撫摸"，風(fēng)的芬芳醒郁，鳥的呼朋引伴秦叫朋反，引伙伴，短笛的瞭亮。

鳥的清脆的聲音，輕風(fēng)流水的聲音，牧童短笛噴亮的聲音應(yīng)和著，構(gòu)成了一首非常動(dòng)聽的春

天交響樂，和諧優(yōu)美，此起彼落。

朗讀。

(6)雨中的景色描繪得同樣十分動(dòng)人，先寫雨的形態(tài)，再寫雨中景色。找兩個(gè)詞把雨的形

態(tài)講出來。

"細(xì)"和"密"。二個(gè)比喻形象生動(dòng)。

接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎么寫的呢？

朗讀第6節(jié)，開展想象。

"綠得發(fā)亮""青得通你的眼"，把樹木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。"逼"

什么意思呢？可以在全安石的《書湖明先生壁》詩中找一句話來形容。"兩山排閾送青來"，

兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。

雨中景是靜的，但靜中又有動(dòng)，筆筆緊扣春天。

(7)第2至U6節(jié)著重寫景，第7節(jié)著重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，

老老小小都寫到了。

一年之計(jì)在于春："計(jì)"，計(jì)劃。一年中要做的事，一年的計(jì)劃，在春天要好好地打算打算。

工夫：時(shí)間。

朗讀第7節(jié)，體會(huì)：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。

（8）小結(jié)：

這一部分繪春是全文的重點(diǎn)。細(xì)筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪幼繪靜，語言非常生動(dòng)。比如說,

寫草的生命力，用"鉆”；寫熱烈的氣氛，用"鬧J寫小草的青，用"逼”。細(xì)致的描繪來源于

什么？細(xì)致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達(dá)出來。要仔細(xì)讀書，積累詞語，描繪起來就

會(huì)形象生動(dòng)了。

3.第三段：頌春。

（1）朗讀8、9、10節(jié)。

⑵在給春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？

用比喻手法。三個(gè)比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后

喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描

繪得十分動(dòng)人。

五、作業(yè)：

1.誦讀全文，仔細(xì)體會(huì)本文用詞造句的妙處。體會(huì)那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎

樣從筆端流淌出來的。

2.下周去長風(fēng)公園春游，仔細(xì)觀察春景，領(lǐng)略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己命

題。

板書設(shè)計(jì)

總寫一切

山、水、太陽的臉（遠(yuǎn)）

草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿

花：開滿，紅、粉.白、甜味兒（樹上、花間、地上）

繪春分寫風(fēng)：撫摸、醞釀

雨：細(xì)、密

人：趕趟兒

頌春生意盎然千姿百態(tài)青春活力

教學(xué)后記

教后：

1,接初一下學(xué)期班級(jí)后，自選了這篇教材作為補(bǔ)充讀物。第一次教學(xué)生寫景的散文，著力

于細(xì)，讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生想象的能力。

2.學(xué)生十分喜愛，兩節(jié)課教下來，學(xué)生已能背誦。

3.兼帶教"百花爭艷""繁花似錦""芬芳黎郁""大地回春""萬象更新""紅杏枝頭春意鬧"等問句。

4.比較"買、賣""脹、漲"。

5.有些地方過于細(xì)碎，要改進(jìn)。

又記：

第二次教《春》時(shí)，吸取了前次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，內(nèi)客只作了粗線條

的分析，學(xué)生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細(xì)筆細(xì)繪的特

點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，學(xué)生在習(xí)作上明顯地進(jìn)了一步，寫景不是大而化之，籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是

平時(shí)注意細(xì)致地觀察，下筆具體得多，生動(dòng)得多。要注意：糾正教學(xué)中缺點(diǎn)時(shí)，不能把長處

也甩掉。（教案略）

又記：

第三次教《春》時(shí)，又作了較大的更動(dòng)。一是加強(qiáng)了單元教學(xué)，把《春》《海濱仲夏夜》《香

山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來考慮，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，引入課文也重新作了

設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是這樣的：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺

少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧

奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們

祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在香、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展觀出

不同的美姿。現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過反復(fù)誦

讀，咀嚼推敲，來領(lǐng)會(huì)它們精采的寫法和表現(xiàn)的情境美。二是加強(qiáng)思維與語言的訓(xùn)練。先給

學(xué)生做樣子，就春草的描繪進(jìn)行分析，明確寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪個(gè)詞或哪些

詞川得特別精當(dāng)，描繪時(shí)主要運(yùn)用哪些方法。然后幫助同學(xué)自讀課文，有條理的進(jìn)行分析。

學(xué)生把理解、口述、朗讀結(jié)合起來，學(xué)習(xí)的效果比較好。（教案略）

第二課《濟(jì)南的冬天》課堂實(shí)錄

一、學(xué)

1.導(dǎo)入新課。

師：春天是昂揚(yáng)向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們

的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便??但冬天也有雪后的美景、無限的生機(jī)和令人

向往的溫暖。今天，我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受"濟(jì)南的冬天"。（板書

課題，濟(jì)南兩字寫大，突出一下）。

2.檢查預(yù)習(xí)。

師：課前同學(xué)們已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在互改一下自學(xué)練習(xí)題，可以通過查相關(guān)資料來糾

錯(cuò)。

生：學(xué)習(xí)小組互批預(yù)習(xí)題，共同糾偏解疑。

師：有同學(xué)們不能解決的問題嗎？

生：（有說有有說沒有的）

師：嗯，老師發(fā)現(xiàn)有的小組還在爭論，有疑問的可以提出來，大家一起討論。生："發(fā)髻"

的"髻"字怎么記憶？

師：有同學(xué)能幫助他嗎？、

生：我能。（一生舉手）

師:好,請(qǐng)你來。

生：老師曾告訴我們：發(fā)髻的髻的上面一部分與鬢角的鬢，美髯的髯一樣，表義，都與毛發(fā)

有關(guān)，下面一部分是吉祥的吉，表音。

（板書：發(fā)髻、美髯、鬢角）

師：很好！這位同學(xué)不僅掌握了這個(gè)字，而且掌握了一組字。運(yùn)用這種歸類識(shí)字的方法很好,

我們其他同學(xué)可以向他學(xué)習(xí)。

師：還有不能解決的問題嗎？

生：沒有。

師：同學(xué)們做的練習(xí)，我大體上看了，大家做得非常好。不過我有幾個(gè)詞還想強(qiáng)調(diào)一下。第

一個(gè)是"鑲嵌"的"鑲"是金字旁，"貯蓄"的"貯"，右面一邊下面是一橫，不是兩橫。師：請(qǐng)同

學(xué)們把預(yù)習(xí)題齊讀一遍.

