小學(xué)語文教學(xué)略讀教學(xué)研究

小學(xué)語文教學(xué)略讀教學(xué)研究

自新課改推行以來，小學(xué)語文略讀課文教學(xué)所占比重日益增

大，對(duì)學(xué)生和教師都提出了新的要求。為提高略讀教學(xué)質(zhì)量，我們

應(yīng)當(dāng)正確定位略讀教學(xué)，制定略讀教學(xué)策略，對(duì)于不同類型的略讀

課文,不同類型的學(xué)生,我們應(yīng)當(dāng)切實(shí)做好因材施教,選擇適當(dāng)?shù)?/p>

教學(xué)方法，以達(dá)到良好的效果。

1.相關(guān)概念的界定

1.1略讀

略讀又稱跳讀或?yàn)g覽，不進(jìn)行深究，粗略地閱讀，是一種重要的閱

讀方法，是以了解大致內(nèi)容為目的的，它要求我們的注意力不應(yīng)該

在細(xì)節(jié)上，而是在大意上，從而加快閱讀速度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，訓(xùn)練有素

的略讀者的閱讀速度可以達(dá)到每分鐘3000到4000個(gè)詞。

具體來說，在閱讀時(shí)，先把文章粗略地瀏覽一下，看看文章中是否

有自己解題所需要的信息，然后了解這篇文章的題材和體裁，以便

運(yùn)用相應(yīng)的閱讀方法。在考試過程中，如果沒有充分的時(shí)間，而且

文章又不需要深層次理解時(shí)，就可以運(yùn)用略讀的閱讀方法。注意，

不需要深層次理解并非指略讀時(shí)理解水平可以很低，而是說略低于

一般閱讀速度所取得的理解水平是允許的。一般閱讀的目標(biāo)是在保

持一般閱讀速度的條件下，獲得盡可能高的理解水平，通常達(dá)到

或略讀時(shí)，理解水平略低一些是預(yù)料之中的事,平均

70%80%o

理解率達(dá)50%或60%就可以了。

1.2略讀課文

對(duì)于略讀課文，全國(guó)小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)，人教版教材主編崔巒先生認(rèn)為：

略讀課文在閱讀內(nèi)容上應(yīng)〃不求甚解〃，在閱讀技能上培養(yǎng)上更強(qiáng)

調(diào)運(yùn)用。而這是從閱讀技能的角度來闡釋的，但也不能很好的解釋

什么是略讀課文。而從字面的解釋略讀課文是大概的瀏覽閱讀的課

文。

略讀課文時(shí)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)會(huì)的閱讀知識(shí)，利用閱讀期待進(jìn)行獨(dú)立閱

讀，理解的好材料，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的的重要

途徑。通過個(gè)性化閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，形成良好的

閱讀品質(zhì)。

1.3略讀課文教學(xué)

略讀課文教學(xué)就是針對(duì)各版本課標(biāo)教材中的略讀課文進(jìn)行的教學(xué)

活動(dòng)。略讀課文教學(xué)并不等同于略讀，其只關(guān)注略讀內(nèi)容顯然是不

夠的，還需要重視略讀的方法，策略的研究，要授之以法，循法而

學(xué)。略讀課文教學(xué)作為一種教學(xué)行為，它不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐

中獲得信息，還需要讓學(xué)生在不斷地實(shí)踐中來學(xué)習(xí)略讀方法，從而

培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

略讀能力可以通過多種途徑來培養(yǎng)：教師自選教材培養(yǎng)，兒童課外

閱讀培養(yǎng)，精讀課文中也有略讀的因素。葉圣陶先生說：〃如果只

注意了精讀，而忽略了略讀，功夫只做了一半。〃隨著語文教材改

革的不斷深入，略讀課文也已經(jīng)成為教材中一個(gè)不可忽視的重要組

成部分。為能充分發(fā)揮略讀課文的重要作用，落實(shí)略讀課文的編排

意圖，使略讀課文真正服務(wù)于語文教育教學(xué)，就有必要對(duì)略讀課文

做些實(shí)質(zhì)性的探討。

2.略讀與精讀的區(qū)別

精讀要求對(duì)閱讀材料全面、精細(xì)、深入的理解。精讀的對(duì)象主要是

優(yōu)秀的文學(xué)作品和內(nèi)涵較深經(jīng)得起推敲的文章。精讀訓(xùn)練的目的是

培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力。主要包括：理解字、詞、句、篇的能力；分

析和評(píng)價(jià)的能力；朗讀和筆記的能力。精讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是：教師提

