初中英語閱讀教學(xué)中滲透德育的路徑例析

摘要：立德樹人是教育教學(xué)的根本任務(wù)。在初中英語閱讀教學(xué)中滲透德育，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和積極的心態(tài)；善于運用多媒體教學(xué)手段，巧用故事情節(jié)與分層設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，增強學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生更好地發(fā)展自我。關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；德育滲透；文化意識青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》指出：“教師要把落實立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程育人價值。”就英語學(xué)科而言，“德”主要體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的文化意識方面。學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，在文化意識方面應(yīng)達到以下總目標(biāo)：能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成積極向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。在英語課堂中，對學(xué)生進行品德教育，可以促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在英語教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生掌握基本英語語言知識，發(fā)展學(xué)生基本的英語聽說讀寫等技能，還應(yīng)通過英語課程促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)實的初中英語課堂教學(xué)中，很多教師側(cè)重于英語的工具性教學(xué)，而較少注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何在英語課堂上實現(xiàn)英語學(xué)科“人文性”與“工具性”相統(tǒng)一呢？筆者認為，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以對不同主題和題材的語篇進行多層次、多角度的解讀，分析語篇傳遞的意義，傳遞文化內(nèi)涵和育人價值，引領(lǐng)價值取向，引導(dǎo)學(xué)生形成積極、健康的情感態(tài)度和正確的“三觀”。本文以人教版英語（GoForIt）為例，從教學(xué)情境、信息技術(shù)、故事、設(shè)問四個方面探討在初中英語閱讀教學(xué)中滲透德育的方法。一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和積極的心態(tài)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循序遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動中。在閱讀教學(xué)中，從學(xué)生身邊的真實案例和當(dāng)下的社會熱點入手，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，可以使學(xué)生充分感受到英語學(xué)科與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，并學(xué)會換位思考、協(xié)作學(xué)習(xí)等，從而培養(yǎng)健全人格和積極心態(tài)。教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，達成閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如，教學(xué)八年級下冊Unit4“Whydontyoutalktoyourparents？”SectionA3a時，教師先結(jié)合教材內(nèi)容分析該語篇中蘊含的德育內(nèi)容是“健全的人格和積極向上的心態(tài)”，再結(jié)合本單元的話題“Giveadvice”，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)與日常生活矛盾相關(guān)的教學(xué)情境：學(xué)生A的父母當(dāng)著他的面吵架。哥哥與學(xué)生A搶電視節(jié)目看。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對其中的人際關(guān)系、行為舉止等進行思考和判斷，并請一組學(xué)生通過情景表演來展現(xiàn)他們的解決方案。學(xué)生通過分組討論，聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗提出建議，最后達成共識，獲得解決類似生活問題的方法。以上教學(xué)情境涉及多種人格內(nèi)涵，如忍耐、寬容、謙遜、自省等。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有助于加深學(xué)生對閱讀文本主題的理解，使學(xué)生設(shè)身處地去感同身受。有了情景內(nèi)容的提示，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握知識重點，還能培養(yǎng)健全的人格和良好的心理品質(zhì)。又如，教學(xué)九年級Unit2“Ithinkthatmooncakesaredelicious！”SectionB2bThespiritofChristmas時，教師可以結(jié)合本單元的話題“Giveapersonalreaction”，將德育的核心點定位為“掌握促進身心健康發(fā)展的途徑和方法”。首先，教師結(jié)合課文的圣誕主題創(chuàng)設(shè)三種不同氛圍的圣誕節(jié)情景——歡樂的過去、冷漠的現(xiàn)在和被無視的將來，并邀請三名學(xué)生上臺分別就情景做出個人反應(yīng)。接著，讓學(xué)生一邊觀看不同年齡、不同性格的主人公所遭受的待遇，一邊思考：“如果是我，我該做出哪種反應(yīng)？該選擇哪種人格哪種心態(tài)去面對身邊的人和事，才不會遭受像文中主人公那樣的窘迫境地？”最后，讓學(xué)生觀看三名同學(xué)的表演，從中找到答案，即要擁有樂觀、積極的心態(tài)。在讀后環(huán)節(jié)，學(xué)生分組討論開放性問題：“Whatdoyoulearnfromthestory？”學(xué)生紛紛發(fā)言：（A組）“Welearnthatweareafamily.Theworldisabigfamily.Weareallfamilymembers.Soweneedloveandhelpeachother.Weshouldcareaboutpeoplewhoneedhelp.Donotthinktoomuchaboutourselves.”