學(xué)前雙語教育探究論文

雙語的英文是“Bilingual”直接的意思就是：“TwoLanguages”(兩種語言)，是指在某個國家或某個地區(qū)有兩個(或兩個以上)民族同時存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運用兩種語言進(jìn)行交流的情景。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，而另一種語言往往是后天習(xí)得的第二種語幼兒具有外語學(xué)習(xí)的生理、心理優(yōu)勢。6歲前兒童具有外語學(xué)習(xí)的生理優(yōu)勢已得到大量科學(xué)研究證實?！对囌搶W(xué)前兒童的雙語教育》一文中介紹了1996年美國康奈大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第一期《自然》雜志上發(fā)表的論文，該文指出幼兒在學(xué)習(xí)外語時，大腦將其儲存在“布洛卡區(qū)”(即與母語相同的部位)，而成年人在學(xué)習(xí)外語時大腦已無法將外語儲存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。因此，成年人學(xué)外語的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布洛卡區(qū)”的語感。幼兒具有外語學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢表現(xiàn)在：兒童的集體認(rèn)同感較成人弱，他們敢于在集體面前大膽進(jìn)行語言交流。幼兒雙語學(xué)習(xí)是一種積極的智力活動，對幼兒的語言、認(rèn)知發(fā)展無疑起到促進(jìn)作用。一方面，孩子接受學(xué)前教育的“雙語”教育，給孩子展示出來的`是另一套與母語完全不同的語言符號系統(tǒng)，孩子的天性是富有好奇心的，對于不同于母語的語言會特別感興趣，在好奇心的驅(qū)使下會更加有熱情地學(xué)習(xí)外語，而且可以促進(jìn)兒童對語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經(jīng)驗，學(xué)習(xí)外語的本身，就增加了幼兒掌握語言的總量。另一方面，通過接受雙語的學(xué)習(xí)可以使兒童對兩種語言之間的差異產(chǎn)生敏感，其直接結(jié)果是兒童開始將語言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語言操作能力和交往能力，對于發(fā)散幼兒的思維能力的提高起促進(jìn)作用。在幼兒英語的學(xué)習(xí)中，是緊貼實際的自然習(xí)得，教師通過設(shè)計各種各樣的教育活動，學(xué)英語結(jié)合到說唱表演，課堂充滿稚氣的歡笑聲;學(xué)英語還滲透到日常生活，課間喝水都英語對答;學(xué)英語融入到幼兒閱讀，英語幼兒讀物每周可以借回家里看;學(xué)英語擴(kuò)展到家庭環(huán)境里，每天到家都放原版卡通DVD，家長盡管去做你自己的事，熒屏英語自然對孩子耳濡目染。讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學(xué)習(xí)口語，形成初步的語感，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，為幼兒進(jìn)入小學(xué)、初中認(rèn)讀階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。目前我國在學(xué)前雙語教學(xué)實踐研究方面取得的成果主要體現(xiàn)在教材和教學(xué)模式上。關(guān)于學(xué)前英語教材的建設(shè)方面，目前市場通用的教材有“幼兒英語”、“快樂兒童英語”、“洪恩英語”、“幼兒園英語主題教育活動”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“迪斯尼神奇英語”、“馬宏英語”、“新概念英語”、“維克多英語”、“浸入式英語”、“TPR英語教材”目前學(xué)前英漢活動的整合存在三種典型模式：一是以英語活動材料為基礎(chǔ)相互整合，從該英語材料中挖掘?qū)τ變喊l(fā)展有價值并符合幼兒興趣的英語活動和漢語活動;二是用英語組織活動，借鑒主題—領(lǐng)域活動設(shè)計的思路，以主題—領(lǐng)域目標(biāo)的實現(xiàn)為基礎(chǔ)設(shè)計和組織活動，并用英語來組織和實施部分領(lǐng)域活動;三是以主題整合英漢活動，按照主題活動的設(shè)計思路，以主題目標(biāo)的實現(xiàn)為前提，活動內(nèi)容的設(shè)計主要取決于主題發(fā)展的需要，使用英語還是漢語并不在設(shè)計活動時考慮，而在活動實施階段考慮。對于開展學(xué)前雙語教育，每個幼兒園的方式都有不同，有的是每天集中一次進(jìn)行教學(xué)，有的是每周安排一到兩次集中教學(xué)，有的是采取隨機(jī)的方式，有的是將雙語教育貫穿于幼兒每天生活的各項活動之中。雙語幼兒園提供幼兒一個能在日常生活中運用英語交流的機(jī)會，英語教學(xué)不僅僅是每周一次的興趣活動，而真正做到實用英語，讓幼兒能學(xué)到對自己今后的英語學(xué)習(xí)有用的教育。英語教學(xué)的目的應(yīng)服從于幼兒教育的總目標(biāo)，即提高幼兒語言方面的交往水平，為培養(yǎng)一個全球人打下基礎(chǔ)。這是由于對于雙語教育理解的不同而造成的差異。針對這種現(xiàn)狀，有幾個做法是值得借鑒的：首先，改變教師觀念。教師在雙語教育過程中有重大教育意義。在師資的培養(yǎng)建設(shè)方面，教師除了要有基本的幼兒教師的素養(yǎng)之外，還要了解語言學(xué)中語言習(xí)得的一些理論和教學(xué)法，同時教師在漢語和第二語言方面的造詣也要比較高，尤其是第二語言方面，要具有能流利地使用英語教學(xué)。教師要有一定的教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)，能夠針對幼兒的心理和特點，采取針對性地采取方法進(jìn)行雙語教學(xué)。教師要積極地創(chuàng)設(shè)雙語環(huán)境和氛圍，在輕松有趣的狀態(tài)中幼兒可以輕松習(xí)得雙語。其次，改變幼兒園雙語教學(xué)安排。雙語教育應(yīng)當(dāng)貫穿幼兒每天活動的始終，這樣才符合語言習(xí)得的規(guī)律，才能有效地習(xí)得雙語。同時母語即漢語和第二語言的客場安排要合理適量。（一）具備良好雙語技能的學(xué)前教師嚴(yán)重匱乏在當(dāng)今時代，雖然大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個不爭的事實，但學(xué)前教育畢業(yè)生卻仍然十分搶手，尤其是雙語方向的畢業(yè)生，就業(yè)前景更加廣闊。隨著全球一體化的發(fā)展，人們對學(xué)前的雙語教育期望越來越高，奠定了民辦雙語幼兒教育的社會基礎(chǔ)。在這些綜合因素的促進(jìn)下，民辦雙語幼兒教育蓬勃興起，大大滿足了廣大家長對早期雙語教育的需求。然而，與其配套的、具備良好雙語技能的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生卻嚴(yán)重缺乏，不能滿足當(dāng)前教育市場的需求。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約占72%以上的幼兒園要求應(yīng)聘畢業(yè)生具備良好的漢語和英語技能，從而能較好地開展雙語教學(xué)。