《我為什么而活著》說(shuō)課稿

《我為什么而活著》說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委、老師：一、說(shuō)教材1、教材地位和作用2、教材內(nèi)容分析文章開(kāi)篇直接點(diǎn)明自己活著的三個(gè)理由：對(duì)愛(ài)情的渴望、對(duì)知識(shí)的追求、對(duì)人類(lèi)苦難不可遏制的同情。接著，作者分別闡述了這三個(gè)方面的內(nèi)涵。在闡述愛(ài)情時(shí)，描述了愛(ài)情帶給他的美好感受，如狂喜、解脫孤獨(dú)等；對(duì)于知識(shí)，提到了對(duì)人類(lèi)和宇宙奧秘的探索；而對(duì)人類(lèi)苦難的同情，則表達(dá)了他愿意為減輕人類(lèi)痛苦而努力的決心。文章結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而富有感染力，雖然哲理深刻，但表述直白易懂。3、教學(xué)目標(biāo)基于教材的分析，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)學(xué)生能夠積累文中的重點(diǎn)字詞，如“遏制”“颶風(fēng)”等。準(zhǔn)確理解并能概括出作者活著的三個(gè)理由及其具體內(nèi)涵。學(xué)習(xí)作者簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言表達(dá)。過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)朗讀課文，體會(huì)作者的情感和文章的節(jié)奏。采用自主探究與小組合作的方式，深入分析作者活著的理由之間的內(nèi)在聯(lián)系。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生思考自己的人生意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。4、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)理解并把握作者活著的三個(gè)理由及其闡述。學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)作者三個(gè)活著的理由之間的深層聯(lián)系，進(jìn)而思考人生的多元價(jià)值。二、說(shuō)學(xué)情八年級(jí)的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，他們開(kāi)始對(duì)人生有了一些朦朧的思考。從知識(shí)儲(chǔ)備上看，他們已經(jīng)具備了一定的散文閱讀能力，能夠初步理解文章的字面意思。然而，對(duì)于像羅素這樣深刻的哲理散文，他們?cè)诶斫馕恼碌纳顚觾?nèi)涵以及體會(huì)作者復(fù)雜的情感方面可能會(huì)存在困難。我曾經(jīng)有一次帶學(xué)生去參加志愿者活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生們看到了那些貧困地區(qū)孩子艱苦的生活環(huán)境，很多孩子內(nèi)心受到了很大的觸動(dòng)。有的學(xué)生說(shuō)想要盡自己的力量去幫助他們，有的學(xué)生則開(kāi)始思考自己生活的意義和那些孩子生活的差異。這件事讓我意識(shí)到，八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)生活的感觸和思考的萌芽，但還缺乏系統(tǒng)的引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，這種生活中的體驗(yàn)可以作為一個(gè)切入點(diǎn)，幫助他們更好地理解作者對(duì)人類(lèi)苦難同情的這一活著的理由。三、說(shuō)教法1、朗讀法朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的方法。通過(guò)有感情地朗讀課文，學(xué)生可以更好地體會(huì)作者的情感，感受到文章的節(jié)奏和韻律。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)讓學(xué)生多次朗讀，從初讀時(shí)的讀準(zhǔn)字音、讀通句子，到精讀時(shí)的讀出情感、讀出內(nèi)涵。2、問(wèn)題引導(dǎo)法針對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，我會(huì)設(shè)置一系列的問(wèn)題。例如，在講解作者對(duì)愛(ài)情的渴望這一理由時(shí)，我會(huì)問(wèn)學(xué)生：“作者筆下的愛(ài)情有哪些獨(dú)特的表現(xiàn)？”這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，逐步挖掘文章的內(nèi)涵。3、情境教學(xué)法根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，能夠讓學(xué)生更加直觀地感受作者的情感。比如在講解對(duì)人類(lèi)苦難的同情時(shí)，我會(huì)展示一些反映人類(lèi)苦難的圖片或視頻資料，讓學(xué)生身臨其境地去體會(huì)作者的那種悲憫情懷。四、說(shuō)學(xué)法1、自主學(xué)習(xí)法在預(yù)習(xí)階段，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主查閱生字詞，初步理解文章的大意。在課堂上，也鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。2、合作探究法針對(duì)一些較難的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。例如在分析作者三個(gè)活著的理由之間的聯(lián)系時(shí)，小組成員可以各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論得出更全面、更深入的結(jié)論。3、批注閱讀法讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，對(duì)自己有感觸的地方進(jìn)行批注，可以是對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的理解，也可以是對(duì)某句話的感悟，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀能力和思考深度。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程1、導(dǎo)入新課（3分鐘）2、初讀課文（7分鐘）教師范讀課文，要求學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中注意字音、語(yǔ)調(diào)以及停頓。學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書(shū)解決讀音和詞義問(wèn)題。例如“遏制”的“遏”，很多學(xué)生會(huì)讀錯(cuò)，通過(guò)自主查閱可以加深印象。