學(xué)前雙語(yǔ)教育探究論文

雙語(yǔ)的英文是“Bilingual”直接的意思就是：“TwoLanguages”(兩種語(yǔ)言)，是指在某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)有兩個(gè)(或兩個(gè)以上)民族同時(shí)存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流的情景。這兩種語(yǔ)言中，通常有一種是母語(yǔ)或本族語(yǔ)，而另一種語(yǔ)言往往是后天習(xí)得的第二種語(yǔ)幼兒具有外語(yǔ)學(xué)習(xí)的生理、心理優(yōu)勢(shì)。6歲前兒童具有外語(yǔ)學(xué)習(xí)的生理優(yōu)勢(shì)已得到大量科學(xué)研究證實(shí)?！对囌搶W(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育》一文中介紹了1996年美國(guó)康奈大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第一期《自然》雜志上發(fā)表的論文，該文指出幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，大腦將其儲(chǔ)存在“布洛卡區(qū)”(即與母語(yǔ)相同的部位)，而成年人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)大腦已無(wú)法將外語(yǔ)儲(chǔ)存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。因此，成年人學(xué)外語(yǔ)的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒(méi)有幼兒牢固，也較難形成基于“布洛卡區(qū)”的語(yǔ)感。幼兒具有外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：兒童的集體認(rèn)同感較成人弱，他們敢于在集體面前大膽進(jìn)行語(yǔ)言交流。幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種積極的智力活動(dòng)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言、認(rèn)知發(fā)展無(wú)疑起到促進(jìn)作用。一方面，孩子接受學(xué)前教育的“雙語(yǔ)”教育，給孩子展示出來(lái)的`是另一套與母語(yǔ)完全不同的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，孩子的天性是富有好奇心的，對(duì)于不同于母語(yǔ)的語(yǔ)言會(huì)特別感興趣，在好奇心的驅(qū)使下會(huì)更加有熱情地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而且可以促進(jìn)兒童對(duì)語(yǔ)言多樣性的理解，豐富兒童的多種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的本身，就增加了幼兒掌握語(yǔ)言的總量。另一方面，通過(guò)接受雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以使兒童對(duì)兩種語(yǔ)言之間的差異產(chǎn)生敏感，其直接結(jié)果是兒童開(kāi)始將語(yǔ)言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力和交往能力，對(duì)于發(fā)散幼兒的思維能力的提高起促進(jìn)作用。在幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，是緊貼實(shí)際的自然習(xí)得，教師通過(guò)設(shè)計(jì)各種各樣的教育活動(dòng)，學(xué)英語(yǔ)結(jié)合到說(shuō)唱表演，課堂充滿稚氣的歡笑聲;學(xué)英語(yǔ)還滲透到日常生活，課間喝水都英語(yǔ)對(duì)答;學(xué)英語(yǔ)融入到幼兒閱讀，英語(yǔ)幼兒讀物每周可以借回家里看;學(xué)英語(yǔ)擴(kuò)展到家庭環(huán)境里，每天到家都放原版卡通DVD，家長(zhǎng)盡管去做你自己的事，熒屏英語(yǔ)自然對(duì)孩子耳濡目染。讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學(xué)習(xí)口語(yǔ)，形成初步的語(yǔ)感，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，為幼兒進(jìn)入小學(xué)、初中認(rèn)讀階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。目前我國(guó)在學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究方面取得的成果主要體現(xiàn)在教材和教學(xué)模式上。關(guān)于學(xué)前英語(yǔ)教材的建設(shè)方面，目前市場(chǎng)通用的教材有“幼兒英語(yǔ)”、“快樂(lè)兒童英語(yǔ)”、“洪恩英語(yǔ)”、“幼兒園英語(yǔ)主題教育活動(dòng)”、“劍橋少兒英語(yǔ)”、“階梯英語(yǔ)”、“迪斯尼神奇英語(yǔ)”、“馬宏英語(yǔ)”、“新概念英語(yǔ)”、“維克多英語(yǔ)”、“浸入式英語(yǔ)”、“TPR英語(yǔ)教材”目前學(xué)前英漢活動(dòng)的整合存在三種典型模式：一是以英語(yǔ)活動(dòng)材料為基礎(chǔ)相互整合，從該英語(yǔ)材料中挖掘?qū)τ變喊l(fā)展有價(jià)值并符合幼兒興趣的英語(yǔ)活動(dòng)和漢語(yǔ)活動(dòng);二是用英語(yǔ)組織活動(dòng)，借鑒主題—領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路，以主題—領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，并用英語(yǔ)來(lái)組織和實(shí)施部分領(lǐng)域活動(dòng);三是以主題整合英漢活動(dòng)，按照主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，以主題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提，活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要取決于主題發(fā)展的需要，使用英語(yǔ)還是漢語(yǔ)并不在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)考慮，而在活動(dòng)實(shí)施階段考慮。對(duì)于開(kāi)展學(xué)前雙語(yǔ)教育，每個(gè)幼兒園的方式都有不同，有的是每天集中一次進(jìn)行教學(xué)，有的是每周安排一到兩次集中教學(xué)，有的是采取隨機(jī)的方式，有的是將雙語(yǔ)教育貫穿于幼兒每天生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中。雙語(yǔ)幼兒園提供幼兒一個(gè)能在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是每周一次的興趣活動(dòng)，而真正做到實(shí)用英語(yǔ)，讓幼兒能學(xué)到對(duì)自己今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有用的教育。英語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)服從于幼兒教育的總目標(biāo)，即提高幼兒語(yǔ)言方面的交往水平，為培養(yǎng)一個(gè)全球人打下基礎(chǔ)。這是由于對(duì)于雙語(yǔ)教育理解的不同而造成的差異。針對(duì)這種現(xiàn)狀，有幾個(gè)做法是值得借鑒的：首先，改變教師觀念。教師在雙語(yǔ)教育過(guò)程中有重大教育意義。在師資的培養(yǎng)建設(shè)方面，教師除了要有基本的幼兒教師的素養(yǎng)之外，還要了解語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)言習(xí)得的一些理論和教學(xué)法，同時(shí)教師在漢語(yǔ)和第二語(yǔ)言方面的造詣也要比較高，尤其是第二語(yǔ)言方面，要具有能流利地使用英語(yǔ)教學(xué)。教師要有一定的教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)，能夠針對(duì)幼兒的心理和特點(diǎn)，采取針對(duì)性地采取方法進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。教師要積極地創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)環(huán)境和氛圍，在輕松有趣的狀態(tài)中幼兒可以輕松習(xí)得雙語(yǔ)。其次，改變幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)安排。雙語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)貫穿幼兒每天活動(dòng)的始終，這樣才符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，才能有效地習(xí)得雙語(yǔ)。同時(shí)母語(yǔ)即漢語(yǔ)和第二語(yǔ)言的客場(chǎng)安排要合理適量。