目前，一些幼兒園的雙語教師不是外籍就是外聘英語教師，而另外一些幼兒園的雙語教師則是幼教專業(yè)或英語專業(yè)的畢業(yè)生。雖然幼教專業(yè)畢業(yè)的雙語教師具備一定幼教基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)技能，但他們的英語語言能力較差。特別是英語語音和口語方面存在發(fā)音不準(zhǔn)、語言不規(guī)范等現(xiàn)象，很難用流利的英語組織幼兒活動，由此營造的語言學(xué)習(xí)氛圍對幼兒今后的學(xué)習(xí)可能會產(chǎn)生非常不利的影響。反觀幼兒園的外籍和外聘英語教師，雖然他們具備良好的英語技能，語音也標(biāo)準(zhǔn)，但是他們不熟悉幼教知識以及幼兒教育的規(guī)律和特點，把英語作為一門學(xué)科來講，不能體現(xiàn)出雙語教育的特點也達(dá)不到雙語教育的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而與幼兒雙語教育的基本原則和最終目標(biāo)不相匹配。對于這些社會教育現(xiàn)狀，檀東榕在語言社會學(xué)調(diào)查研究中就指出：由于缺乏合格的雙語教師，在幼兒教育實踐中，雙語教學(xué)的目標(biāo)難以較好地實現(xiàn)，究其原因，不完善的幼兒教師培養(yǎng)體制首當(dāng)其沖。這一理論在劉翊的相關(guān)研究中也得到了很好的印證：合格的雙語師資短缺成為制約雙語教學(xué)發(fā)展的主要因素，師資問題是開設(shè)學(xué)前雙語教育首先需要解決的問題。因此，探索一種有效的高職學(xué)前教育專業(yè)雙語教師的培養(yǎng)模式，為我國培養(yǎng)大量高素質(zhì)的學(xué)前雙語教師，以滿足市場需求已迫在眉睫。（二）學(xué)前教育雙語教學(xué)資源不能滿足市場需求由于我國的學(xué)前雙語教育起步較晚，因此在教學(xué)資源上，缺乏合適的雙語教材和配套的媒體資源。如今國家對學(xué)前教學(xué)資源還沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，使得國內(nèi)雙語教材的質(zhì)量參差不齊，存在著數(shù)量少、隨意性大、語言使用不規(guī)范等問題。還有一些高職學(xué)校的學(xué)前英語教材是選用大學(xué)本科教材，其難度與內(nèi)容不適合高職學(xué)前教育學(xué)生，更缺乏系統(tǒng)性，根本不能滿足學(xué)前教育市場的需求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前高職學(xué)前雙語教育教學(xué)中，與文本材料配套的現(xiàn)代媒體輔助資源比較缺乏。基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體一體化設(shè)計的資源剛剛起步，還不能滿足快速發(fā)展的學(xué)前教育市場。（三）學(xué)前教育雙語教師的綜合素質(zhì)有待提高學(xué)前教育雙語教師的質(zhì)量和素質(zhì)培養(yǎng)越來越引起社會的關(guān)注和教育界的重視。就學(xué)前雙語教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)最應(yīng)注重的問題，很多幼兒園給出了同樣的反饋內(nèi)容在專業(yè)素質(zhì)方面很多幼兒園都提出了“具備良好的幼師專業(yè)基本功，扎實的幼教專業(yè)知識，熟知幼兒發(fā)育特點，了解幼兒心理和充分掌握幼兒發(fā)展規(guī)律”等要求。同時，73%的幼兒園強(qiáng)調(diào)雙語教師應(yīng)具備“扎實的英語基礎(chǔ)。首先應(yīng)該注重幼兒教師的口語發(fā)音的培養(yǎng)，因為孩子的第一任英語教師太重要了；其次是注重幼兒英語游戲設(shè)計能力的培養(yǎng)，應(yīng)了解中西文化差異”，“還應(yīng)具備先進(jìn)的教育理念、良好的教學(xué)技能，擅長教案設(shè)計，能夠活躍課堂氣氛，讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)”等。眾所周知，一個合格標(biāo)準(zhǔn)的雙語老師一方面要了解幼兒的身心發(fā)展及特點，另一方面還要能夠流利地使用雙語對幼兒的日常生活作息、游戲和其他相關(guān)活動進(jìn)行有序組織，還要合理地滿足幼兒各種需求。雙語教師的專業(yè)素質(zhì)一直是業(yè)界學(xué)者探討的問題，沈雪梅、趙放“合格的學(xué)前雙語教師應(yīng)具備科學(xué)正確的學(xué)前雙語教育理念、多重的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的學(xué)前雙語教育教學(xué)能力”。任環(huán)在文章中提到學(xué)前雙語教師首先要熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二要具有扎實的語言基礎(chǔ)，語言規(guī)范，語音標(biāo)準(zhǔn)且具有豐富的詞匯等。鄧敏認(rèn)為雙語教師的專業(yè)素質(zhì)是在一般學(xué)科教師的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上，要求具有較高的英語水平、雙語教學(xué)能力和雙語教育創(chuàng)新能力等。綜上所述，只有擁有崇高的師德和較強(qiáng)的兩種語言的語用能力，雙語教育內(nèi)容的整合能力、組織能力和教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力，才能勝任學(xué)前雙語教師的工作，成為高素質(zhì)的學(xué)前雙語教師。（四）學(xué)前教育雙語教師訂單式培養(yǎng)的質(zhì)量還需加強(qiáng)訂單培養(yǎng)學(xué)前教育雙語教師，這種以幼兒園對人才需求為基準(zhǔn)的模式，可以使教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力。此外教師團(tuán)隊的重組，聘請幼兒園具有豐富實踐經(jīng)驗的老師授課，實現(xiàn)了幼兒園需求與學(xué)生培養(yǎng)的無縫對接。在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，一些訂單式培養(yǎng)的學(xué)前教育畢業(yè)生，到幼兒園工作后，無法達(dá)到工作崗位標(biāo)準(zhǔn)的要求，無法真正實現(xiàn)“零過渡期”。“而校園合作”在一些學(xué)校只是停留在形式上。學(xué)校的教師不能到幼兒園一線體驗學(xué)習(xí)，了解行業(yè)要求，而幼兒園具有豐富經(jīng)驗的教師也不能到學(xué)校親臨指導(dǎo)，致使教學(xué)與實踐相脫節(jié)，無法實現(xiàn)幼兒園需求與學(xué)生培養(yǎng)的無縫對接，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，更不能（一）制定科學(xué)的、切實可行的學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）培養(yǎng)方案首先，依據(jù)克拉申(Krashen)二語習(xí)得理論和加德納的多元智能理論(Gardner'smultipleintelli-gencetheory),對學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)方案、教學(xué)策略，課程教材和評價方式等方面進(jìn)行系統(tǒng)地分析和研究。