生：齊讀。（大聲）

（2）各學(xué)習(xí)小組向全班匯報(bào)自主學(xué)習(xí)課文的初步感受；展示收集并閱讀的與課文相關(guān)的文

章以及讀書筆記。

3.圈點(diǎn)批注。

（1）明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：

師：同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)我們已經(jīng)了解了老舍其人和寫作背景，下面我們就來學(xué)習(xí)課文的主要

內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們用圈點(diǎn)批注法，再把課文默讀一遍并思考這樣幾個(gè)問題。

【出示幻燈片】

1、濟(jì)南的冬天給作者的總印象是什么？作者是運(yùn)用什么方法寫出來的？

2、文中老舍先生采用中國山水畫"以大觀小”的構(gòu)圖取景方法，請(qǐng)分析作者順著主線抓

住哪些富有特征的景物來展示濟(jì)南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形

式進(jìn)行概括。

3、你能感受到作者對(duì)濟(jì)南的冬天怎樣的情感？那些詞句向你傳達(dá)了作者的情感？

4、標(biāo)題可否換為"冬天的濟(jì)南"？

（2）自主閱讀，圈點(diǎn)批注：

師：請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，揣摩語氣、語意及作者的感情，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自學(xué)課文，用規(guī)

定符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注。

師：請(qǐng)一位同學(xué)把批注要點(diǎn)一起讀一遍。

【出示幻燈片】

批注要點(diǎn)

1）重點(diǎn)詞語用框框線

2）關(guān)鍵語句（或?qū)懙煤玫恼Z句）用波浪

3）有疑問的地方，用括號(hào)再加問號(hào)

4）用雙豎線和單豎線劃分文章層次

5）在書頁的空白處寫批注

（生讀批注要點(diǎn)）

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們用圈點(diǎn)批注法自學(xué)課文。

（教師在學(xué)生個(gè)體閱讀時(shí)巡視）

師：注意圈點(diǎn)批注符號(hào)的規(guī)范。

4.小組合作

師：在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，全班學(xué)生們前后四人為一小組，交流學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，

并列出探究中的疑難問題，以便在班內(nèi)交流。。

（同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真默讀課文后，有些同學(xué)埋頭思考1有些學(xué)生小聲的討論。）、

（5分鐘以后，同學(xué)們已經(jīng)完成了老師布置的任務(wù)）

二、導(dǎo)

1.班內(nèi)探究，老師適時(shí)精講點(diǎn)撥。

師：同學(xué)們，下面讓我們一起來交流一下你們合作探究的情況。

【出示幻燈片】

1、濟(jì)南的冬天給作者的總印象是什么？作者是運(yùn)用什么方法寫出來的？

2、文中老舍先生采用中國山水畫"以大觀小”的構(gòu)圖取景方法，請(qǐng)分析作者順著主線抓

住哪些富有特征的景物來展示濟(jì)南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形

式進(jìn)行概括。

3、你能感受到作者對(duì)濟(jì)南的冬天怎樣的情感？那些詞句向你傳達(dá)了作者的情感？

4、標(biāo)題可否換為"冬天的濟(jì)南"？

師：請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)各小組代表探討結(jié)果。

（1）濟(jì)南的冬天給作者的總印象是什么？作者是運(yùn)用什么方法寫出來的？

生：濟(jì)南的冬天給作者的總印象是“溫晴。"作者是運(yùn)用對(duì)比的手法寫出來的。師：你回答

的很準(zhǔn)確。

師：我們來看一下對(duì)比的作用。

【出示幻燈片】）對(duì)比是把具有明顯差異、矛盾和對(duì)立的雙方安排在一起，進(jìn)行對(duì)照比較的

表現(xiàn)手法。寫作中的對(duì)比手法，就是把事物、現(xiàn)象和過程中矛盾的雙方，安置在一定條件下,

使之集中在一個(gè)完整的藝術(shù)統(tǒng)一體中，形成相輔相成的比照和呼應(yīng)關(guān)系。運(yùn)用這種手法，有

利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。

對(duì)比是把對(duì)立的意思或事物、或把事物的兩個(gè)方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好

壞、辨別是非。

師：文中怎樣運(yùn)用對(duì)比來體現(xiàn)"溫晴”的？

生：文中是通過和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮作對(duì)比，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)

聲、無重霧、無毒日的"奇跡""怪事"，突出它獨(dú)有的"溫晴”美景，贊賞它是個(gè)"寶地"。畫面

中"寒"與"暖"、"暗"與"明"、"熱"與"溫"的色調(diào)烘托出濟(jì)南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形

象。

師：那作者這樣寫，有什么作用？

生：在結(jié)構(gòu)上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。

【出示幻燈片】

濟(jì)南的冬天給作者的總印象是"有溫晴的天氣，真得算個(gè)寶地"。這是作者通過把濟(jì)南與北

平、倫敦和熱帶對(duì)比寫出來的。

（板書）

濟(jì)南的冬天

北平（有大風(fēng)）無風(fēng)聲倫敦（有濃霧）響晴"寶地"對(duì)比突出濟(jì)南冬天的獨(dú)特：溫晴

熱帶（日光毒）溫晴

師：下面請(qǐng)同學(xué)來回答第二個(gè)問題。

【出示幻燈片】

1、濟(jì)南的冬天給作者的總印象是什么？作者是運(yùn)用什么方法寫出來的？

2、文中老舍先生采用中國山水畫"以大觀小”的構(gòu)圖取景方法，請(qǐng)分析作者順著主線抓

住哪些富有特征的景物來展示濟(jì)南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形

式進(jìn)行概括。

3、你能感受到作者對(duì)濟(jì)南的冬天怎樣的情感？那些詞句向你傳達(dá)了作者的情感？

4、標(biāo)題可否換為"冬天的濟(jì)南”？

師:回答這個(gè)問題，我們可以先概括一下課文2-5小節(jié)分別寫了什么？

生：課文2-4小節(jié)寫了濟(jì)南冬天的山，第五小節(jié)寫了濟(jì)南冬天的水。

生：第二小節(jié)寫了陽光朗照下的山；

第三小節(jié)寫了薄雪覆蓋下的山；

第四小節(jié)寫了城外遠(yuǎn)山。

第五小節(jié)寫了冬天的水色。

師：作者寫的這些景物具有什么特點(diǎn)呢？

生：課文第二小節(jié)用擬人化的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適"的"理想境界"，給人以濟(jì)南冬天的

總體感覺。

生：第三小節(jié)寫出了小雪后小山的秀氣。

生：第五小節(jié)寫濟(jì)南冬天的水，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、

水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

師：作者用充滿贊美之情的筆觸，寫了濟(jì)南冬天的山和水。你們能結(jié)合景物的特點(diǎn)，也用飽

含贊美、喜愛之情的語句來概括嗎？

生：溫暖的小山、薄雪覆小山、空靈藍(lán)水晶

生：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。

（板書：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖）

師：好，接下來我們看第三題：你能感受到作者對(duì)濟(jì)南怎樣的情感？從那些詞句感受到的？

師：首先請(qǐng)同學(xué)們找出文中體現(xiàn)作者感情的語句，并體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想感情。生："濟(jì)南

