淺談情境教學(xué)法在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

淺談情境教學(xué)法在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用摘要本文旨在探討情境教學(xué)法在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。通過分析和總結(jié)，本文發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解和感受古詩詞的意境與情感，從而提升教學(xué)效果。文章結(jié)合具體實(shí)例，詳細(xì)闡述了情境教學(xué)法的應(yīng)用策略及其在初中古詩詞教學(xué)中的重要作用。關(guān)鍵詞情境教學(xué)法；初中語文；古詩詞教學(xué)；興趣；理解正文一、引言古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和豐富的文化內(nèi)涵在初中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。然而，當(dāng)前的古詩詞教學(xué)仍存在一些問題，如機(jī)械的死記硬背、教師過多的講解、忽視詩詞的多重解讀等。這些問題嚴(yán)重影響了古詩詞教學(xué)的效果，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣和熱愛。因此，探索有效的古詩詞教學(xué)方法顯得尤為重要。情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，幫助學(xué)生更好地理解和感受古詩詞的意境與情感，值得深入探討和應(yīng)用。二、情境教學(xué)法的概念與理論依據(jù)情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，通過情感與認(rèn)知的相互作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)法的理論依據(jù)主要包括情感和認(rèn)知相互作用原理、認(rèn)識(shí)的直觀原理、思維科學(xué)的相似原理、有意識(shí)與無意識(shí)心理的統(tǒng)一以及智力與非智力因素的統(tǒng)一。這些理論為情境教學(xué)法在初中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。三、初中古詩詞教學(xué)中存在的問題當(dāng)前初中古詩詞教學(xué)存在的問題主要包括：機(jī)械的死記硬背：許多教師只要求學(xué)生死記硬背詩詞內(nèi)容和重點(diǎn)句子，忽視了詩詞的美感，嚴(yán)重影響了詩詞教學(xué)的效果。教師過多的講解：教師過細(xì)地解讀詩詞句子，破壞了詩詞本身的美感，也不利于學(xué)生思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。忽視詩詞的多重解讀：許多教師直接把自己的理解灌輸給學(xué)生，限制了學(xué)生的思維和想象空間，不利于學(xué)生獨(dú)立思考和探究。四、情境教學(xué)法在初中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，如播放與古詩詞相關(guān)的音樂、展示相關(guān)的圖片和視頻等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)古詩詞的興趣。例如，在教學(xué)李白的《靜夜思》時(shí)，可以播放夜晚的靜謐音樂，展示月亮和床前的圖片，讓學(xué)生仿佛置身于詩中的情境，感受詩人的思鄉(xiāng)之情。融入情境，理解詩意教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生融入情境，通過感受詩人的情感和心境，理解詩意。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《春望》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己在國破家亡的情境下，感受詩人對(duì)國家和人民的擔(dān)憂與痛苦。拓展情境，深化理解教師可以進(jìn)一步拓展情境，幫助學(xué)生深化理解。例如，在教學(xué)王維的《使至塞上》時(shí)，可以通過多媒體展示一幅“浩瀚的沙漠中孤煙直上，無盡的黃河上落日渾圓”的畫面，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受詩詞的意境和情感。借助語言描述，帶入詩詞情境教師可以運(yùn)用語言描述，將學(xué)生帶入詩詞情境，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，可以通過描述“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的情境，讓學(xué)生仿佛置身于詩中的靜謐鄉(xiāng)村，感受詩人的孤獨(dú)與思鄉(xiāng)之情。五、情境教學(xué)法在初中古詩詞教學(xué)中的效果與注意事項(xiàng)情境教學(xué)法在初中古詩詞教學(xué)中取得了良好的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與到古詩詞的學(xué)習(xí)中。幫助學(xué)生更好地理解古詩詞：通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更直觀地感受和理解古詩詞的意境和情感，提高審美能力。提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)：通過情境教學(xué)法，學(xué)生可以更深入地了解古詩詞的文化背景，開闊視野，提升文學(xué)素養(yǎng)。然而，在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，也需要注意以下幾點(diǎn)：情境創(chuàng)設(shè)要適度：避免過度強(qiáng)調(diào)情境的融入，導(dǎo)致學(xué)生忽略古詩詞本身所表達(dá)的意義和情感。情境拓展要有度：避免過度拓展情境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩詞的理解產(chǎn)生偏差或誤解。情境要真實(shí)、具體：情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平，以便引起學(xué)生的共鳴和情感體驗(yàn)。六、結(jié)論情境教學(xué)法在初中古詩詞教學(xué)中具有積極的影響作用。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和感受古詩詞的意境與情感，從而提升教學(xué)效果。同時(shí)，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，也需要注意適度、有度和真實(shí)性的原則，確保情境教學(xué)法的有效實(shí)施。參考文獻(xiàn)陳雪蓮，《淺談初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題及解決途徑》汪春華，《