本著實用、夠用的原則，制定出以“學(xué)生為中心的”切實可行的學(xué)前教育（雙語方向）培養(yǎng)方案。該方案突出道德教育，開設(shè)思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程，并結(jié)合專題報告，師德講壇，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，使他們樹立愛崗敬業(yè)的品德，成為具有良好的思想政治素質(zhì)、較高的綜合素養(yǎng)的學(xué)前雙語教師。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語水平并依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒園雙語教育需要（擁有良好的中文及英語兩種語言的運用能力），在培養(yǎng)方案中，加設(shè)《英語語音》、《學(xué)前英語》、《英語口語》、《幼兒英語視聽說》、《英美文化入門》等英語基礎(chǔ)課程。特別要加強(qiáng)語音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因為語音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是未來雙語教師教學(xué)的基礎(chǔ)。通過以上基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語技能。與此同時，擴(kuò)展選修課程的內(nèi)容，使他們成為能適應(yīng)城鄉(xiāng)各類幼兒園雙語教育需要，熟練運用漢語和英語進(jìn)行保育和教育的幼教工作者。除此之外，設(shè)置《幼兒園教育活動設(shè)計》、《中外兒童文學(xué)賞析》等專業(yè)課程為雙語授課模式。眾所周知，外語教育是雙語教育的基礎(chǔ)。反過來雙語教育又是外語教育在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里的延伸。如果沒有雙語教育，單靠外語教育也很難提高學(xué)生的綜合運用外語的能力。在該專業(yè)設(shè)置中首次引入專業(yè)課程進(jìn)行雙語授課的模式，目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的雙語教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時，提高他們的雙語綜合運用能力。使之成為真正的幼兒園雙語教師，進(jìn)而凸顯本專業(yè)的特色，增強(qiáng)其市場競爭力。（二）創(chuàng)建多元化“快樂學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，夯實學(xué)生的'英語基礎(chǔ)技能基于二語習(xí)得理論中關(guān)于語言輸入、語言輸出和情感因素，探索輕松愉快地學(xué)習(xí)和掌握第二語言的途徑和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)前專業(yè)學(xué)生對雙語教育的興趣，發(fā)展他們雙語交際技能，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量。與此同時，通過對學(xué)生智能優(yōu)勢和弱勢考查，找到適合學(xué)生個體的課堂教學(xué)方法，從一些直觀性和趣味性的教學(xué)手段入手，開展有效的語言能力訓(xùn)練。最終使學(xué)生能夠充分享受學(xué)習(xí)的過程，在獲得快樂的同時掌握豐富的英語詞匯、英語兒歌、以及相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，提高他們的英語口語、英語兒歌和英語故事等英語語言技能。良好的校園英語學(xué)習(xí)氛圍也是影響雙語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。應(yīng)在良好的氛圍中，將雙語學(xué)習(xí)融于課堂內(nèi)外和游戲之中。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，創(chuàng)建虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的英語角和學(xué)生學(xué)習(xí)小組，定期組織專題活動，提高學(xué)生的聽說和口語能力。通過一些游戲和與外教的互動活動提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，從中體驗英語學(xué)習(xí)的快樂。并鼓勵學(xué)生積極參加各種英語技能大賽，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們運用英語的綜合能力。（三）探索開發(fā)微課程和精品教材探索開發(fā)學(xué)前教育多媒體一體化設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程，注重體現(xiàn)雙語教育的可持續(xù)發(fā)展性。并結(jié)合“泛在學(xué)習(xí)理論”，把教學(xué)中的重、難點融合在精致有趣的微課程中，幫助學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性。這一教學(xué)思路不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也確保了教育應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量。作為良好教育的基礎(chǔ)，合適的雙語教材占據(jù)著重要地位。而目前我國雙語教材還不能滿足學(xué)前教育市場的需求。為了更好地彌補這些不足，應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)前教育專業(yè)特點，與幼兒園一線教師一同開發(fā)課程教材，實現(xiàn)校園合作，并將幼兒園實際教學(xué)中的新思路、新知識、新方法反映到教材中去，從而增強(qiáng)教材的實用性和針對性。（四）實現(xiàn)開放教育和學(xué)前教育資源的共享充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，建設(shè)開放性的學(xué)習(xí)資源庫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。把開放教育資源的建設(shè)、探索和學(xué)前教學(xué)資源建設(shè)相結(jié)合，實現(xiàn)資源共享。同時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行web-based自主學(xué)習(xí)，在體驗網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中逐步提高他們終身學(xué)習(xí)的能力。最終實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在線資源，教師靈活開展實時和非實時在線教學(xué)交互活動的目標(biāo)。（五）加強(qiáng)教育教學(xué)實踐高職院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了在教學(xué)過程中，必須通過多途徑多渠道加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。