（B組）“Welearnthatwearemembersofsociety.Welivetogetheranddependoneachother.Weshouldnotonlyworkhardtomakemoney，butalsolearntoshareandgivesomethingtopeoplearoundus，becauseeveryonewillmeetdifficultiesinhislife.”（C組）“Wethinkthatthestorytellsusthatapersonsattitudeandbehaviorcanbechangedthrougheducation.Forexample，ScroogehatesChristmasatfirst，becausehedoesntlikesharingandgiving.WiththehelpofMarleyandthreeghosts，Scroogechangeshislifeandspreadsloveandjoyeverywherehegoes.”樂觀是健全人格的重要體現(xiàn)，它能使人更充分地發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，更加從容地面對困難和挫折。通過小組討論，學(xué)生明白了：面對生活的壓力與困難，積極的心態(tài)會不斷增加自我的正能量。通過課文學(xué)習(xí)，學(xué)生對自主自立、意志堅強的生活態(tài)度有了更深刻的認識。二、運用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感在英語閱讀教學(xué)中滲透德育，應(yīng)是“潤物細無聲”的。要達到這樣的教學(xué)效果，需要教師積極運用豐富多樣的多媒體課程資源，從而有效輔助英語教學(xué)，增強德育效果。初中英語教材中，有的語篇蘊含了愛國、愛人民等素材，如九年級Unit5“Whataretheshirtsmadeof？”SectionB（2a-2c）蘊含了“維護民族團結(jié)和激發(fā)愛國熱情”的德育內(nèi)容，教師可以結(jié)合閱讀語篇的內(nèi)容特點及話題“ThingsmadeinChina”，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語篇，研讀語篇主題、內(nèi)容和背后的育人價值［1］；可以借助直觀的數(shù)字化媒體資源，如圖片、視頻、歌曲等，有效地吸引學(xué)生的注意力，從情感上觸動學(xué)生心靈，進而引導(dǎo)學(xué)生對愛國、愛人民等話題進行深層次的理解與體悟。例如，教學(xué)九年級Unit5“Whataretheshirtsmadeof？”SectionB（2a-2c）時，教師將該語篇和第一課時的內(nèi)容結(jié)合起來，詢問學(xué)生所穿衣物的材質(zhì)和原材料產(chǎn)地，引出“新疆棉花”這一關(guān)鍵詞，再聯(lián)系西方國家污蔑我國新疆棉花的話題，作為本課德育滲透的切入點。教師以此為契機，播放人民網(wǎng)播出的新疆棉花豐收的視頻。在優(yōu)美祥和的畫面中，學(xué)生了解到新疆棉花的現(xiàn)代化采摘過程，升華了情感，民族自豪感和愛國情懷油然而生。同時，教師結(jié)合當(dāng)下的時政熱點，針對一些知名品牌無端指責(zé)中國、打壓新疆棉農(nóng)和棉花的行徑，提出嚴正的控訴，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，使學(xué)生學(xué)會自覺地維護國家形象。在帶領(lǐng)學(xué)生認真學(xué)習(xí)本單元被動語態(tài)時，引導(dǎo)學(xué)生造句“ImsoproudthatmyshirtismadeofcottonfromXinjiang.”，使學(xué)生在掌握英語學(xué)科知識的同時受到思想品德教育。又如，八年級上冊Unit6“Imgoingtostudycomputerscience”SectionB（2a-2c）中的“Futureintentions”話題，在學(xué)生規(guī)劃未來發(fā)展方向時，教師應(yīng)建議學(xué)生綜合考慮個人愛好和國家、民族的需要。要讓學(xué)生認識到，國家的發(fā)展、民族的振興需要更多有志青年的投入，為此應(yīng)積極響應(yīng)“新時代的中國青年要以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代，不負韶華，不負黨和人民的殷切期待”的號召。鑒于本語篇內(nèi)容是討論未來的發(fā)展方向，德育內(nèi)容為“激發(fā)愛國熱情和奉獻精神”，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放“奮斗者”號在馬里亞納海溝成功坐底的視頻，讓學(xué)生深入了解從“蛟龍”號到“深海勇士”號再到“奮斗者”號，中國終于成功研制出第一臺擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的全海深載人潛水器，實現(xiàn)了二十世紀(jì)提出的“下五洋捉鱉”的夢想，這是中國老、中、青三代人共同努力的結(jié)果。據(jù)此，教師可以順勢提出下面的問題。T：Hello，students.WhydoyouthinkIuseinformationtechnologytomoredirectlypresentChinasdeepseamanneddivingtechnologyachievements？S1：Becauseinformationtechnologycanshowussomemeaningfulpictures.ItcanmakeusdeeplyrealizethatChinagainedthegreatestachievementinthekeyfrontierdeep-seatechnologyfield.AndImproudofourcountry.S2：Becausethescenesinthevideomotivateustostriveandincreaseourabilitytocontributetoourcountrysdevelopment.視頻中激動人心的畫面和感人至深的音樂撞擊著學(xué)生的心靈，勇士們自豪的話語激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，教師從中引導(dǎo)學(xué)生向嚴謹求實、勇攀高峰的中國科學(xué)家們學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立遠大的理想信念，明確奮斗方向。直觀形象的數(shù)字化媒體資源，既能夠更好地輔助教學(xué)，又有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷。三、巧用故事情節(jié)，增強學(xué)生的文化意識文化是一個國家、一個民族的靈魂。語言是文化的一部分，兩者互相沉淀，互相影響［2］。文化意識被列為英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，指的是“學(xué)生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向”。