示精讀的步驟和方法，學(xué)生逐步練習(xí),直到完全掌握精讀的技能，

形成熟練的技巧與習(xí)慣。而略讀是〃提綱掣領(lǐng)〃地讀，就是提綱

挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。為了幫助學(xué)生

提高略讀的效果，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的教導(dǎo)，對(duì)不同類型的材

料，指示不同的閱讀方法，并組織學(xué)生通過寫讀后感，開討論會(huì)等

形式掌握閱讀要領(lǐng)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：〃就教學(xué)而言，精度是主體，略讀只是補(bǔ)充；

但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。"葉圣陶十分精辟地

闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充,

它們都是閱讀最基本的方法，有著各自不同的作用。打個(gè)比方，精

讀課文好比數(shù)學(xué)中的〃例題〃，略讀課文好比數(shù)學(xué)中的〃習(xí)題〃。

學(xué)會(huì)了例題，習(xí)題就會(huì)迎刃而解。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：'‘學(xué)

會(huì)運(yùn)用多種方式閱讀〃；〃學(xué)會(huì)略讀，粗知文章大意”；〃學(xué)會(huì)瀏

覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要獲取信息〃；〃加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),

讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀，略讀和瀏覽〃。這些同樣指明了略讀在閱讀

教學(xué)中的地位和作用。事實(shí)上，在信息時(shí)代，略讀能夠更迅速，便

捷地獲取大量的需要信息，在日常生活中，略讀比精讀有更大的使

用價(jià)值。

3.略讀課文教學(xué)目標(biāo)

略讀課文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識(shí)和

閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和良好的閱讀品

質(zhì)。為了更好得達(dá)成略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，必須保證〃兩個(gè)要求三

個(gè)目的〃?！▋蓚€(gè)要求〃指的是：一在內(nèi)容上，理解的要求要低于

精讀課文，一般是〃粗知文章大意〃；〃學(xué)會(huì)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，

根據(jù)需要搜集信息〃，只要抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞

句的理解不做訓(xùn)練的重點(diǎn)；二在教學(xué)方法上，教U幣要更加放手，給

學(xué)生更多的自主空間，重點(diǎn)考查把握文章大意，評(píng)價(jià)瀏覽，捕捉重

要信息的能力。〃三個(gè)目的〃包括：目的之一，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能

力。略讀是一種與精讀有較大差異的閱讀方式方法，即〃粗知大意〃

的閱讀，粗知大意并不是降低閱讀要求，要求閱讀的速度更快，閱

讀的效率更高，獲取的信息量更大，更有針對(duì)性地閱讀，與生活中

的閱讀聯(lián)系更加緊密。目的之二，是在訓(xùn)練學(xué)生略讀能力的同時(shí)也

在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。獨(dú)立閱讀能力重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生探究性

閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以及良好的獨(dú)立思考的品質(zhì)，要求自己

把課文讀懂，在實(shí)踐中摸索符合個(gè)性的閱讀方式。目的之三，是要

幫助我們確定精讀課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。略讀課文前面都有一段導(dǎo)語，

這段導(dǎo)語有兩大作用：一是幫助我們把握略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)；二

是通過它倒上去推測(cè)出精讀課文教學(xué)重點(diǎn)的重要依據(jù)。在精讀與略

讀課文之間起承上啟下的作用，使略讀課文與精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)

趨于一致，聯(lián)系更加緊密。

4.略讀課文教學(xué)策略

略讀課文是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂的大部分時(shí)間是用

于學(xué)生的自我感悟和相互交流，學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。因

此，在略讀課文的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)

學(xué)生將在精讀課文中所學(xué)到的方法遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行

自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽，捕捉重要信息的能力，讓學(xué)生能

夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀和創(chuàng)造性閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形

成良好的閱讀品質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

4.1找準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)定位

在新課改的推動(dòng)下，略讀課文越來越受到重視，因此在教學(xué)時(shí)要把

握好略讀課文的定位，做到有的放矢。在教材的編排中都會(huì)以某一

主題組織單元，每一單元又會(huì)圍繞主題安排相應(yīng)的精讀課文和略讀

課文，二者在體裁、內(nèi)容、特色有著相似之處，但是二者在整個(gè)單

元中卻扮演著不同的角色。精讀課文承擔(dān)著本單元的主要教學(xué)任

務(wù)，要求學(xué)生掌握字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生閱讀

文章的基本方法和規(guī)律；略讀課文則是進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，是培養(yǎng)學(xué)