把校內(nèi)教學(xué)實踐與校外實踐相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)實踐。把講座、研討、輔導(dǎo)、試教等融入到教學(xué)實踐中，使學(xué)生做到學(xué)一點，練一點，掌握一點。同時，加強(qiáng)與訂單培養(yǎng)幼兒園的密切合作，使之成為校外實踐教學(xué)基地，讓學(xué)生可以隨時進(jìn)行專業(yè)見習(xí)、實習(xí)以及畢業(yè)前的頂崗實習(xí)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的實踐能力。訂單式培養(yǎng)不但可以使校內(nèi)的實踐教學(xué)與校外實訓(xùn)相結(jié)合，還可以強(qiáng)化實踐教學(xué)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練。崗前實習(xí)和頂崗實習(xí)等教育實踐活動既能使學(xué)生對幼兒更加了解和熟悉，也有助于鞏固學(xué)生的專業(yè)理論、培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，使之能盡早勝任未來的工作。（六）構(gòu)建“多元智能”評價方式根據(jù)“多元智能”理論，探索課堂內(nèi)外和校內(nèi)外相結(jié)合的、豐富多樣的形成性考核方式和科學(xué)多樣、提高學(xué)生綜合能力的終結(jié)性考核評價體系。從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，加大形成性考核的比例，注重學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督；根據(jù)雙語課程性質(zhì)的特點，采取靈活多樣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的終結(jié)性考核方式，使考試從“知識型考核”過渡到“能力型考核”，把考核重點放在“理解型”、“應(yīng)用型”、“能力型”和“創(chuàng)新性型”等綜合能力方面，促使學(xué)生將更多的精力放在“能力”的提高上；使考試更加貼近職業(yè)、貼近崗位，真正體現(xiàn)本專業(yè)的特色。（七）提升教師教學(xué)、科研和教育反思的綜合能力教育實踐能力、教育研究能力和教育反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的三種重要能力，這三方面能力的發(fā)展和提高也是教師專業(yè)化水平的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的關(guān)鍵是強(qiáng)大的師資隊伍。因此師資隊伍的建設(shè)對于學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）來說是基本建設(shè)之一。教師應(yīng)力爭把實踐教學(xué)和科研相結(jié)合，及時對雙語教學(xué)的實踐進(jìn)行研究、探索和歸納，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改進(jìn)。通過實踐經(jīng)驗的積累和已有經(jīng)驗的總結(jié)和反思，使教師從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處?，錘煉教師的科研能力和總結(jié)歸納能力。借助訂單培養(yǎng)合作，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，鼓勵教師到訂單培養(yǎng)幼兒園進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，提升他們的雙師素質(zhì)。三、結(jié)語當(dāng)然，學(xué)前教育雙語教師的培養(yǎng)是一個不斷探索的過程。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)確實把握好學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，不斷提高和充實我們的教師隊伍，給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生配備高素質(zhì)的雙語教師。只有實現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用，才能從本質(zhì)上確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，在訂單培養(yǎng)過程中，應(yīng)真正做到從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，遵循教育規(guī)律，才能培養(yǎng)出社會需要的全面發(fā)展的合格隨著社會發(fā)展和高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會需求專業(yè)化程度更高、實踐能力更強(qiáng)的幼兒園教師。而師范院校學(xué)前教育專業(yè)已有的培養(yǎng)模式、方案無法適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要，必須結(jié)合社會實踐和人才需求的現(xiàn)實進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。培養(yǎng)模式也可以稱為“培養(yǎng)方案”“教學(xué)計劃”“培養(yǎng)計劃”，是高等學(xué)校根據(jù)一定的教育思想和教育目的，對某一專業(yè)或一類人才在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、課程設(shè)置、教學(xué)安排等內(nèi)容上的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。其中，課程設(shè)置是培養(yǎng)模式的核心，培養(yǎng)模式歸根結(jié)底要落在課程設(shè)置內(nèi)容上。①1。國家學(xué)前教育政策背景2010年以后，有關(guān)我國學(xué)前教育的重大政策密集出臺，學(xué)前教育受到了社會各界的空前重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出“到2020年，基本普及學(xué)前兩年教育”，“重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，支持貧困地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育”。為貫徹《綱要》精神，2010年11月國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》與12月1日召開的全國學(xué)前教育工作電視電話會議都強(qiáng)調(diào)要“把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置”，“國家實施推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育項目，重點支持中西部地區(qū)、重點建設(shè)農(nóng)村幼兒園”，把學(xué)前教育事業(yè)的改革與發(fā)展視為關(guān)系國計民生的重要任務(wù)。而實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是急需提高幼兒教師隊伍的整體質(zhì)量。