這就要求學(xué)生具備跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力，增強文化自信，勇于用自己的語言向世界各國講述中國故事。文化與語言密不可分，并滲透在語言之中。筆者認為，在閱讀教學(xué)中融入富有哲理的故事，既能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，又能讓學(xué)生判斷故事背后的態(tài)度和價值觀，增強學(xué)生對中華民族文化的認同感。例如，八年級下冊Unit6“Anoldmantriedtomovethemountains.”SectionA（2a-2d）是學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典神話故事。教師可整合教材內(nèi)容，將原本的聽說內(nèi)容改成閱讀內(nèi)容。根據(jù)文本，教師可以將“愚公精神”和“得道多助”作為德育切入點。教師首先提問：“Hewasanearly90-year-oldman.Thereweretwomountainsinfrontofhishouse.Itwasveryinconvenientforpeopletocomeandgo，soheledhisfamilytomovethemountains.Doyouknowwhoheis？”在學(xué)生回答問題之后出示圖1。教師用謎語故事引出學(xué)生耳熟能詳?shù)挠薰@一角色之后，通過簡短生動的故事視頻介紹，激活學(xué)生對這一經(jīng)典故事的記憶，使學(xué)生在情感的驅(qū)動下迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后，教師出示閱讀材料（如下頁圖2），提問：“HowdidYuGongsucceedinmovingthemountains？”“Whatdidyoulearnfromhisstory？”學(xué)生回答：“First，YuGongwasabletomovethemountainspersistently.Second，heaskedhisfamilyandneighborstohelphim.Third，heisnotswayedbythewordsofothers.IknowthatwhenImeetdifficultiesandgetintotrouble，nomatterhowharditis，IwillsticktosolvingthemlikeYuGong.”“WiththetwohighmountainsjustinfrontofYuGongshouse，wheneverhisfamilyandhehadsomethingtodo，theyhadtowalkalongwayaroundthemountainstheytotheothersideofthemountains.Hissonscancontinuehisworkafterhisdeath.Whenhissonsdie，hisgrandchildrenwillcontinue.Sogenerationsaftergenerations，theresnoend.Butthemountainscantgrowhigher.LatertheHeavenGod，uponlearningofMr.Foolsstory，wasgreatlymoved.Hethenorderedanothergodtocomedownandtakethetwohighmountainsaway.Thestorytellsusthatsolongasoneisdeterminedandstickstoitlongenough，anythingcanbedone，nomatterhowdifficultitis.”“HisbehaviortouchedGod，andthenGodsentafairytohelphimmovethemountain.Ilearnedfromhimthatwherethereisawill，thereisaway.Weshouldsticktoourdreamsandgoaheadbravely.”教師通過兩個問題引導(dǎo)學(xué)生思考愚公移山的故事，使學(xué)生既能快速地了解愚公移山的故事，又能充分體會到愚公不畏艱險、堅持不懈的精神，推斷語篇的深層含義，作出正確的價值判斷，進而樹立正確的價值觀。帶著這樣的認識，學(xué)生在與外國友人交往的過程中就會不自覺地流露出文化自信和不卑不亢的人格修養(yǎng)。同時，教師通過提問滲透“得道多助”的道理：“道”于國家外交而言，指國家間和平共處；于國家內(nèi)部而言，指為人民著想；于個人而言，指與人為善。教師通過“道”字滲透德育，引導(dǎo)學(xué)生從“小我”（個人）上升到“大我”（國家）的高度看待問題，從而提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生比較中西文化、吸收文化精華是英語課程需承擔(dān)的責(zé)任，有助于增強學(xué)生的文化自信。在初中英語教學(xué)中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，又要增強學(xué)生的文化意識，促使學(xué)生提升跨文化交際能力。四、巧用分層設(shè)問，讓學(xué)生更好地發(fā)展自我古人云：“非學(xué)無以致疑，非問無以廣識。”教師提出耐人尋味的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)情境。在英語閱讀課中巧設(shè)設(shè)問，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又能鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法和意愿，讓學(xué)生更好地認識自我，發(fā)展自我。設(shè)問的內(nèi)容應(yīng)由簡到繁、由淺入深，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生思維和認知向縱深處推進，使學(xué)生在腦海中形成一條清晰、嚴謹?shù)倪壿嬛R鏈，進而在掌握知識的基礎(chǔ)上，理解篇章的隱性內(nèi)容，形成正確的“三觀”。例如，八年級下冊Unit2“Illhelptocleanupthecityparks.”SectionA2d一課，教師可圍繞保護環(huán)境的發(fā)展理念，結(jié)合本單元的話題“offerhelp（提供幫助）”，明確本語篇教學(xué)的德育內(nèi)容為“助人為樂和有社會責(zé)任感”，并通過巧設(shè)問題鏈，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。其中，問題的設(shè)置可基于課文主題的情境：我們城市正在招募環(huán)保志愿者。接著，教師向?qū)W生提問“Doyouwanttobeavolunteer？”“Whatcanwedoasavolunteer？”“Whatcanwelearnfromthejob？”在教師的層層提問中，學(xué)生有序地回答：“Yes，Iwanttobeavolunteer.Wecanprotecttheenvironment.Wecanlearntheimportanceofenvironment，andhowtoprotecttheenviron