小學(xué)科學(xué)備課組工作手冊

備課組工作手冊

學(xué)科：小學(xué)科學(xué)__________

姓名：翁銘鋒___________

學(xué)年：2009學(xué)年第二學(xué)期

浙江省教育廳教研室附屬小學(xué)編印

第二學(xué)期學(xué)科教研活動工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持“講科學(xué)、講責(zé)任、講創(chuàng)新、求發(fā)展”的工作理念，以推動全體教師

專業(yè)化發(fā)展為主線，以“面向全員、和諧發(fā)展”為原則，打造小學(xué)科學(xué)兼職、

專職共贏小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)校小學(xué)科學(xué)教育提升和教師專業(yè)發(fā)展的共贏。

二、主要工作及措施

1、規(guī)范學(xué)科教學(xué)，提升科學(xué)教育

?繼續(xù)關(guān)注小學(xué)科學(xué)教學(xué)常規(guī)，進(jìn)一步落實(shí)科學(xué)學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》，認(rèn)真指

導(dǎo)學(xué)生探究活動，做好探究活動開出率登記工作。

?緊抓課堂教學(xué)主陣地，搭建科學(xué)備課組共贏小組，緊抓備課、學(xué)習(xí)等活

動，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育和學(xué)生發(fā)展的共贏，實(shí)現(xiàn)每個專職、兼職科學(xué)教師的專業(yè)提

升。

?以課堂教學(xué)研究為工作平臺，積極開展教學(xué)過程、學(xué)生科學(xué)概念形成的

策略研究，促進(jìn)學(xué)生全面、高質(zhì)輕負(fù)地發(fā)展。

?開展常態(tài)調(diào)研，加強(qiáng)對科學(xué)兼職教師的診斷與調(diào)研，有針對性地幫助科

學(xué)兼職教師解決實(shí)際問題，實(shí)施科學(xué)菜單式研修，主要內(nèi)容為科學(xué)系統(tǒng)知識、

實(shí)驗(yàn)操作技能、課堂教學(xué)策略三個方面。

2、參與學(xué)校低碳行動，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展

本學(xué)期的3月起，學(xué)校低碳行動在開學(xué)典禮中隆重啟動。低碳行動中科學(xué)

教師成為了重要的科技指導(dǎo)者。在低碳宣傳周中，科學(xué)教師將組織全校開展一

次全校性的科普講座、進(jìn)行學(xué)生的低碳意識和行為的培養(yǎng)。

3、積極參加市級、區(qū)級科學(xué)研修活動

積極參加西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織的各類科學(xué)教研活動及片級活動、五校

連片活動以及省級研究課的選拔活動。

教研活動記錄簡要

序周

內(nèi)容主持人

號次

-,

1備課組計(jì)劃解讀，期初教案檢查；翁銘鋒

2三聽省展示的選拔課《磁鐵的兩極》翁銘鋒

3四五校連片研究課活動《磁鐵的兩極》翁銘鋒

4七本備課組的科學(xué)課題研究方案解讀翁銘鋒

翁銘鋒

5十三聽學(xué)校科學(xué)“送教課”《水能溶解一些物質(zhì)》

翁銘鋒

6十五期末評價指導(dǎo)

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

教研活動情況記載

活動名稱備課組計(jì)劃解讀，期初教案檢查；活動時間3月12日

參加人數(shù)8主持人翁銘鋒活動地點(diǎn)本校

主要工作及措施

1、規(guī)范學(xué)科教學(xué)，提升科學(xué)教育

?繼續(xù)關(guān)注小學(xué)科學(xué)教學(xué)常規(guī)，進(jìn)一步落實(shí)科學(xué)學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》，認(rèn)真指導(dǎo)

學(xué)生探究活動，做好探究活動開出率登記工作。

?緊抓課堂教學(xué)主陣地，搭建科學(xué)備課組共贏小組，緊抓備課、學(xué)習(xí)等活

動，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育和學(xué)生發(fā)展的共贏，實(shí)現(xiàn)每個專職、兼職科學(xué)教師的專