（一）具備良好雙語(yǔ)技能的學(xué)前教師嚴(yán)重匱乏在當(dāng)今時(shí)代，雖然大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但學(xué)前教育畢業(yè)生卻仍然十分搶手，尤其是雙語(yǔ)方向的畢業(yè)生，就業(yè)前景更加廣闊。隨著全球一體化的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前的雙語(yǔ)教育期望越來(lái)越高，奠定了民辦雙語(yǔ)幼兒教育的社會(huì)基礎(chǔ)。在這些綜合因素的促進(jìn)下，民辦雙語(yǔ)幼兒教育蓬勃興起，大大滿足了廣大家長(zhǎng)對(duì)早期雙語(yǔ)教育的需求。然而，與其配套的、具備良好雙語(yǔ)技能的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生卻嚴(yán)重缺乏，不能滿足當(dāng)前教育市場(chǎng)的需求。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約占72%以上的幼兒園要求應(yīng)聘畢業(yè)生具備良好的漢語(yǔ)和英語(yǔ)技能，從而能較好地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。目前，一些幼兒園的雙語(yǔ)教師不是外籍就是外聘英語(yǔ)教師，而另外一些幼兒園的雙語(yǔ)教師則是幼教專(zhuān)業(yè)或英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。雖然幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的雙語(yǔ)教師具備一定幼教基礎(chǔ)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，但他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力較差。特別是英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)方面存在發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)言不規(guī)范等現(xiàn)象，很難用流利的英語(yǔ)組織幼兒活動(dòng)，由此營(yíng)造的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)可能會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響。反觀幼兒園的外籍和外聘英語(yǔ)教師，雖然他們具備良好的英語(yǔ)技能，語(yǔ)音也標(biāo)準(zhǔn)，但是他們不熟悉幼教知識(shí)以及幼兒教育的規(guī)律和特點(diǎn)，把英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科來(lái)講，不能體現(xiàn)出雙語(yǔ)教育的特點(diǎn)也達(dá)不到雙語(yǔ)教育的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而與幼兒雙語(yǔ)教育的基本原則和最終目標(biāo)不相匹配。對(duì)于這些社會(huì)教育現(xiàn)狀，檀東榕在語(yǔ)言社會(huì)學(xué)調(diào)查研究中就指出：由于缺乏合格的雙語(yǔ)教師，在幼兒教育實(shí)踐中，雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)難以較好地實(shí)現(xiàn)，究其原因，不完善的幼兒教師培養(yǎng)體制首當(dāng)其沖。這一理論在劉翊的相關(guān)研究中也得到了很好的印證：合格的雙語(yǔ)師資短缺成為制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主要因素，師資問(wèn)題是開(kāi)設(shè)學(xué)前雙語(yǔ)教育首先需要解決的問(wèn)題。因此，探索一種有效的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)模式，為我國(guó)培養(yǎng)大量高素質(zhì)的學(xué)前雙語(yǔ)教師，以滿足市場(chǎng)需求已迫在眉睫。（二）學(xué)前教育雙語(yǔ)教學(xué)資源不能滿足市場(chǎng)需求由于我國(guó)的學(xué)前雙語(yǔ)教育起步較晚，因此在教學(xué)資源上，缺乏合適的雙語(yǔ)教材和配套的媒體資源。如今國(guó)家對(duì)學(xué)前教學(xué)資源還沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教材的質(zhì)量參差不齊，存在著數(shù)量少、隨意性大、語(yǔ)言使用不規(guī)范等問(wèn)題。還有一些高職學(xué)校的學(xué)前英語(yǔ)教材是選用大學(xué)本科教材，其難度與內(nèi)容不適合高職學(xué)前教育學(xué)生，更缺乏系統(tǒng)性，根本不能滿足學(xué)前教育市場(chǎng)的需求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前高職學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)中，與文本材料配套的現(xiàn)代媒體輔助資源比較缺乏?；诰W(wǎng)絡(luò)的多媒體一體化設(shè)計(jì)的資源剛剛起步，還不能滿足快速發(fā)展的學(xué)前教育市場(chǎng)。（三）學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)有待提高學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的質(zhì)量和素質(zhì)培養(yǎng)越來(lái)越引起社會(huì)的關(guān)注和教育界的重視。就學(xué)前雙語(yǔ)教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)最應(yīng)注重的問(wèn)題，很多幼兒園給出了同樣的反饋內(nèi)容在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面很多幼兒園都提出了“具備良好的幼師專(zhuān)業(yè)基本功，扎實(shí)的幼教專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟知幼兒發(fā)育特點(diǎn)，了解幼兒心理和充分掌握幼兒發(fā)展規(guī)律”等要求。同時(shí)，73%的幼兒園強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教師應(yīng)具備“扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。首先應(yīng)該注重幼兒教師的口語(yǔ)發(fā)音的培養(yǎng)，因?yàn)楹⒆拥牡谝蝗斡⒄Z(yǔ)教師太重要了；其次是注重幼兒英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，應(yīng)了解中西文化差異”，“還應(yīng)具備先進(jìn)的教育理念、良好的教學(xué)技能，擅長(zhǎng)教案設(shè)計(jì)，能夠活躍課堂氣氛，讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)”等。眾所周知，一個(gè)合格標(biāo)準(zhǔn)的雙語(yǔ)老師一方面要了解幼兒的身心發(fā)展及特點(diǎn)，另一方面還要能夠流利地使用雙語(yǔ)對(duì)幼兒的日常生活作息、游戲和其他相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行有序組織，還要合理地滿足幼兒各種需求。雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)一直是業(yè)界學(xué)者探討的問(wèn)題，沈雪梅、趙放“合格的學(xué)前雙語(yǔ)教師應(yīng)具備科學(xué)正確的學(xué)前雙語(yǔ)教育理念、多重的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)能力”。任環(huán)在文章中提到學(xué)前雙語(yǔ)教師首先要熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過(guò)雙語(yǔ)教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二要具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，語(yǔ)言規(guī)范，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)且具有豐富的詞匯等。鄧敏認(rèn)為雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是在一般學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上，要求具有較高的英語(yǔ)水平、雙語(yǔ)教學(xué)能力和雙語(yǔ)教育創(chuàng)新能力等。綜上所述，只有擁有崇高的師德和較強(qiáng)的兩種語(yǔ)言的語(yǔ)用能力，雙語(yǔ)教育內(nèi)容的整合能力、組織能力和教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力，才能勝任學(xué)前雙語(yǔ)教師的工作，成為高素質(zhì)的學(xué)前雙語(yǔ)教師。（四）學(xué)前教育雙語(yǔ)教師訂單式培養(yǎng)的質(zhì)量還需加強(qiáng)訂單培養(yǎng)學(xué)前教育雙語(yǔ)教師，這種以幼兒園對(duì)人才需求為基準(zhǔn)的模式，可以使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。