教育督導(dǎo)學(xué)課件：教育督導(dǎo)評估

教育督導(dǎo)評估教育督導(dǎo)學(xué)

教育督導(dǎo)評估概述123教育督導(dǎo)評估的類型教育督導(dǎo)評估的程序4教育督導(dǎo)評估方案研制第一節(jié)教育督導(dǎo)評估概述一、教育督導(dǎo)評估的含義及意義2(1)教育評估就是教育測驗(yàn)(2)教育評估是專業(yè)判斷（3）把實(shí)際的表現(xiàn)與理想的目標(biāo)相比較的過程（4）一種有系統(tǒng)地尋找并搜集資料，以便協(xié)助決策者在諸種可行的途徑中擇一而行的過程（5）一種描述，是一種判斷的活動3二、教育督導(dǎo)調(diào)研的意義我們認(rèn)為，教育督導(dǎo)中的教育評估是指以一定的教育目標(biāo)和教育法規(guī)政策為依據(jù)，制定科學(xué)的、合理的、有效的評估指標(biāo)體系，運(yùn)用一系列有關(guān)的方法和手段，對被督導(dǎo)單位的教育活動及其所取得的成果進(jìn)行分析比較，作出科學(xué)的判斷，總結(jié)出所取得的成績與尚存在的不足，為上級有關(guān)部門決策，為被督導(dǎo)單位發(fā)揚(yáng)成績、深化改革提供依據(jù)。督導(dǎo)評估對教育督導(dǎo)工作意義督導(dǎo)評估是教育督導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)有利于端正教育思想，全面提高教育質(zhì)量督導(dǎo)評估為上級教育決策部門提供科學(xué)的依據(jù)0102035二、教育督導(dǎo)評估的理論發(fā)展

(一)教育評估理論發(fā)展的主要階段1.19世紀(jì)末到20世紀(jì)30年代的測驗(yàn)和測量時期2.20世紀(jì)30年代到50年代的描述時期3.20世紀(jì)50年代后期到70年代的判斷時期4.20世紀(jì)70年代以后的評估建構(gòu)時期(二)教育評估的主要模式1.目標(biāo)達(dá)成模式，即泰勒模式2.CIPP模式3.目標(biāo)游離模式4.應(yīng)答模式5.其他新型模式教育評估的主要模式(1)使能評估。(2)全視角反饋評估三、教育督導(dǎo)評估的功能(一)診斷功能(二)鑒定功能

(三)導(dǎo)向功能(四)激勵功能8四、教育督導(dǎo)評估的依據(jù)1

(一)國家教育法律方面的依據(jù)234(二)國家教育政策方面的依據(jù)(三)省級教育規(guī)章方面的依據(jù)(四)地方教育規(guī)章方面的依據(jù)五、教育督導(dǎo)評估的實(shí)踐發(fā)展9(一)制定相關(guān)法規(guī)政策(二)開拓新的評估模式和多項(xiàng)研究(三)逐步走向督導(dǎo)評估專業(yè)化教育評估的專業(yè)化主要包括三層含義一是評估機(jī)構(gòu)的專業(yè)化二是評估人員的專業(yè)化三是評估活動專業(yè)化11六、教育督導(dǎo)評估的原則