真得算個(gè)寶地。"這一句表現(xiàn)作者對(duì)濟(jì)南的贊美之情。

生："這一圈小山在冬天特別可愛?！边@一句也體現(xiàn)了作者對(duì)小山的喜愛、贊美之情。生："就

是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。"這一句用商量的語氣，說怕小山被

大雪壓垮了，實(shí)際上是贊美，贊美小雪后濟(jì)南的小山的秀美。

生："請(qǐng)閉上眼睛，？?這是不是一個(gè)理想的境界？”烘托出舒適溫暖的意境，表達(dá)作者贊美的

真情。

生："山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊?！边@一句也體現(xiàn)了作者的喜愛、贊美之情，"銀邊"

讀的時(shí)候應(yīng)該讀成兒化音。

師：那你來試試。

生：飽含贊美之情地讀。

師：很好。這一句沒有直接體現(xiàn)作者感情的詞語，但這位同學(xué)卻在讀的過程中體會(huì)了其中蘊(yùn)

含的感情。葉圣陶先生說過："朗讀可以把無聲的文字化作有聲的語言，把單純的視覺活動(dòng)

轉(zhuǎn)化為各種感覺的綜合活動(dòng)，從而加強(qiáng)對(duì)書面語言的感知和理解，深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感

情?！蔽覀?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中，一定要多朗讀。

師：其他還有體現(xiàn)作者感情的語句嗎？

生："最妙的是下點(diǎn)小雪呀。"

??

師：同學(xué)們說得真好。我們一起來回顧一下。請(qǐng)看大屏幕.

【出示幻燈片】

A直接抒發(fā)感情。

如"濟(jì)南真得算個(gè)寶地。""這一圈小山在冬天特別可愛。""最妙的是下點(diǎn)小雪呀。""那些小山

太秀氣。"

B通過創(chuàng)設(shè)美好意境，流露作者深情。

如"請(qǐng)閉上眼睛，？?這是不是一個(gè)理想的境界？”烘托出舒適溫暖的意境，表達(dá)作者贊美的真

情。

C虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。

如"樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本看護(hù)婦。""山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。"

師：下面我想請(qǐng)同學(xué)讀一下這幾個(gè)句子，語調(diào)要柔和，語氣要親切，讀出作者對(duì)濟(jì)南冬天的

喜愛之情。

師：誰來試一試？

（有的不好意思，低下了頭。

有幾個(gè)很羞怯地舉起了手。）

師：我們的膽子要大一些，要敢于嘗試，不斷地鍛煉自己。

（舉手的同學(xué)多了幾個(gè)）

師：好，那就請(qǐng)這位同學(xué)來讀一下。

生：有感情的朗讀句子。

師：我們?cè)僖淮蔚碾S作者去濟(jì)南感受了一下“溫晴"的冬天，我們來看一下第四題。

【出示幻燈片】

1、濟(jì)南的冬天給作者的總印象是什么？作者是運(yùn)用什么方法寫出來的？

2、文中老舍先生采用中國山水畫"以大觀小”的構(gòu)圖取景方法，請(qǐng)分析作者順著主線抓

住哪些富有特征的景物來展示濟(jì)南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形

式進(jìn)行概括。

3、你能感受到作者對(duì)濟(jì)南的冬天怎樣的情感？那些詞句向你傳達(dá)了作者的情感？

4、標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”？

生：不能。這兩個(gè)短語的的字?jǐn)?shù)一樣，字也一樣，結(jié)構(gòu)也一樣，但"濟(jì)南的冬天”重心是

"冬天"，"濟(jì)南"是修飾"冬天"的，而"冬天的濟(jì)南"重心是"濟(jì)南"，"冬天"是修飾"濟(jì)南"的。

生：課文雖然寫了濟(jì)南的山和水，但是是為了突出濟(jì)南冬天的"溫晴"的特點(diǎn)的，應(yīng)該用“濟(jì)

南的冬天"。

師：分析得很好。

師：我也認(rèn)為不可以。因?yàn)?濟(jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；"冬天的

濟(jì)南"目的在于贊美"冬天"這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。

師：同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)有了初步的了解，現(xiàn)在朗讀，一點(diǎn)能更加準(zhǔn)確把握作者在文中時(shí)刻流

露出來的對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情，請(qǐng)大家選擇自己喜歡的方式朗讀。

（教師巡回，及時(shí)了解同學(xué)的朗讀情況，并且觀察有無朗讀投入、感情把握到位的同學(xué)）師：

下面我請(qǐng)同學(xué)代表來朗誦自己喜歡的一節(jié)，其他同學(xué)一邊聽一邊閉起眼睛來想象感受。

（一生讀課文）

師：請(qǐng)大家來評(píng)價(jià)一下他的朗讀。

生：他的聲音很洪亮。

生：有的地方感情沒讀出來，比如："請(qǐng)閉上眼睛，？?這是不是一個(gè)理想的境界？"應(yīng)該緩和

一些。

師：評(píng)價(jià)很到位。我們?cè)購?fù)習(xí)一下朗讀的要求。

【出示幻燈片】

朗讀要求：

聲音響亮、語速適中，

能讓聽眾感受到對(duì)美麗景色的贊美、喜愛之情）

師：齊讀一遍。

生：齊讀朗讀要求。

師：這一節(jié)課我們隨老舍去濟(jì)南兜了一圈，領(lǐng)略了作者所喜愛的濟(jì)南冬天特有景象，課后請(qǐng)

大家再去搜集一下有關(guān)濟(jì)南的資料，去更深的了解濟(jì)南。

師：下面是本課作業(yè)，請(qǐng)看大屏幕：

【出示幻燈片】

1.涵詠積累。

（1）當(dāng)堂熟背課本中要求背誦的部分。

（2）抄寫文中優(yōu)美詞句

2、假如你是一位導(dǎo)游，冬季帶領(lǐng)游客來濟(jì)南，追隨老舍的足跡，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞。（此

題設(shè)計(jì)讓學(xué)生用第一人稱的方式，以“濟(jì)南的冬天"一文為參照，查找濟(jì)南的相關(guān)資料，介紹

冬季的美景、設(shè)計(jì)行程。

導(dǎo)游詞的寫作注意點(diǎn)：要有禮貌用語，用第二人稱，在導(dǎo)游過程中能夠運(yùn)用豐富的修辭引起

游客的遐想。）

生：背誦第三小節(jié)。

??

