《劉姥姥進(jìn)大觀園》教學(xué)設(shè)計(jì)

《劉姥姥進(jìn)大觀園》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能目標(biāo)掌握文中主要人物的性格特點(diǎn)，如劉姥姥的世故圓滑、王熙鳳的精明能干等。能夠賞析文中精彩的人物描寫、語言描寫和場景描寫片段。2、能力目標(biāo)通過對文本的閱讀和分析，提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，讓學(xué)生在小組討論中學(xué)會交流思想、分享觀點(diǎn)。鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和表演能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會劉姥姥在大觀園中的所見所感，感受封建貴族家庭的奢華生活，從而對封建社會的等級制度有一定的認(rèn)識。從劉姥姥的身上學(xué)習(xí)樂觀豁達(dá)、積極應(yīng)對生活的態(tài)度。激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)作品的熱愛之情，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。二、學(xué)情分析三、教學(xué)重難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)理清文章的情節(jié)脈絡(luò)，把握劉姥姥進(jìn)大觀園的主要事件。深入分析劉姥姥、王熙鳳等主要人物的性格特點(diǎn)。2、教學(xué)難點(diǎn)探究劉姥姥這一人物形象在全書中的意義和價(jià)值。四、教學(xué)方法1、講授法在講解課文中的重點(diǎn)字詞、難懂的語句和文化知識時(shí)使用講授法，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。2、討論法組織學(xué)生分組討論課文中的人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題思想等問題，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流。3、角色扮演法讓學(xué)生扮演文中的角色，通過表演來深入體會人物的性格特點(diǎn)和情感變化，同時(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)和表演能力。4、比較閱讀法五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課同學(xué)們，我給你們講一件我自己的事兒。有一次我去參加一個(gè)親戚家的聚會，那場面可真是大啊。房子又大又豪華，裝修得金碧輝煌的。親戚們穿著都很講究，吃飯的時(shí)候，各種山珍海味擺了滿滿一桌子。我當(dāng)時(shí)就有點(diǎn)像劉姥姥進(jìn)大觀園一樣，有點(diǎn)不知所措了。今天啊，咱們就一起來看看劉姥姥進(jìn)大觀園的時(shí)候是什么樣的感受。（二）講授新課1、背景知識介紹2、初讀課文，整體感知讓學(xué)生默讀課文，同時(shí)要求學(xué)生圈出生字詞，標(biāo)記出不理解的語句。讀完后，請學(xué)生概括文章的主要情節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生從劉姥姥進(jìn)大觀園的原因（為了打秋風(fēng)，尋求賈府的接濟(jì)）、在園中的經(jīng)歷（游覽大觀園、參加宴席等）和最后的結(jié)果（得到了賈府的賞賜，滿載而歸）這幾個(gè)方面進(jìn)行概括。對學(xué)生概括過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，確保學(xué)生對文章的整體情節(jié)有清晰的了解。3、人物形象分析劉姥姥讓學(xué)生找出文中描寫劉姥姥的語句，從外貌、語言、動作等方面進(jìn)行分析。例如，劉姥姥看到賈府的奢華景象時(shí)的表現(xiàn)：“劉姥姥便站起身來，高聲說道：‘老劉，老劉，食量大如牛：吃個(gè)老母豬，不抬頭！’”從這里可以看出劉姥姥為了迎合賈府眾人，故意做出滑稽可笑的樣子，表現(xiàn)出她的世故圓滑、善于逢迎。再如，劉姥姥在宴席上的表現(xiàn)，她不懂那些精致的餐具和復(fù)雜的禮儀，但卻努力適應(yīng)，這體現(xiàn)了她的質(zhì)樸和堅(jiān)韌。組織學(xué)生討論劉姥姥這樣的性格特點(diǎn)是如何形成的。引導(dǎo)學(xué)生從她的社會地位、生活環(huán)境等方面進(jìn)行思考。王熙鳳同樣找出描寫王熙鳳的部分。如王熙鳳招待劉姥姥時(shí)的場景：“這熙鳳攜著黛玉的手，上下細(xì)細(xì)打量了一回，便仍送至賈母身邊坐下，因笑道：‘天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘?！睆倪@可以看出王熙鳳的精明能干、善于阿諛奉承。讓學(xué)生分析王熙鳳對待劉姥姥的態(tài)度背后的原因。是為了在賈母面前表現(xiàn)自己，同時(shí)也是為了維護(hù)賈府的面子，顯示賈府的慷慨大方。其他人物除了劉姥姥和王熙鳳，文中還有賈母、林黛玉、賈寶玉等眾多人物。