業(yè)提升。

?以課堂教學(xué)研究為工作平臺，積極開展教學(xué)過程、學(xué)生科學(xué)概念形成的

策略研究，促進(jìn)學(xué)生全面、高質(zhì)輕負(fù)地發(fā)展。

?開展常態(tài)調(diào)研，加強(qiáng)對科學(xué)兼職教師的診斷與調(diào)研，有針對性地幫助科

學(xué)兼職教師解決實(shí)際問題，實(shí)施科學(xué)菜單式研修，主要內(nèi)容為科學(xué)系統(tǒng)知

識、實(shí)驗(yàn)操作技能、課堂教學(xué)策略三個方面。

活2、參與學(xué)校低碳行動，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展

本學(xué)期的3月起，學(xué)校低碳行動在開學(xué)典禮中隆重啟動。低碳行動中科學(xué)

動

教師成為了重要的科技指導(dǎo)者。在低碳宣傳周中，科學(xué)教師將組織全校開

具展一次全校性的科普講座、進(jìn)行學(xué)生的低碳意識和行為的培養(yǎng)。

3、積極參加市級、區(qū)級科學(xué)研修活動

體

積極參加西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織的各類科學(xué)教研活動及片級活動、五校

內(nèi)連片活動以及省級研究課的選拔活動。

容

教案檢查

三年級：1班-張紅芳2班-張敏瑋3班-鐘冰倩

四年級：應(yīng)依虹

五年級：1班-吳梅梅2班-駱文良3班-姜艷敏

六年級：翁銘鋒

教案檢查中每位兼職教師都很認(rèn)真，保質(zhì)保量完成備課，期中應(yīng)依虹的教

案特別認(rèn)真。

備

注

教研活動情況記載

活動

聽省展示的選拔課《磁鐵的兩極》活動時間3月17日

名稱

參加

8主持人翁銘鋒活動地點(diǎn)本校

人數(shù)

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（教科版）實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)》三年級上冊第三單元

第三課：磁鐵的兩極

省教研室附小翁銘鋒

一、教材分析：

教材《磁鐵的兩極》主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察研究發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩個磁極。

二、學(xué)情分析：

磁鐵是學(xué)生生活中常見的物體，學(xué)生對磁鐵己經(jīng)有了一定的了解，有的同學(xué)知道磁

鐵能吸鐵；有的同學(xué)知道磁鐵隔著東西也能吸鐵；有的同學(xué)知道磁鐵有南北兩極；

更有一些同學(xué)能夠說出磁鐵的性質(zhì)是“同極相斥、異極相吸”。針對這種現(xiàn)象，在設(shè)計(jì)

時從引導(dǎo)學(xué)生觀察磁鐵上小鋼珠運(yùn)動情況開始，分析現(xiàn)象、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、

收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。使他們在科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂

趣，增強(qiáng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

三、教學(xué)目標(biāo)

活科學(xué)概念

1、磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極。

動2、兩個磁極接近，有時相互排斥，有時相互吸引。磁極間的作用是相互的。

具過程與方法

1、在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對問題作出假設(shè)性解釋。

體2、通過實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗(yàn)推測。

內(nèi)情感態(tài)度價值觀

1、體會認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、細(xì)致觀察的重要性。

容2、體驗(yàn)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的必要性和重要性。

四、教學(xué)重點(diǎn)

鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，研究磁性強(qiáng)弱的問題，從某方面對不同的實(shí)驗(yàn)方法

做出比較和評價，體會同一問題可以用不同的方法解決。指導(dǎo)學(xué)生在探究活動中要

注意收集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)驗(yàn)證磁鐵的兩個磁極磁力最強(qiáng)。

五、教學(xué)難點(diǎn)

通過活動，認(rèn)識到磁極間有吸引和排斥兩種不同的作用：3種吸引、排斥的作用是

相互的；磁鐵的兩個磁極不完全相同，磁極不同，作用不同。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

為小組準(zhǔn)備：小鋼珠、大條形磁鐵、回形針，沒有標(biāo)識的磁鐵；教師準(zhǔn)備：蹄形磁

鐵、黑色無標(biāo)簽磁鐵，實(shí)驗(yàn)記錄表。

七、教學(xué)過程

（一）現(xiàn)象入手，提出假設(shè)

