語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的解讀及設(shè)計(jì)要領(lǐng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的解讀及設(shè)計(jì)要領(lǐng)EDUCATION目錄語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群概述語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的解讀語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的關(guān)系把握01語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群概述任務(wù)群組織課程內(nèi)容2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)少而精的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，推動(dòng)高質(zhì)量語(yǔ)文教學(xué)。任務(wù)群發(fā)展核心素養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群定義語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是以做事為途徑，用語(yǔ)文做事，學(xué)生在用語(yǔ)文做事的過(guò)程中形成了核心素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群概述02語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的解讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的層面設(shè)為三個(gè)層面6個(gè)任務(wù)群，包括基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型任務(wù)群，涵蓋了語(yǔ)言文字的積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流等。任務(wù)群的特點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)群依托任務(wù)，統(tǒng)整情境、目標(biāo)、內(nèi)容、方法及資源等要素，形成了一張具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“清單”。規(guī)定了“學(xué)什么”指明了“怎么學(xué)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的指向性學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)“怎么學(xué)”具有內(nèi)在的指向性，結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群“倒逼”學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)習(xí)方式與實(shí)踐能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)學(xué)生必須采用探究性、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，像科學(xué)課程必須做實(shí)驗(yàn)一樣，經(jīng)歷任務(wù)解決中的實(shí)踐活動(dòng)。余文森教授指出，能力只有在需要能力的活動(dòng)中才得以培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動(dòng)中才得以形成。學(xué)習(xí)水平與評(píng)價(jià)我們可以從學(xué)生的表現(xiàn)中觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，據(jù)此評(píng)價(jià)學(xué)生“學(xué)得怎么樣”，讓核心素養(yǎng)變得可見(jiàn)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)“學(xué)得怎么樣”具有內(nèi)在的預(yù)設(shè)性，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)設(shè)了多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)又預(yù)設(shè)了若干活動(dòng)步驟?；顒?dòng)步驟與學(xué)生表現(xiàn)每個(gè)活動(dòng)步驟都預(yù)設(shè)了學(xué)生的規(guī)定動(dòng)作，如《落花生》中的探究借物說(shuō)理，學(xué)生需分三步走，每一步都有具體的行為表現(xiàn)。設(shè)定了“學(xué)得怎么樣”03語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)主題是學(xué)生在真實(shí)情境中所要完成的“大任務(wù)”，具有統(tǒng)整性與復(fù)雜性的核心任務(wù)。確定學(xué)習(xí)主題確定以“大任務(wù)”為特征的學(xué)習(xí)主題要遵循三個(gè)邏輯，生活邏輯、學(xué)科邏輯、學(xué)習(xí)邏輯。寓言思辨閱讀小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“寓言”，寓言是文學(xué)性作品，卻需要思辨性閱讀。確定學(xué)習(xí)主題思辨閱讀表達(dá)我們參照“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，創(chuàng)設(shè)了勸“傻人”莫做“傻事”的生活化情境，確定了“用故事講道理”的學(xué)習(xí)主題。故事講道理用故事講道理是一種道德性生活，是一種生活的實(shí)踐智慧；小故事大道理是一種思辨性閱讀。道理從學(xué)習(xí)角度看，從故事到道理是一種類比性思維，學(xué)生可以找出小故事與大道理之間的“相似點(diǎn)”，掌握類比思維。確定學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)單元的任務(wù)設(shè)計(jì)要遵循“教人做事”的實(shí)踐邏輯，圍繞學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以連貫的階梯任務(wù)推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)踐現(xiàn)實(shí)的真實(shí)，真人、真事、真場(chǎng)合；可能的真實(shí)，雖未發(fā)生，卻真實(shí)存在；虛擬的真實(shí)，以角色代入，產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)。真實(shí)在任務(wù)設(shè)計(jì)中需要遵循六要素的關(guān)聯(lián)性及一致性，目標(biāo)、角色、對(duì)象、時(shí)空、表現(xiàn)、結(jié)果，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。