此外教師團(tuán)隊(duì)的重組，聘請(qǐng)幼兒園具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師授課，實(shí)現(xiàn)了幼兒園需求與學(xué)生培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接。在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些訂單式培養(yǎng)的學(xué)前教育畢業(yè)生，到幼兒園工作后，無(wú)法達(dá)到工作崗位標(biāo)準(zhǔn)的要求，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)“零過(guò)渡期”?！岸@合作”在一些學(xué)校只是停留在形式上。學(xué)校的教師不能到幼兒園一線體驗(yàn)學(xué)習(xí)，了解行業(yè)要求，而幼兒園具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師也不能到學(xué)校親臨指導(dǎo)，致使教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒園需求與學(xué)生培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，更不能（一）制定科學(xué)的、切實(shí)可行的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（雙語(yǔ)方向）培養(yǎng)方案首先，依據(jù)克拉申(Krashen)二語(yǔ)習(xí)得理論和加德納的多元智能理論(Gardner'smultipleintelli-gencetheory),對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（雙語(yǔ)方向）的培養(yǎng)方案、教學(xué)策略，課程教材和評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行系統(tǒng)地分析和研究。本著實(shí)用、夠用的原則，制定出以“學(xué)生為中心的”切實(shí)可行的學(xué)前教育（雙語(yǔ)方向）培養(yǎng)方案。該方案突出道德教育，開(kāi)設(shè)思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程，并結(jié)合專(zhuān)題報(bào)告，師德講壇，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，使他們樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)的品德，成為具有良好的思想政治素質(zhì)、較高的綜合素養(yǎng)的學(xué)前雙語(yǔ)教師。根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平并依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒園雙語(yǔ)教育需要（擁有良好的中文及英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的運(yùn)用能力），在培養(yǎng)方案中，加設(shè)《英語(yǔ)語(yǔ)音》、《學(xué)前英語(yǔ)》、《英語(yǔ)口語(yǔ)》、《幼兒英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》、《英美文化入門(mén)》等英語(yǔ)基礎(chǔ)課程。特別要加強(qiáng)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因?yàn)檎Z(yǔ)音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是未來(lái)雙語(yǔ)教師教學(xué)的基礎(chǔ)。通過(guò)以上基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)技能。與此同時(shí)，擴(kuò)展選修課程的內(nèi)容，使他們成為能適應(yīng)城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園雙語(yǔ)教育需要，熟練運(yùn)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行保育和教育的幼教工作者。除此之外，設(shè)置《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》、《中外兒童文學(xué)賞析》等專(zhuān)業(yè)課程為雙語(yǔ)授課模式。眾所周知，外語(yǔ)教育是雙語(yǔ)教育的基礎(chǔ)。反過(guò)來(lái)雙語(yǔ)教育又是外語(yǔ)教育在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里的延伸。如果沒(méi)有雙語(yǔ)教育，單靠外語(yǔ)教育也很難提高學(xué)生的綜合運(yùn)用外語(yǔ)的能力。在該專(zhuān)業(yè)設(shè)置中首次引入專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行雙語(yǔ)授課的模式，目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，提高他們的雙語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。使之成為真正的幼兒園雙語(yǔ)教師，進(jìn)而凸顯本專(zhuān)業(yè)的特色，增強(qiáng)其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。（二）創(chuàng)建多元化“快樂(lè)學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，夯實(shí)學(xué)生的'英語(yǔ)基礎(chǔ)技能基于二語(yǔ)習(xí)得理論中關(guān)于語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言輸出和情感因素，探索輕松愉快地學(xué)習(xí)和掌握第二語(yǔ)言的途徑和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教育的興趣，發(fā)展他們雙語(yǔ)交際技能，提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)考查，找到適合學(xué)生個(gè)體的課堂教學(xué)方法，從一些直觀性和趣味性的教學(xué)手段入手，開(kāi)展有效的語(yǔ)言能力訓(xùn)練。最終使學(xué)生能夠充分享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，在獲得快樂(lè)的同時(shí)掌握豐富的英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)兒歌、以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)兒歌和英語(yǔ)故事等英語(yǔ)語(yǔ)言技能。良好的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍也是影響雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。應(yīng)在良好的氛圍中，將雙語(yǔ)學(xué)習(xí)融于課堂內(nèi)外和游戲之中。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的英語(yǔ)角和學(xué)生學(xué)習(xí)小組，定期組織專(zhuān)題活動(dòng)，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和口語(yǔ)能力。通過(guò)一些游戲和與外教的互動(dòng)活動(dòng)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種英語(yǔ)技能大賽，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。（三）探索開(kāi)發(fā)微課程和精品教材探索開(kāi)發(fā)學(xué)前教育多媒體一體化設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程，注重體現(xiàn)雙語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展性。并結(jié)合“泛在學(xué)習(xí)理論”，把教學(xué)中的重、難點(diǎn)融合在精致有趣的微課程中，幫助學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性。這一教學(xué)思路不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也確保了教育應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量。作為良好教育的基礎(chǔ)，合適的雙語(yǔ)教材占據(jù)著重要地位。而目前我國(guó)雙語(yǔ)教材還不能滿足學(xué)前教育市場(chǎng)的需求。為了更好地彌補(bǔ)這些不足，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，與幼兒園一線教師一同開(kāi)發(fā)課程教材，實(shí)現(xiàn)校園合作，并將幼兒園實(shí)際教學(xué)中的新思路、新知識(shí)、新方法反映到教材中去，從而增強(qiáng)教材的實(shí)用性和針對(duì)性。