師：老師這里有一塊磁鐵，一顆小鋼珠滾了過去，它可能會停留在哪里？學(xué)生猜測。

師：再滾一次，它還會在這里嗎？學(xué)生猜測。

師：我們連續(xù)滾10次，它都會停留在這里嗎？學(xué)生再度猜測。

師：通過這個現(xiàn)象你想到了什么問題？

生1：為什么小鋼珠總往磁鐵的兩端跑呢？生2：是不是兩端的磁性強(qiáng)一些呢？磁鐵

的各個部分的磁性強(qiáng)度是不一樣的？

（二）指導(dǎo)探究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)

師：如何來設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來證明磁鐵的各個部分的磁性強(qiáng)度是不一樣的呢？

學(xué)生討論，得出：我們把條形磁鐵懸掛起來，選取幾個有代表性的點(diǎn)，用掛回行針

的方法來測試條形磁鐵的各個部分的磁性強(qiáng)弱情況。

帥：你認(rèn)為條形磁鐵上哪兒個點(diǎn)具有一定代表性的？

生：我認(rèn)為五個點(diǎn)具有一定的代表性，中間、兩端和四分之一處。通過這五個點(diǎn)大

致可以知道磁鐵磁性強(qiáng)弱分布情況。

師：在實(shí)驗(yàn)中我們?nèi)绾蝸頀旎匦嗅?，怎么來?shù)回行針？

教師演示并指導(dǎo)學(xué)生：

掛的指導(dǎo)①回形針不能掛條形磁鐵的兩端的橫截面上，必須掛在磁鐵的下面；②掛

在各個位置的時候只能有一個回形針接觸磁鐵位置，不能有兩三個回形針接觸：③

磁鐵的五個位置中，距離大的兩個位置可以同時掛回形針，距離下的兩個位置不可

以，避免相互干擾，同時掛節(jié)約時間；④在四分之一處B和D點(diǎn)的回行針很容易跑

到兩端去，因此在四分之一處掛回行針要特別小心。

數(shù)回形針的指導(dǎo)：①再掛一個回形針后所有的回形針掉下來的時候可以停止掛回形

針；②在數(shù)回形針時，最后掛的一個不能算。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

教師指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)回行針數(shù)量。

位置ABCDE

第一組結(jié)果

第二組結(jié)果

第三組結(jié)果

第四組結(jié)果

第五組結(jié)果

第六組結(jié)果

第七組結(jié)果

第八組結(jié)果

第九組結(jié)果

（三）、分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

師：從以上表格中的數(shù)據(jù)哪些數(shù)據(jù)是由所懷疑的？說說你的理由。

師：由什么方法讓我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更接近科學(xué)事實(shí)呢？

生：可以取各個小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的平均值。

位置.BPc，D*

平均結(jié)果口

47枚."枚+i_枚+21枚.46枚，

47枚QYPQ?

45枚@QQ/

43枚。AQ//

41枚「A*,/

37枚"?Qd/.

35枚。.\*d/

33枚2/

31枚。d?/?

加Q。

結(jié)果〃?\。/

25枚0.*

23PJ

統(tǒng)計(jì)圖*?卜

21枚。Q7

1加X//Q

15枚。A//

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11枚「Q

7枚?7-\，/?Q

5枚**\J?3

3枚**

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0枚L1

教師根據(jù)數(shù)據(jù)繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，問：從這張統(tǒng)計(jì)圖上游什么發(fā)現(xiàn)？

生：磁鐵的磁性強(qiáng)弱不一樣，兩短磁性強(qiáng)中間磁性弱。

總結(jié)：我們把磁鐵磁性最強(qiáng)兩端成為磁鐵的兩極。揭示課題：磁鐵的兩極。

（四）、探究拓展

師：你能找到U形磁鐵的兩個磁極嗎？提供一個小鋼珠怎么來找？

生：滾動小鋼珠來判斷.

