生物學(xué)核心素養(yǎng)融入高中生物實驗教學(xué)的研究

生物學(xué)核心素養(yǎng)融入高中生物實驗教學(xué)的研究

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律的學(xué)科，對實驗操作

的依賴性非常強。因此，在高中階段，教師需要將生物學(xué)核心素

養(yǎng)充分融入實驗教學(xué)之中，以幫助學(xué)生樹立實事求是的探究精

神、提升自身的實驗操作技能、思維創(chuàng)新水平與綜合探究能力，

為以后的課程學(xué)習(xí)打下堅實牢固的基礎(chǔ)。

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)的含義

生物學(xué)核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生通過生物知識的教學(xué)與實驗的

操作，獲得的相關(guān)生物科學(xué)知識、探究能力、情感態(tài)度以及生物

價值觀。生物學(xué)的核心素養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力為中心，以

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的價值觀、務(wù)實的

人生觀與創(chuàng)新的世界觀。

二、生物學(xué)核心素養(yǎng)融入實驗教學(xué)的研究

生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和

社會責(zé)任四個方面，下面，筆者將從這四個方面入手，對高中生

物的實驗教學(xué)進(jìn)行簡要分析。

（一）實驗教學(xué)中的生命觀念

生命觀念是生物實驗教學(xué)的核心。它對生命現(xiàn)象、特性及其

相互作用關(guān)系進(jìn)行解釋，經(jīng)過實驗的證實，有助于學(xué)生更好地掌

握相關(guān)生物學(xué)概念性知識，進(jìn)一步形成生命觀念，去認(rèn)識生命世

界、揭示生命現(xiàn)象。

要理解生命觀念，就必須掌握三個最基本的問題：生命是什

么、生命為什么會這樣、生命活動怎么樣進(jìn)行。經(jīng)過這三大問題

的研究，生物實驗教學(xué)就能夠更加的直觀、科學(xué)、有規(guī)律。

例如，在利用顯微鏡觀察細(xì)胞質(zhì)的流動時，教師可以向?qū)W生

拋出這三個問題，讓學(xué)生通過自身實驗尋找答案，使學(xué)生認(rèn)識到

每一個微小的細(xì)胞也是具有生命的，從而認(rèn)識到生物學(xué)的本質(zhì)。

（二）實驗教學(xué)中的理性思維

理性思維是生物實驗教學(xué)的根本。它主要崇尚科學(xué)的思維習(xí)

慣，旨在用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等科學(xué)方法對

生命現(xiàn)象的規(guī)律進(jìn)行探討，使學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維、形象思維等理

性思維能力。

在高中生物實驗教學(xué)的過程中，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成理性

的思維，鼓勵學(xué)生在實驗中大膽發(fā)現(xiàn)，對事物的內(nèi)涵、外延進(jìn)行

試單的推理與判斷，培養(yǎng)出更加具有理性思維與創(chuàng)新能力的優(yōu)秀

學(xué)生。

例如在進(jìn)行實驗時，教師首先需要幫助學(xué)生明確實驗的概

念、目的與原理，使學(xué)生在實驗的過程中不會產(chǎn)生混淆的感覺；

其次，從細(xì)節(jié)入手，巧設(shè)疑問，使學(xué)生對實驗產(chǎn)生質(zhì)疑、猜測，

并主動通過對比或判斷進(jìn)行解惑，切實體會到實驗的樂趣，進(jìn)而

養(yǎng)成理性思維的能力。

（三）實驗教學(xué)中的科學(xué)探究

科學(xué)探究是生物實驗教學(xué)的方法。它能夠使學(xué)生在實驗的過

程中通過一系列規(guī)范的程序、科學(xué)的方法，對特定生物現(xiàn)象進(jìn)行

深入探究。

在進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精

神，使學(xué)生在研究課題的過程中運用更加科學(xué)的方法與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪?/p>

輯，盡量不會出現(xiàn)低級錯誤。止匕外，科學(xué)探究還能幫助學(xué)生養(yǎng)成

更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男愿?，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、生活中得到更好幫助。

例如，在進(jìn)行“觀察根尖分生組織細(xì)胞得到有絲分裂”實驗

時，教師需要使學(xué)生運用層級觀念，首先對實驗進(jìn)行合理分級，

從細(xì)胞，到通過分裂產(chǎn)生的新細(xì)胞，再到細(xì)胞分裂的過程這三個

等級進(jìn)行一層一層的觀察；接著運用科學(xué)的方法與思維，采用顯

微鏡等設(shè)備儀器進(jìn)行嚴(yán)格操作，對實驗體進(jìn)行裝片制作與觀察比

較；最后通過科學(xué)的邏輯與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木駥嶒炦M(jìn)行證實，減少實

驗出錯的幾率，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的探究習(xí)慣與良好的學(xué)習(xí)能

力。

（四）實驗教學(xué)中的社會責(zé)任

社會責(zé)任是生物實驗教學(xué)的歸宿。它主要指學(xué)生能夠?qū)ι?/p>

中遇到的問題進(jìn)行理性的判斷，并將其用生物學(xué)的認(rèn)識進(jìn)行處

理。

在實驗教學(xué)的過程中，教師需要幫助學(xué)生了解生物學(xué)科的社

會責(zé)任，使學(xué)生更多地關(guān)注實驗的社會意義與實際價值，而不是

考試所占分值。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)嶒瀸W(xué)習(xí)的重點放

在一些具有切實意義與使用價值的課題之上，而不僅僅被拘泥于

課本之間，最終學(xué)到了死知識、失去了活能力。

例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的生命歷程這一章節(jié)時，教師需要在實驗

教學(xué)的過程中加入更多的實用因素，促使學(xué)生在實驗中關(guān)注細(xì)胞

的癌變誘因，將實驗?zāi)康纳仙缴鐣?zé)任。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)

生就能在生活中主動向身邊的親朋好友宣傳健康的生活方式與

預(yù)防癌癥的方法，幫助需要幫助的人，切實解決與現(xiàn)實生活息息

相關(guān)的生物相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)運用能力，促使學(xué)生得

到綜合素質(zhì)的提高。

總結(jié)：

綜上所述，實驗是生物的基礎(chǔ)，在生物教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重

要的地位。因此，在高中生物教學(xué)的過程中