高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿新人教版必修2

高中生物必修二《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿

我說(shuō)課的內(nèi)容是高中生物（必修）第二冊(cè)第八章《生物與環(huán)境》

第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的第三部分《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》。下面從“教

材分析"、"教學(xué)目標(biāo)確定"、“重點(diǎn)難點(diǎn)"、"教學(xué)方法’、"學(xué)習(xí)方法’、

“教學(xué)過(guò)程”、“板書設(shè)計(jì)”、“作業(yè)布置”、“課后反思”等幾個(gè)方面進(jìn)

行剖析。

一、教材分析

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這部分內(nèi)容是高中生物（必修）第二冊(cè)

第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，

本節(jié)知識(shí)起著承上啟下的作用。本節(jié)知識(shí)和第三章《新陳代謝》的知

識(shí)聯(lián)系密切，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)

定性》的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際緊密，需要提高靈活

運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題和識(shí)圖解圖能力。縱觀04—07三年來(lái)的全

國(guó)高考題，該部分知識(shí)為高考熱點(diǎn)內(nèi)容之一，歷年高考都會(huì)考查。但

近三年來(lái)天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇

題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學(xué)

生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、靈活運(yùn)用知識(shí)能力及分析解決問(wèn)題能力等。

其中“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”及各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞的計(jì)算及綜合運(yùn)用本章

的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)等知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題及熱點(diǎn)

問(wèn)題，是高考命題的焦點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平，擬定教學(xué)

用心愛心專心-1-

目標(biāo)如下：

1、知識(shí)目標(biāo)

(1)了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來(lái)源、流動(dòng)渠道和研究目的

(2)理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)

(3)應(yīng)用食物鏈中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞進(jìn)行計(jì)算

2、能力目標(biāo):

培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等

3、情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)

2、教學(xué)難點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)相關(guān)知識(shí)的計(jì)算

3、重難點(diǎn)的突破

利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動(dòng)態(tài)等多種功能

使知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然，來(lái)突出重點(diǎn)。再通過(guò)經(jīng)典例題跟進(jìn)、教師詳解、

學(xué)生分析來(lái)強(qiáng)化知識(shí)，突破難點(diǎn)

四、教學(xué)方法

圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在課前制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí)

目標(biāo)，并要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)，教師加以檢查落實(shí)。授課中以多媒體為

輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)近幾年與本

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部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)

鍵點(diǎn)及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有個(gè)系

統(tǒng)的認(rèn)識(shí)并加以掌握。

五、學(xué)習(xí)方法

通過(guò)觀察、思考、分析、討論等多種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生本身對(duì)本

部分知識(shí)有較好的掌握，對(duì)高考題有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，理解高考的重難

點(diǎn)及試題的難易程度。

六、教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)中主要分為“基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)”、“鞏固練習(xí)”、“走近高考”

三個(gè)版塊。

1、基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)

由于本節(jié)知識(shí)相對(duì)較簡(jiǎn)單，內(nèi)容明了，在課前教師又布置了復(fù)習(xí)

的作業(yè)，所以在復(fù)習(xí)的過(guò)程中采用了提問(wèn)和學(xué)生自問(wèn)自答的方式，分

別復(fù)習(xí)了能量流動(dòng)的概念、過(guò)程、特點(diǎn)及研究意義。首先學(xué)生回答了

能量流動(dòng)的概念并從概念推出了能量流動(dòng)的過(guò)程。在復(fù)習(xí)過(guò)程時(shí)，教

師利用大屏幕出示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解，讓學(xué)生以概念為主軸，

按照“輸入、傳遞、散失”的順序復(fù)習(xí)能量流動(dòng)的過(guò)程。同樣根據(jù)這

幅圖讓學(xué)生總結(jié)能量流動(dòng)的特點(diǎn)和傳遞效率同時(shí)帶出能量金字塔的

概念并拓展講解了生態(tài)金字塔的形態(tài)和意義。最后教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生回