(一)客觀性原則

(二)科學(xué)性原則(三)民主性原則第一，統(tǒng)觀全局，全面分析第二，定性定量雙重規(guī)定第三，標(biāo)準(zhǔn)明確，評度適中12(四)教育性原則(五)可比性原則(六)全面性原則第二節(jié)教育督導(dǎo)評估的類型評估的類型(一)宏觀教育評估(三)微觀教育評估(二)中觀教育評估一、宏觀教育評估、中觀教育評估與微觀教育評估14二、相對評估、絕對評估與個體內(nèi)差異評估相對評估是在被評估對象的集合中選取一個或若干個作為基準(zhǔn)，然后把各個評估對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，也可以用某種方法排成先后順序。絕對評估是在評估對象的集合外部確定一個評估標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)，把評估對象與這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行無限制條件的比較和評估。個體內(nèi)差異評估法，是把被評估集合中的各個元素的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或把一個元素的若干側(cè)面進(jìn)行相互比較。三、診斷性評估、形成性評估與終結(jié)性評估(一)診斷性評估就是在某項(xiàng)教育活動未實(shí)施之前，對該活動的基礎(chǔ)、條件、要素進(jìn)行檢查和預(yù)測，分析對于預(yù)定教育目標(biāo)的達(dá)成度(二)形成性評估形成性評估是對督導(dǎo)對象的教育活動的進(jìn)程進(jìn)行的評估。(三)終結(jié)性評估終結(jié)性評估是對一項(xiàng)教育活動結(jié)束后效果的評估16四、定量評估與定性評估(一)定量評估(二)定性評估17五、自我評估與外界評估

(一)自我評估自我評估是評估對象對自己的評估。

(二)外界評估外界評估是指自我評估以外他部門或他人的評估，包括上級評估、下級評估、同級評估、社會評估等。18六、動態(tài)評估與靜態(tài)評估七、鑒定性評估與發(fā)展性評估(一)鑒定性評估所謂鑒定性評估，是以甄別、選拔為目的的評估。(二)發(fā)展性評估所謂發(fā)展性評估，考慮評估對象的過去，而且重視評估對象的現(xiàn)在19第三節(jié)教育督導(dǎo)評估的程序一、計(jì)劃準(zhǔn)備階段(三)督導(dǎo)工具準(zhǔn)備(二)制定督導(dǎo)方案(五)宣傳動員(四)與被評對象取得聯(lián)系

(一)確定教育評估目的(六)自我評估階段20二、組織實(shí)施階段(二)掌握信息(一)聽取自評報(bào)告(四)撰寫評估報(bào)告(三)評分評等21三、總結(jié)處理階段(一)召開反饋總結(jié)會

(二)上報(bào)評估結(jié)果(三)建立評估資料檔案(四)改進(jìn)評估工作總結(jié)處理階段22第四節(jié)教育督導(dǎo)評估方案研制一、評估方案設(shè)計(jì)(一)明確評估目標(biāo)(二)確定方案(三)論證實(shí)驗(yàn)23二、督導(dǎo)評估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的要求(三)指標(biāo)有相對的獨(dú)立性(二)指標(biāo)可以測量和操作(五)指標(biāo)的有效性和一致性(四)指標(biāo)體系的完整性Titleinhere(六)指標(biāo)的可接受性(一)指標(biāo)與目標(biāo)一致24三、督導(dǎo)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)方法(二)內(nèi)涵分析法(三)實(shí)際檢測法(一)目標(biāo)分解法25四、評估指標(biāo)權(quán)重分配(一)集體經(jīng)驗(yàn)判斷(二)特爾斐法(三)層次分析法本章小結(jié)26本章首先介紹了教育督導(dǎo)評估的含義、意義、功能和依據(jù)，探討了教育督導(dǎo)評估的理論與實(shí)踐，詳細(xì)說明了評估理論發(fā)展歷程、幾個主要評估模式以及實(shí)踐發(fā)展?fàn)顩r。并根據(jù)不同的功能、用途和分類標(biāo)準(zhǔn)，將教育督導(dǎo)評估分為多種不同的評估類型。接著，說明了教育督導(dǎo)評估的程序，包括計(jì)劃準(zhǔn)備階段、組織實(shí)施階段和總結(jié)處理階段。最后，詳細(xì)討論了督導(dǎo)評估方案的設(shè)計(jì)，從方案總體設(shè)計(jì)，指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的要求、方法和權(quán)重幾方面展開闡述。本章重點(diǎn)271.教育評估的主要模式2.教育督導(dǎo)評估的功能3.教育督導(dǎo)評估的依據(jù)4.教育督導(dǎo)評估的原則5.教育督導(dǎo)評估的程序本章關(guān)鍵詞28Co