據(jù)此，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部在2012年頒布了《關(guān)于深化教師教育改革的意見》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊伍建設(shè)》等系列文件，這對教師教育改革、人才培養(yǎng)模式和方案的完善提供了政策指導(dǎo)。2。自治區(qū)學(xué)前雙語教育的普及為響應(yīng)《綱要》精神，《新疆維吾爾自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》隨后提出要“以國家農(nóng)牧區(qū)學(xué)前雙語幼兒園建設(shè)工程項目為基礎(chǔ)，重點發(fā)展農(nóng)牧區(qū)學(xué)前教育”，尤其是幼兒園雙語教育。早在2005年7月，自治區(qū)就出臺了《關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前雙語教育的意見》，確定了新疆雙語教育從幼兒抓起的基本理念，對實施學(xué)前雙語教育的師資力量配備、教材編寫與選擇、教育設(shè)備的落實，以及教師和學(xué)生基本生活補助、教育經(jīng)費投入等問題均作了周密的部署。2012年3月，新疆學(xué)前教育三年行動計劃會議的召開標(biāo)志著新疆少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教育開始全面普及，極大地調(diào)動了新疆少數(shù)民族群眾送子女接受學(xué)前“雙語”教育的積極性[1]。因此，培養(yǎng)合格的學(xué)前雙語教師，也必然成為伊犁師范學(xué)院（以下簡稱我院）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。3。教育部教師教育課程改革要求2011年，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》發(fā)布，要求“優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)優(yōu)良的課程教學(xué)資源、改革教學(xué)方法和途徑、突出實踐環(huán)節(jié)、建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍等”。同時提出育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)的教育理念。2012年3月，教育部出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)成為教育行政部門、教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、幼兒園以及幼兒教師工作的依據(jù)。這些標(biāo)準(zhǔn)的出臺均為我院學(xué)前教育專業(yè)本科的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方式等提出了新4。免費師范生的培養(yǎng)需求2007年秋，從入學(xué)的新生開始，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等六所部屬師范大學(xué)遵照國務(wù)院要求實行免費師范生教育。這一舉措，旨在形成優(yōu)良的尊師重教氛圍，為社會發(fā)展、人才培養(yǎng)輸送優(yōu)秀的一線教師。我院亦從2010年起，對部分師范專業(yè)的學(xué)生實施免費教育。但是，免費師范生存在不少問題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣不足，責(zé)任感和使命感缺失，生活缺少規(guī)劃，對教師職業(yè)認(rèn)識不清，不愿履行義務(wù)前往偏僻地區(qū)的中小學(xué)、幼兒園任教等。在對本院少數(shù)民族免費師范生的訪談中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有壓力，缺少對即將面臨的社會生活的規(guī)劃和責(zé)任感。面對這一系列問題，新的培養(yǎng)模式必須采取變革應(yīng)對，以適應(yīng)免費師范生的發(fā)展需要。（二）我院學(xué)前教育專業(yè)課程改革的理論依據(jù)——全實踐型課程理論在我國學(xué)前師范教育體系中，有中師教育與高師教育兩個辦學(xué)層次。中師教育培養(yǎng)一線幼兒教師，課程體系重視未來幼兒教師的基本技能訓(xùn)練，學(xué)生的科學(xué)、人文、教育理論素養(yǎng)薄弱，學(xué)生在工作崗位上接納新事物、新理念的創(chuàng)新能力不足。高師教育主要是為中師培養(yǎng)師資，課程體系特點是學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)相對厚實，教育理論扎實，善于吸納新事物、新理念，但實際操作能力有限，難以適應(yīng)幼兒園的工作。各師范院校培養(yǎng)模式不同，專業(yè)課程設(shè)置也各有不同。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐性成為目前人們關(guān)注的重點。如改變課堂教學(xué)方式，增加學(xué)生課程教學(xué)的參與性機(jī)會，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。要求培養(yǎng)高素質(zhì)的“本科化”專業(yè)能力過硬的幼兒教師，這些知識和能力包括：實踐教學(xué)方式、幼兒專業(yè)知識、兒童觀察能力、協(xié)作和社會化能力等。秦金亮、米立超等更是提出“全實踐性人才培養(yǎng)模式”，將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。包括通識課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、選修課程等所包含的技能、實踐操作環(huán)節(jié)，每學(xué)期統(tǒng)一安排的見習(xí)和實習(xí)，寒暑假社會實踐、社會調(diào)查，畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文等所有課程教學(xué)環(huán)節(jié)，在時間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，貫穿整個課程體系[4，7—9]。研究者們對全實踐性培養(yǎng)方案及其課程設(shè)置進(jìn)行了較為“理想化”的探討，對所屬地方院校服務(wù)地方的人才需要情況、自身的培養(yǎng)條件及發(fā)展定位都作了較詳細(xì)的研究。研究大都發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置不合理，普遍“重理論知識傳授，輕技能培訓(xùn)和實踐練習(xí)”，也紛紛針對培養(yǎng)模式、課程設(shè)置缺陷提出了積極的建議。已有的研究為我們重新修訂學(xué)前教育專業(yè)本科培養(yǎng)模式提供了有價值的參考。本研究采用對在校生及畢業(yè)生問卷調(diào)查、專家和幼兒園教師、園長訪談等方法，對本地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、就業(yè)現(xiàn)狀等進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式存在以下問題：（一）培養(yǎng)目標(biāo)方面的問題先前學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)偏重于理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有較強(qiáng)科研能力、教學(xué)能力、管理能力的“高素質(zhì)專門人才”。