（下課鈴響了下課。）

第二課時(shí)

課堂實(shí)錄：

一、檢查預(yù)習(xí)：

1.交流導(dǎo)游詞

師：在初步學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》的基礎(chǔ)上，大家課后找了許多有關(guān)濟(jì)南冬天的資料，經(jīng)過一

番整理、篩選，完成了一篇介紹冬天的濟(jì)南的導(dǎo)游詞，現(xiàn)在就讓我們來當(dāng)一回小導(dǎo)游吧！師:

同學(xué)先在大組內(nèi)交流自己的導(dǎo)游詞，要求人人參與，組長負(fù)責(zé)安排發(fā)言順序和組織點(diǎn)評(píng)，每

組推薦一篇佳作在全班進(jìn)行交流。

生：大家好！今天我向大家介紹濟(jì)南冬天的景色，濟(jì)南自古素有"泉城"之美稱，具有2000

多年的歷史，是世界聞名的史前文化尤山的發(fā)祥地，山靈水秀，人才輩出，歷代文人墨客多

聚于此。

濟(jì)南的冬景可美??！更美的是冬天的水色，這里的水不但不結(jié)冰，反而能映襯出水里的水藻

更加綠，天越晴水藻越綠，水邊還有許多柳樹，柳枝倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了，

天空倒映在清凌凌的河水里顯得更藍(lán)了，白云倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。一眼望

去，一片藍(lán)綠相接的景色，是多么的迷人。

生：各位團(tuán)友大家好，歡迎大家來到美麗的濟(jì)南，曾有一位研究老舍的著名專家這樣說過："老

舍成就了濟(jì)南，濟(jì)南也成就了老舍。"1930年，而立之年的老舍來到了濟(jì)南，任教于齊魯大

學(xué)，從此他開始了與濟(jì)南四年半的緣分。2006年，斯人己逝四十載。滄桑風(fēng)雨，他夢(mèng)中的

濟(jì)南是否還是那副模樣？讓我們慢慢走近

濟(jì)南自然風(fēng)光秀麗，自古素有"泉城"之美稱。尤以狗突泉、黑虎泉、五龍?zhí)?、珍珠泉四大?/p>

泉久負(fù)盛名，自古享有“家家泉水，戶戶垂楊"之譽(yù)。濟(jì)南擁有的泉水之多，流量之大，景色

之美，獨(dú)步天下.這些泉，縱橫分布，錯(cuò)落有致，既有的突、黑虎、珍珠、五龍?zhí)端拇笕?

又有郊區(qū)泉群，譽(yù)稱72名泉.狗突泉為72名泉之首，泉水分三股而淌。泉北有宋代建筑“派

源堂”，西南是明代建筑"觀瀾亭"，池東為"來鶴橋"，橋南立木牌樓，橫額上書"洞天福地"、

“蓬山舊跡"。清高宗乾隆南下游覽，觀晌突泉后大為興奮，當(dāng)即題"游湍"，封"天下第一泉”,

留《狗突泉游記》石刻碑文。的突泉東北側(cè)有金線泉。泉中金線忽隱忽現(xiàn)，彎曲多變，明

亮有光，奇妙有致。金線泉以東為漱玉泉，綠柳飄指，清水碧波，金魚戲水，十分優(yōu)美。泉

北，有幽雅恬適、翠竹婆娑的"李清照紀(jì)念堂”。漱玉泉東北，峽壁下奇石峭立中，馬跑、淺

井、洗缽泉等，似綠帶攜為一體。黑虎泉在金線泉東，深凹如洞穴，泉水汩汩上涌，幽深清

澈，綠如翡翠，清似瓊漿，叮咚過洞前石雕虎頭三個(gè)，飛濺于方池。附近有琵琶泉，常年流

水淙淙，似琵琶樂聲不斷，又有九天泉，似九天仙女梳洗，花蓮泉，似亭亭玉立出水芙蓉等

14處美泉。72名泉，千百年來，有的新生，有的湮沒，眾泉如翡翠，濟(jì)南大綠毯上鑲嵌，

日夜叮咚，光彩閃耀。眾泉匯流成的大明湖周圍千佛山、五峰山、靈巖寺云山等構(gòu)成了"一

城山色半城湖”的獨(dú)特風(fēng)光。山光水色在這里得到了最好的結(jié)合，這就是有"泉城"之稱的濟(jì)

南。

生：尊敬的各位游客：您好！歡迎來到風(fēng)光秀麗的"泉城"濟(jì)南觀光游覽，我是來自濟(jì)南市

中旅的導(dǎo)游員，下面我將帶領(lǐng)您走進(jìn)這個(gè)神奇的泉的世界…

“若到濟(jì)南行樂處，城西泉上最關(guān)情"。的確，泉水是濟(jì)南的象征、濟(jì)南的標(biāo)志，是濟(jì)南的財(cái)

富，更是濟(jì)南的靈魂！走進(jìn)濟(jì)南，就仿佛走進(jìn)了一個(gè)神奇的泉的世界?？晌突泉，位居濟(jì)南

72名泉之首，風(fēng)流的乾隆皇帝被的突泉的美麗所感染，御筆親封"天下第一泉"。進(jìn)入跑突

泉公園，還未到泉邊，那狗突噴涌的聲音就會(huì)響徹耳畔，來到泉邊，泉池中央那三股吊桶粗

的泉水噴涌而出，勢如鼎沸，聲若雷鳴，蔚為壯觀，元代著名畫家、詩人趙孟^盛贊它為"云

霧潤蒸華不注，波濤聲震大明湖"。您看，泉池中金色的鯉魚悠然自得的穿行其

間，像片片紅云落入水中，又像朵朵紅花飄在水面，正像著名作家老舍寫的那樣：看那三

個(gè)大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。你立定呆呆的看三分鐘，你便覺得自然的偉大,

使你再不敢正眼去看、永遠(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明，冒，冒，冒，永不疲

乏，永不退縮，只有自然有這樣的力量！冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠

的長的水藻上飄蕩著，不由你不想起一種似乎神秘的境界。

師：同學(xué)們的導(dǎo)游詞寫得很有創(chuàng)意，結(jié)合了導(dǎo)游詞的寫作注意點(diǎn)，有禮貌用語，用了第二人

稱。有很多同學(xué)課后充分的收集了資料，并且運(yùn)用到了自己的導(dǎo)游詞中。同學(xué)們的導(dǎo)游詞還

注意了先介紹濟(jì)南的歷史、地理位置、氣候特點(diǎn)，還引用了一些名人名句吸引游客。

2.自批預(yù)習(xí)題：

師：課前同學(xué)們還根據(jù)課案，體味了老舍親切的文筆，同學(xué)們完成的情況也比較好，下面看

一下大屏幕，老師的答案供大家參考，同學(xué)們可作適當(dāng)?shù)男薷模?/p>

【出示幻燈片】

a."請(qǐng)閉上眼睛想??這是不是個(gè)理想的境界？"循循善誘，一點(diǎn)沒有強(qiáng)加于人的語勢。b."真

的，濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹?這是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。c."最妙的

