《專題4 地理環(huán)境的基本特征》說(shuō)課稿

《專題4地理環(huán)境的基本特征》說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委、老師：一、說(shuō)教材1、教材的地位和作用咱們這節(jié)課的內(nèi)容來(lái)自中圖版（上海）高中三年級(jí)的教材，在整個(gè)高中地理學(xué)習(xí)中，這部分內(nèi)容可是相當(dāng)重要的。它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些基本的地理知識(shí)之后，對(duì)地理環(huán)境的深入探究。地域分異規(guī)律就像是一把神奇的鑰匙，能幫助學(xué)生理解為什么不同地方的地理環(huán)境有那么大的差異，這對(duì)于構(gòu)建學(xué)生完整的地理知識(shí)體系有著不可替代的作用。而且，這部分內(nèi)容也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)更深入的地理知識(shí)，比如區(qū)域地理的發(fā)展規(guī)劃等打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、教材內(nèi)容分析專題4中的地理環(huán)境基本特征這一塊，內(nèi)容很豐富。它涵蓋了從熱量、水分等自然因素對(duì)地理環(huán)境影響的分析，到不同地域之間地理特征的對(duì)比等多方面知識(shí)。比如說(shuō)，教材里詳細(xì)地講述了從赤道到兩極的地域分異規(guī)律，就像我們?nèi)ヂ眯?，從炎熱的赤道附近到寒冷的兩極地區(qū)，一路上看到的植被、氣候等地理要素都在不斷地發(fā)生變化。這中間涉及到的原理包括熱量的遞減對(duì)植被分布的影響，像赤道附近是熱帶雨林，到了溫帶就變成了溫帶闊葉林，再到寒帶就是苔原帶了。還有從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律，就像我曾經(jīng)去海邊旅游，越往內(nèi)陸走，氣候越來(lái)越干燥，植被也從沿海的森林逐漸變成了草原，最后到了內(nèi)陸的荒漠。這些知識(shí)不僅僅是讓學(xué)生記住一些地理現(xiàn)象，更重要的是理解背后的分異規(guī)律。3、教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與技能目標(biāo)學(xué)生要能夠準(zhǔn)確說(shuō)出地域分異規(guī)律的類(lèi)型，像前面提到的從赤道到兩極、從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律。還要理解每種地域分異規(guī)律形成的主導(dǎo)因素，例如熱量和水分在不同規(guī)律中的作用。能夠運(yùn)用所學(xué)的地域分異規(guī)律知識(shí)，解釋一些常見(jiàn)的地理現(xiàn)象，比如為什么我國(guó)南方和北方的植被差異那么大。（2）過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)對(duì)各種地理圖表的分析，提高學(xué)生的地理信息獲取能力。比如說(shuō)給學(xué)生一幅世界植被分布圖，讓他們從圖中找出不同植被帶的分布規(guī)律，然后分析背后的地域分異規(guī)律。還得讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)比不同地區(qū)的地理特征，歸納出地域分異規(guī)律的一般特點(diǎn)。就像我們對(duì)比非洲大陸東西兩岸的地理環(huán)境，找出其中的差異并分析原因。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的熱愛(ài)，讓他們感受到地理知識(shí)就在我們身邊。我有一次在爬山的時(shí)候，從山腳下到山頂，發(fā)現(xiàn)植被不斷變化，這時(shí)候就深刻體會(huì)到地理環(huán)境的奇妙變化。通過(guò)學(xué)習(xí)地域分異規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境的多樣性和整體性，從而增強(qiáng)他們保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。4、教學(xué)重難點(diǎn)（1）教學(xué)重點(diǎn)掌握地域分異規(guī)律的類(lèi)型和形成原因那是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。只有把這個(gè)搞清楚了，學(xué)生才能真正理解地理環(huán)境的差異。還有就是能夠運(yùn)用這些規(guī)律解釋實(shí)際的地理現(xiàn)象，這也是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握知識(shí)的關(guān)鍵。（2）教學(xué)難點(diǎn)理解地域分異規(guī)律的綜合性是個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)榈乩憝h(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，熱量、水分、地形、土壤等多種因素相互作用，影響著地域分異規(guī)律。比如說(shuō)在山區(qū)，海拔高度、坡向等因素都會(huì)干擾單純的從赤道到兩極或者從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律，讓學(xué)生理解這種復(fù)雜的相互關(guān)系可不是一件容易的事。二、說(shuō)學(xué)情咱們高三的學(xué)生已經(jīng)有了一定的地理知識(shí)基礎(chǔ)，他們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)氣候、植被、地形等方面的知識(shí)。