答，復(fù)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的研究意義。在這個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中教師

也對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行了檢查。

2、鞏固練習(xí)

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鞏固練習(xí)穿插在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的各版塊中，選取了一些和本節(jié)知

識(shí)密切相關(guān)且難度適中的習(xí)題，有利于學(xué)生知識(shí)的理解和鞏固。如：

在復(fù)習(xí)完能量流動(dòng)的過(guò)程后，選擇了如下習(xí)題：

(1)、下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈及能量流動(dòng)圖解，回

答問(wèn)題。

①圖中D表示太陽(yáng)能。

②圖中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)通過(guò)A呼吸作用被消耗,通過(guò)B分解者利用,

而B又通過(guò)C呼吸作用被消耗。

(2).下列敘述，正確的是[c]

A.當(dāng)狼吃掉一只兔子時(shí)，就獲得了兔的全部能量

B.當(dāng)狼捕食兔子并經(jīng)同化作用合成了自身的有機(jī)物時(shí)，能量就

從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入了第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)

C.生產(chǎn)者通過(guò)光合作用制造了有機(jī)物時(shí)，能量就由非生物環(huán)境

流入了生物群落

D.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是往復(fù)循環(huán)的

(3)、大象是植食性動(dòng)物，有一種蛻螂則專以象糞為食。設(shè)一大

象在某段時(shí)間所同化的能量為107kJ,則這部分能量中可流入蛻螂體

內(nèi)的約為[A]

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A.OkJB.106kJC.2x106kJD.106?2x106kJ

在復(fù)習(xí)完能量流動(dòng)的特點(diǎn)后，選擇如下習(xí)題：

(1)、假設(shè)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量為100%,按最高傳遞效率計(jì)

算，第三和第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)的消費(fèi)者所獲得能量分別為[B]

A.0.8%和0.8%B.4%和0.8%C.4%和4%D.20%和4%

(2).假設(shè)右圖所示食物網(wǎng)中水稻固定的太陽(yáng)能為N,能量傳遞

效率為10%,則人獲得的能量[C]

A.等于0.1NB.等于0.01NC.小于0.1ND.多于0.1N

(3)、具有三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量金字塔，最上層的體積是最下層的

[D]

A.10%?20%B.0.1%?1%C.1%?2%D.1%?4%

這些習(xí)題的跟進(jìn)練習(xí)，使學(xué)生們較好的掌握了本節(jié)課的知識(shí)，也

澄清了一些模糊概念，加深了理解和記憶。

3、走近高考

由于教學(xué)的最終目的是為了高考，學(xué)生的興趣焦點(diǎn)也集中在高

考，所以設(shè)計(jì)了這一部分。向?qū)W生介紹近幾年高考涉及能量流動(dòng)這一

部分的題型和出題方向以及解題策略。并且總結(jié)了近幾年的相關(guān)高考

題和模擬題進(jìn)行練習(xí)，對(duì)知識(shí)加以鞏固。在解題中，引導(dǎo)學(xué)生找出每

道題的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵點(diǎn)，加強(qiáng)解題方法和解題技巧的講解，爭(zhēng)取使學(xué)

生做到不但“做會(huì)題”，而且“會(huì)做題”。所總結(jié)的高考及模擬題列舉

如下：

(2006年重慶理科綜合).右圖是某生態(tài)系統(tǒng)

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己乙

庚

的食物網(wǎng)示意圖。甲?庚代表不同的生物，箭頭表示能量流動(dòng)的方向

和食物聯(lián)系。下列敘述正確的是（C）

A此食物網(wǎng)中有六條食物鏈，丁占有四個(gè)不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)

