高中化學(xué)教學(xué)案例分析三篇

高中化學(xué)教學(xué)案例分析三篇

高中化學(xué)》是中國(guó)高中現(xiàn)階段化學(xué)課所使用的課本。是在教育部的

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫的。本站為大家整理的相關(guān)的高中化學(xué)教學(xué)

案例分析，供大家參考選擇。高中化學(xué)教學(xué)案例分析1

一、發(fā)揮教研組集體才智，群策群力

我們教研組的全體老師雖然都有多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)受，也都積累了

肯定閱歷，但面對(duì)二期課改的新教材，每個(gè)人都是新手。首先，我們

仔細(xì)參與市組織的新教材培訓(xùn)，雖然在酷熱的夏季，雖然路途遙遠(yuǎn)、

交通不便，但我們都自始至終仔細(xì)學(xué)習(xí)。接下來，我們組的四位老師

分頭通讀全冊(cè)教材，了解教材的總體脈絡(luò)和布局，這對(duì)整體把握教學(xué)

是很有好處的。例第一章《化學(xué)的魅力》，重在培育同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的

愛好，感知化學(xué)與生活的親密關(guān)系，了解學(xué)習(xí)化學(xué)最基本的一般方法。

這樣，我們?cè)趯?shí)施第一章教學(xué)時(shí)，就把情感目標(biāo)放到比較突出的地位。

第三步我們?cè)偌w爭(zhēng)論教案。經(jīng)分工，由一名老師主講,再集體補(bǔ)充、

修改，往往在初始拿出的教案還是很陳舊的（難該習(xí)慣），但經(jīng)過集體

爭(zhēng)論后的教案肯定有進(jìn)展、有突破、有新意，大家感覺到集體才智的

能量是很大的。

二、"填補(bǔ)'新教材的"空白'，同學(xué)智能得以進(jìn)展

新教材的版面上有許多"空檔'，有的空檔是試驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)論，還

有一些是問題的解釋，這與老教材有明顯的差別，我們開頭覺得很不

習(xí)慣。我們反復(fù)爭(zhēng)論是以怎樣的方式"填補(bǔ)'這些"空檔'，若直截了當(dāng)

地告知同學(xué)，那么編寫者的意圖就變成要我們老師去填空，這明顯是

一種誤會(huì)。我們仔細(xì)學(xué)習(xí)二期課程標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)到這是留給同學(xué)進(jìn)展的

空間，決不能簡(jiǎn)潔地由老師包辦代替。于是教材上支配的問題爭(zhēng)論,

我們都仔細(xì)地組織同學(xué)爭(zhēng)論、溝通、盡量由同學(xué)自己解決，教材上支

配的試驗(yàn)，或由老師演示，或由同學(xué)完成，然后歸納現(xiàn)象、推出結(jié)論。

即使是家庭小試驗(yàn)也鼓舞同學(xué)去嘗試，然后溝通.但試驗(yàn)受許多條件

的影響，各得意到的現(xiàn)象和結(jié)論完全有可能不全都，那么如何去面對(duì)

考試呢?我們組織同學(xué)分析緣由，然后得到比較客觀的（全都的）結(jié)論,

而且一般要求同學(xué)能在課本上記錄下來，以便復(fù)習(xí)鞏固（究竟考試是

不行避開的）。"填補(bǔ)'教材'空白’的過程，是引領(lǐng)同學(xué)探究的過程，是

同學(xué)習(xí)得學(xué)問、又進(jìn)展了力量的過程，新教材用得好，同學(xué)肯定進(jìn)展

得好。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

假如同學(xué)仍以接受性學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)新教材，那么會(huì)遇到許多"不

便利由于與老教材比，"可接受’的內(nèi)容明顯削減了，教材的體系并

不是把全部的學(xué)問很現(xiàn)成地呈現(xiàn)給同學(xué)的，所以迫使同學(xué)肯定要轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式。首先迫使老師要培育同學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變接受性學(xué)習(xí)為

探究性學(xué)習(xí)。在課堂上，老師要放手讓同學(xué)自己打算探究方向，選擇

自己的方法，在這個(gè)過程中，老師要準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺其"成果、關(guān)心同學(xué)必

要的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整，當(dāng)同學(xué)獲得初步結(jié)果時(shí)，老師應(yīng)督促同學(xué)

進(jìn)行自我檢查，自我反思，當(dāng)探究遇到困難時(shí)，老師不把解決問題

的方法、答案直接告知同學(xué)或作過多的提示講解，而應(yīng)作為一個(gè)鼓舞

者和啟發(fā)者，作適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)同學(xué)思索，真正讓同學(xué)主體解決問題。