（四）實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育和學(xué)前教育資源的共享充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。把開(kāi)放教育資源的建設(shè)、探索和學(xué)前教學(xué)資源建設(shè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行web-based自主學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步提高他們終身學(xué)習(xí)的能力。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在線資源，教師靈活開(kāi)展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在線教學(xué)交互活動(dòng)的目標(biāo)。（五）加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐高職院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了在教學(xué)過(guò)程中，必須通過(guò)多途徑多渠道加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。把校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)實(shí)踐。把講座、研討、輔導(dǎo)、試教等融入到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生做到學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，掌握一點(diǎn)。同時(shí)，加強(qiáng)與訂單培養(yǎng)幼兒園的密切合作，使之成為校外實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。訂單式培養(yǎng)不但可以使校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，還可以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練。崗前實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐活動(dòng)既能使學(xué)生對(duì)幼兒更加了解和熟悉，也有助于鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，使之能盡早勝任未來(lái)的工作。（六）構(gòu)建“多元智能”評(píng)價(jià)方式根據(jù)“多元智能”理論，探索課堂內(nèi)外和校內(nèi)外相結(jié)合的、豐富多樣的形成性考核方式和科學(xué)多樣、提高學(xué)生綜合能力的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)體系。從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，加大形成性考核的比例，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督；根據(jù)雙語(yǔ)課程性質(zhì)的特點(diǎn)，采取靈活多樣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的終結(jié)性考核方式，使考試從“知識(shí)型考核”過(guò)渡到“能力型考核”，把考核重點(diǎn)放在“理解型”、“應(yīng)用型”、“能力型”和“創(chuàng)新性型”等綜合能力方面，促使學(xué)生將更多的精力放在“能力”的提高上；使考試更加貼近職業(yè)、貼近崗位，真正體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的特色。（七）提升教師教學(xué)、科研和教育反思的綜合能力教育實(shí)踐能力、教育研究能力和教育反思能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三種重要能力，這三方面能力的發(fā)展和提高也是教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的關(guān)鍵是強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。因此師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（雙語(yǔ)方向）來(lái)說(shuō)是基本建設(shè)之一。教師應(yīng)力爭(zhēng)把實(shí)踐教學(xué)和科研相結(jié)合，及時(shí)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究、探索和歸納，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改進(jìn)。通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和已有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，使教師從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煟N煉教師的科研能力和總結(jié)歸納能力。借助訂單培養(yǎng)合作，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師到訂單培養(yǎng)幼兒園進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升他們的雙師素質(zhì)。三、結(jié)語(yǔ)當(dāng)然，學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)確實(shí)把握好學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（雙語(yǔ)方向）的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，不斷提高和充實(shí)我們的教師隊(duì)伍，給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生配備高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用，才能從本質(zhì)上確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，在訂單培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)真正做到從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，遵循教育規(guī)律，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的全面發(fā)展的合格隨著社會(huì)發(fā)展和高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)需求專(zhuān)業(yè)化程度更高、實(shí)踐能力更強(qiáng)的幼兒園教師。而師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已有的培養(yǎng)模式、方案無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，必須結(jié)合社會(huì)實(shí)踐和人才需求的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。培養(yǎng)模式也可以稱為“培養(yǎng)方案”“教學(xué)計(jì)劃”“培養(yǎng)計(jì)劃”，是高等學(xué)校根據(jù)一定的教育思想和教育目的，對(duì)某一專(zhuān)業(yè)或一類(lèi)人才在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、課程設(shè)置、教學(xué)安排等內(nèi)容上的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。其中，課程設(shè)置是培養(yǎng)模式的核心，培養(yǎng)模式歸根結(jié)底要落在課程設(shè)置內(nèi)容上。①1。國(guó)家學(xué)前教育政策背景2010年以后，有關(guān)我國(guó)學(xué)前教育的重大政策密集出臺(tái)，學(xué)前教育受到了社會(huì)各界的空前重視?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出“到2020年，基本普及學(xué)前兩年教育”，“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，支持貧困地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育”。