B戊接受的太陽(yáng)能是流經(jīng)此生態(tài)系統(tǒng)的總能量

C丙可利用的總能量小于乙和丁可利用的總能量之和

D向此生態(tài)系統(tǒng)大量引入外來(lái)物種，可增強(qiáng)該系統(tǒng)的穩(wěn)定性

（2006廣東?。?在自然生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)是能量的載體。下列

敘述正確的是（A）

A.能量可驅(qū)動(dòng)物質(zhì)循環(huán)B.物質(zhì)和能量可循環(huán)利用

C.能量只能在食物鏈中流動(dòng)D.能量和生物數(shù)量金字塔均

可倒置

（05上海，9）從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的能量最

初來(lái)源于（D）

A光合作用B高能化學(xué)鍵C綠色植物D太陽(yáng)光能

（2004年全國(guó)卷）一個(gè)池塘有生產(chǎn)者（浮游植物）、初級(jí)消費(fèi)者

（植食性魚類）、次級(jí)消費(fèi)者（肉食性魚類）、分解者（微生物）。其

中生產(chǎn)者固定的全部能量為a,流入初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、分解

者的能量依次為b、c、d,下列表述正確的是（B）

A.a=b+dB.a>b+dC.a<b+dD.a<c+d

（2003、上海）下圖是某湖泊生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的定量分析圖解。

圖中A、B、C代表三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，數(shù)字均為實(shí)際測(cè)得的能量數(shù)，單位為百

萬(wàn)千焦。已知該生態(tài)系統(tǒng)受到的太陽(yáng)輻射為18872百萬(wàn)千焦,但其中

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118761百萬(wàn)千焦的能量未被利用。

請(qǐng)回答:

（1）請(qǐng)將流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量數(shù)填寫在圖中的方框內(nèi)，這部分

能量生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能。

（2）能量從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的轉(zhuǎn)化效率為垃5%,從第二

營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的轉(zhuǎn)化效率為20%

（2002上海）、在植物r昆蟲r蛙r蛇這條食物鏈中，若蛇增加

1g體重，至少要消耗植物（D）

A.1000gB.500gC.250gD.125g

（04上海，21）如果一個(gè)人事物有1/2來(lái)自綠色植物，1/4來(lái)自

小型食肉動(dòng)物，1/4來(lái)自羊肉，假如傳遞效率為10%,那么該人每增

加1千克體重約消耗植物（D）

A10千克B28千克C100千克D280千克

（2001年廣東卷）一片樹林中，樹、昆蟲和食蟲鳥類的個(gè)體數(shù)

比例關(guān)系如圖所示。下列選項(xiàng)能正確表示樹、昆蟲、食蟲鳥之間的能

量流動(dòng)關(guān)系的是（選項(xiàng)方框面積表示能量的大?。–）

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（06湖北模擬）下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的敘述錯(cuò)誤的是（C）

A食物鏈越短，可供最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)消費(fèi)的能量越多

B能量的輸入、傳遞和散失的過(guò)程稱為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

C初級(jí)消費(fèi)者越多，次級(jí)消費(fèi)者得到的能量越少

D深海熱泉生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是一些化能合成作用的細(xì)菌

（2006黃岡模擬）假設(shè)在一段時(shí)間內(nèi)，某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的全部生

產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能總值為A,全部消費(fèi)者所利用的能量總值為B,

全部分解者利用能量總值為Co那么A、B、C之間的關(guān)系可表示為

(C)

AA>B=CBA=B+CCA>B+CDA<B+C

（04杭州模擬）若食物鏈中，生產(chǎn)者固定總能量為10000千焦,

能量傳遞效率為10%,則流動(dòng)到第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量為（A）

A10千焦B1千焦C100干焦D1000千焦

七、板書設(shè)計(jì)

根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，板書列舉了本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，可以使學(xué)

生簡(jiǎn)單明了的掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，加深記憶。板書設(shè)計(jì)如下：

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三、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

一、概念：

能量的輸入、傳遞、散失的過(guò)程

二、過(guò)程：

輸入：總能量為生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能總量

傳遞：沿食物