任務(wù)六要素設(shè)計(jì)情境任務(wù)學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)的是多個(gè)任務(wù)，必須緊扣學(xué)習(xí)主題，在“大任務(wù)”的統(tǒng)攝下進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“做事”的連續(xù)性與層次性。任務(wù)系統(tǒng)性關(guān)鍵詞是“故事”和“道理”，緊扣“由事及理”，可以從不同角度創(chuàng)設(shè)不同的情境任務(wù)。講道理設(shè)計(jì)情境任務(wù)眾議院以“眾議院：從故事中學(xué)做人學(xué)做事”作為情境任務(wù)，交流與分享從故事中讀到的道理，在碰撞中產(chǎn)生更多的思想與智慧。思過(guò)堂以“思過(guò)堂：從鏡子里看自己”為情境任務(wù)，讓每個(gè)人在反思中得到成長(zhǎng)，建構(gòu)成了學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)下的任務(wù)單元。設(shè)計(jì)情境任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)分為“思中學(xué)”和“做中學(xué)”，交替進(jìn)行，螺旋上升，我們據(jù)此將“用故事講道理”設(shè)計(jì)為9個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，形成結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)鏈。實(shí)踐活動(dòng)的螺旋上升促進(jìn)學(xué)生在充分的實(shí)踐活動(dòng)中提升思辨性閱讀與表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)從具體感知到抽象認(rèn)知再到具體運(yùn)用的感悟過(guò)程。選擇典型活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)分角色朗讀陶罐與鐵罐的對(duì)話，讀出一個(gè)謙虛，讀出一個(gè)傲慢，并從文中尋找相應(yīng)的證據(jù)，這是閱讀與鑒賞的活動(dòng)。梳理與探究借助情節(jié)軸上的關(guān)鍵詞，將陶罐與鐵罐進(jìn)行三次比較，當(dāng)“小裁判”，一比誰(shuí)更“硬”，二比誰(shuí)更“久”，三比誰(shuí)的態(tài)度“對(duì)”。表達(dá)與交流以“鐵罐”的角色反思過(guò)錯(cuò)，從對(duì)人與對(duì)己兩個(gè)角度，用“要……不要……”或“既要……也要……”的句式進(jìn)行概括。選擇典型活動(dòng)04單元整體教學(xué)的關(guān)系把握單篇教學(xué)與單元整體教學(xué)的關(guān)系單篇與整體教學(xué)陸志平先生指出，從單篇到單元，需要發(fā)掘單篇的教學(xué)價(jià)值與單篇之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，提煉學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。單元看單篇從單元看單篇，將單篇教學(xué)置于單元情境任務(wù)之中，學(xué)生在問(wèn)題解決中梳理與探究課文的思想情感、價(jià)值觀念以及知識(shí)方法，學(xué)得更主動(dòng)、更聚焦、更透徹。單篇與單元教學(xué)課文需要一篇一篇教、一課一課學(xué)，關(guān)鍵在于如何教授和學(xué)習(xí)才能更有效。孤立地教、單獨(dú)地學(xué)容易導(dǎo)致碎片化，而整體地教、系統(tǒng)地學(xué)則能實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的深度學(xué)習(xí)。030201在單元整體教學(xué)中，單篇課文被賦予鮮明而豐富的教學(xué)價(jià)值。以三年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，通過(guò)“介紹不一樣的學(xué)?！睂W(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生從三篇課文中學(xué)習(xí)新鮮的詞句。單元整體教學(xué)在單元整體設(shè)計(jì)中，通過(guò)運(yùn)用新鮮的詞句向邊疆學(xué)校的同學(xué)介紹自己學(xué)校的不一樣，單篇課文在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了增值，勾連了生活情境。單篇課文增值單篇教學(xué)與單元整體教學(xué)的關(guān)系語(yǔ)文要素統(tǒng)整語(yǔ)文要素有130多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，過(guò)多過(guò)碎，難以形成核心素養(yǎng)。需要進(jìn)行上位的有效統(tǒng)整，凝練為語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)觀念，才能慢慢積淀核心素養(yǎng)。語(yǔ)文要素與核心素養(yǎng)的關(guān)系學(xué)科觀念培養(yǎng)以五年級(jí)下冊(cè)的思維單元為例，通過(guò)“像聰明人那樣思考問(wèn)題”的學(xué)科觀念，讓學(xué)生在梳理與探究中學(xué)會(huì)運(yùn)用聰明人的思維方式與心智模式解決復(fù)雜問(wèn)題。觀念解決復(fù)雜問(wèn)題學(xué)科觀念讓學(xué)生在《自相矛盾》中發(fā)現(xiàn)旁觀者的批判性思維，《田忌賽馬》中孫臏的創(chuàng)造性思維及《跳水》中船長(zhǎng)的急中生智。學(xué)習(xí)質(zhì)量與逆向設(shè)計(jì)的關(guān)系逆向設(shè)計(jì)優(yōu)化常態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)先設(shè)定目標(biāo)，再設(shè)計(jì)活動(dòng)，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后置導(dǎo)致學(xué)生依賴補(bǔ)償性學(xué)習(xí)加重負(fù)擔(dān)。實(shí)證依據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)證依據(jù)設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)逆向設(shè)計(jì)“何以做成事”，先設(shè)定目標(biāo)，再設(shè)定評(píng)價(jià)要求，最后根據(jù)要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中預(yù)設(shè)典型的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與成果作品，作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)會(huì)、事情是否做成的實(shí)證依據(jù)。具體評(píng)價(jià)要求以“用故事