師：滾動多少次比較好？生：10次。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師提醒學(xué)生注意小鋼珠不要掉在地上。

學(xué)生演示交流說明，U形磁鐵的兩個磁極也在兩端。

（五）磁鐵兩極的研究

師：再給你一塊磁鐵，兩塊磁鐵慢慢靠攏會有什么感覺？其中一塊磁鐵換一個方向,

這時兩塊磁鐵慢慢靠攏會的感覺是否發(fā)生變化？

生：磁極間的吸引力或排斥力，其中一塊磁鐵換一個方向會發(fā)生變化

出示黑色磁鐵，并請學(xué)生在四個磁極上標(biāo)明A、B、C、Do

學(xué)生實(shí)驗(yàn)并記錄。

兩塊磁鐵相互作用記錄單

磁鐵磁鐵相互作用

位置

第1組第5組第組第組白組

第一組ABCD<——>

第二組BACD—?<—

第三組ABDC-<——?

第四組BADC—?<―■*―—A

師：為什么同樣標(biāo)識卻出現(xiàn)了兩個結(jié)果呢？

生：是標(biāo)識不統(tǒng)一的緣故。

師：在下一課科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我們將解決這個問題。下課!

板書設(shè)計(jì)

第三課：磁鐵的兩極

我們把磁鐵磁性最強(qiáng)兩端成為磁鐵的兩極。

教師交流整理：

《磁鐵的兩極》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（教科版）實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)》三年級上冊第

三單元中的第三課時，教材主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察研究發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩個磁極,

且磁鐵的兩個磁極會發(fā)生吸引或排斥的作用。

1、從科學(xué)現(xiàn)象入手，提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)。

在本課教學(xué)中，針對第一次一顆小鋼珠滾向條形磁鐵的第??次猜測到再滾一次的二

次猜測，到連續(xù)滾10次的最終猜測，學(xué)生們的猜測都是在科學(xué)事實(shí)上提出的，這樣

的猜測越來越接近科學(xué)事實(shí)。同時也滲透了重復(fù)實(shí)驗(yàn)更接近科學(xué)事實(shí)的思想，學(xué)生

在這個過程中探究欲望進(jìn)一步激發(fā)。

2、給予學(xué)生充足的探究時間，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)“實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)，獲得數(shù)據(jù)。

精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，科學(xué)分配時間。本節(jié)課活動多，每個活動就算是最簡短也不能少于5

分鐘，何況學(xué)生在活動后還要整理事實(shí)、完成記錄，然后互相交流，才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律,

得出結(jié)論。

通過課前實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，條形磁鐵的兩極掛的回形針數(shù)量比較多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上的

提示，因此本實(shí)驗(yàn)操作時間比較長，需要給予學(xué)生充分的探究實(shí)驗(yàn)才能完成五個點(diǎn)

的測試。在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中分兩個階段，第一階段以自己的經(jīng)驗(yàn)和對磁鐵

了解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，充分發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。第二階段遑供學(xué)生一組材料，懸掛

的磁鐵和回形針，讓學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

在實(shí)驗(yàn)過程中指導(dǎo)以下幾個方面進(jìn)行：

①選擇五個代表性的測試點(diǎn)，通過這五個代表性的測試點(diǎn)可以了解整個條形磁鐵的

磁性強(qiáng)弱情況；

②指導(dǎo)學(xué)生掛。不能掛在條形磁鐵的橫截面上，在不影響測試的情況磁鐵的兩邊可

以同時掛，節(jié)約探究時間；回形針只能有一枚接觸磁鐵的測試點(diǎn)，同時不能連續(xù)掛

回形針，可以打開第一個，其余的回形針掛在第一個回形針上。

③指導(dǎo)學(xué)生數(shù)。掛上一個回形針后整個回形針落在桌面，可以停止懸掛回形針，并

且最后一個回形針在數(shù)量上要剪掉一個。

④在四分之一處B和D點(diǎn)的回行針很容易跑到兩端去，因此在四分之一處掛回行針

要特別小心。

在數(shù)據(jù)匯總后，通過數(shù)據(jù)的整理和統(tǒng)計(jì)，得出：通過平均值計(jì)算可以有效避免了數(shù)