同時(shí)，在提倡同學(xué)主體學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)同學(xué)合作意識(shí)的培育,

通過表達(dá)和表演，增長(zhǎng)溝通與溝通的力量，理解別人的觀點(diǎn)或做法,

擅長(zhǎng)反思自己的思想和實(shí)踐，從而作出推斷，這不僅能提高同學(xué)目前

的學(xué)習(xí)水平，而且培育了將來走向和諧社會(huì)所不行或缺的基本生存和

進(jìn)展力量。

四、抓住學(xué)科特點(diǎn)，在試驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)力量

二期化學(xué)新教材抓住了化學(xué)是一門理論指導(dǎo)下的試驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn),

在試驗(yàn)教學(xué)上給了同學(xué)進(jìn)展的充分的空間，與一期教材不同的是不僅

化學(xué)試驗(yàn)的內(nèi)容增加了，而且形式從原來的演示試驗(yàn)、同學(xué)試驗(yàn)，拓

展到家庭小試驗(yàn)和試驗(yàn)設(shè)計(jì)。家庭小試驗(yàn)是要求同學(xué)學(xué)會(huì)就地取材,

體驗(yàn)化學(xué)試驗(yàn)的愛好，并感悟生活和化學(xué)的親密聯(lián)系，所以我們一般

都不輕易放棄這些試驗(yàn)，布置同學(xué)回家做，而且老師也在家中做，然

后再溝通試驗(yàn)狀況，理解試驗(yàn)的目的、原理、現(xiàn)象和結(jié)論。試驗(yàn)設(shè)計(jì)

是二期新教材提出的新的高要求，即使是完成一項(xiàng)很初級(jí)的設(shè)計(jì)，也

要求同學(xué)對(duì)試驗(yàn)原理有肯定的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)試驗(yàn)儀器的功能有初步了

解，對(duì)試驗(yàn)裝置的組合有肯定閱歷，而且不乏有創(chuàng)新的意識(shí)。所以看

似一個(gè)簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)，也是一項(xiàng)高級(jí)的綜合性活動(dòng)，對(duì)二期新教材試驗(yàn)

教學(xué)的要求，正如縣教研室湯老師在"解讀新教材’的講座上提出的四

步曲：知道怎樣做？

學(xué)會(huì)如何做?理解為什么這樣做?想想還可以怎樣做?前二步是培育

同學(xué)的動(dòng)手、協(xié)作力量，第三步就需要理性的思維（試驗(yàn)不單純會(huì)做

就行），對(duì)每一種儀器（裝置）的使用、對(duì)每一步試驗(yàn)的操作都要理解。

第四步就是創(chuàng)新，是思維的高境界。

今年中考的兩個(gè)簡(jiǎn)答題，都是試驗(yàn)載體。一題是試驗(yàn)探究的過程,

解決了一些問題（NaCI中除去Na2CO3雜質(zhì)），又發(fā)覺了新的問題（引進(jìn)

了新的雜質(zhì)），從而進(jìn)一步探究，產(chǎn)生新的方案。一題是介紹了試驗(yàn)

室制備氧氣并測(cè)定其體積的全部裝置和全過程，要求同學(xué)能解答試驗(yàn)

中的某些問題，并在理解試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，歸納本試驗(yàn)?zāi)康模ǘ皇且?/p>

往的先填目的），要求考生很完整地理解"別人（試題）'完成的試驗(yàn)，才

能正確答題。我認(rèn)為這正體現(xiàn)了課改試驗(yàn)教學(xué)的方向。

通過二年新教材教學(xué)的實(shí)踐，使我深刻體驗(yàn)到：新教材給我們轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)的模式，讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使同學(xué)全面進(jìn)展供應(yīng)了平臺(tái)。只

要我們勤于學(xué)習(xí)，勤于思索，大膽實(shí)踐，不斷反思，則在同學(xué)獲得進(jìn)

展的同時(shí)，老師自身也得到了進(jìn)展。

高中化學(xué)教學(xué)案例分析2

《化學(xué)鍵和化學(xué)反應(yīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)案例

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問與技能目標(biāo)

1、通過了解化學(xué)鍵的含義以及離子鍵、共價(jià)鍵的形成，增加同學(xué)

對(duì)物質(zhì)構(gòu)成的熟悉。

2、了解化學(xué)反應(yīng)中伴隨有能量的變化的實(shí)質(zhì)和化學(xué)能與其他能量

形式之間的轉(zhuǎn)化。

（二）過程與方法目標(biāo)