為貫徹《綱要》精神，2010年11月國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》與12月1日召開(kāi)的全國(guó)學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議都強(qiáng)調(diào)要“把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置”，“國(guó)家實(shí)施推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育項(xiàng)目，重點(diǎn)支持中西部地區(qū)、重點(diǎn)建設(shè)農(nóng)村幼兒園”，把學(xué)前教育事業(yè)的改革與發(fā)展視為關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重要任務(wù)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是急需提高幼兒教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。據(jù)此，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部在2012年頒布了《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)》等系列文件，這對(duì)教師教育改革、人才培養(yǎng)模式和方案的完善提供了政策指導(dǎo)。2。自治區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教育的普及為響應(yīng)《綱要》精神，《新疆維吾爾自治區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》隨后提出要“以國(guó)家農(nóng)牧區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)幼兒園建設(shè)工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)牧區(qū)學(xué)前教育”，尤其是幼兒園雙語(yǔ)教育。早在2005年7月，自治區(qū)就出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教育的意見(jiàn)》，確定了新疆雙語(yǔ)教育從幼兒抓起的基本理念，對(duì)實(shí)施學(xué)前雙語(yǔ)教育的師資力量配備、教材編寫(xiě)與選擇、教育設(shè)備的落實(shí)，以及教師和學(xué)生基本生活補(bǔ)助、教育經(jīng)費(fèi)投入等問(wèn)題均作了周密的部署。2012年3月，新疆學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃會(huì)議的召開(kāi)標(biāo)志著新疆少數(shù)民族學(xué)前“雙語(yǔ)”教育開(kāi)始全面普及，極大地調(diào)動(dòng)了新疆少數(shù)民族群眾送子女接受學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的積極性[1]。因此，培養(yǎng)合格的學(xué)前雙語(yǔ)教師，也必然成為伊犁師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。3。教育部教師教育課程改革要求2011年，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》發(fā)布，要求“優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)優(yōu)良的課程教學(xué)資源、改革教學(xué)方法和途徑、突出實(shí)踐環(huán)節(jié)、建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍等”。同時(shí)提出育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的教育理念。2012年3月，教育部出臺(tái)了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)成為教育行政部門(mén)、教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、幼兒園以及幼兒教師工作的依據(jù)。這些標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)均為我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方式等提出了新4。免費(fèi)師范生的培養(yǎng)需求2007年秋，從入學(xué)的新生開(kāi)始，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等六所部屬師范大學(xué)遵照國(guó)務(wù)院要求實(shí)行免費(fèi)師范生教育。這一舉措，旨在形成優(yōu)良的尊師重教氛圍，為社會(huì)發(fā)展、人才培養(yǎng)輸送優(yōu)秀的一線教師。我院亦從2010年起，對(duì)部分師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)施免費(fèi)教育。但是，免費(fèi)師范生存在不少問(wèn)題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣不足，責(zé)任感和使命感缺失，生活缺少規(guī)劃，對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)不清，不愿履行義務(wù)前往偏僻地區(qū)的中小學(xué)、幼兒園任教等。在對(duì)本院少數(shù)民族免費(fèi)師范生的訪談中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，缺少對(duì)即將面臨的社會(huì)生活的規(guī)劃和責(zé)任感。面對(duì)這一系列問(wèn)題，新的培養(yǎng)模式必須采取變革應(yīng)對(duì)，以適應(yīng)免費(fèi)師范生的發(fā)展需要。（二）我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革的理論依據(jù)——全實(shí)踐型課程理論在我國(guó)學(xué)前師范教育體系中，有中師教育與高師教育兩個(gè)辦學(xué)層次。中師教育培養(yǎng)一線幼兒教師，課程體系重視未來(lái)幼兒教師的基本技能訓(xùn)練，學(xué)生的科學(xué)、人文、教育理論素養(yǎng)薄弱，學(xué)生在工作崗位上接納新事物、新理念的創(chuàng)新能力不足。高師教育主要是為中師培養(yǎng)師資，課程體系特點(diǎn)是學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)相對(duì)厚實(shí)，教育理論扎實(shí)，善于吸納新事物、新理念，但實(shí)際操作能力有限，難以適應(yīng)幼兒園的工作。各師范院校培養(yǎng)模式不同，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置也各有不同。培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐性成為目前人們關(guān)注的重點(diǎn)。如改變課堂教學(xué)方式，增加學(xué)生課程教學(xué)的參與性機(jī)會(huì)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。要求培養(yǎng)高素質(zhì)的“本科化”專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬的幼兒教師，這些知識(shí)和能力包括：實(shí)踐教學(xué)方式、幼兒專(zhuān)業(yè)知識(shí)、兒童觀察能力、協(xié)作和社會(huì)化能力等。秦金亮、米立超等更是提出“全實(shí)踐性人才培養(yǎng)模式”，將幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。包括通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)主干課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、選修課程等所包含的技能、實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，每學(xué)期統(tǒng)一安排的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，寒暑假社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查，畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等所有課程教學(xué)環(huán)節(jié)，在時(shí)間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，貫穿整個(gè)課程體系[4，7—9]。研究者們對(duì)全實(shí)踐性培養(yǎng)方案及其課程設(shè)置進(jìn)行了較為“理想化”的探討，對(duì)所屬地方院校服務(wù)地方的人才需要情況、自身的培養(yǎng)條件及發(fā)展定位都作了較詳細(xì)的研究。研究大都發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理，普遍“重理論知識(shí)傳授，輕技能培訓(xùn)和實(shí)踐練習(xí)”，也紛紛針對(duì)培養(yǎng)模式、課程設(shè)置缺陷提出了積極的建議。已有的研究為我們重新修訂學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)模式提供了有價(jià)值的參考。