就像蓋房子，已經(jīng)有了一些建筑材料，現(xiàn)在我們要把這些材料組合起來(lái)，構(gòu)建起地域分異規(guī)律這棟大樓。但是呢，高三的學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得地理知識(shí)比較枯燥。所以我們得想辦法把這部分知識(shí)講得生動(dòng)有趣，讓他們能輕松地接受。而且，雖然他們有了基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)于這種綜合性比較強(qiáng)的知識(shí)，理解起來(lái)還是會(huì)有一定的困難。就像我們做一道復(fù)雜的菜，材料都有了，但是要把它們搭配好做出美味佳肴，還需要一些技巧。三、說(shuō)教法1、直觀教學(xué)法因?yàn)榈乩碇R(shí)比較抽象，尤其是地域分異規(guī)律這種看不見(jiàn)摸不著的東西。所以我打算用大量的圖片、視頻來(lái)輔助教學(xué)。比如在講解從赤道到兩極的地域分異規(guī)律時(shí)，播放一段從熱帶叢林到寒帶苔原的紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生直觀地看到植被、動(dòng)物等地理要素隨著緯度的變化而變化。這樣學(xué)生就更容易理解了。2、問(wèn)題探究法提出一些有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生去探究。比如說(shuō)“為什么喜馬拉雅山南坡和北坡的植被差異那么大呢？”讓學(xué)生通過(guò)思考、查閱資料等方式去尋找答案。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探究能力。3、對(duì)比分析法把不同地域分異規(guī)律放在一起對(duì)比分析。就像把從赤道到兩極和從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。四、說(shuō)學(xué)法1、自主學(xué)習(xí)法讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如說(shuō)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候找出自己不理解的地理術(shù)語(yǔ)或者地理現(xiàn)象，這樣在課堂上就能有針對(duì)性地聽(tīng)講。2、合作學(xué)習(xí)法把學(xué)生分成小組，共同探討一些比較難的問(wèn)題。像在分析某個(gè)地區(qū)地域分異規(guī)律受多種因素影響的時(shí)候，小組成員可以各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后綜合起來(lái)得出結(jié)論。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。3、總結(jié)歸納法讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的地域分異規(guī)律知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。比如說(shuō)學(xué)完幾種地域分異規(guī)律后，讓學(xué)生自己整理出每種規(guī)律的特點(diǎn)、形成原因、影響因素等內(nèi)容。這樣可以加深他們對(duì)知識(shí)的記憶。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程1、導(dǎo)入新課（1）我先給學(xué)生講一個(gè)我自己的旅行經(jīng)歷。我曾經(jīng)去了一趟云南，從昆明出發(fā)，一路向西北到了香格里拉。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)植被的變化特別大，從昆明的亞熱帶常綠闊葉林，慢慢地變成了高山針葉林。我就問(wèn)學(xué)生，為什么會(huì)有這樣的變化呢？這時(shí)候就引出了我們今天要學(xué)習(xí)的地域分異規(guī)律。這樣的導(dǎo)入方式可以讓學(xué)生感受到地理知識(shí)就在身邊，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（2）然后展示一些不同地區(qū)的自然風(fēng)光圖片，有熱帶雨林的、溫帶草原的、寒帶苔原的等等。讓學(xué)生觀察這些圖片，說(shuō)說(shuō)他們看到的差異，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考這些差異背后的原因，從而順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。2、新課講授（1）從赤道到兩極的地域分異規(guī)律①首先展示世界地圖，標(biāo)記出不同緯度地區(qū)的典型植被分布。像赤道附近的亞馬孫雨林、溫帶的歐洲森林、寒帶的西伯利亞苔原等。然后讓學(xué)生觀察這些植被分布的規(guī)律，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)是隨著緯度的升高，植被從熱帶向寒帶逐漸變化的。②接著講解這種變化的主導(dǎo)因素是熱量。我會(huì)用一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻，把地球想象成一個(gè)大烤箱，赤道附近就像是烤箱最熱的地方，熱量充足，所以植被生長(zhǎng)茂盛，是熱帶雨林。而越往兩極走，就像離烤箱的熱源越來(lái)越遠(yuǎn)，熱量減少，植被也就變得越來(lái)越矮小稀疏。③讓學(xué)生分組討論生活中有哪些現(xiàn)象可以用從赤道到兩極的地域分異規(guī)律來(lái)解釋。