1、講清化學(xué)鍵存在于分子內(nèi)相鄰的兩個(gè)或多個(gè)原子間，"劇烈的相

互作用'而不能說成是"結(jié)合力’。

2、通過電解水和氯化氫的形成過程的介紹，搞清共價(jià)鍵的形成緣

由和存在狀況。

3、關(guān)于離子鍵的形成，通過對(duì)NaCI形成過程的分析，引導(dǎo)同學(xué)留

意離子鍵的形成特點(diǎn)：⑴成鍵的主要緣由得失電子⑵成鍵的微陰、

陽離子（3）成鍵的性質(zhì)：靜電作用，當(dāng)吸引與排斥達(dá)到平衡時(shí)形成離

子鍵。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目的

在同學(xué)已有學(xué)問的基礎(chǔ)上，通過重新熟悉已知的化學(xué)反應(yīng)，引導(dǎo)同

學(xué)從宏觀現(xiàn)象入手，思索化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，通過對(duì)化學(xué)鍵、共價(jià)鍵、

離子鍵的教學(xué)，培育同學(xué)的想象力和分析推理力量。通過"遷移應(yīng)用'、

"溝通研討'、"活動(dòng)探究’等形式，關(guān)注同學(xué)概念的形成。通過對(duì)"化學(xué)

反應(yīng)的應(yīng)用'的學(xué)習(xí)，提升同學(xué)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的價(jià)值的熟悉，從而欣賞

化學(xué)科學(xué)對(duì)人類社會(huì)進(jìn)展的貢獻(xiàn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）學(xué)問上重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的的含義，化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)

的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)離子鍵、共價(jià)鍵的成因和本質(zhì)理解。

（二）方法上突破點(diǎn)

針對(duì)共價(jià)鍵和離子鍵，這些比較抽象的概念，要以某一實(shí)例動(dòng)身,

綻開分析剖析，從中提出問題，鼓舞同學(xué)聯(lián)想質(zhì)疑，形成概念。

三、教學(xué)預(yù)備

（一）同學(xué)預(yù)備：預(yù)習(xí)"化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化’

（二）老師預(yù)備：教學(xué)多媒體設(shè)備和多媒體課件；

四、教學(xué)方法：?jiǎn)栴}推動(dòng)法、總結(jié)歸納法

五、課時(shí)支配：1課時(shí)

六、教學(xué)過程

第1課時(shí)

【引入】前邊通過元素周期律、周期表的學(xué)習(xí)，知道目前已知的元

素種類只有一百多種，可這些元素卻構(gòu)成了已發(fā)覺或合成的一千多萬

種物質(zhì)，元素的原子能夠相互結(jié)合形成多種多樣的物質(zhì)，說明形成這

些物質(zhì)的原子間肯定存在著相互作用。下面以電解水為例：

【投影】水在直流電的作用下分解

2H2O=2H2+02

【思索質(zhì)疑】水在通電條件下能夠發(fā)生分解，為什么要通電？

【歸納】水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的，氫原子和氧

原子之間存在著很強(qiáng)的相互作用，要破壞這種相互作用就需要消耗能

量，通電正是為了供應(yīng)使水分解所需要的能量。

【板書】第1節(jié)化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)

化學(xué)鍵：相鄰原子間的強(qiáng)相互作用

【對(duì)定義的強(qiáng)調(diào)】①是直接相鄰的原子。

②是劇烈的相互作用。

③相互作用既包括吸引也包括排斥。

【投影】"溝通研討’

【分析歸納】水在通電時(shí)分解成H2和。2,在這個(gè)過程中首先水

分子中氫原子和氧原子間的化學(xué)鍵斷裂，形成單個(gè)的氫原子和氧原子,

然后氫原子和氫原子間、氧原子和氧原子間分別又以新的化學(xué)鍵結(jié)合

成為氫分子和氧分子。所以可以得出結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的實(shí)

質(zhì)舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。

【投影】化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的

形成。

【過渡】元素有一百多種，這些元素從大的角度分兩類:金屬元素、

非金屬元素。金屬元素的原子一般簡(jiǎn)單失電子，非金屬元素的原子一

般簡(jiǎn)單得電子。我們發(fā)覺非金屬和非金屬元素之間，非金屬元素和金

屬元素之間都可以通過化學(xué)鍵構(gòu)成物質(zhì)，他們之間的化學(xué)鍵是否一樣?