本研究采用對(duì)在校生及畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查、專(zhuān)家和幼兒園教師、園長(zhǎng)訪談等方法，對(duì)本地區(qū)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、就業(yè)現(xiàn)狀等進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式存在以下問(wèn)題：（一）培養(yǎng)目標(biāo)方面的問(wèn)題先前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)偏重于理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有較強(qiáng)科研能力、教學(xué)能力、管理能力的“高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才”。課程設(shè)置也偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教育實(shí)習(xí)和教育實(shí)踐類(lèi)課程相對(duì)偏弱。這種教育模式并不符合當(dāng)今社會(huì)實(shí)踐的需求，也有悖于《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的精神。（二）課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題培養(yǎng)模式的核心是課程設(shè)置。課程設(shè)置是指學(xué)校為在校學(xué)生選定的各類(lèi)課程的設(shè)立和安排。課程設(shè)置主要包括課程類(lèi)型的確立，各年級(jí)課程安排順序和課程的學(xué)時(shí)分配，同時(shí)規(guī)定各類(lèi)型、各科目課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式等。教育部2012年頒布了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力共3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域、62項(xiàng)基本要求。強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備教育教學(xué)實(shí)踐能力、反思與自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。教育實(shí)踐能力是教師對(duì)幼兒施以積極影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。反思與自主發(fā)展是一個(gè)不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)與能力。綜合《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，過(guò)去的課程設(shè)置已很難適應(yīng)當(dāng)前幼教需求，主要表現(xiàn)在：1。理論課程與實(shí)踐課程脫節(jié)我院學(xué)前教育實(shí)踐課程均安排在專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)之后，教育理論與實(shí)踐相分離，教育實(shí)踐課程的作用得不到應(yīng)有的發(fā)揮。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談了解到，在專(zhuān)業(yè)課設(shè)置中，就單門(mén)學(xué)科來(lái)看，教師理論講授所占課時(shí)較多，系統(tǒng)性、理論性較強(qiáng)，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，如果是純理論部分，或者是涉及其他專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生更是一頭霧水。另外，教學(xué)沒(méi)有與實(shí)踐系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，2。技能課程課時(shí)較少，缺乏有效的考核方式由于師資限制，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的琴法、繪畫(huà)、寫(xiě)作、舞蹈、視唱等技能課課時(shí)較少，均沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的師資，在技能課上和藝術(shù)學(xué)院、人文學(xué)院等實(shí)行資源共享，由藝術(shù)學(xué)院、人文學(xué)院教師承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)工作。專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)難度、深度都較高，和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能并不能對(duì)等掛鉤，學(xué)生不能掌握、吸收和運(yùn)用，并沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)特點(diǎn)來(lái)；同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的技能課程考核方式單一，沒(méi)有明確規(guī)定和具體要求，不能引起學(xué)生的足夠重視，因而在幼兒園教師所需技能展示中顯得力不從心。3。實(shí)踐課程流于形式實(shí)踐課程中，學(xué)生微格訓(xùn)練、教育（幼兒園）見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)缺少有效的組織和系統(tǒng)指導(dǎo)，也沒(méi)有及時(shí)的反饋和調(diào)整。在安排上要么和理論課程學(xué)習(xí)不能相融，要么時(shí)間短暫不夠深入，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要而流于形式，在課程設(shè)置上也沒(méi)有引起足夠的重視。因而，學(xué)生并沒(méi)有獲得應(yīng)有的實(shí)踐能力以致難于勝任畢業(yè)后的工作。4。雙語(yǔ)教育未引起重視新疆少數(shù)民族兒童在學(xué)習(xí)母語(yǔ)之外學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)——漢語(yǔ)，已成不可回避的客觀現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)母語(yǔ)之外同時(shí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，成為“民漢兼通”的發(fā)展個(gè)體，融入主流文化社會(huì)，既是少數(shù)民族兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)兒童其他方面發(fā)展的重要途徑。學(xué)前雙語(yǔ)幼兒園和雙語(yǔ)教育在全疆快速覆蓋的同時(shí)，所反映出的各種問(wèn)題也不斷引起了人們的關(guān)注。2011年10月，自治區(qū)啟動(dòng)了“臨時(shí)聘用學(xué)前雙語(yǔ)教師培訓(xùn)”項(xiàng)目，決定到2015年，分期培訓(xùn)4477名未通過(guò)自治區(qū)入編考試的臨時(shí)聘用學(xué)前雙語(yǔ)教師來(lái)補(bǔ)充雙語(yǔ)教師的嚴(yán)重不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)參差不齊，學(xué)前雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力有限，教學(xué)質(zhì)量低下，不能滿足幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。我院培養(yǎng)的民漢學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生均不能較好勝任雙語(yǔ)學(xué)前教育的重?fù)?dān)，在最近幾年的就業(yè)招聘中，用人單位對(duì)于面試的畢業(yè)生滿意度不高，而學(xué)生也對(duì)于即將承擔(dān)的雙語(yǔ)教育活動(dòng)缺乏信心。這都反映了當(dāng)前課程設(shè)置中存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查和幼兒園園長(zhǎng)和教師的訪談發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)較為困難，改行的現(xiàn)象比較普遍。一是由于學(xué)生自認(rèn)為接受了高等教育去幼兒園工作似乎是“大材小用”，因而不愿意去幼兒園就業(yè)。二是因?yàn)槿ビ變簣@、小學(xué)就業(yè)的學(xué)生又缺少幼兒園、小學(xué)教師應(yīng)該具備的職業(yè)技能而難以適應(yīng)、勝任工作。很多用人單位也是“寧肯要大專(zhuān)生，也不想要本科生”。一些幼兒園園長(zhǎng)反映：本科生不擅長(zhǎng)幼兒教師從事教學(xué)和組織主題活動(dòng)的基本技能，要對(duì)他們進(jìn)行再培訓(xùn)，而且這些本科生往往自視過(guò)高，并不安心工作而造成人員流失，給幼兒園帶來(lái)不必要的困擾。三是因?yàn)樯贁?shù)民族地區(qū)的雙語(yǔ)幼兒園對(duì)雙語(yǔ)教師的素質(zhì)有一定的具體要求，而我們培養(yǎng)的民、漢畢業(yè)生都難以勝任和適應(yīng)工作。少數(shù)民族教師缺少深厚的漢語(yǔ)表達(dá)能力和文化素養(yǎng)，漢族教師不懂少數(shù)民族語(yǔ)言和風(fēng)俗習(xí)慣。