“中國特有的教育家精神”：要義、涵育與弘揚

“中國特有的教育家精神”——要義、涵育與弘揚※宣講人：XXX目錄一、科學構(gòu)建弘揚教育家精神的機制體系二、教育家精神的時代特質(zhì)及培育路徑三、古代“書院人”的師道傳承與價值追求目錄四、教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的思想引領(lǐng)和實踐方向五、全球教育變革背景下的高水平教師隊伍建設(shè)六、讓教育家精神成為廣大教師的自覺追求七、促進教育家精神、科學家精神、工匠精神協(xié)同培養(yǎng)第一章科學構(gòu)建弘揚教育家精神的機制體系一科學構(gòu)建弘揚教育家精神的機制體系奮斗時完善評價機制，確保教育家精神培育的成效。評價機制是教育家精神融入教師隊伍的保障。應(yīng)構(gòu)建一套科學、客觀、可操作的教師評價體系，將教育家精神作為核心指標之一，全面、準確地反映教師在踐行教育家精神方面的成長和進步。一套科學、客觀、可操作的教師評價體系包括師德師風、教育教學能力、科研成果、社會服務(wù)等多個方面，全面反映教師在教育家精神培育踐行方面的成效。一科學構(gòu)建弘揚教育家精神的機制體系奮斗時建強宣傳教育家精神的平臺陣地。以教育家精神為引領(lǐng)打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是一項系統(tǒng)工程，需要夯實陣地、用好平臺。探索建設(shè)教育家精神培育弘揚基地，推動學校、科研院所、文博機構(gòu)等多方合作共建，依托博物館、展覽館和文化館等開展教育家精神主題展覽等多種形式的宣傳教育活動，讓教育家精神可感可學。一科學構(gòu)建弘揚教育家精神的機制體系奮斗時工匠精神是人才強國的實踐基石，在人才強國的實踐中為我國從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變提供有力支撐。工匠精神為教育強國、科技強國提供行動指南。只有三種精神協(xié)同發(fā)展和相互促進，加強對教育科技人才一體化發(fā)展的前瞻性思考、全局性謀劃、戰(zhàn)略性布局、整體性推進，建立起教育、科技和人才協(xié)調(diào)發(fā)展的宏觀體制機制，才能更好支撐國家全面創(chuàng)新和強國建設(shè)。第二章教育家精神的時代特質(zhì)及培育路徑二教育家精神的時代特質(zhì)及培育路徑教育家精神的歷史演進不是“自由理念的逐步展現(xiàn)”，也不能簡單通過“功能解釋”的方式去理解，應(yīng)當“始終站在現(xiàn)實歷史的基礎(chǔ)上，不是從觀念出發(fā)來解釋實踐，而是從物質(zhì)實踐出發(fā)來解釋各種觀念形態(tài)”，基于時代發(fā)展的動態(tài)視角，從教書育人實踐出發(fā)進行梳理與把握?？梢哉f，教育家精神是對我國教育家教書育人實踐的高度凝練和精準概括，具有鮮明的中國特色和深厚的歷史底蘊。二教育家精神的時代特質(zhì)及培育路徑健全弘揚教育家精神的體制機制。更好發(fā)揮教育家精神引領(lǐng)作用，就要在健全體制機制上下功夫、出實招、見實效。要遵循教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律，將教育家精神培育涵養(yǎng)融入教師培養(yǎng)、發(fā)展的全過程和各環(huán)節(jié)，構(gòu)建日常浸潤、項目賦能、平臺支撐的體制機制。聚焦職前培養(yǎng)、職業(yè)準入、職后培訓、在職管理等教師選育管用環(huán)節(jié)，將師德師風和教育家精神融入教師教育課程和教師培養(yǎng)培訓全過程，納入教師管理評價全過程。二教育家精神的時代特質(zhì)及培育路徑要強化師德師風第一標準，把師德師風建設(shè)放在教師隊伍建設(shè)的首要位置，把教育家精神融入師德師風建設(shè)，納入新教師崗前培訓和在職教師全員培訓，引導教師陶冶言為士則、行為世范的道德情操，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，做學生為學、為事、為人的“大先生”。結(jié)合教育家精神的文化特質(zhì)，把教育家精神融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化教育活動之中，注重日常教育浸潤、文化涵養(yǎng)，推動教育家精神內(nèi)化為教師“日用而不覺”的價值追求。