下面我們以氫氣在氯氣中燃燒和鈉在氯氣中燃燒為例。

［聯(lián)想質(zhì)疑1氫氣在氯氣中的燃燒形成氯化氫和鈉在氯氣中的燃燒

形成氯化鈉，在形成化學(xué)鍵方面是否相同？

【點(diǎn)評(píng)歸納】氫氣在氯氣中燃燒時(shí)，氫分子和氯分子獲得能量，化

學(xué)鍵分別斷裂，從而形成氫原子和氯原子。由于氫和氯都是非金屬元

素，都有得電子的趨勢(shì)，最終誰也不能把對(duì)方的電子完全得到，氯和

氫都沒有完全得失電子，而是氯原子和氫原子各供應(yīng)一個(gè)電子組成共

用電子對(duì)，從而使兩者的最外層都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)并產(chǎn)生劇烈的相互作

用形成化學(xué)鍵，這樣的化學(xué)鍵叫共價(jià)鍵。

而在氯化鈉的形成過程中，由于鈉是金屬元素很簡(jiǎn)單失電子，氯是

非金屬元素很簡(jiǎn)單得電子，當(dāng)鈉原子和氯原子靠近時(shí)，鈉原子就失去

最外層的一個(gè)電子形成鈉陽離子，氯原子最外層得到鈉的一個(gè)電子形

成氯陰離子（兩者最外層均達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)），陰、陽離子靠靜電作用形

成化學(xué)鍵離子鍵，構(gòu)成氯化鈉。

【媒體展現(xiàn)板書】

共價(jià)鍵：原子間通過共用電子對(duì)形成的化學(xué)鍵。一般非金屬元素之

間形成共價(jià)鍵。

離子鍵：陰陽離子之間通過靜電作用形成的化學(xué)鍵。一般存在于活

潑金屬和活潑非金屬之間。

【課堂練習(xí)】請(qǐng)運(yùn)用你所學(xué)的學(xué)問推斷下列物質(zhì)中分別存在哪些類

型的化學(xué)鍵？

（1）NaF（2）CH4（3）H20（4）CaO（5）KBr（6）HF

（7）BaCI2（8）02（9）C02（10）MgCI2（11）Ar?NaOH

【過渡】我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過物質(zhì)的分類，知道物質(zhì)分純潔物、混合物;

純潔物又分單質(zhì)和化合物。通過化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)，我們知道構(gòu)成物質(zhì)的

離子（或原子）之間的化學(xué)鍵也是有區(qū)分的又分為離子鍵、共價(jià)鍵等。

于是，人們依據(jù)化合物中所含化學(xué)鍵類型的不同，把化合物分為離子

化合物和共價(jià)化合物。

【媒體展現(xiàn)板書】

離子化合物：含有離子鍵的化合物。

共價(jià)化合物：只含有共價(jià)鍵的化合物。

【設(shè)問】如何推斷一種物質(zhì)是否屬于離子化合物或共價(jià)化合物？

【爭(zhēng)論回答】關(guān)鍵在于化合物中是否存在離子鍵?若有離子鍵時(shí),

該化合物肯定是離子化合物。

【練習(xí)】請(qǐng)推斷下列物質(zhì)中哪些分別屬于離子化合物或共價(jià)化合物?

（1）NaF（2）CH4（3）H20（4）CaO（5）KBr（6）HF

（7）BaCI2（8）02（9）C02（10）MgCI2（11）Ar?NaOH

【歸納強(qiáng)調(diào)】

（1）當(dāng)一個(gè)化合物中只存在離子鍵時(shí)，該化合物是離子化合物。

（2）當(dāng)一個(gè)化合中同時(shí)存在離子鍵和共價(jià)鍵時(shí)，以離子鍵為主，該化

合物也稱為離子化合物。

⑶只有當(dāng)化合物中只存在共價(jià)鍵時(shí)，該化合物才稱為共價(jià)化合物。

⑷在離子化合物中一般既含有金屬元素又含有非金屬元素；

共價(jià)化合物一般只含有非金屬元素（NH4+例外）

【遷移應(yīng)用課堂練習(xí)】

指出下列化合物內(nèi)部的鍵型和化合物的分類（離子化合物、共價(jià)化

合物）

【板書設(shè)計(jì)】

第1節(jié)化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)