生獨(dú)立閱讀和創(chuàng)造性閱讀的最好平臺(tái)。

略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文的特

點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展延伸。我們要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解課

文，豐富學(xué)生的積累，引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)心得，提高學(xué)生的賞析水平,

結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章，書籍，搜集相關(guān)資料，

加大學(xué)生的信息吸收量，利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探

究某些問題的興趣。

略讀課文教學(xué)并不是教師完全放手，在這個(gè)教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)

揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生唱主角，教

師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

4.2建構(gòu)教學(xué)框架

略讀課文重在讓學(xué)生把握文章大意，感悟文章所表達(dá)的思想感情，

因此在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)簡(jiǎn)約的教學(xué)框架：初讀課文，整體

感知——自讀自悟,適時(shí)點(diǎn)撥——習(xí)得方法，遷移運(yùn)用。

4.2.1初讀課文，整體感知

初讀課文，整體感知是基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)課文之前，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱

讀課前的單元提示。在單元提示中，以明確說明了本單元課文的主

題，課文體裁，內(nèi)容。也已經(jīng)清楚地說明本單元課文的學(xué)習(xí)要求和

方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)緊密的整體。閱讀提示能夠

幫助學(xué)生迅速把握本單元課文的主要內(nèi)容，以指導(dǎo)教學(xué)的有效開

展。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一有效的教學(xué)資源。

在學(xué)習(xí)略讀課文之時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，對(duì)課文進(jìn)行整體感

知，了解文章大意，理清文本脈絡(luò)，以獲得文本的初步映像。它可

以幫助學(xué)生把握文章的情感基調(diào)，理解方向，思路展示，閱讀策略,

有利于學(xué)生形成良好的閱讀取向。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生進(jìn)行初讀課

文，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握讀書方法。例如

讀了《〃發(fā)明大王〃的秘訣》，學(xué)生一般能說出愛迪生發(fā)明了很多

東西以及成功的秘訣："天才是百分之一的靈感，加上百分之九十

九的汗水!〃

這些信息。至于詞語的教學(xué)要視具體課文而定，一般要放手，例如

〃碳絲〃，〃硫酸〃等專有名詞就不要刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生去查找資料，

只要知道是物質(zhì)名詞即可。

4.2.2自讀自悟，適時(shí)點(diǎn)撥

自讀自悟，適時(shí)點(diǎn)撥是關(guān)鍵。葉圣陶老先生說過：〃導(dǎo)者，多方設(shè)

法，使學(xué)生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！ㄩ喿x是

學(xué)生的個(gè)體化行為，略讀課文教學(xué)更加應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意

識(shí)。個(gè)體自讀和合作交流是此類課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大

部分時(shí)間應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，遷移在精讀課文中所學(xué)到的知識(shí)和

經(jīng)驗(yàn)，在略讀實(shí)踐中提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。在匯報(bào)交流時(shí)，教

師只是提綱掣領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，提出所存在的問題。

〃略讀〃不是〃淺讀〃。教師應(yīng)以教材為生成點(diǎn)，基于整組，整體

的目標(biāo)，該出手時(shí)就出手，特別是重，難點(diǎn)的地方，要精當(dāng)點(diǎn)撥，

激活學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的增進(jìn)、

學(xué)習(xí)方法的遷移等。如《線明大王〃的秘訣》一文，如何理解愛

迪生說的那兩句話，就要讓學(xué)生通過潛心研讀，自主探究，從課文

〃四個(gè)事件〃中得到體會(huì)。

4.2.3習(xí)得方法，適時(shí)提升

習(xí)得方法，適時(shí)提升是延伸。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，就明確說明

了〃略讀課文重在閱讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生

的閱讀能力?！宰x教學(xué)不僅是要求學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲取信息，

更重要的是要求學(xué)生在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)閱讀方法，從而提高

學(xué)生的閱讀能力。

略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的紐帶，要根據(jù)課文的特

點(diǎn)，適時(shí)向課外延伸，補(bǔ)充。結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)

文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息收集量；利用課文的

某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問題。

葉老在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》中寫道：〃寫作能力和閱讀能力有關(guān)

聯(lián)，閱讀得其道，無論在思想吸收或者技術(shù)訓(xùn)練方面都是寫作上的

極大幫助。〃閱讀和寫作二者相輔相成，密不可分。充分發(fā)揮閱讀

的作用，以閱讀引路，實(shí)行讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語