指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處。3、整體感知（10分鐘）讓學(xué)生快速瀏覽課文，回答問(wèn)題：作者活著的三個(gè)理由是什么？這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，旨在讓學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)，明確文章開(kāi)頭直接點(diǎn)明三個(gè)活著的理由，然后分別展開(kāi)闡述的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。4、精讀課文（20分鐘）愛(ài)情部分（7分鐘）讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)愛(ài)情的語(yǔ)句，如“我尋求愛(ài)情，首先因?yàn)閻?ài)情給我?guī)?lái)狂喜，它如此強(qiáng)烈以致我經(jīng)常愿意為了幾小時(shí)的歡愉而犧牲生命中的其他一切?！碧釂?wèn)學(xué)生：從這些語(yǔ)句中，你能感受到作者筆下愛(ài)情的哪些特點(diǎn)？學(xué)生可能會(huì)回答出愛(ài)情的強(qiáng)烈、美好等特點(diǎn)。我會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：在我們的生活中，愛(ài)情應(yīng)該是怎樣的一種存在呢？通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生更深入地理解愛(ài)情的內(nèi)涵。知識(shí)部分（7分鐘）找出作者闡述追求知識(shí)的語(yǔ)句，像“我以同樣的熱情尋求知識(shí)，我希望了解人的心靈。我希望知道星辰為什么閃閃發(fā)光，我試圖理解畢達(dá)哥拉斯的思想威力，即數(shù)字支配著萬(wàn)物流轉(zhuǎn)?！弊寣W(xué)生討論：作者追求的知識(shí)涵蓋了哪些方面？通過(guò)討論，學(xué)生可以總結(jié)出包括人類(lèi)自身、宇宙奧秘等方面的知識(shí)。提問(wèn)：在我們的學(xué)習(xí)生活中，我們應(yīng)該如何追求知識(shí)呢？引導(dǎo)學(xué)生將作者對(duì)知識(shí)的追求與自己的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。同情人類(lèi)苦難部分（6分鐘）展示一些反映人類(lèi)苦難的圖片，如戰(zhàn)爭(zhēng)中的難民、貧困地區(qū)饑餓的孩子等。讓學(xué)生閱讀文中相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)作者的同情之情。提問(wèn)：在我們的生活中，有沒(méi)有看到過(guò)他人的苦難？我們應(yīng)該怎樣去對(duì)待呢？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，如之前提到的志愿者活動(dòng)，讓學(xué)生理解同情他人苦難的意義。5、探究主題（10分鐘）組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，問(wèn)題是：作者活著的三個(gè)理由之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？每個(gè)小組進(jìn)行討論，然后派代表發(fā)言。小組可能會(huì)得出不同的結(jié)論，有的可能認(rèn)為愛(ài)情是基礎(chǔ)，知識(shí)是提升，同情是升華；有的可能認(rèn)為這三個(gè)理由是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系等。教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)撥，指出這三個(gè)理由共同構(gòu)成了作者豐富而有意義的人生追求，它們相互關(guān)聯(lián)，缺一不可，體現(xiàn)了人生價(jià)值的多元性。6、拓展延伸（10分鐘）讓學(xué)生分享自己所知道的其他關(guān)于思考人生意義的名言警句或者故事。例如，海倫·凱勒的故事，她雖然身體殘疾，但依然積極追求知識(shí)，對(duì)生活充滿熱愛(ài)，用自己的力量去幫助他人，她的一生也體現(xiàn)了多種人生價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生思考：結(jié)合課文和這些例子，自己的人生應(yīng)該追求什么呢？鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)下自己的想法，然后在小組內(nèi)交流分享。7、課堂小結(jié)（5分鐘）教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，回顧作者活著的三個(gè)理由、文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色，以及通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文我們對(duì)人生意義的思考。強(qiáng)調(diào)人生意義是一個(gè)需要不斷探索的話題，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪欣^續(xù)思考，努力讓自己的人生充滿意義。8、布置作業(yè)（5分鐘）要求學(xué)生以“我為什么而活著”為題，寫(xiě)一篇300字左右的短文，闡述自己的觀點(diǎn)。六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)我的板書(shū)設(shè)計(jì)如下：我為什么而活著羅素愛(ài)情：狂喜、解脫孤獨(dú)知識(shí)：人類(lèi)、宇宙奧秘同情：減輕人類(lèi)苦難人生價(jià)值的多元性這個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，突出了作者活著的三個(gè)理由，以及文章所傳達(dá)的關(guān)于人生價(jià)值多元性的主題。七、教學(xué)反思與改進(jìn)措施在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于哲理散文的理解能力有一定的差異。有些學(xué)生能夠迅速抓住文章的重點(diǎn)并深入思考，而有些學(xué)生則需要更多的引導(dǎo)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重分層教學(xué)，對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，給予更多的個(gè)別輔導(dǎo)和更細(xì)致的問(wèn)題引導(dǎo)。同時(shí)，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，雖然朗讀法、問(wèn)題引導(dǎo)法等起到了較好的效果，但還可以進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，可以增