是下點(diǎn)小雪呀?？窗??"以情動(dòng)人，令人如同身臨其境。

d."就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！"由于對(duì)濟(jì)南，對(duì)嬌媚得似乎

弱不勝衣的小山充滿著熱愛，這里簡直是用一種祈求的口吻了。

e."對(duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。"又是思索，又是猜測，又是同讀者

的商討。

f."看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧??"最后步入俊秀深邃的意境，也沒有忘記忠實(shí)的讀

者。

（自批預(yù)習(xí)題，共同糾偏解疑）

3.自主閱讀

師：文章中描繪了三種情況下的山，作者自己認(rèn)為寫得最精妙的是薄雪覆蓋下的山，讓我們

跟隨老舍先生的目光一起去感受"四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)南冬天里那山那雪

特有的魅力吧。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們誦讀課文，自主學(xué)習(xí)本課任務(wù)。

【出示幻燈片】

A精彩語段研習(xí)，鑒賞景物描述方法

1.誦讀第3語段，就如下內(nèi)容品析研討。請(qǐng)同學(xué)們自由選擇進(jìn)行答題。

投影：

（1）全段的中心句是：

（2）全段的層次劃分是：

（3）全段寫"小雪"之美妙，主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托，這些景物是：

（4）文中的動(dòng)詞用得好，如：

（5）文中的色彩詞用得好，如：

（6）文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢？

（7）主要運(yùn)用了什么修辭方法？

（8）你在對(duì)全段的朗讀要求上有什么體會(huì)

B揣摩優(yōu)美語句，品析寫景藝術(shù)，領(lǐng)悟思想感情

默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫意情狀、

傳達(dá)情韻的。

師：請(qǐng)大家以最快的速度思考大屏幕上的問題，兩分鐘后，用搶答的方式來展示你的答案。

（大約2-3分鐘后）

師：現(xiàn)在我來提問，誰的手舉得最快，我就喊誰？

師：全段的中心句是

（有人舉手，有的已經(jīng)大聲喊出答案）

師：注意搶答紀(jì)律啊，舉手回答。

師：有誰來說？

生：最妙是下點(diǎn)小雪呀。

師：對(duì)嗎？

生：對(duì)?。ê艽舐暎?/p>

師：全段的層次劃分應(yīng)該怎樣劃分？

生：第一層到“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。"

第二層到“微微露出點(diǎn)粉色。”

第三層到這一小節(jié)的最后。

師：為什么這樣劃分？

生：第一句是中心句。第二層按照從上到下的順序?qū)懥吮⊙└采w下的小山的景象。第三層,

用商量的語氣抒發(fā)了作者對(duì)小山的喜愛和贊美之情。

師：從上到下的順序，你從哪兒看出？

生：山尖、山坡、山腰，這幾個(gè)詞看出的。

師：很好，請(qǐng)坐。

師：第三題，全段寫"小雪"之美妙，主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托，這些景物是？生：

矮松山尖草色

師：還有嗎？

生補(bǔ)充：還有陽光。

師：文中的動(dòng)詞用得好，請(qǐng)舉例并說明。

生："看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。"中的"頂"

用得好。

師：說明一下

生："頂”準(zhǔn)確地表現(xiàn)了樹尖上一髻兒白花的位置和形狀。

師：很好。還有嗎？請(qǐng)完整的回答。

生：山尖用"鑲"很好，形象地寫出了白色的山尖連接藍(lán)天，就象是一道銀邊圍在藍(lán)天邊緣的

景象。

生：寫山腰用"露"很好，巧妙地寫出了日落時(shí)陽光斜射下薄雪嬌羞的情態(tài)。

師：分析得很到位，還有嗎？

生：還有"穿"用得好，準(zhǔn)確的表現(xiàn)了雪、草覆蓋的狀態(tài)，又引起了“帶水紋的花衣"的比喻。

師：還有用得好的動(dòng)詞嗎？

生：？？

師：文中用了那些色彩詞呢？

生：青黑，白，藍(lán)，銀，暗黃，微黃，粉色

師：好，現(xiàn)在看第六題。文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢？

生：化靜為動(dòng)的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法。

師：很好，那文中那幾句用個(gè)比喻的修辭手法，哪幾句用了擬人的修辭手法？

生：看吧，山上的青松??看護(hù)婦。運(yùn)用了比喻的修辭手法。

生：等到快落山??微微露出點(diǎn)粉色。運(yùn)用了擬人的修辭手法。

生：，一道兒白，一道兒暗黃??更美的山的肌膚。這句運(yùn)用了比喻的修辭手法。生：這一句

還運(yùn)用了擬人的修辭的修辭手法。

師：看第八題

生：朗讀中要把文中的描寫部分表現(xiàn)的美感讀出來。

生：首尾兩句，其中的"最""呀""就""吧""太"是充分凝聚了作者情感的，要把感情讀出來。

師：好，我們?cè)賮碜x一下第三小節(jié)，注意朗讀出美感和作者的情感。

生：讀課文第三小節(jié)。

師：下面我們?cè)僖淮蔚拇φn文優(yōu)美語句，品析寫景藝術(shù)，領(lǐng)悟文章思想感情。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是

如何寫意情狀、傳達(dá)情韻的。

師：下面請(qǐng)學(xué)生展開聯(lián)想，體味情景交融的詩意境界。對(duì)于修辭手法的辨析，我們可以采用

"替換法"即通過與改為一般表述的比較，看表達(dá)效果的不同。請(qǐng)同學(xué)們看投影。

【出示幻燈片】：

⑴組：

甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲

說："你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”

乙：這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

⑵組：

甲：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)

粉色。

乙：快日落時(shí)，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。

⑶組：

甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要

在水里照個(gè)影兒呢！

乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。

師：我們?cè)賮砘貞浺幌卤扔鲾M人的作用，請(qǐng)一位同學(xué)讀一遍。

【出示幻燈片】比喻的作用主要有兩個(gè)：一是對(duì)事物的特征進(jìn)行描繪或渲染，使事物生動(dòng)