讓學(xué)生選擇一兩個(gè)自己感興趣的人物進(jìn)行分析，如賈母的和藹慈祥中帶著封建家長的威嚴(yán)，林黛玉的敏感細(xì)膩等。4、語言與描寫賞析人物描寫引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中對人物外貌描寫的句子，如描寫王熙鳳的“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞?！弊寣W(xué)生體會這樣的描寫是如何生動地刻畫出王熙鳳的美貌與潑辣的性格特點(diǎn)的。分析人物動作描寫，像劉姥姥在宴席上的動作：“那劉姥姥入了坐，拿起箸來，沉甸甸的不伏手。原是鳳姐和鴛鴦商議定了，單拿一雙老年四楞象牙鑲金的筷子與劉姥姥。劉姥姥見了，說道：‘這叉爬子比俺那里鐵锨還沉，那里犟的過他?！f的眾人都笑起來?！蓖ㄟ^這些動作描寫，生動地表現(xiàn)出劉姥姥的質(zhì)樸和對賈府奢華生活的不適應(yīng)。語言描寫文中有很多精彩的人物對話。例如劉姥姥和鴛鴦、王熙鳳等人的對話，充滿了幽默詼諧的味道。讓學(xué)生朗讀這些對話，體會其中的語言特色。這些語言既有口語化的特點(diǎn)，又巧妙地反映出人物的身份和性格。場景描寫對大觀園景色的描寫也是文章的一大亮點(diǎn)?！斑M(jìn)了瀟湘館。一進(jìn)門，只見兩邊翠竹夾路，土地下蒼苔布滿，中間羊腸一條石子漫的路。劉姥姥讓出路來與賈母眾人走，自己卻赾土地。琥珀拉著他說道：‘姥姥，你上來走，仔細(xì)蒼苔滑了?！瘎⒗牙训溃骸幌喔傻模覀冏呤炝说?，姑娘們只管走罷。可惜你們的那繡鞋，別沾臟了?！蓖ㄟ^這樣的描寫，展現(xiàn)出大觀園的精致與美麗，同時(shí)也襯托出劉姥姥與賈府眾人的不同。5、小組討論提出問題：劉姥姥進(jìn)大觀園這一情節(jié)反映了封建社會的哪些方面？讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，每個(gè)小組可以從不同的角度進(jìn)行思考，如社會等級、生活方式、人際關(guān)系等。各小組派代表發(fā)言，分享自己小組的討論成果。有的小組可能會說反映了封建社會嚴(yán)格的等級制度，劉姥姥作為一個(gè)貧苦的鄉(xiāng)下人，在賈府這個(gè)貴族家庭中顯得格格不入；有的小組會提到封建貴族的奢侈生活，與劉姥姥的貧苦生活形成鮮明對比等。教師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，加深學(xué)生對封建社會的認(rèn)識。（三）鞏固練習(xí)1、人物填空（）在宴席上故意拿劉姥姥取樂，讓劉姥姥說出“老劉，老劉，食量大如牛：吃個(gè)老母豬，不抬頭！”這句話。（）是賈府的最高長輩，她對劉姥姥的態(tài)度比較和藹。劉姥姥進(jìn)大觀園是為了（）。2、人物性格分析請簡要分析劉姥姥的性格特點(diǎn)，并從文中找出相關(guān)依據(jù)。王熙鳳的精明能干在文中有哪些體現(xiàn)？（四）課堂小結(jié)（五）作業(yè)布置1、寫一篇讀后感2、人物小傳選擇文中的一個(gè)人物，如劉姥姥或王熙鳳，為其寫一篇人物小傳。要包括人物的基本情況、性格特點(diǎn)、在文中的主要事跡等內(nèi)容，字?jǐn)?shù)不少于300字。六、教學(xué)資源2、制作多媒體課件，包含作者介紹、課文重點(diǎn)內(nèi)容解析、人物關(guān)系圖等內(nèi)容，以便在課堂上進(jìn)行展示，提高教學(xué)效果。七、教學(xué)評價(jià)1、形成性評價(jià)在課堂提問環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生的回答情況，了解學(xué)生對知識的掌握程度。對于回答正確、思路清晰的學(xué)生給予肯定和表揚(yáng)；對于回答存在問題的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。在小組討論中，關(guān)注學(xué)生的參與度和表現(xiàn)。評價(jià)學(xué)生是否積極參與討論、是否能夠提出有價(jià)值的觀點(diǎn)、是否能夠與小組成員良好合作等。根據(jù)學(xué)生在角色扮演中的表現(xiàn)，從語言表達(dá)、情感投入、對人物的理解等方面進(jìn)行評價(jià)，給予學(xué)生具體的反饋和建議。2、終結(jié)性評價(jià)通過課后的作業(yè)完成情況來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生的讀后感和人物小傳進(jìn)行認(rèn)真批改，從內(nèi)容的完整性、觀點(diǎn)的深刻性、語言的表達(dá)等方面進(jìn)行評價(jià)。八、教學(xué)反思在這堂課的教學(xué)過程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過自己的親身經(jīng)歷引發(fā)了學(xué)生的興趣，比較成功。在人物形象分析和語言描寫賞析部分，學(xué)生的參與度較高，能夠積極地找出文中的語句進(jìn)行分析。然而，在小組討論環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在依賴小組中個(gè)別同學(xué)發(fā)言的情況，沒有充分發(fā)揮自己的思考能力。在今后的教學(xué)中，需要更加注重對