第三章古代“書院人”的師道傳承與價值追求三古代“書院人”的師道傳承與價值追求無論孔子、孟子還是柏拉圖、亞里士多德，中國和希臘的古代哲人不約而同地選擇了以美德為核心的成人之道，他們強調(diào)通過道德上的自我修養(yǎng)來培養(yǎng)習慣、塑造人格，最終成長為道德完善的“君子”或“優(yōu)秀的人”。我們應(yīng)當跟隨先哲思考幸福與德性、友愛與正義、理智與情感等人類的基本價值觀，讓古典美德轉(zhuǎn)化為有益于現(xiàn)代社會的價值力量。支撐起教育強國建設(shè)的基點三古代“書院人”的師道傳承與價值追求謀劃教學互長的師生關(guān)系。中國自古便有“尊師重道”的傳統(tǒng)，但師生之間的關(guān)系并不是教師的單向傳授和學生的一味遵從，而是可以相互轉(zhuǎn)化的?？鬃釉f“三人行，必有我?guī)熝伞?。韓愈在《師說》中提出“以道為師、學無常師”的主張，認為“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”，提倡“相師”，確立了共進式師生關(guān)系。這種辯證認識，既肯定了教師的主導作用，又強調(diào)了師生互相尊重學習的平等觀念，體現(xiàn)了中國古代教育家樸素的教育理念。支撐起教育強國建設(shè)的基點三古代“書院人”的師道傳承與價值追求尊師重道，尊師重教，就是把千百年來重教興學的思想與作為，一直閃亮在人心深處的師道文化。弘揚教育家精神，形成中華民族精神譜系中的偉大精神。我們要以歷史的眼光，客觀地研究古往今來推動社會發(fā)展、文化繁榮、文明進步的優(yōu)秀教育工作者，深入研究他們的事業(yè)選擇、工作責任、生活態(tài)度、精神追求和境界要求。正因為有這樣一種精神的存在，才有著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠流長。支撐起教育強國建設(shè)的基點第四章教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的思想引領(lǐng)和實踐方向四教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的思想引領(lǐng)和實踐方向家校社協(xié)同育人是建設(shè)教育強國的重要要求，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要支撐。近年來，各地大力推進家校社“教聯(lián)體”建設(shè)，落實學校、家庭、社會各方育人責任和相互協(xié)同機制，增強協(xié)同育人共識，提升協(xié)同育人實效，對促進青少年健康成長發(fā)揮重要作用。第五章全球教育變革背景下的高水平教師隊伍建設(shè)五讓教育家精神成為廣大教師的自覺追求中國特有的教育家精神的內(nèi)涵。中國特有的教育家精神是中華文明的重要組成部分，是中國教育思想在當代中國的新發(fā)展。它有著極為豐富的內(nèi)涵，既扎根于中國獨特的教育實踐，又吸納了各國的文明養(yǎng)分。從理論上說，它包含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精髓，蘊含著馬克思主義教育思想的精義，也緊密關(guān)聯(lián)著當下豐富的經(jīng)驗生活，隨著實踐的發(fā)展而不斷深化和擴展其時代面向。五讓教育家精神成為廣大教師的自覺追求作為教師的精神標桿，教育家精神是未來教育家型教師在師德師風、教書育人能力上的高度凝練與內(nèi)在升華，是新時代教師隊伍建設(shè)必須高度弘揚和培育的核心精神品質(zhì)，必須將教育家精神融入新時代高校師范生培養(yǎng)的全過程各方面，積極引導學生形成追求卓越的思想自覺，為打造未來教育家型教師厚植教育情懷、強化教書育人能力。五讓教育家精神成為廣大教師的自覺追求時代人民教師崇高使命。新時代高水平教師隊伍建設(shè)，必須要強化教育家精神引領(lǐng)，引導廣大教師踐行共同價值追求。強化教師思想政治建設(shè)，健全教師定期理論學習制度，不斷增強廣大教師的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同。推動教育家精神融入教師培養(yǎng)培訓，開發(fā)教育家精神課程教材資源，依托國家智慧教育公共服務(wù)平臺，構(gòu)建日常浸潤、項目賦能、平臺支撐的教師發(fā)展良好生態(tài)。第六章讓教育家精神成為廣大教師的自覺追求六讓教育家精神成為廣大教師的自覺追求一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。