比如我國(guó)南方和北方的農(nóng)作物差異，南方可以種水稻，北方主要種小麥，這就是熱量差異導(dǎo)致的。每個(gè)小組派代表發(fā)言，然后其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充或者提出不同的意見(jiàn)。這樣可以讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。（2）從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律①展示一張沿海到內(nèi)陸的景觀剖面圖，圖上有沿海的森林、內(nèi)陸的草原和荒漠等景觀。讓學(xué)生觀察圖中的景觀變化，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)是從沿海向內(nèi)陸，水分逐漸減少，導(dǎo)致植被發(fā)生變化的。②講解這種地域分異規(guī)律的主導(dǎo)因素是水分。我會(huì)用一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明，就像我們?cè)诤＿厱褚路?，空氣濕度大，衣服不容易干，而到了?nèi)陸干燥的地方，衣服很快就干了。這就是水分的差異。地理環(huán)境中也是一樣，沿海地區(qū)水分充足，植被以森林為主，而內(nèi)陸地區(qū)水分稀少，植被就變成了草原和荒漠。③給學(xué)生一些地理數(shù)據(jù)，比如不同地區(qū)的降水量、蒸發(fā)量等，讓學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)來(lái)分析從沿海到內(nèi)陸地域分異規(guī)律的具體表現(xiàn)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。（3）山地的垂直地域分異規(guī)律①展示一座山的立體剖面圖，像喜馬拉雅山。在圖上標(biāo)注出不同海拔高度的植被帶，從山腳下的亞熱帶常綠闊葉林到山頂?shù)母呱奖АＷ寣W(xué)生觀察這種垂直方向上的植被變化，引導(dǎo)他們思考和前面兩種地域分異規(guī)律有什么不同。②講解山地垂直地域分異規(guī)律的形成是多種因素綜合作用的結(jié)果，主要因素有熱量和水分。隨著海拔的升高，氣溫降低，降水也會(huì)發(fā)生變化，就像我們爬山的時(shí)候，越往上走越冷，空氣也越稀薄。我會(huì)讓學(xué)生回憶自己爬山的經(jīng)歷，有沒(méi)有感受到這種變化。③讓學(xué)生小組合作，分析一座他們熟悉的山的垂直地域分異規(guī)律?？梢圆殚嗁Y料，然后制作一個(gè)簡(jiǎn)單的報(bào)告，包括這座山的地理位置、海拔高度、植被分布情況以及背后的地域分異規(guī)律。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。3、課堂小結(jié)（1）和學(xué)生一起回顧這節(jié)課學(xué)習(xí)的三種地域分異規(guī)律，包括從赤道到兩極、從沿海到內(nèi)陸和山地的垂直地域分異規(guī)律。讓學(xué)生分別說(shuō)出每種規(guī)律的特點(diǎn)、主導(dǎo)因素以及一些典型的地理現(xiàn)象。（2）強(qiáng)調(diào)地域分異規(guī)律的重要性，它是我們理解地理環(huán)境差異的重要依據(jù)，也是我們進(jìn)行地理研究和區(qū)域規(guī)劃的基礎(chǔ)。4、課堂練習(xí)（1）給學(xué)生一些關(guān)于地域分異規(guī)律的選擇題和簡(jiǎn)答題。選擇題主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，比如地域分異規(guī)律的類(lèi)型、主導(dǎo)因素等。簡(jiǎn)答題則讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋一些地理現(xiàn)象，比如“為什么非洲大陸的自然帶呈對(duì)稱分布？”（2）讓學(xué)生在課堂上完成練習(xí)，然后同桌之間互相批改。這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并且讓學(xué)生在互相批改的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。5、布置作業(yè)（1）讓學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的地區(qū)，分析這個(gè)地區(qū)的地域分異規(guī)律?？梢允且粋€(gè)國(guó)家，也可以是一個(gè)省份。要求學(xué)生寫(xiě)出詳細(xì)的分析報(bào)告，包括這個(gè)地區(qū)的地理概況、地域分異規(guī)律的類(lèi)型、形成原因以及對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響。（2）讓學(xué)生查閱資料，了解全球氣候變化對(duì)地域分異規(guī)律可能產(chǎn)生的影響，并寫(xiě)一篇小論文。這樣可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的科研能力。六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)地域分異規(guī)律1、從赤道到兩極主導(dǎo)因素：熱量植被變化：熱帶雨林溫帶闊葉林寒帶苔原地理現(xiàn)象：南方水稻北方小麥2、從沿海到內(nèi)陸主導(dǎo)因素：水分植被變化：森林草原荒漠地理現(xiàn)象：沿海濕潤(rùn)內(nèi)陸干燥3、山地垂直主導(dǎo)因素：熱量、水分植被變化：隨海拔變化地理現(xiàn)象：喜馬拉雅山植被垂直分布七、教學(xué)反思這堂課結(jié)束后，我會(huì)進(jìn)行反思。如果在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)