課程設(shè)置也偏重理論知識的學(xué)習(xí)，教育實習(xí)和教育實踐類課程相對偏弱。這種教育模式并不符合當(dāng)今社會實踐的需求，也有悖于《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的精神。（二）課程設(shè)置方面存在的問題培養(yǎng)模式的核心是課程設(shè)置。課程設(shè)置是指學(xué)校為在校學(xué)生選定的各類課程的設(shè)立和安排。課程設(shè)置主要包括課程類型的確立，各年級課程安排順序和課程的學(xué)時分配，同時規(guī)定各類型、各科目課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及評價方式等。教育部2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力共3個維度、14個領(lǐng)域、62項基本要求。強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備教育教學(xué)實踐能力、反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。反思與自主發(fā)展是一個不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實踐、反思和提高的意識與能力。綜合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，過去的課程設(shè)置已很難適應(yīng)當(dāng)前幼教需求，主要表現(xiàn)在：1。理論課程與實踐課程脫節(jié)我院學(xué)前教育實踐課程均安排在專業(yè)理論學(xué)習(xí)之后，教育理論與實踐相分離，教育實踐課程的作用得不到應(yīng)有的發(fā)揮。通過對學(xué)生的訪談了解到，在專業(yè)課設(shè)置中，就單門學(xué)科來看，教師理論講授所占課時較多，系統(tǒng)性、理論性較強(qiáng)，學(xué)生接受起來比較困難，如果是純理論部分，或者是涉及其他專業(yè)的專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生更是一頭霧水。另外，教學(xué)沒有與實踐系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合起來，2。技能課程課時較少，缺乏有效的考核方式由于師資限制，學(xué)前教育專業(yè)的琴法、繪畫、寫作、舞蹈、視唱等技能課課時較少，均沒有專門的師資，在技能課上和藝術(shù)學(xué)院、人文學(xué)院等實行資源共享，由藝術(shù)學(xué)院、人文學(xué)院教師承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)工作。專業(yè)教師的教學(xué)難度、深度都較高，和學(xué)生的實際應(yīng)用技能并不能對等掛鉤，學(xué)生不能掌握、吸收和運用，并沒有體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)特點來；同時，對于學(xué)生的技能課程考核方式單一，沒有明確規(guī)定和具體要求，不能引起學(xué)生的足夠重視，因而在幼兒園教師所需技能展示中顯得力不從心。3。實踐課程流于形式實踐課程中，學(xué)生微格訓(xùn)練、教育（幼兒園）見習(xí)、教育實習(xí)等活動缺少有效的組織和系統(tǒng)指導(dǎo)，也沒有及時的反饋和調(diào)整。在安排上要么和理論課程學(xué)習(xí)不能相融，要么時間短暫不夠深入，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要而流于形式，在課程設(shè)置上也沒有引起足夠的重視。因而，學(xué)生并沒有獲得應(yīng)有的實踐能力以致難于勝任畢業(yè)后的工作。4。雙語教育未引起重視新疆少數(shù)民族兒童在學(xué)習(xí)母語之外學(xué)習(xí)國家通用語——漢語，已成不可回避的客觀現(xiàn)實。學(xué)習(xí)母語之外同時學(xué)習(xí)漢語，成為“民漢兼通”的發(fā)展個體，融入主流文化社會，既是少數(shù)民族兒童語言發(fā)展的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)兒童其他方面發(fā)展的重要途徑。學(xué)前雙語幼兒園和雙語教育在全疆快速覆蓋的同時，所反映出的各種問題也不斷引起了人們的關(guān)注。2011年10月，自治區(qū)啟動了“臨時聘用學(xué)前雙語教師培訓(xùn)”項目，決定到2015年，分期培訓(xùn)4477名未通過自治區(qū)入編考試的臨時聘用學(xué)前雙語教師來補充雙語教師的嚴(yán)重不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，學(xué)前雙語教師專業(yè)能力有限，教學(xué)質(zhì)量低下，不能滿足幼兒雙語學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。我院培養(yǎng)的民漢學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生均不能較好勝任雙語學(xué)前教育的重?fù)?dān)，在最近幾年的就業(yè)招聘中，用人單位對于面試的畢業(yè)生滿意度不高，而學(xué)生也對于即將承擔(dān)的雙語教育活動缺乏信心。這都反映了當(dāng)前課程設(shè)置中存在的問題。通過對畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查和幼兒園園長和教師的訪談發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)較為困難，改行的現(xiàn)象比較普遍。一是由于學(xué)生自認(rèn)為接受了高等教育去幼兒園工作似乎是“大材小用”，因而不愿意去幼兒園就業(yè)。二是因為去幼兒園、小學(xué)就業(yè)的學(xué)生又缺少幼兒園、小學(xué)教師應(yīng)該具備的職業(yè)技能而難以適應(yīng)、勝任工作。很多用人單位也是“寧肯要大專生，也不想要本科生”。一些幼兒園園長反映：本科生不擅長幼兒教師從事教學(xué)和組織主題活動的基本技能，要對他們進(jìn)行再培訓(xùn)，而且這些本科生往往自視過高，并不安心工作而造成人員流失，給幼兒園帶來不必要的困擾。三是因為少數(shù)民族地區(qū)的雙語幼兒園對雙語教師的素質(zhì)有一定的具體要求，而我們培養(yǎng)的民、漢畢業(yè)生都難以勝任和適應(yīng)工作。少數(shù)民族教師缺少深厚的漢語表達(dá)能力和文化素養(yǎng)，漢族教師不懂少數(shù)民族語言和風(fēng)俗習(xí)慣。因此，畢業(yè)生的基本理論素養(yǎng)雖然達(dá)到了一定的水平，但是卻并不具備從事幼兒園實際工作的能力。因此，我們必須根據(jù)本地社會發(fā)展需要和學(xué)校的自身特點，對學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，增加技能技巧課程設(shè)置的內(nèi)容和課時量，加大實踐能力培養(yǎng)力度，進(jìn)一步更新培養(yǎng)模式，努力提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量以適應(yīng)教育改革和社會發(fā)展的需要。