據(jù)上可能出現(xiàn)的問題，并通過統(tǒng)計(jì)圖的制作最終讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵的各個部分磁性強(qiáng)

弱是不一樣的，兩極強(qiáng)而中間部分比較弱。

3、創(chuàng)設(shè)問題，拓展探究

教師提供U形磁鐵和一個小鋼珠，讓學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)找到U形磁鐵兩個磁極。學(xué)

生通過從不同角度的多次滾動小鋼珠發(fā)現(xiàn)小鋼珠總跑到兩個端點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)U形磁鐵的

兩個磁極也在兩端。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)探究技能與新知得到鞏固，提升學(xué)生的科學(xué)素

養(yǎng)。

4、在感受磁極相互作用的過程中探究磁鐵兩極的相互作用

用兩手握住磁鐵讓學(xué)生親自體驗(yàn)到“相互作用”的感覺，在引導(dǎo)學(xué)生探究磁極相互作用

的規(guī)律中發(fā)現(xiàn)了新問題，帶著新問題走出課堂，深入研究磁鐵的相互作用。學(xué)生對

磁鐵的興趣進(jìn)一步得到加強(qiáng)。

備

注

教研活動情況記載

活動名稱五校連片研究課活動《磁鐵的兩極》活動時間3月27日

參加人數(shù)22主持人周筱春活動地點(diǎn)九蓮小學(xué)

義務(wù)教育課程彳際準(zhǔn)（教科版）實(shí)驗(yàn)教科書《科「學(xué)》三年級上冊第四單元

第三課：磁鐵1的兩極

省教研室附小翁銘鋒

一、教材分析:

教材《磁鐵的兩極》主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生通同t觀察研究發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩個磁

極。

二、學(xué)情分析:

磁鐵是學(xué)生生;舌中常見的物體，學(xué)生對磁鐵EL經(jīng)有了一定的了解，有的同

學(xué)知道磁鐵能?吸鐵；有的同學(xué)知道磁鐵隔著力（西也能吸鐵；有的同學(xué)知道

磁鐵有南北兩彳卜及；更有些同學(xué)能夠說出磁鐵的性質(zhì)是“同極相斥、異極相

吸”。針對這種現(xiàn)象，在設(shè)計(jì)時從引導(dǎo)學(xué)生觀察磁鐵上小鋼珠運(yùn)動情況開始，

分析現(xiàn)象、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。使他

們在科學(xué)探究為過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂赳L增強(qiáng)科學(xué)探究的能力，獲

活取科學(xué)知識，6成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué):態(tài)度。

三、教學(xué)目標(biāo)

動科學(xué)概念

具1、磁鐵的磁力大小分布不均勻，中間弱兩邊強(qiáng)，最外端磁力最強(qiáng)稱為磁極，

磁鐵有兩個磁極。

體2、兩個磁極接近,有時相互排斥，有時相互吸引。

內(nèi)過程與方法

1、在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對問題作出假設(shè)性解釋。

容2、通過實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗(yàn)推測。

情感態(tài)度價值觀

1、體會認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、細(xì)致觀察的重要性。

2、體驗(yàn)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的必要性和重要性。

四、教學(xué)重點(diǎn)

鼓勵學(xué)生運(yùn)用不同的實(shí)驗(yàn)方法，研究磁性強(qiáng)弱的問題；指導(dǎo)學(xué)生在探究活

動中要注意收集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)驗(yàn)證磁鐵的兩個磁極磁力最強(qiáng)。

五、教學(xué)難點(diǎn)