因此，畢業(yè)生的基本理論素養(yǎng)雖然達(dá)到了一定的水平，但是卻并不具備從事幼兒園實(shí)際工作的能力。因此，我們必須根據(jù)本地社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)校的自身特點(diǎn)，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，增加技能技巧課程設(shè)置的內(nèi)容和課時(shí)量，加大實(shí)踐能力培養(yǎng)力度，進(jìn)一步更新培養(yǎng)模式，努力提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量以適應(yīng)教育改革和社會(huì)發(fā)展的需要。其中，培養(yǎng)模式的核心要素為明確合理的培養(yǎng)目標(biāo)以及科學(xué)的課程設(shè)置。通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生、在校生、小學(xué)教師、幼兒園教師及管理者發(fā)放問(wèn)卷及訪談發(fā)現(xiàn)，在幼兒園最受歡迎的是那些有敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)能力嫻熟的專(zhuān)門(mén)人才，即“全實(shí)踐型人才培養(yǎng)”所呼喚的“反思性實(shí)踐家”。同時(shí)，2016年3月1日起施行的教育部《幼兒園工作規(guī)程》，要求幼兒園“建立教研制度，研究解決保教工作中的實(shí)際問(wèn)題”，教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動(dòng)，在研究中不斷提高保教能力，加深專(zhuān)業(yè)理解深度和拓展未來(lái)發(fā)展前景，促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。此次頒布的新《規(guī)程》，對(duì)幼兒教師發(fā)展提出了明確的進(jìn)行科學(xué)研究的要求，這種要求也必須體現(xiàn)在新的培養(yǎng)目標(biāo)中。新培養(yǎng)目標(biāo)也參考了內(nèi)外各師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式中的目標(biāo)設(shè)定和課程設(shè)置狀況，最后確立了我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“熱愛(ài)教育事業(yè)、具備現(xiàn)代教育理念和教育理論素養(yǎng)、能在各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和行政部門(mén)從事教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)研究、組織管理等方面工作的、全面發(fā)展的應(yīng)用型學(xué)前教育專(zhuān)門(mén)人才”。這一定位強(qiáng)調(diào)以人才培養(yǎng)的應(yīng)用型為核心，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于“教學(xué)、科研、管理兼?zhèn)?，具有一定藝術(shù)特長(zhǎng)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。依據(jù)此目標(biāo)，重新調(diào)整、構(gòu)建了合理的課程體系，初步確立了技能技巧課程體系和考核方案，從而有效提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才在少數(shù)民族地區(qū)的本土化社會(huì)適應(yīng)性。先前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)、能力、素質(zhì)型人才培養(yǎng)模式”，關(guān)注學(xué)前師資知識(shí)、技能的培養(yǎng)。但是畢業(yè)生實(shí)踐能力遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。如何在課程設(shè)置方面貫穿實(shí)踐教學(xué)，并建立相應(yīng)的考核機(jī)制，同時(shí)力爭(zhēng)使新的.培養(yǎng)模式中實(shí)踐課程設(shè)置不少于30%，以保障培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是當(dāng)前課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重點(diǎn)。1。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的幼兒教師教育技能，掌握幼兒教育工作規(guī)律，具有創(chuàng)新能力、研究意識(shí)、合作精神，能夠勝任各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)及管理工作的幼教工作者。2。新課程設(shè)置所包含的實(shí)踐領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)課程設(shè)置以幼兒園職業(yè)崗位對(duì)幼教工作人員的能力要求為導(dǎo)向，設(shè)置以幼兒教師教育教學(xué)技能為核心、與理論教學(xué)體系相融合的、全學(xué)程的教學(xué)體系。新的實(shí)踐課程體系設(shè)置如下：（1）各類(lèi)型各學(xué)科課程教學(xué)和模擬教學(xué)情境訓(xùn)練各類(lèi)型各學(xué)科課程教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要手段和途徑。包括通識(shí)教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育課程、教師教育課程等課程教學(xué)中的實(shí)踐滲透。通識(shí)教育課程中的課程如計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、藝術(shù)修養(yǎng)、跨專(zhuān)業(yè)任意選修課程，為少數(shù)民族學(xué)生開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)水平強(qiáng)化、為漢族學(xué)生開(kāi)設(shè)的少數(shù)民族語(yǔ)言技能等課程，可以全面提升學(xué)生的素養(yǎng)與技能水平，使學(xué)生能夠高瞻遠(yuǎn)矚、做好將來(lái)的發(fā)展規(guī)劃，為未來(lái)的雙語(yǔ)幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐領(lǐng)域是指在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中安排一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、采用實(shí)踐教學(xué)的方法，這其中包括所有教學(xué)法課程如幼兒游戲、美術(shù)教育、語(yǔ)言教育、數(shù)學(xué)教育、音樂(lè)教育、體育教育、手工技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等更是以課堂實(shí)踐教學(xué)為主，還應(yīng)特別重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、書(shū)法、鋼琴等專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時(shí)為少數(shù)民族學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)、幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)論課程；為漢族學(xué)生開(kāi)設(shè)少數(shù)民族語(yǔ)言和應(yīng)用課程，使民、漢學(xué)生均能適應(yīng)學(xué)前雙語(yǔ)教育。為切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)對(duì)真實(shí)教學(xué)情境的能力，針對(duì)不同的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了仿真教學(xué)情境下的教學(xué)訓(xùn)練。由教師組織學(xué)生在課堂或者微格教室進(jìn)行主題活動(dòng)、雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際訓(xùn)練，使學(xué)生能夠綜合性地運(yùn)用教學(xué)技能、游戲技能、藝術(shù)技能、雙語(yǔ)技能等手段，在具體操作中進(jìn)一步深入理解幼兒教育的理論，拓展學(xué)生的教育實(shí)踐能力。（2）實(shí)踐教育課程設(shè)置軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織，其目的是增強(qiáng)學(xué)生國(guó)防觀念、國(guó)家安全意識(shí)，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，培養(yǎng)艱苦奮斗、吃苦耐勞、熱愛(ài)生活的作風(fēng)。幼兒園實(shí)踐教育課程包括幼兒園見(jiàn)習(xí)、幼兒園教育實(shí)習(xí)、大學(xué)生支教等，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要實(shí)踐教學(xué)形式。