具體，給人留下鮮明深刻的印象；二是用淺顯的或人們熟悉的事物對(duì)深?yuàn)W難懂的的事物加以

說明，便于人們深入理解。

擬人的主要作用：在于使事物獲得人的屬性,便于抒發(fā)感情，使人感到親切、易受感染。擬人,

還可使抽象的事物具體化，使無生命的東西活躍起來，這就使語言的形象性、生動(dòng)性、感染力。

生：？？

師：好，我們就屏幕上的幾句來進(jìn)行品析，請(qǐng)同學(xué)們大膽的說出自己的看法。

生：第一組甲句運(yùn)用了擬人的修辭手法，把小山寫得象母親一樣。

生：母親的懷抱是很溫暖的、溫馨的。第一組甲句寫出濟(jì)南冬天的溫晴。

生：第二組甲句把薄雪比擬成少女，"害羞"寫出了暴雪的嬌美。

生：這一句還寫出了在黃昏陽光下小雪的特有的色彩，很富有美感。

生：第三組甲句賦予了水人的思想感情，充滿愛意。

生：第三組甲句對(duì)垂柳也進(jìn)行了擬人化，一位愛美的少女。

師：同學(xué)們能大膽發(fā)表自己對(duì)優(yōu)美語句的見解，而且能用美的語言點(diǎn)評(píng)美的語言老師很高興。

同學(xué)們駕馭文字的能力有了很大的提高。

【出示幻燈片】

(1)組甲句中把老城四周的小山新巧地比作"小搖籃"，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯

出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當(dāng)然是最暖和不過的了，而況

山們還"低聲地"哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)"理想境界"的溫暖、舒適的特點(diǎn)。而乙

句的直白敘述則傳達(dá)不出寄寓的贊美深情。

(2)組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗,

情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東

西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用"不忍得"寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一

副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻

讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一"倒映"所不及的。

師：通過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能說一說老舍筆下濟(jì)南的冬天的景色為什么會(huì)如此動(dòng)人呢？生:

文中運(yùn)用了大量的修辭手法。

生：在描寫中融入了作者的思想感情。

生：作者抓住了濟(jì)南冬天的特征。

師：當(dāng)然還離不開作者對(duì)景物的細(xì)致觀察，并且合理安排寫作順序。

【出示幻燈片】

a細(xì)致觀察b.抓住特征c.安排順序（角度）d.運(yùn)用修辭e.情景交融

3、訓(xùn)練聯(lián)想能力，練習(xí)使用比喻、擬人句寫形神。

師：學(xué)習(xí)了作者的精妙修辭之后，我們一定對(duì)如何寫好景物有了新的認(rèn)識(shí)，必要的修辭能夠

讓我們筆下的景色更加優(yōu)美，能夠引起人們的想象，起到讓人"如在畫中游"的效果。請(qǐng)同學(xué)

們潤色、修改自己的導(dǎo)游詞，有意識(shí)地運(yùn)用這些修辭句。

生：修改導(dǎo)游詞

師：巡回查看，及時(shí)理解同學(xué)運(yùn)用修辭手法的情況。

生：朗讀自己修改的導(dǎo)游詞

師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下朱自清《春》，比較一下這兩篇文章，《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自

清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？

【出示幻燈片】

深度探究題：

《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說

出理由。

生：四人小組探究

師：兩篇散文都通過幾幅具體生動(dòng)的畫面來表現(xiàn)特征，分別描繪了那幾幅畫面。

生：《春》一文運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫

面。

《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的

水等畫圖。

師：分別表現(xiàn)了什么特點(diǎn)？

生：《春》體現(xiàn)了春的"新、美、力”的特點(diǎn)?！稘?jì)南的冬天》表現(xiàn)濟(jì)南冬天"溫晴"的特點(diǎn)。

參考答案】

都能抓住特征；安排順序（角度）；運(yùn)用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。

《春》還從多種感官角度來描寫。

師：通過這兩課的學(xué)習(xí)，我們走近老舍的心靈，觀賞濟(jì)南冬天特有的景色，學(xué)習(xí)了作者的寫

作技巧。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們完成課堂檢測題。

生：完成課案中的"課堂檢測題"

師：由于時(shí)間有限，老師將答案顯示在屏幕上，同學(xué)們可以自己對(duì)照一下，如自己答案有欠

缺的，請(qǐng)用紅筆修改。

【出示幻燈片】

【參考答案】

1.春天來臨后滿山的花草。

2.商量嬌柔、秀美（或小山的秀美小巧）表現(xiàn)了作者對(duì)小山的憐愛之情。

3.擬人描畫出濟(jì)南周圍群山雪后的美景。

4“頂’,字有形象感，而"蓋"字只是客觀敘述。

（鈴聲響）

《古代詩歌四首》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《古代詩歌四首》是人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元第五篇課文。本課所選的四

首古代詩歌，都是寫景抒情的佳作，極富藝術(shù)感染力。有的氣勢充沛，景象宏闊;

有的烘托點(diǎn)染，形象傳神；有的以景寓情，蘊(yùn)含理趣，值得好好品味。同時(shí)都是

中考考察篇目，因此設(shè)計(jì)4課時(shí)學(xué)情分析：七年級(jí)學(xué)生對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)有一定

的基礎(chǔ)，但是不夠系統(tǒng)。教師應(yīng)明確地告訴學(xué)生需要學(xué)習(xí)那些內(nèi)容，掌握到什么

程度。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：

1、了解古代詩歌體裁的有關(guān)知識(shí)及作者2、掌握詩歌四首表達(dá)的思想感情

3、準(zhǔn)確朗讀并默寫，培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感

4、品味語言，體味詩詞意境，學(xué)會(huì)賞析名句的方法，增強(qiáng)古詩文修養(yǎng)5、了解

詩歌情景交融的特點(diǎn)

過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究情感態(tài)度價(jià)值觀：

反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美、語言美,受到美的熏陶和感染教

學(xué)重點(diǎn)：

誦讀；引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美，感受詩歌的語言美教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩歌內(nèi)容教學(xué)方法：

1.朗讀法。指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和韻律反復(fù)朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會(huì)

詩的內(nèi)涵，品出詩的情味

2.聯(lián)想、想像法。這五首詩語言優(yōu)美、精練，內(nèi)涵豐富，留有極大的想像空間，

鼓勵(lì)學(xué)生充分展開聯(lián)想和想像，從形神入手，領(lǐng)會(huì)感情

3.討論、點(diǎn)撥法。教師藝術(shù)地設(shè)問，點(diǎn)撥最能體現(xiàn)意境的語句或詩歌的特點(diǎn)課

時(shí)安排：4課時(shí)教學(xué)過程：

第一課時(shí)《觀滄海》

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

同學(xué)們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學(xué)體裁發(fā)展得最有成就？

（學(xué)生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個(gè)詩的國度,

以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學(xué)習(xí)四首膾

炙人口的詩篇（從了解燦爛文學(xué)入手，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）

二、自主學(xué)習(xí)（提前布置，學(xué)生課上小組展示）1、作者：曹操（155——220）,

字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯

見稱。

2、寫作背景：漢獻(xiàn)帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五

月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山他躍馬揚(yáng)鞭，登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登

過的碣石，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯

麗的詩篇詩作融會(huì)自己昂揚(yáng)奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格。

3、文體知識(shí)：漢代樂府詩一般無標(biāo)題，《觀滄海》這個(gè)題目是后人加的，樂府詩

原來是可以歌唱的，詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時(shí)加上的，是

詩的附文，跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。

三、朗讀

1、多媒體顯示誦讀節(jié)奏，要求學(xué)生把握四言詩的誦讀節(jié)奏

提示：詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二?二”節(jié)

拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海

2、教師范讀，要求字正腔圓，感情飽滿（或播放錄音）3、學(xué)生自由朗讀，要

求準(zhǔn)確富有感情，有節(jié)奏感4、學(xué)生展示朗讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥。

四、小組合作學(xué)習(xí)：學(xué)生以小組為單位借助注釋，疏通詩歌內(nèi)容，不會(huì)的詩句劃

出來，全班解決。教師點(diǎn)出需要掌握的字詞句

①水何澹澹：何，多么澹澹，水波蕩漾的樣子以觀滄海：以，表目的連詞

山島竦峙：竦，高峙，挺立高高地挺立蕭瑟：形容風(fēng)吹樹木的聲音

幸甚至哉：幸，慶幸至，極點(diǎn)慶幸得很，好極了日月之行，若出其中：若，像

其，它，指滄海

②“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”即文

字上只交待一方，而意義彼此互見句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”;

不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”合起來說，“日月星漢之運(yùn)行與燦爛，均

若出于滄海之中”又如《西江月》“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”應(yīng)理解為“鵲

驚蟬鳴都出現(xiàn)于半夜明月清風(fēng)的境界之中”

五、師生共同探究：

1、全詩以哪個(gè)字展開來寫的？寫了幾層意思？具體描繪了哪些所見實(shí)景和

所想虛景？（點(diǎn)出虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的寫法）

2、賞析名句：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。（教師明確賞析名句

的方法，點(diǎn)出借景抒情的寫法）

3、概括主題

4、寫作特點(diǎn)：1、動(dòng)靜結(jié)合2、虛實(shí)結(jié)合3、借景抒情

六、背誦全文

七、中考鏈接

1、這首詩以“”字總領(lǐng)，全詩借景抒情，表達(dá)了詩

人0（主旨）

2、請(qǐng)你展開合理的想象，用生動(dòng)形象的語言把“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”所表現(xiàn)

的畫面描述出來。（意境）

3、按要求填寫原詩中的語句。（積累）①詩人登臨碣石山的目的是：②實(shí)寫

詩人所見之景的句子是：③虛寫詩人所想之景的句子是：

4、請(qǐng)根據(jù)你的閱讀感受，說說本詩的情感基調(diào)。（主旨）

5、前三行詩句描寫滄海景象，有動(dòng)有靜，如“”寫的是動(dòng)景，

"”寫的是靜景。（表現(xiàn)手法）

6、后兩行詩句中的“若”字用得好，請(qǐng)你說說好在哪里。（賞字）

7、這首詩描寫了大海的遼闊壯美，具體描繪了哪些所見實(shí)景和所想虛景？（意

象）8、在這些山水景物的描繪中，你感覺出這是一位怎樣的詩人形象？（分

析）

板書設(shè)計(jì)：

觀一水、島、樹、鳥

感一一日月、星漢

第二課時(shí)《次北固山下》

一、自主學(xué)習(xí)（提前布置，學(xué)生課上小組展示）

1、作者簡介及解題（多媒體出示）

作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年（712）中了進(jìn)士，唐代

詩人2、寫作背景及解題

王灣，洛陽人公元712年中進(jìn)士，次年（唐玄宗開元元年）出游吳地，由洛陽沿

運(yùn)河南下瓜州，后乘舟東渡大江抵京口（今鎮(zhèn)江，即北固山所在地），接著東行

去蘇州，此詩當(dāng)于此時(shí)寫成。次，這里是停泊的意思二、朗讀

1、多媒體顯示誦讀節(jié)奏，要求學(xué)生把握五言詩的誦讀節(jié)奏

提示：這首詩意境優(yōu)美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個(gè)節(jié)拍，二二一

或二一二如客路/青山/外，行舟/綠水/前海日/生/殘夜，江春/入/舊年2、教

師范讀，要求字正腔圓，感情飽滿（或播放錄音）3、學(xué)生自由朗讀，要求準(zhǔn)

確富有感情，有節(jié)奏感4、學(xué)生展示朗讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥。

三、小組合作學(xué)習(xí)：學(xué)生以小組為單位借助注釋，疏通詩歌內(nèi)容，不會(huì)的詩句劃

出來，全班解決。教師點(diǎn)出需要掌握的字詞句四、師生共同探究：

1、詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系？2、哪些詩句直接表

達(dá)了思鄉(xiāng)之情？提示：①首聯(lián)：詩人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車

到別處，暗含旅途奔波之勞頷聯(lián)：船上所見景色“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)

正”，帆才有懸空的態(tài)勢“潮平”又為“江春”作鋪墊頸聯(lián)：既寫景又點(diǎn)明了

時(shí)令“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，

舊年而江上已是春天一一時(shí)間過得太快了，詩人已來，少有此句尾聯(lián)：詩人離家

已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了這首五言律詩四聯(lián)

之間，相為因果，渾然一體

②尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒

3、“潮平兩岸闊，風(fēng)正（順）一帆懸”寫了怎樣一幅景象？

提示：“闊”是“潮平”的結(jié)果春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與

岸平了船上的人視野也因之開闊此句寫得恢弘闊大;“風(fēng)正一帆懸”愈見精彩“懸”

是端端直直高掛著的樣子詩人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還

不足以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，去I1很猛，那帆就鼓成弧形了只有既是順風(fēng)，又

是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容可見寫景極為傳

神全詩和諧優(yōu)美

4、說說你對(duì)“海日生殘夜，江春入舊年”的理解

“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導(dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用，也就是說

它跟詩人的鄉(xiāng)愁有關(guān)“日生殘夜”“春入舊年”都表示時(shí)序的交替，而且是那樣

匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢？海日生于殘夜，將

驅(qū)盡黑暗；江春，那江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬不僅寫

景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、

向上的藝術(shù)鼓舞力量跟“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”相比，顯得開朗一

些5、概括主題

五、學(xué)生背誦詩歌

六、中考鏈接：

六、1、這首詩借景抒情，融情于景，抒發(fā)了作者的情

懷。2、全詩共有四聯(lián)，選取你最喜歡的一聯(lián)，說說它好在哪里。

七、答：

3、“風(fēng)正一帆懸”以“一帆懸”之小景，寫出了之

大景的神韻，為后人所稱道。

八、4、最后兩句表現(xiàn)了作者的思想感情。5、“海日

生殘夜，江春入舊年”歷來得到人們的好評(píng)，請(qǐng)選一個(gè)角度，作簡要賞析。板

書設(shè)計(jì)：

九、次/青山、綠水\北見一岸闊、帆

懸一鄉(xiāng)固\海日、江春/

思山愁下

行----鄉(xiāng)書、歸雁

第三課時(shí)《錢清湖春行》

一、自主學(xué)習(xí)（提前布置，學(xué)生課上小組展示）1、作者簡介

白居易（772?846）,字樂天，自號(hào)香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中

創(chuàng)作最多的一個(gè)著有《白氏長慶集》七十一卷2、寫作背景：《錢塘湖春行》是

白居易任杭州刺史時(shí)寫的錢塘湖，即杭州西湖。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光,

