蘇科版物理八年級《引言》的解讀與教學設計

蘇科版物理八年級《引言》的解讀與教學設計

作為蘇科版物理（八年級）的開篇，甚至作為整個物理學系統(tǒng)教學的起始

點，《引言》里沒有特別大的話題，既沒有對物理學學科性質、結構分支、思

想理論的概述，也沒有在物理學的價值和意義方面大書一筆。

《引言》重視學生理性思維和學習情感的構建過程，注重從過程與方法、

情感態(tài)度與價值觀等多方面培養(yǎng)學生?！兑浴窞槌踔须A段的探究式學習作了

不少提示、鋪墊，著實是一節(jié)名副其實的學科啟蒙課。

一、具有親和力的開場白，拉近學生和物理的距離。

引言以一串問題和幾幅圖片背景作為開場白，讓人覺得眼前一亮。

“晴朗的天空為什么是蔚藍色的？從樹上掉下來的蘋果為什么總是落向

地面？……”勾起了學生無限的遐想，激發(fā)著學生的好奇心和求知欲。“學生

口吻”的連續(xù)發(fā)問契合了''探究活動以觀察和提出問題作為起點”的教學原理,

也表明了對“提問”行為持有贊同和鼓勵的態(tài)度。

幾幅背景圖片：“東方明珠”、“豪華游艇”、“蘋果落地”、“學生實

驗”，讓學生從不同角度、不同方面領略了物理學的風采一一奇特的自然現(xiàn)象、

偉大的物理學家，廣泛的現(xiàn)實用途與價值，特別是兩個學生認真做實驗的情景

更加讓學生們摩拳擦掌，躍躍欲試。

情感態(tài)度、價值觀的影響下，學生被自然地帶入了學習情境里一一“奇妙

的物理現(xiàn)象”和“體驗科學探究”。

二、利用演示實驗激發(fā)學生興趣，初步培養(yǎng)觀察能力，提出問題和猜想的

能力。

在“奇妙的物理現(xiàn)象”里，首先安排了兩個奇妙有趣的演示實驗，“看哪

個蠟燭先滅”，“猜水煮金魚的結果”。以往老師在演示這兩個實驗時，常常

側重于對實驗原理的講解，另外還會添加更多新穎的物理實驗來進一步激發(fā)學

生的學習興趣。

其實作為一節(jié)啟蒙課，除了興趣方面的激勵外，教師還應利用這兩個簡單

的觀察活動讓學生逐漸適應科學觀察，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。盡管演示實驗現(xiàn)象

明顯，容易觀察，但對于科學活動經(jīng)驗幾乎為零的學生，教師仍要對學生的觀

察過程做詳細的指導，充分發(fā)揮這節(jié)啟蒙課的“能力啟蒙”作用。指導學生觀

察時應抓住現(xiàn)象的主要特征，如比較蠟燭的熄滅時間，關注金魚的生存情況等;

引導學生對現(xiàn)象的奇特之處發(fā)問，如“蠟燭為什么會熄滅呢？"，“蠟燭為什么

不同時熄滅呢？”，“小金魚為什么安然無恙？”等；引導學生試著找出現(xiàn)象中

的主要矛盾，猜想事物之間的聯(lián)系，如蠟燭熄滅的先后與玻璃罩的高度可能存

在關系，金魚的生存與燒瓶加熱部位、水溫的變化可能存在關系等。

這兩個適應性的活動，讓學生初步體會到了如何觀察，如何提問，如何建

立合理猜想，也為下面學生親身體驗科學探究過程提前做了熱身。

三、通過學生分組實驗，進一步鍛煉學生的動手能力，觀察、提出問題、

提出猜想的能力，體驗交流和合作的重要性。

教師演示實驗后，接著安排了一些學生實驗和觀察活動。在提醒學生遵守

實驗規(guī)程和注意實驗安全的前提下，應鼓勵學生在實驗過程中積極參與，充分

調動感官，眼看、鼻嗅、耳聞、手摸，勇于提出實驗中的問題，敢于提出自己

的猜想。

如“透過盛水的玻璃杯觀察書本上的字”這個活動似乎只要1秒鐘就能完

成，學生最初簡單的、粗糙的觀察只能獲取零星的、個別的現(xiàn)象，但經(jīng)過經(jīng)過

不斷地交流、討論，更多地動手實驗，發(fā)現(xiàn)改變實驗條件進行立體、動態(tài)地觀

察就可以使獲得的信息越來越多、越來越具體、全面。學生發(fā)現(xiàn)可以從一個角

度變化到更多的角度進行觀察，從杯子正面看、側面看，從杯口向下看；還可

以改變觀察者的到杯子的距離，由遠及近，由近及遠地進行觀察；縮短或靠近

杯子到書本的距離，觀察現(xiàn)象；左右移動杯子，看字的移動方向和杯子的移動

方向是否一致。精細的，廣泛的觀察帶給學生了大量的思考：字為什么會變形？

為什么會變大？變??？左右相反？為什么字跟杯子移動方向相反？字的大小是

否跟杯子與書本的距離有關？……

學生的動手能力、觀察能力、提出問題、提出猜想的能力得到進一步鍛煉;