化學(xué)鍵：相鄰原子間的強(qiáng)相互作用

共價(jià)鍵：原子間通過共用電子對(duì)形成的化學(xué)鍵。

離子鍵：陰陽離子之間通過靜電作用形成的化學(xué)鍵。

離子化合物：含有離子鍵的化合物。

共價(jià)化合物：只含有共價(jià)鍵的化合物。

高中化學(xué)教學(xué)案例分析3

編號(hào)：06(2023)21-02-01

一、案例背景

鈉的性質(zhì)是本章內(nèi)容的重點(diǎn)之一。通過鈉的性質(zhì)學(xué)習(xí)，可以加深鞏

固金屬與非金屬、酸、水的學(xué)問，并為前面兩章所學(xué)的試驗(yàn)和理論學(xué)

問補(bǔ)充感性熟悉的材料，為鈉的重要化合物的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，故本節(jié)

教材具有承上啟下的作用。本節(jié)以同學(xué)學(xué)校學(xué)過的有關(guān)金屬的性質(zhì)及

金屬的活動(dòng)挨次為基礎(chǔ)，選取典型的金屬如鈉、鎂、鋁、鐵等進(jìn)一步

學(xué)習(xí)拓展金屬的性質(zhì)，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容有著重要實(shí)際意義。

二、情境描述

學(xué)習(xí)鈉與水反應(yīng)內(nèi)容時(shí)，我一開頭做了"滴水生火，試驗(yàn)，這時(shí)同學(xué)

非常奇怪，談?wù)摷娂姡梢詼缁?，怎么能生?然后引入課題"

這就是我們今日要學(xué)習(xí)的金屬鈉’。同學(xué)很想知道鈉是一種什么物質(zhì),

接下來我讓同學(xué)完成演示試驗(yàn)，再通過投影進(jìn)行問題爭(zhēng)論：1.為什么

鈉需要保存在煤油或石蠟油中？2.鈉在自然界中主要以什么形式存

在?3.試驗(yàn)時(shí)為什么不能用手直接拿鈉?4.從鈉與水反應(yīng)的試驗(yàn)中可以

得出鈉的哪些物理性質(zhì)？5."滴水生火，的緣由是什么？6.假如鈉燃燒起

來，能否用水撲滅?7、多余的鈉能否放回原試劑瓶?通過思索和爭(zhēng)論，

不但加深同學(xué)對(duì)學(xué)問的理解和把握，還能激發(fā)同學(xué)進(jìn)行思索，最終用

相關(guān)習(xí)題進(jìn)行鞏固和拓展。

本節(jié)我采納了先引入"滴水生火’試驗(yàn)來激發(fā)同學(xué)的奇怪心,接著

由同學(xué)來完成演示試驗(yàn)，其目的是為了培育同學(xué)的動(dòng)手力量，激發(fā)同

學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂觀性，在試驗(yàn)過程中要求同學(xué)做到膽大心細(xì)，留意觀

看每一個(gè)操作細(xì)節(jié)，以便為后面的問題打好基礎(chǔ)。從而真正理解"結(jié)

構(gòu)打算性質(zhì)'這一化學(xué)常用理念，為下節(jié)學(xué)習(xí)鎂、鋁、鐵的性質(zhì)做好

鋪墊。

三、案例結(jié)果

本節(jié)課通過老師演示試驗(yàn)引入新課，后由同學(xué)自己完成演示試驗(yàn)。

同學(xué)在學(xué)習(xí)把握各個(gè)學(xué)問點(diǎn)的同時(shí)，熟悉了鈉的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)打算鈉的化

學(xué)性質(zhì)，是一種強(qiáng)的還原劑。

整節(jié)課同學(xué)也能自始至終樂觀地協(xié)作，踴躍回答問題，同時(shí)由于老

師所提問題同學(xué)經(jīng)過思索都能回答，使大部分同學(xué)感到有成就感;試

驗(yàn)由幾位同學(xué)來演示，不僅滿意了同學(xué)的表現(xiàn)欲，而且節(jié)約了教學(xué)時(shí)

間，很簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、案例評(píng)析

我認(rèn)為這種教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了讓同學(xué)自主探究的現(xiàn)代教學(xué)

理念，同時(shí)注意對(duì)重點(diǎn)學(xué)問的落實(shí)，使同學(xué)既可以把握學(xué)問，又能進(jìn)

展同學(xué)的力量。試驗(yàn)的支配既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是同學(xué)自己的事，提高了課

堂的有效性，更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)構(gòu)建學(xué)問、進(jìn)展力量、形

成正確的學(xué)問技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的過程。

新課程必需面對(duì)一個(gè)問題是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)

是一重要途徑?；瘜W(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)自然科學(xué)，通過試驗(yàn)

教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課，使同學(xué)引起懸念，產(chǎn)生問