自古以來，中華民族就有尊師重教、崇智尚學的優(yōu)良傳統(tǒng)。在5000多年文明發(fā)展史上，中華民族英雄輩出、大師薈萃，這與一代又一代教師的辛勤耕耘是分不開的。六讓教育家精神成為廣大教師的自覺追求教師角色決定了思想政治教育之于教師成長發(fā)展的關(guān)鍵作用。要立足教育家精神的核心要義和實踐要求，進一步加強“西部紅燭兩代師表”精神的宣傳闡釋及其與教育家精神的相互證成、共融共榮，圍繞理想信念的內(nèi)化、道德情操的塑造、育人智慧的授予、躬耕態(tài)度的引導、仁愛之心的培養(yǎng)、弘道追求的激勵，不斷以“西部紅燭兩代師表”的精神榮光強化自覺實施教育家精神鑄魂強師行動的責任感和使命感。六讓教育家精神成為廣大教師的自覺追求廣大教師要在教育家精神引領(lǐng)下自覺提升專家素養(yǎng)與教書育人能力。教育家是在學校里誕生的，是在課堂里站立起來的，是在教書育人的過程中“長”出來的。教師是永遠不畢業(yè)的學生，既是學習專家，還應(yīng)成為反思型的實踐家。教師要將學科能力和學科素養(yǎng)作為自己教書育人的基礎(chǔ)，并貫穿發(fā)展全過程。在培訓中強化學科素養(yǎng)提升，推動更新學科知識，緊跟學科發(fā)展，積極成為學科領(lǐng)軍教師，成為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育學科教學改革的骨干，這將成為教師專業(yè)發(fā)展的重要命題。第七章促進教育家精神、科學家精神、工匠精神協(xié)同培養(yǎng)七促進教育家精神、科學家精神、工匠精神協(xié)同培養(yǎng)學而不厭，誨人不倦。廣大教師要堅持學習、善于學習，嚴謹篤學、潛心治學，完善知識體系，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高學科能力和學科素養(yǎng)，答好“強國建設(shè)、教育何為”的時代課題。近年來，以云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，深刻影響現(xiàn)代教育的辦學模式、教育形式和育人方式，對教師的素質(zhì)能力提出了新要求。廣大教師應(yīng)主動適應(yīng)和把握數(shù)字化引領(lǐng)教育變革創(chuàng)新的時代浪潮，不斷提升自身數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字教育能力，促進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)以數(shù)字化賦能教育現(xiàn)代化。七促進教育家精神、科學家精神、工匠精神協(xié)同培養(yǎng)學而不厭，誨人不倦。廣大教師要堅持學習、善于學習，嚴謹篤學、潛心治學，完善知識體系，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高學科能力和學科素養(yǎng)，答好“強國建設(shè)、教育何為”的時代課題。近年來，以云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，深刻影響現(xiàn)代教育的辦學模式、教育形式和育人方式，對教師的素質(zhì)能力提出了新要求。廣大教師應(yīng)主動適應(yīng)和把握數(shù)字化引領(lǐng)教育變革創(chuàng)新的時代浪潮，不斷提升自身數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字教育能力，促進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)以數(shù)字化賦能教育現(xiàn)代化。七促進教育家精神、科學家精神、工匠精神協(xié)同培養(yǎng)樹立協(xié)同教育理念。思想是行動的先導。強化科技教育和人文教育協(xié)同，首先要正確認識科技教育與人文教育的辯證關(guān)系，樹立科學的教育理念。教育的根本目的是實現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展，既需要通過科技教育掌握認識世界、改造世界的工具，也需要通過人文教育提升認知自然、社會的意義和價值的能力?？萍冀逃谌艘云鳎宋慕逃谌艘缘?，只有協(xié)同推進、共同作用，才能更好地實現(xiàn)教育目標、促進人的全面發(fā)展。七促進教育家精神、科學家精神、工匠精神協(xié)同培養(yǎng)