同時，討論、集思廣益的過程也讓學生充分領悟到了相互交流與合作可以突破

個人的局限性，對實驗研究尤為重要。

四、在觀察和分析現(xiàn)象時，有意識地加強比較，對比，分類等思維方法的

運用與訓練。

如前面提到的實驗中，比較蠟燭的熄滅時間，對比不同高度的玻璃罩對

實驗結果的影響，比較不同情況下透過玻璃杯觀察到的字的大小……

“用玻璃板、課本、搪瓷盤、塑料板，隔在條形磁體和回行針之間，觀察

條形磁體對回行針吸引情況”這個實驗中，教師可以先讓學生試著找出可以進

行分類的物體，是玻璃板、課本、搪瓷盤、塑料板，因為實驗主要反映玻璃板、

課本、搪瓷盤、塑料板這四個物體屬性的差異，是不包括條形磁體和回行針在

內的。接下去再要求學生比較這四個物體的異同點，進行分類。

學生在進行科學觀察的初期，常常處于盲目，隨意，無重點，無方向的狀

態(tài)。但比較，對比，分類等思維方法的運用，明顯地提高了學生的觀察能力和

思維能力，使學生的觀察和思維找到了方向，學生的觀察行為和思維變得更加

理性。

五、在觀察過程中，初步培養(yǎng)表達科學現(xiàn)象和問題的能力。

在教學過程，“表達、描述科學現(xiàn)象和問題”的能力常常被忽視，甚至隱

形。其實這個能力至關重要，它能反映了觀察者對現(xiàn)象的本質把握、了解的程

度。通常情況下可以用文字進行具體描述，特別是記錄較復雜的活動過程，要

注意條理，可以分步記錄活動步驟，常使用“首先……然后……最后……”，或

“第一步……第二部……”這樣的句式；也可以借助圖形進行形象、直觀地反

映問題；用表格可以將事物各方面的屬性分門別類加以展現(xiàn)；有些情況下還可

以把具體問題抽象為數(shù)學關系式。教師在教學過程中應培養(yǎng)學生在學習過程中

有選擇地使用這些表達方法。

圖形是理性思維最常用的輔助手段之一，形象思維的運用可以大大降解分

析的難度。“裝有水、食用油的玻璃杯中，放入葡萄或小段蠟燭等，將觀察到

的現(xiàn)象畫下來”這個活動就在提示教師要關注圖形能力的培養(yǎng)?；顒訒r，教師

多拿幾個學生的“大作”出來展示，學生比較后發(fā)現(xiàn)畫圖時各部分尺寸比例要

得當，最好在圖上標注相關的信息，如名稱、數(shù)據(jù)等。教師詢問：“俯視圖，側

視圖哪種表現(xiàn)方式更合理，能將現(xiàn)象的主要特征突出出來？”學生說：“畫俯視

圖看不出水和油的分層情況，也看不出葡萄、蠟燭的具體位置?！睆闹袑W生體會

到畫圖還要注意合理性。

用表格法記錄數(shù)據(jù)也是初中階段要求掌握的重要技能之一。在這個實驗里

以及“磁屏蔽”實驗里，利用學生平時對課程表的設計經(jīng)驗，指導學生做一些

簡單實驗表格設計的訓練，初步學習設計表格、記錄數(shù)據(jù)的技能。

六、培養(yǎng)學生用物理知識聯(lián)系生產生活的意識。

結合水煮金魚的實驗引導學生思考平時家里燒開水為什么不在水壺口部

加熱；清水中加鹽雞蛋上浮的實驗中，教師問：“這個實驗現(xiàn)象讓我想到了一個

奇特的自然現(xiàn)象，同學們想到了沒有？”學生立即回答“死海不死！”表明他們

幾乎悟出了浮力與液體密度的關系；看過了“磁屏蔽”實驗時，問學生電磁爐

的外殼用塑料板做，能防止電磁輻射泄露嗎？……

物理與生產生活的聯(lián)系最為密切，教學時將物理知識與社會實踐、生活實

際結合起來，容易調動學生的學習興趣。教師還應指導學生不能死學習，不能

孤立地學某個知識，要善于發(fā)現(xiàn)物理知識與生活生產的聯(lián)系，學以致用。

七、從故事和實驗中體驗科學探究的方法和過程。

體驗科學探究的方法和過程是本課的重點和根本。

“富蘭克林對天電的探索”這個故事有著多方面的教學意義，如富蘭克林

不盲從、不輕信的科學精神，敏銳的觀察力，實證方法和異中求同的科學思維。

更重要的是這個故事透露了長久以來學生們最渴望了解的問題一一怎樣探究問

題：發(fā)現(xiàn)并提出問題，作出猜想，制定計劃與設計實驗，收集證據(jù)，得出結論……

在“裝滿水的杯子里還能放多少回形針”的實驗后，教師可以引導學生進

一步探究“什么因素影響放入回形針的數(shù)量”?？梢哉f，前面的各種觀察活動、

故事引導中，教師有意識地培養(yǎng)觀察能力，提出問題、提出猜想的能力，動手

能力，設計表格的能力，從故事中學習科學家的實證方法和探究過程……也都

是為這個活動做能力上的準備。學生能猜出影響放入回形針數(shù)量的合理因素，

如杯口的大小，杯子的材料，杯子的形狀等。教師對控制變量法稍加指導，學

生基本上也