2024年小學心理咨詢工作計劃模版（二篇）

第30頁共30頁2024年小學心理咨詢工作計劃模版我校已成功舉辦了以《生活》為主題的低、中、高年級繪畫比賽，各年級組分別評選出了一、二、三等獎若干名。此次活動對提升廣大師生對心理健康教育的深刻理解起到了積極作用，有助于學生樹立正確的心理健康觀念，增強他們的心理素質(zhì)，同時倡導了健康的生活理念，對促進身心健康的和諧發(fā)展產(chǎn)生了實效。然而，我們深知心理健康教育非一蹴而就，它更像是一種潛移默化的教育過程，需要長期堅持。因此，我們會繼續(xù)創(chuàng)新性地推進心理健康教育工作，使其貫穿于小學教育的始終，確保每一位學生都能擁有陽光的心態(tài)?；顒涌偨Y(jié)：活動主題：大學生心理健康教育活動活動日期：____年____月____日活動地點：801教室活動負責人：王金尤活動參與者：公共事務管理09-1班全體同學活動背景：心理學研究顯示，大多數(shù)新生在初入大學時，都會經(jīng)歷一個心理調(diào)適階段。在逐漸適應的過程中，他們將深入體驗大學生活的樂趣和充實。大學學習與中學階段存在顯著差異，主要體現(xiàn)在學習內(nèi)容、目標、方法和環(huán)境等方面。大學更注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，以應對學習壓力，這是保持心理健康的至關(guān)重要環(huán)節(jié)。在大學期間，我們已經(jīng)建立了深厚的友誼。為了進一步增強班級凝聚力，鞏固友誼，公共事務管理09-1班組織了這次心理活動，讓同學們在活動中感受個人成長的喜悅，增進彼此的了解和感情。活動目標：我們期望通過這次活動，將心理健康知識普及到每位同學，增進大家的互動，認識到每個人身上所肩負的責任。我們要學會識別他人的心理狀態(tài)，及時幫助他們解決心理問題，共同營造積極向上的氛圍。1.探討人際關(guān)系對心理的影響，分析了人際交往中的心理現(xiàn)象和解決沖突的策略。2.進行優(yōu)點點評環(huán)節(jié)，讓同學們了解自己在他人眼中的形象。3.討論大學生常見的心理問題，引導同學們深入思考。4.通過角色扮演的游戲互動，激發(fā)大家的參與熱情。5.活動感想環(huán)節(jié)，主持人分享了對活動的見解，引發(fā)了大家對心理問題的深入思考?；顒右饬x：此次活動促進了同學們之間的交流，提升了他們運用心理學知識解決實際問題的能力。同學們積極參與，積極表達感想，活動產(chǎn)生了深遠的影響。它不僅拉近了同學們之間的距離，更使大家學會了以積極樂觀的態(tài)度面對生活中的挑戰(zhàn)，建立更堅固的友誼，以積極的心態(tài)看待人生。2024年小學心理咨詢工作計劃模版（二）在學科教學中有機融入心理健康教育，旨在構(gòu)建一個積極健康的學校心理環(huán)境。我們深刻認識到，教師不僅是知識的傳遞者、學生品德的塑造者及班級管理的引領(lǐng)者，更是學生家長信賴的伙伴、學生心靈的摯友以及心理健康的守護者。學生心理問題的顯現(xiàn)往往經(jīng)歷一個漸進過程，并伴隨先兆。唯有身處教育前沿的教師秉持高度的責任心與敏銳的觀察力，方能及時發(fā)現(xiàn)、妥善處理或上報，從而有效預防與緩解學生的心理危機。為精準應對學生心理危機，我們結(jié)合本校實際情況，借鑒成熟經(jīng)驗，創(chuàng)建了“學生心理危機監(jiān)護分級預警系統(tǒng)”，并明確其操作規(guī)程。該系統(tǒng)旨在關(guān)注學生在校期間的心理健康狀況，及時識別并應對潛在的心理危機。學生心理危機，是指學生在特定情境下，因自身資源與能力不足而無法有效應對，進而出現(xiàn)情緒、認知及行為方面的功能失調(diào)。極端情況下，可能表現(xiàn)為自殺、他傷等行為，對學生成長及家庭、學校、社會造成深遠影響?！邦A警”機制則要求各級相關(guān)人員一旦發(fā)現(xiàn)學生心理危機跡象，應立即發(fā)出警報，并迅速采取保護與干預措施。預見學生心理危機，需關(guān)注其個性特征、成長經(jīng)歷及生活狀況的差異。一般而言，以下情況可能預示心理危機的發(fā)生：1.個性內(nèi)向、沉默寡言，心事重重，不愿或無法向他人傾訴；或個性極端暴躁，易怒。2.家庭或?qū)W校近期發(fā)生重大變故，如遷居、家庭成員變動、經(jīng)濟狀況改變；或在學校遭遇轉(zhuǎn)學、開學、學期結(jié)束、違紀受罰、人際沖突、失敗等事件。3.言行與情緒表現(xiàn)異常，如內(nèi)向者突然外向或更加封閉；作文、作業(yè)及日常交談中涉及死亡或表達生活無意義感；外向者突然內(nèi)向，拒絕交流，出現(xiàn)流淚或告別言行等。4.有輕生史且近期遭遇新矛盾者。5.心理測試顯示抑郁傾向較高、狂躁傾向或反社會型邊緣人格特征者。面對心理危機學生，首要任務是表達理解與支持，建立信任關(guān)系；探討解決方案，必要時轉(zhuǎn)介至信任者或?qū)I(yè)心理咨詢機構(gòu)進行干預。處理過程中，應保護當事人隱私，及時通報家長及相關(guān)人員，并提供必要看護。學生心理危機監(jiān)護系統(tǒng)分為三級預警：一級為班主任及任課教師監(jiān)護，他們與學生距離最近，最易了解學生情況，能迅速采取保護措施。二級為學年組及學校處室主任監(jiān)護，負責掌握所管理范圍內(nèi)學生的整體狀況，調(diào)動資源提供及時監(jiān)護。三級為心理健康教育工作組心理教師監(jiān)護，提供專業(yè)心理干預，并決定是否需要轉(zhuǎn)介至醫(yī)療機構(gòu)。三級監(jiān)護均強調(diào)“及時”原則：即發(fā)現(xiàn)異常情況后，立即匯報并采取保護措施；相關(guān)人員接到匯報后，迅速制定措施并實施干預；校內(nèi)干預無效時，及時向?qū)W校領(lǐng)導匯報并與家長協(xié)商轉(zhuǎn)介。為此，我們要求任課教師及班主任加強學生心理健康教育，引導學生自我保健與求助；學生發(fā)現(xiàn)危機情況應及時報告教師，避免直接介入干預；同時，加強與家長的溝通與合作，共同維護心理危機監(jiān)護預警系統(tǒng)的有效性。多年來的心理健康教育實踐，有效提升了學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)了積極向上的心理品質(zhì)，增強了挫折承