通過活動，認(rèn)識到磁鐵的磁力分布是中間弱兩邊強(qiáng)，最外端磁力最強(qiáng)稱為

磁極。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

鐵架臺、小鋼珠、磁鐵、回形針墊片等。

七、教學(xué)過程

（一）現(xiàn)象入手，提出猜測

師：今天我們繼續(xù)來研究磁鐵。老師這里有一塊條形磁鐵，一些小鐵珠，

小鐵珠們朝著條形磁鐵的方向滾了過去，它可能會在哪些地方停留下來？

學(xué)生猜測進(jìn)一步分析原因：可能是因?yàn)榇盆F的各個位置所具有的磁性強(qiáng)度

時不一樣的；學(xué)生用各自的方法來提出畫出自己的猜想。

（二）實(shí)驗(yàn)探究，尋求證據(jù)

師：既然我們已經(jīng)猜測條形磁鐵的各個位置磁性強(qiáng)度不一樣，有什么辦法

來測量它的幾個位置的磁性強(qiáng)度進(jìn)行比較呢？

學(xué)生想辦法：如吸物品等

教師提供了一個回形針和一些墊片，請你用掛墊片的方法來測量一個位置

的磁力大小和兒個位置的磁力變化。推薦兩種辦法：①先掛后吸冉掛冉吸;

②先掛后吸再移動；

此外隨機(jī)提供小鐵珠等材料進(jìn)行探究。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并記錄，交流匯報(bào)

總結(jié)：經(jīng)過我們的實(shí)驗(yàn)探究，我們發(fā)現(xiàn)條形磁鐵的中旬部分磁性比較弱，

并向外逐步增強(qiáng)，直到最強(qiáng)，這就是磁鐵的磁極。磁鐵的磁極有兩個。板

書”條形磁鐵的兩極二

（三）應(yīng)用結(jié)果，探究結(jié)論

師：U形磁鐵（或者環(huán)形磁鐵）有兩極嗎？怎么來判斷？

生：用吸引回形針、小鋼珠等方法來判斷：

學(xué)生實(shí)驗(yàn)、總結(jié)。

（五）磁鐵兩極的研究

師：再給你一塊磁鐵，兩塊磁鐵慢慢靠攏會有什么感覺？

生：磁極間的吸引力、排斥力

呈現(xiàn)材料，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

交流。

板書設(shè)計(jì)（略）

備

注

教研活動情況記載

活動

省教研室附小四驅(qū)車模型比賽方案解讀活動時間5月19日

名稱

參加

8主持人翁銘鋒活動地點(diǎn)本校

人數(shù)

科學(xué)課教師人手一份材料，嘗試制作；

學(xué)習(xí)學(xué)生比賽方案。

“棒仔兒”流動少年宮科技校園行

——省教研室附小四驅(qū)車模型比賽方案

活動宗旨：

四驅(qū)車模是一項(xiàng)有著廣泛群眾基礎(chǔ)、健康有益的科技活動，有利于增加青少年的

科技知識、開闊眼界、培養(yǎng)青少年動手動腦能力，能提高青少年的綜合素質(zhì)，引起

了國家體育局、國家教委的高度關(guān)注和興趣。我校結(jié)合西湖區(qū)青少年宮將在5月科

技周之際特舉辦“流動少年宮一科技活動進(jìn)校園——省教研室附小四驅(qū)車模型比賽”

的科普活動。

一、競賽時間：

5月19日(星期三)中午12：00—下午14：00；

活二、競賽地點(diǎn)：

動省教研室附小室內(nèi)活動場

三、參賽方法：

具1、團(tuán)體賽以班級為單位參加、每班五人。每班選隊(duì)長一名、負(fù)責(zé)組織工作。具體

體方法：隊(duì)長提前領(lǐng)取參賽卡分發(fā)給隊(duì)員、進(jìn)行改裝升級。

2、團(tuán)體賽必須五人集體參賽。每人一輛車、允許有備用車。

內(nèi)3、個人參賽：人數(shù)不限。個人領(lǐng)取參賽卡、自備改裝車輛參賽。

容4、參賽工具自備。電源限用小于1.5伏5號電池二節(jié)。

四、比賽車型：

戰(zhàn)龍四驅(qū)車。為了提高賽車性能、提高車輛的競爭力，允許對車輛進(jìn)行全面改裝。

升級配件不限。(注：組裝升級、試車競速、模擬比賽練習(xí)基地在教工路220號，

十三中對面，歡迎選手積極參加,多多練習(xí)。)

