語文學習任務群的解讀及設計要領

語文學習任務群的解讀及設計要領EDUCATION目錄語文學習任務群概述語文學習任務群的解讀語文學習任務群的設計單元整體教學的關系把握01語文學習任務群概述任務群組織課程內容2022年版義務教育語文課程標準以“學習任務群”組織課程內容，強調少而精的結構化學習，推動高質量語文教學。任務群發(fā)展核心素養(yǎng)語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。語文學習任務群定義語文學習任務群是以做事為途徑，用語文做事，學生在用語文做事的過程中形成了核心素養(yǎng)。語文學習任務群概述02語文學習任務群的解讀學習任務群的層面設為三個層面6個任務群，包括基礎型、發(fā)展型和拓展型任務群，涵蓋了語言文字的積累與梳理、實用性閱讀與交流等。任務群的特點學習任務群依托任務，統(tǒng)整情境、目標、內容、方法及資源等要素，形成了一張具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動“清單”。規(guī)定了“學什么”指明了“怎么學”學習任務群的指向性學習任務群對“怎么學”具有內在的指向性，結構化的語文學習任務群“倒逼”學習方式的變革。學習方式與實踐能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)學生必須采用探究性、發(fā)現式的學習方式，像科學課程必須做實驗一樣，經歷任務解決中的實踐活動。余文森教授指出，能力只有在需要能力的活動中才得以培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才得以形成。學習水平與評價我們可以從學生的表現中觀測學生的學習水平，據此評價學生“學得怎么樣”，讓核心素養(yǎng)變得可見，從而進行有針對性的教學。學習任務群的預設性學習任務群對“學得怎么樣”具有內在的預設性，每個學習任務預設了多個學習活動，每個學習活動又預設了若干活動步驟?；顒硬襟E與學生表現每個活動步驟都預設了學生的規(guī)定動作，如《落花生》中的探究借物說理，學生需分三步走，每一步都有具體的行為表現。設定了“學得怎么樣”03語文學習任務群的設計學習主題學習主題是學生在真實情境中所要完成的“大任務”，具有統(tǒng)整性與復雜性的核心任務。確定學習主題確定以“大任務”為特征的學習主題要遵循三個邏輯，生活邏輯、學科邏輯、學習邏輯。寓言思辨閱讀小學語文統(tǒng)編教材三年級下冊第二單元的學習內容是“寓言”，寓言是文學性作品，卻需要思辨性閱讀。確定學習主題思辨閱讀表達我們參照“思辨性閱讀與表達”任務群的學習內容和教學提示，創(chuàng)設了勸“傻人”莫做“傻事”的生活化情境，確定了“用故事講道理”的學習主題。故事講道理用故事講道理是一種道德性生活，是一種生活的實踐智慧；小故事大道理是一種思辨性閱讀。道理從學習角度看，從故事到道理是一種類比性思維，學生可以找出小故事與大道理之間的“相似點”，掌握類比思維。確定學習主題學習單元的任務設計要遵循“教人做事”的實踐邏輯，圍繞學習主題創(chuàng)設真實的學習情境，以連貫的階梯任務推動學習進程。任務設計實踐現實的真實，真人、真事、真場合；可能的真實，雖未發(fā)生，卻真實存在；虛擬的真實，以角色代入，產生真實的體驗。真實在任務設計中需要遵循六要素的關聯(lián)性及一致性，目標、角色、對象、時空、表現、結果，讓學習真實發(fā)生。任務六要素設計情境任務學習單元設計的是多個任務，必須緊扣學習主題，在“大任務”的統(tǒng)攝下進行系統(tǒng)設計，體現“做事”的連續(xù)性與層次性。任務系統(tǒng)性關鍵詞是“故事”和“道理”，緊扣“由事及理”，可以從不同角度創(chuàng)設不同的情境任務。講道理設計情境任務眾議院以“眾議院：從故事中學做人學做事”作為情境任務，交流與分享從故事中讀到的道理，在碰撞中產生更多的思想與智慧。思過堂以“思過堂：從鏡子里看自己”為情境任務，讓每個人在反思中得到成長，建構成了學習主題統(tǒng)領下的任務單元。設計情境任務設計實踐經歷實踐活動分為“思中學”和“做中學”，交替進行，螺旋上升，我們據此將“用故事講道理”設計為9個實踐活動，形成結構化的活動鏈。實踐活動的螺旋上升促進學生在充分的實踐活動中提升思辨性閱讀與表達能力，實現從具體感知到抽象認知再到具體運用的感悟過程。選擇典型活動實踐活動分角色朗讀陶罐與鐵罐的對話，讀出一個謙虛，讀出一個傲慢，并從文中尋找相應的證據，這是閱讀與鑒賞的活動。梳理與探究借助情節(jié)軸上的關鍵詞，將陶罐與鐵罐進行三次比較，當“小裁判”，一比誰更“硬”，二比誰更“久”，三比誰的態(tài)度“對”。表達與交流以“鐵罐”的角色反思過錯，從對人與對己兩個角度，用“要……不要……”或“既要……也要……”的句式進行概括。選擇典型活動04單元整體教學的關系把握單篇教學與單元整體教學的關系單篇與整體教學陸志平先生指出，從單篇到單元，需要發(fā)掘單篇的教學價值與單篇之間的內在結構，提煉學習主題，進行單元整體設計。單元看單篇從單元看單篇，將單篇教學置于單元情境任務之中，學生在問題解決中梳理與探究課文的思想情感、價值觀念以及知識方法，學得更主動、更聚焦、更透徹。單篇與單元教學課文需要一篇一篇教、一課一課學，關鍵在于如何教授和學習才能更有效。孤立地教、單獨地學容易導致碎片化，而整體地教、系統(tǒng)地學則能實現結構化的深度學習。030201在單元整體教學中，單篇課文被賦予鮮明而豐富的教學價值。以三年級上冊第一單元為例，通過“介紹不一樣的學?！睂W習主題，讓學生從三篇課文中學習新鮮的詞句。單元整體教學在單元整體設計中，通過運用新鮮的詞句向邊疆學校的同學介紹自己學校的不一樣，單篇課文在教學實踐中實現了增值，勾連了生活情境。單篇課文增值單篇教學與單元整體教學的關系語文要素統(tǒng)整語文要素有130多個知識點，過多過碎，難以形成核心素養(yǎng)。需要進行上位的有效統(tǒng)整，凝練為語文學科的學習觀念，才能慢慢積淀核心素養(yǎng)。語文要素與核心素養(yǎng)的關系學科觀念培養(yǎng)以五年級下冊的思維單元為例，通過“像聰明人那樣思考問題”的學科觀念，讓學生在梳理與探究中學會運用聰明人的思維方式與心智模式解決復雜問題。觀念解決復雜問題學科觀念讓學生在《自相矛盾》中發(fā)現旁觀者的批判性思維，《田忌賽馬》中孫臏的創(chuàng)造性思維及《跳水》中船長的急中生智。學習質量與逆向設計的關系逆向設計優(yōu)化常態(tài)的教學設計先設定目標，再設計活動，最后進行評價，評價后置導致學生依賴補償性學習加重負擔。實證依據設計實證依據設計單元整體教學逆向設計“何以做成事”，先設定目標，再設定評價要求，最后根據要求設計學習活動。在學習活動中預設典型的學習表現與成果作品，作為評價學生是否學會、事情是否做成的實證依據。具體評價要求以“用故事