教育學基礎知識 (一)

1、教育的本質屬性是（）.

2、救育的構成要素包括（）,其中三者構成主要矛后，起決定作用的矛盾是（）和（

3、教育的功能按作用對象分（>:按作用方向分（）:按呈現(xiàn)形式分（）o

4、簡述教育起源說代表人物及其主要觀點。

5、教育發(fā)展的階段包括（）、（）、（）、（工簡述各發(fā)展階段中教育呈現(xiàn)的特點。

2、西方教育學萌芽階段，古希臘三賢是（）:發(fā)明助產(chǎn)術的是（）：“寓學習于游戲”最早提侶者（）:

“教育遵循自然”最早提出者（）:西方有關教育的第一本著作是（），其作者是（

3、簡述教育學學科建立中培根、夸美紐斯、盧校、康德、裴斯泰洛齊、洛克，主耍觀點或者主要貢獻。

4、簡述規(guī)范教育學建立中傳統(tǒng)教育派的捕爾巴特和現(xiàn)代教育派的杜威的觀點有什么區(qū)別.

5、教育學發(fā)展階段中，提倡發(fā)現(xiàn)教學法的是（）;提出范例教學理論（）;提出教育目標分類學的是（）;

陶行知的教育觀點包括（）。

1、學生身心發(fā)展的順序性要求我們教學的時候要做到（）：階段性應該做到（）:不平衡性應該做到（）:

互補性應該做到（）;差異性應該做到（

2、個體身心發(fā)展的動因理論中，外銃論的代表人物有（

3、影響個體身心發(fā)展的主要因素包括（）：其中起主導作用的是（）:（）是人的身心發(fā)展的生理前提,

為人的身心發(fā)展提供了可能性；（）是人的身心發(fā)展的內在動力，也是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)

實狀態(tài)的決定性因素：（）為個體的發(fā)展提供了可能性與限制性。

4、簡述教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度、文化的相互作用。

教育目的的內涵

教有目的的層次結構

教育學教育目的的意義與作用

基礎知識教育目的的選擇與確立（考點6）

確立教育目的的相關理論

我國的教育的目（考點力

1、教育目的的意義有（）:教育目的的作用（）?

2、確立教育目的的主要依據(jù)包括（>;確立教育目的的相關理論包括（）、（）,代表人物

分別有（）、（|

3、簡述我國教育目的的精神實質.

1、簡述學制確立的依據(jù)。

2、簡述學制的類型。

3、壬寅學制、癸卯學制、壬子癸11學制、壬戌學制的特點分別（）、（）、（）、（）。

4、簡答現(xiàn)代教育制度改革的特點。

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完成知識結構圖并回答題目。

小學教育的歷史與現(xiàn)狀

小學教育學------我國小學教育的特點（考點）

概述

小學的組織與運行

1、我國小學產(chǎn)生于（）時期；我國近代小學教育的開端是（）創(chuàng)辦上海正蒙書院內附設的小班；我國最早

的公立小學堂是（）創(chuàng)辦的南洋公學中的外院即為小學：我國<）年起開始推行九年義務教育。

2,簡述我國小學教育的特點。

3、學校中最常見的組織結構類型是（）o

4、校長負責制賦予校長的辦學自治權包括（

完成知識結構圖并回答題目。

基礎教育課程

課程概念挾義

改革的現(xiàn)狀與

有關課程的幾種定義

趨勢

古徨萊德的五種課程層次

（考點

1、在有關課程的幾種定義中，最有代表性和普遍性的觀點的是（），例如我國古代的"六藝”。

2、由一些教育研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程是（）:由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、

課程標準和教材屬于（）；任課教師所領悟的課程是（）;在課堂上實際實施的課程是（）;學生在課堂

學習中實實在在體驗到的東西屬于（）。

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基礎教育課程

改革的現(xiàn)狀與

趨勢

1、從不同的知識領域選擇一定的內容組織起來的一種課程，是一種間接獲得知識的課程是<）.

2、以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)，潛移默化地影響學生的課程是（）?

3、兩種或兩種以上學科主題或觀點上相互聯(lián)系，單還保持著各自的相對獨立性.還存在界累，這種課程是綜合課

程中的（>:將有關學科融合為一門新的學科，融合之后界限不存在了。打破了原來各學科的固有邏輯，形成

行的邏輯了，這種屬于綜合課程的（工

4、為展示學校的辦學宗旨和特色而開設的課程是（）.?

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完成知識結構圖并問答題目。知識中心課程理論

基礎教育課程

課程理論c---------社會中心課程理論

改革的現(xiàn)狀與

趨勢學習者中心課程理論

1、認為課程應以學科的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和相應的技能為目標

的課程理論是（），代表人物（）。

2、以廣泛的社會問題為中心，主張學生盡可能參與社會，這樣的課程理論是（，代表人物（）。

3,主張課程應以兒童的活動為中心，課程的組織應心理學化的課程理論是（），代表人物＜）o

完成知識結構圖并回答題目。

基礎教育課程

改革的現(xiàn)狀與

趨勢

1、課程編制的模式分為（

2、課程內容包括（）；其中是國家根據(jù)教育目的和學校培養(yǎng)目標制訂的有關學校教育教學工作的指導性

文件，規(guī)定了課程設置、課程開設順序、課時分配、學年編制和學周安排的是《）;編寫教科書的主要依據(jù)，

也是衡量各科教學質量的重要標準的是（）o

3、課程內容的組織方式：前后內容不重笈，也就是前面安排過的內容在后面不再出現(xiàn)的是（）:前后內容重復

出現(xiàn)，前面的是基礎，后面的是擴展和加深的是（）:打破學科的知識界限，按學生的發(fā)展階段組織課程內容

的是<）;按學生心理發(fā)展特點組織的是（

4、課程評價模式：泰勒提出的是（）:斯克里文提出的是（）:斯塔弗爾比姆提出的是（).

基礎教育新課程改革的理念

基礎教育課程當前我國基礎教育

基礎教育新課程改革的目標

改革的現(xiàn)狀與新課程改革

趨勢（考點4）

基礎教育新課程改革的內容

1、簡述基礎教育課程改革的目標。

2、簡述課程評價改革的基本特點。

3、簡述基礎教育新課程改革中教學觀念的改革。

4、簡述現(xiàn)代學習方式的基本特征。

1、教師勞動的特點中，體現(xiàn)教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性的是（）;體現(xiàn)因材施

教、教學方法當?shù)牟粩喔隆⒔處熜枰敖逃龣C智”是（）。

2、教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)知識包括（）;教師專業(yè)發(fā)展的三階段包括（）。

3、簡述教師專業(yè)發(fā)展的方法。

4、簡述《小學教師專業(yè)標準（試行）》的內容。

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1、在教育文獻的分類中，黨和國家的政策法規(guī)、正式出版物以及教育行政主管部門、學校等的工作計劃、工作總

結、指示、決定屬于（）:事實證據(jù)的文獻，如文物、教育史學專著、各種測驗量表、各類教育實驗報告、教

育名家教育實錄屈于（）;理性認識的文獻，教育專著、論文、文集、教育家評傳、方法論著作屬于（）..

2、小學教育科學研究的方法包括（