具體做法：一是廣泛聯(lián)系城鄉(xiāng)各幼教單位（包括幼兒園、早教中心等），建立學(xué)前教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)基地，并與基地保持穩(wěn)定而長(zhǎng)久的合作關(guān)系；二是豐富教育實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，將見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、支教等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的適應(yīng)能力。幼兒園實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生系統(tǒng)、完整、綜合性地提高實(shí)踐技能的最有效手段和途徑。幼兒園見(jiàn)習(xí)由各班班主任與系主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商安排，聯(lián)系見(jiàn)習(xí)幼兒園，從第三學(xué)期開(kāi)始至畢業(yè)，每周2學(xué)時(shí)或每學(xué)期每個(gè)學(xué)生集中見(jiàn)習(xí)一周。幼教單位的實(shí)習(xí)和支教活動(dòng)則由學(xué)校和學(xué)院統(tǒng)一安排、統(tǒng)籌規(guī)劃?？蒲心芰κ菍W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分。要求學(xué)生學(xué)會(huì)在某些課程學(xué)習(xí)時(shí)寫(xiě)作課程論文、學(xué)年論文，積極申報(bào)和主持大學(xué)生課題研究，也提倡本科學(xué)生參與教師科研課題，為畢業(yè)論文和日后教育實(shí)踐活動(dòng)中論文的撰寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的科研意識(shí)和較高的科研能力，使學(xué)生能夠在工作中快速成長(zhǎng)為“反思型教育實(shí)踐家”。課外活動(dòng)也是學(xué)生技能培養(yǎng)、實(shí)踐鍛煉的基本途徑，應(yīng)將學(xué)生的各種興趣小組、社團(tuán)組織等作為第二課堂的重要形式加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。寒暑假則由學(xué)院統(tǒng)一組織學(xué)生參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在面向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、了解社會(huì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，并鍛煉、提高學(xué)生的整體素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力。3。新的課程體系設(shè)置思路（1）貫穿全部學(xué)程的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容可分為課程教學(xué)與模擬訓(xùn)練、幼兒園見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)、科研訓(xùn)練四大領(lǐng)域，這四個(gè)領(lǐng)域在培養(yǎng)學(xué)生技能技巧、實(shí)踐能力的過(guò)程中是相互融合、相互促進(jìn)，不可分割的整體。（2）以技能培養(yǎng)為核心根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，使學(xué)生具有從事幼兒教育的職業(yè)素質(zhì)和能力。要求每個(gè)學(xué)生都會(huì)彈琴能唱歌、能畫(huà)畫(huà)善寫(xiě)字，能編舞跳舞，也能夠生動(dòng)、流利地講好故事等。為激勵(lì)全體學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的熱情與興趣，學(xué)院每學(xué)年都準(zhǔn)備進(jìn)行一次專(zhuān)業(yè)技能的競(jìng)賽活動(dòng)，并發(fā)放證書(shū)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。（3）創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地首先，在教師隊(duì)伍上，通過(guò)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能來(lái)提高理論教師的實(shí)踐能力，要求專(zhuān)業(yè)課教師了解幼兒園教育的實(shí)際運(yùn)作方式，并熟知培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的教學(xué)技能；在條件允許的情況下，聘請(qǐng)有工作經(jīng)驗(yàn)的幼兒園園長(zhǎng)或其他專(zhuān)任教師作為實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的兼職指導(dǎo)教師，組建以專(zhuān)任教師為主，幼兒園教師配合輔助的實(shí)踐教育教學(xué)師資隊(duì)伍。其次，不斷改善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）條件，建立一批長(zhǎng)期服務(wù)于教學(xué)的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、支教等實(shí)踐教學(xué)基地。為各實(shí)踐教學(xué)基地提供強(qiáng)有力的理論研究、師資培訓(xùn)服務(wù)，本著互惠互利的原則，共同發(fā)展。（4）建立系統(tǒng)可行的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系根據(jù)幼兒教師的能力與技能結(jié)構(gòu)，確定詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)考核的內(nèi)容和項(xiàng)目，建立一套科學(xué)、完整、具體可操作的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。首先，對(duì)校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐課程要加強(qiáng)指導(dǎo)和管理力度。每次實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)與支教都應(yīng)有詳細(xì)的報(bào)告或成果，由教師評(píng)定成績(jī)并做好記錄，最后記入課程成績(jī)。其次，對(duì)于藝術(shù)、教學(xué)、書(shū)法等技能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。為提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，加強(qiáng)基本功和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生成為一名合格的幼兒教師，此次課程改革制定了詳細(xì)的“學(xué)生五項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能考核辦法”，確立了考核標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則。要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后，經(jīng)專(zhuān)業(yè)教師同意和班級(jí)篩選報(bào)名參加書(shū)法、美工（繪畫(huà)與手工）、舞蹈、鋼琴、課堂教學(xué)等五項(xiàng)技能測(cè)試，合格后由學(xué)院給學(xué)生頒發(fā)幼兒園教師“五項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能合格證書(shū)”。第三，對(duì)于免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣不足，責(zé)任感和使命感缺失等問(wèn)題，新的課程設(shè)置和教學(xué)除了加強(qiáng)實(shí)踐性提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感之外，嚴(yán)格考核要求以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、緊迫感也是可綜上所述，本次改革通過(guò)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的重新設(shè)置，以及全程實(shí)踐理念的系統(tǒng)滲透，來(lái)提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任感，以及反思實(shí)踐的能力，以期通過(guò)合理的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定和課程設(shè)置，培養(yǎng)出富有主體精神與社會(huì)責(zé)任感的、能夠順利適應(yīng)社會(huì)的雙語(yǔ)幼兒教師。1.1高職教育學(xué)前師資雙語(yǔ)素質(zhì)發(fā)展不協(xié)調(diào)當(dāng)前，高職教育學(xué)前師資一般以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為主，這些英語(yǔ)專(zhuān)