其中，培養(yǎng)模式的核心要素為明確合理的培養(yǎng)目標(biāo)以及科學(xué)的課程設(shè)置。通過對學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生、在校生、小學(xué)教師、幼兒園教師及管理者發(fā)放問卷及訪談發(fā)現(xiàn)，在幼兒園最受歡迎的是那些有敬業(yè)精神、專業(yè)能力嫻熟的專門人才，即“全實踐型人才培養(yǎng)”所呼喚的“反思性實踐家”。同時，2016年3月1日起施行的教育部《幼兒園工作規(guī)程》，要求幼兒園“建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題”，教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動，在研究中不斷提高保教能力，加深專業(yè)理解深度和拓展未來發(fā)展前景，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。此次頒布的新《規(guī)程》，對幼兒教師發(fā)展提出了明確的進(jìn)行科學(xué)研究的要求，這種要求也必須體現(xiàn)在新的培養(yǎng)目標(biāo)中。新培養(yǎng)目標(biāo)也參考了內(nèi)外各師范院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式中的目標(biāo)設(shè)定和課程設(shè)置狀況，最后確立了我院學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“熱愛教育事業(yè)、具備現(xiàn)代教育理念和教育理論素養(yǎng)、能在各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和行政部門從事教學(xué)活動、科學(xué)研究、組織管理等方面工作的、全面發(fā)展的應(yīng)用型學(xué)前教育專門人才”。這一定位強(qiáng)調(diào)以人才培養(yǎng)的應(yīng)用型為核心，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于“教學(xué)、科研、管理兼?zhèn)洌哂幸欢ㄋ囆g(shù)特長的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。依據(jù)此目標(biāo)，重新調(diào)整、構(gòu)建了合理的課程體系，初步確立了技能技巧課程體系和考核方案，從而有效提高學(xué)前教育專業(yè)人才在少數(shù)民族地區(qū)的本土化社會適應(yīng)性。先前學(xué)前教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)“知識、能力、素質(zhì)型人才培養(yǎng)模式”，關(guān)注學(xué)前師資知識、技能的培養(yǎng)。但是畢業(yè)生實踐能力遠(yuǎn)不能滿足社會現(xiàn)實的需求，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。如何在課程設(shè)置方面貫穿實踐教學(xué)，并建立相應(yīng)的考核機(jī)制，同時力爭使新的.培養(yǎng)模式中實踐課程設(shè)置不少于30%，以保障培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實現(xiàn)，是當(dāng)前課程設(shè)計和實施的重點。1。實踐教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的幼兒教師教育技能，掌握幼兒教育工作規(guī)律，具有創(chuàng)新能力、研究意識、合作精神，能夠勝任各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)及管理工作的幼教工作者。2。新課程設(shè)置所包含的實踐領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)課程設(shè)置以幼兒園職業(yè)崗位對幼教工作人員的能力要求為導(dǎo)向，設(shè)置以幼兒教師教育教學(xué)技能為核心、與理論教學(xué)體系相融合的、全學(xué)程的教學(xué)體系。新的實踐課程體系設(shè)置如下：（1）各類型各學(xué)科課程教學(xué)和模擬教學(xué)情境訓(xùn)練各類型各學(xué)科課程教學(xué)是提高學(xué)生實踐技能的重要手段和途徑。包括通識教育課程、學(xué)科專業(yè)教育課程、教師教育課程等課程教學(xué)中的實踐滲透。通識教育課程中的課程如計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、藝術(shù)修養(yǎng)、跨專業(yè)任意選修課程，為少數(shù)民族學(xué)生開設(shè)的漢語水平強(qiáng)化、為漢族學(xué)生開設(shè)的少數(shù)民族語言技能等課程，可以全面提升學(xué)生的素養(yǎng)與技能水平，使學(xué)生能夠高瞻遠(yuǎn)矚、做好將來的發(fā)展規(guī)劃，為未來的雙語幼兒教育實踐活動打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)科專業(yè)課程的實踐領(lǐng)域是指在學(xué)前教育專業(yè)的各門專業(yè)課程教學(xué)中安排一定數(shù)量的實踐教學(xué)時間、采用實踐教學(xué)的方法，這其中包括所有教學(xué)法課程如幼兒游戲、美術(shù)教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育、音樂教育、體育教育、手工技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等更是以課堂實踐教學(xué)為主，還應(yīng)特別重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂、美術(shù)、舞蹈、書法、鋼琴等專業(yè)技能素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時為少數(shù)民族學(xué)生開設(shè)專業(yè)漢語、幼兒園雙語教學(xué)論課程；為漢族學(xué)生開設(shè)少數(shù)民族語言和應(yīng)用課程，使民、漢學(xué)生均能適應(yīng)學(xué)前雙語教育。為切實提高學(xué)生應(yīng)對真實教學(xué)情境的能力，針對不同的課堂教學(xué)設(shè)計了仿真教學(xué)情境下的教學(xué)訓(xùn)練。由教師組織學(xué)生在課堂或者微格教室進(jìn)行主題活動、雙語教學(xué)的實際訓(xùn)練，使學(xué)生能夠綜合性地運用教學(xué)技能、游戲技能、藝術(shù)技能、雙語技能等手段，在具體操作中進(jìn)一步深入理解幼兒教育的理論，拓展學(xué)生的教育實踐能力。（2）實踐教育課程設(shè)置軍訓(xùn)、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動等社會實踐活動的組織，其目的是增強(qiáng)學(xué)生國防觀念、國家安全意識，弘揚愛國主義、集體主義精神，培養(yǎng)艱苦奮斗、吃苦耐勞、熱愛生活的作風(fēng)。