五、競速賽、組裝賽：

1、按編號順序進(jìn)行比賽。

2、競速賽進(jìn)行一輪，如第一輪沒有成績者可進(jìn)行第二輪比賽。

3、學(xué)生組指定選用A或B類套材，在30分鐘內(nèi)進(jìn)行現(xiàn)場拼裝改造，完成后進(jìn)行競

速賽?；顒赢?dāng)天現(xiàn)場拼裝用車由協(xié)辦方無償支持。

六、競速賽規(guī)則：

1、所有參賽車輛必須進(jìn)行技術(shù)審驗(yàn)、寫上編號才能參賽。

編號分配：

三(1)班3101三(2)班3201三(3)班3301

310232023302

310332033303

310432043304

310532053305

410142014301

410242024302

四（1）班4103四（2）班4203四（3〉班4303

410442044304

410542054305

510152015301

510252025302

五（1）班5103五（2）班5203五（3）班5303

510452045304

510552055305

610162016301

610262026302

六（1）班6103六（2）班6203六（3）班6303

610462046304

610562056305

2、競賽中發(fā)生停車、飛車、翻車、倒行及竄道等情況，即使賽車仍在正常行駛，

該輪成績亦計(jì)為“0”分。比賽中車體主要部分（包括上蓋、龍頭、鳳尾、車輪等）發(fā)

生散落、或解體等情況、該輪成績亦計(jì)為“0”分。

3、車輛行駛必須完成全部車道一圈、成績才有效。

七、名次錄?。?/p>

個人錄取前三十名。

八、獎勵辦法：

1、個人前三十名獲得由學(xué)校頒發(fā)的“棒仔兒”流動少年宮科技校園行榮譽(yù)證書，一等

獎5名，二等獎10名，三等獎15名；

3、個人前三十名獎勵限量版四驅(qū)配件；同時將代表校車模隊(duì)參加區(qū)高級別比賽。

4、團(tuán)體賽冠軍將為班級每位同學(xué)贏取限量版獎品；同時團(tuán)為冠軍成員將代表校車

模隊(duì)參加區(qū)高級別比賽。

主辦單位：杭州市西湖區(qū)青少年宮

浙江省教育廳教研室附屬小學(xué)

備

注

教研活動情況記載

聽學(xué)?？茖W(xué)“送教課”《水能溶解一些

活動名稱活動時間5月21日

物質(zhì)》

參加人數(shù)8主持人翁銘鋒活動地點(diǎn)本校

水能溶解一些4物質(zhì)

教學(xué)目標(biāo)

?科學(xué)概念：

一些物質(zhì)容易?容解在水中，有些物質(zhì)不容易溶解在水中。

不容易用過濾F為方法把溶解了的物質(zhì)從水中分離出來,

?過程與方法:

觀察和描述食?游、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的現(xiàn)象，能使

用過濾裝置分］離幾種固體與水的混合物。

?情感、態(tài)度、價值觀：

體驗(yàn)研究溶解-與不容易溶解現(xiàn)象的樂趣，激發(fā)進(jìn)一步探究溶解問題的興趣。

在觀察比較活初中，能夠意識到細(xì)致的觀察才會使描述更準(zhǔn)確。嚴(yán)格按照

規(guī)范利用溶解與發(fā)置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)、難,直

活描述食鹽、面，階等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征。

比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。

動教學(xué)準(zhǔn)備

具分組材料：食i盟1、沙1、面粉1、小匙1、裝50毫升水的燒杯3、空燒杯

1、玻棒1、漏斗1、濾紙1、鐵架臺1。（沙在使用前淘干凈）

體

教師準(zhǔn)備：1、課件2、方糖，食鹽、沙、面粉與水混合產(chǎn)生的現(xiàn)象記錄表

內(nèi)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

課前談話一一分組號，分號

容導(dǎo)入

1、師手拿一杯糖水提問:同學(xué)們，你們看看，老師手里拿著的是什么？

2、學(xué)生猜測

師：你們的猜測只對了一半，這是一杯糖水.你看見糖了嗎？你認(rèn)為糖到哪

去了呢？

3、學(xué)生猜測（多請幾位學(xué)生來說一說）

（預(yù)設(shè)：若學(xué)生回答冰時，教師要稍坐解釋,冰和水是同一種物質(zhì),冰變

成水的過程是融化。糖和水是同一種物質(zhì)嗎？（生答，不是的）所以：我

們把糖在水中的這種變化叫做“溶解”）

師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上板書“溶解

4、師質(zhì)疑：是不是所有的物質(zhì)都能在水中溶解呢？（學(xué)生舉例）

二、實(shí)驗(yàn)1——比較觀察食鹽、沙在水中的狀態(tài)

1、師提出問題：大家看，老師這兒有兩種物質(zhì)一沙、食鹽，我們各個小

組的桌子上也放著食鹽和沙，它們在水中能溶解嗎？（師拿著食鹽和沙）

2、學(xué)生進(jìn)行猜想

3、實(shí)驗(yàn)操作要求

師：今天，我們要用實(shí)驗(yàn)的方法，通過實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象來說明什么食

鹽和沙是否能在水中溶解。

實(shí)驗(yàn)怎么做呢？大家可以使用你們桌子上的材料，小組用一分鐘的時間討

論一下實(shí)驗(yàn)方法，

學(xué)生說一說，實(shí)驗(yàn)怎么做。（先指一位學(xué)生說一說，然后提問有不同的實(shí)驗(yàn)

方法嗎？可以多請幾位學(xué)生說一說的）

師：大家說的方法可行，但在實(shí)驗(yàn)前老師還要強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)要注意的，請看實(shí)

驗(yàn)提取。（師出手實(shí)驗(yàn)提示）

?取一小匙食鹽倒入裝有50亳升水的1號燒杯里，再取一小匙沙倒入裝有

50亳升水的2號燒杯里，同時觀察食鹽顆粒、沙子顆粒進(jìn)入水中時的變化。

?將在水中的食鹽、沙子進(jìn)行充分地?cái)嚢韬?，再次觀察食鹽顆粒、沙子顆

粒的變化。（注意：攪拌時，玻璃棒盡量不要碰到杯底或杯壁）

?攪拌后，放下玻璃棒，靜置一會兒，觀察發(fā)生的變化。

?將觀察到的現(xiàn)象及時地記錄在實(shí)驗(yàn)觀察記錄表中。

師：看明白了嗎？有疑問的提出來。

師：實(shí)驗(yàn)中我們要把現(xiàn)象記錄下來要用到實(shí)驗(yàn)記錄單，“食鹽、沙與水混合

的觀察現(xiàn)象記錄表”（師出示實(shí)驗(yàn)記錄單，學(xué)生看記錄單）會填寫嗎？有不

明白的地方嗎？

4、學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，教師巡視

師：好，我們開始動手做實(shí)驗(yàn)，請1號學(xué)生從抽屜里拿出實(shí)驗(yàn)觀察記錄表

將小組同學(xué)觀察到的現(xiàn)象及時地記錄下來。

學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)。

5、師生探討鹽、沙和水混合后觀察到的現(xiàn)象。

學(xué)生展示匯報(bào)觀察記錄單，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書.

師：大家同意這個小組的匯報(bào)嗎？（有不同的可以提出來）

6、小結(jié)A

師：我們用實(shí)驗(yàn)的方法來驗(yàn)證了——“食鹽、沙是否都能溶解在水中”？

（指名生說一說食鹽、沙在水中的狀態(tài)）

請小組同學(xué)再細(xì)看實(shí)驗(yàn)記錄單，說一說實(shí)驗(yàn)中觀察到得哪些現(xiàn)象使我們說

“食鹽能溶解在水中，而沙不能溶解在水中？”

實(shí)驗(yàn)2一一觀察面粉在水中溶解了嗎

1、師拿出面粉：老師這還有一種物質(zhì)——面粉。你猜測它是像食鹽一樣能

溶解在水中呢？還是像沙一樣不能