抒發(fā)了詩人喜悅的感情。

二、朗讀

1、多媒體顯示誦讀節(jié)奏，要求學(xué)生把握七言詩的誦讀節(jié)奏

提示：七言詩句的節(jié)拍有XX/XX/XX/X,XX/義X/X/XX如孤山/寺北/

賈亭/西，水面/初平/云腳/低幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/新燕/啄/春泥誦讀時(shí)，

每拍的后一字遇平聲可適當(dāng)延長，遇仄聲宜作一頓，這樣誦讀自有抑揚(yáng)頓挫的聲

調(diào)2、教師范讀，要求字正腔圓，感情飽滿（或播放錄音）3、學(xué)生自由朗讀,

要求準(zhǔn)確富有感情，有節(jié)奏感4、學(xué)生展示朗讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥。

三、小組合作學(xué)習(xí)：學(xué)生以小組為單位借助注釋，疏通詩歌內(nèi)容，不會(huì)的詩句劃

出來，全班解決。教師點(diǎn)出需要掌握的字詞句

四、師生共同探究：

1、詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出是初春的景色？

提示：首聯(lián)：詩人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色“初平”，

寫春水初生，略與堤平“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪

頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是

春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機(jī)勃勃之勢

頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受馬在淺草地上走得很輕快，看花的時(shí)間長了，

眼前一片姓紫嫣紅，使人目不暇接，會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺尾聯(lián)：直抒胸臆，表達(dá)

詩人喜悅的心情“行不足”，是因?yàn)榭床蛔?，說明詩人流連忘返2、尾聯(lián)表達(dá)了

詩人什么樣的思想感情？

“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中

了，表達(dá)了他對(duì)西湖景色的喜愛之情。

3、賞析“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”一句

用早”來形容黃鶯，體現(xiàn)了白居易對(duì)這些充滿生機(jī)的小生命的由衷的喜愛：樹上

的黃鶯一大早就忙著搶占最先見到陽光的“暖樹”，生怕一會(huì)兒就會(huì)趕不上了。

一個(gè)“爭”字，讓人感到春光的難得與寶貴。而不知是誰家檐下的燕子，此時(shí)也

正忙個(gè)不停地銜泥做窩，用一個(gè)“啄”字，來描寫燕子那忙碌而興奮的神情，似

乎把小燕子也寫活了。這兩句著意描繪出鶯鶯燕燕的動(dòng)態(tài)，從而使得全詩洋溢著

春的活力與生機(jī)。4、概括主題

五、學(xué)生背誦詩歌六、中考鏈接：

1、找出詩中體現(xiàn)初春特點(diǎn)的詞語（任選兩個(gè)），并加以品析。

2、在錢塘湖所有的景致中，作者最迷戀的是"

3、這首詩的第二聯(lián)和第三聯(lián)分別從怎樣的角度來描寫錢塘湖初春景色？

4、詩歌第二聯(lián)中“幾處”“誰家”用得極其精妙，換作“處處”“家家”就沒有

這種效果。聯(lián)系全詩，說說為什么。

板書設(shè)計(jì)：

/水、云、鶯、燕'錢見、花、

草、楊、白堤/

贊塘美

湖喜

愛口行

春

感一一最愛行不足

第四課時(shí)《天凈沙秋思》

一、自主學(xué)習(xí)（提前布置，學(xué)生課上小組展示）

1、作者簡介：

馬致遠(yuǎn)，號(hào)東籬，元代著名散曲家他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱元代雜劇四大

家所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢(mèng)》等15種在他的作品中，

更能反映他風(fēng)格的是散曲；散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德

清譽(yù)之為“秋思之祖”2、文體知識(shí)及解題

元曲是繼唐詩、宋詞之后興起的一種藝術(shù)形式，包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就

是戲劇。散曲包括小令和散套?！短靸羯?秋思》就是散曲中的小令?！疤靸羯场?/p>

是曲牌名，“秋思”是題目

二、朗讀

1、多媒體顯示誦讀節(jié)奏

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/

天涯。2、教師范讀，要求字正腔圓，感情飽滿（或播放錄音）3、學(xué)生自由

朗讀，要求準(zhǔn)確富有感情，有節(jié)奏感4、學(xué)生展示朗讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，教師

點(diǎn)撥。

三、小組合作學(xué)習(xí)：學(xué)生以小組為單位借助注釋，疏通詩歌內(nèi)容，不會(huì)的詩句劃

出來，全班解決。教師點(diǎn)出需要掌握的字詞句四、師生共同探究：

1、這首小令前三句十八個(gè)字，寫了哪九種景物？你認(rèn)為這樣做有何好處？（點(diǎn)

出白描）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一

字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱

之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，

使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色

籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡約之中見出深細(xì)。2、體會(huì)篇末所寫的：“斷腸

人”應(yīng)是怎樣的人？

獨(dú)在荒涼的古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯

漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長夜，不禁悲從中來,

肝腸寸斷?！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含

義，至于游子為什么漂泊到這里？

他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽?wèi){讀者去想象。

3、說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思、？其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中

得到體現(xiàn)的？這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽

象的，難于表達(dá)，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫

得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽，

這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通

之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動(dòng)。4、概括主題五、學(xué)生背誦

詩歌六、中考鏈接：

1、這首元曲的作者是—????（人名）。（1分）

2、下列各句中，與“斷腸人在天涯”所表達(dá)的思想感情不同的一項(xiàng)是（2分）…

[???]

?A.濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)。

?B.鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。

?C.海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

?D.烽火連三月，家書抵萬金。

3、簡要分析“夕陽西下”一句的表達(dá)作用。（3分）

板書設(shè)計(jì)：天

凈景一一凄涼冷

清游沙

子

思秋情一一斷腸人在天涯鄉(xiāng)思

竇桂梅《秋天的懷念》課堂教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)預(yù)設(shè)：

1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵。

2.在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

3.在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。

教學(xué)層次：

感受“娘倆”的好好兒活；

探究“我倆”的好好兒活；

思考“我們”的好好兒活。

教學(xué)步驟：

讀出韻味

讀出思考

讀出韻味

一、感受“娘倆”的“好好兒活”

師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？

生：清華大學(xué)。（笑）

師：是清華大學(xué)附屬小學(xué)。

師：今天的課上，要為同學(xué)們帶來什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校

友，

他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時(shí)候,

突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，

兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的感受。請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話?？茨阕x到了

什么。

（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早

早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