幼兒園實踐教育課程包括幼兒園見習(xí)、幼兒園教育實習(xí)、大學(xué)生支教等，是學(xué)前教育專業(yè)的重要實踐教學(xué)形式。具體做法：一是廣泛聯(lián)系城鄉(xiāng)各幼教單位（包括幼兒園、早教中心等），建立學(xué)前教育實習(xí)、見習(xí)基地，并與基地保持穩(wěn)定而長久的合作關(guān)系；二是豐富教育實踐訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，將見習(xí)、實習(xí)、支教等內(nèi)容結(jié)合起來，提高學(xué)生就業(yè)時的適應(yīng)能力。幼兒園實踐活動是學(xué)生系統(tǒng)、完整、綜合性地提高實踐技能的最有效手段和途徑。幼兒園見習(xí)由各班班主任與系主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商安排，聯(lián)系見習(xí)幼兒園，從第三學(xué)期開始至畢業(yè)，每周2學(xué)時或每學(xué)期每個學(xué)生集中見習(xí)一周。幼教單位的實習(xí)和支教活動則由學(xué)校和學(xué)院統(tǒng)一安排、統(tǒng)籌規(guī)劃?？蒲心芰κ菍W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分。要求學(xué)生學(xué)會在某些課程學(xué)習(xí)時寫作課程論文、學(xué)年論文，積極申報和主持大學(xué)生課題研究，也提倡本科學(xué)生參與教師科研課題，為畢業(yè)論文和日后教育實踐活動中論文的撰寫打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的科研意識和較高的科研能力，使學(xué)生能夠在工作中快速成長為“反思型教育實踐家”。課外活動也是學(xué)生技能培養(yǎng)、實踐鍛煉的基本途徑，應(yīng)將學(xué)生的各種興趣小組、社團(tuán)組織等作為第二課堂的重要形式加以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與。寒暑假則由學(xué)院統(tǒng)一組織學(xué)生參加各項社會實踐活動，使學(xué)生在面向社會、服務(wù)社會、了解社會的同時，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，并鍛煉、提高學(xué)生的整體素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力。3。新的課程體系設(shè)置思路（1）貫穿全部學(xué)程的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容可分為課程教學(xué)與模擬訓(xùn)練、幼兒園見習(xí)與實習(xí)、課外活動、科研訓(xùn)練四大領(lǐng)域，這四個領(lǐng)域在培養(yǎng)學(xué)生技能技巧、實踐能力的過程中是相互融合、相互促進(jìn)，不可分割的整體。（2）以技能培養(yǎng)為核心根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和專業(yè)技術(shù)技能，使學(xué)生具有從事幼兒教育的職業(yè)素質(zhì)和能力。要求每個學(xué)生都會彈琴能唱歌、能畫畫善寫字，能編舞跳舞，也能夠生動、流利地講好故事等。為激勵全體學(xué)生對專業(yè)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的熱情與興趣，學(xué)院每學(xué)年都準(zhǔn)備進(jìn)行一次專業(yè)技能的競賽活動，并發(fā)放證書，給予獎勵。（3）創(chuàng)造優(yōu)良的實踐教學(xué)環(huán)境，建立長期穩(wěn)定的實習(xí)實訓(xùn)基地首先，在教師隊伍上，通過強(qiáng)化專業(yè)技能來提高理論教師的實踐能力，要求專業(yè)課教師了解幼兒園教育的實際運作方式，并熟知培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的教學(xué)技能；在條件允許的情況下，聘請有工作經(jīng)驗的幼兒園園長或其他專任教師作為實習(xí)、實訓(xùn)的兼職指導(dǎo)教師，組建以專任教師為主，幼兒園教師配合輔助的實踐教育教學(xué)師資隊伍。其次，不斷改善校內(nèi)實驗（實訓(xùn)）條件，建立一批長期服務(wù)于教學(xué)的實習(xí)、見習(xí)、支教等實踐教學(xué)基地。為各實踐教學(xué)基地提供強(qiáng)有力的理論研究、師資培訓(xùn)服務(wù)，本著互惠互利的原則，共同發(fā)展。（4）建立系統(tǒng)可行的實踐教學(xué)考核評價體系根據(jù)幼兒教師的能力與技能結(jié)構(gòu)，確定詳細(xì)的實踐教學(xué)考核的內(nèi)容和項目，建立一套科學(xué)、完整、具體可操作的實踐教學(xué)考核評價體系。首先，對校內(nèi)外的實訓(xùn)和實踐課程要加強(qiáng)指導(dǎo)和管理力度。每次實訓(xùn)、實習(xí)、見習(xí)與支教都應(yīng)有詳細(xì)的報告或成果，由教師評定成績并做好記錄，最后記入課程成績。其次，對于藝術(shù)、教學(xué)、書法等技能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。為提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，加強(qiáng)基本功和專業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生成為一名合格的幼兒教師，此次課程改革制定了詳細(xì)的“學(xué)生五項專業(yè)技能考核辦法”，確立了考核標(biāo)準(zhǔn)和實施細(xì)則。要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后，經(jīng)專業(yè)教師同意和班級篩選報名參加書法、美工（繪畫與手工）、舞蹈、鋼琴、課堂教學(xué)等五項技能測試，合格后由學(xué)院給學(xué)生頒發(fā)幼兒園教師“五項專業(yè)技能合格證書”。第三，對于免費師范生學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣不足，責(zé)任感和使命感缺失等問題，新的課程設(shè)置和教學(xué)除了加強(qiáng)實踐性提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感之外，嚴(yán)格考核要求以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、緊迫感也是可綜上所述，本次改革通過對培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位，對學(xué)前教育專業(yè)課程的重新設(shè)置，以及全程實踐理念的系統(tǒng)滲透，來提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任感，以及反思實踐的能力，以期通過合理的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定和課程設(shè)置，培養(yǎng)出富有主體精神與社會責(zé)任感的、能夠順利適應(yīng)社會的雙語幼兒教師。1.1高職教育學(xué)前師資雙語素質(zhì)發(fā)展不協(xié)調(diào)當(dāng)前，高職教育學(xué)前師資一般以英語專業(yè)為主，這些英語專