《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主要心理問題及教育矯正探究》7200字（論文）

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主要心理問題及教育矯正研究中文摘要小學(xué)時期是兒童人格發(fā)展的一個重要階段，小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的起始階段，也是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。然而我國基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生又普遍存在學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，如果在小學(xué)階段就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的問題，未及時解決的話，那么其在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)困難問題將會持續(xù)惡化，嚴(yán)重的甚至?xí)率箤W(xué)生有了厭學(xué)情緒就會出現(xiàn)不愿上學(xué)甚至放棄學(xué)業(yè)的行為。為此，對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因及教育對策進(jìn)行深入研究就成為迫切需要解決的課題。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育、學(xué)困生、形成原因、解決對策目錄TOC\o"1-3"\h\u3620前言 前言所謂學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是指學(xué)生在智力正常的情況下，由于諸多因素很難甚至完全無法適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)的狀態(tài)，最終導(dǎo)致不愿意學(xué)習(xí)或者無法主動投入學(xué)習(xí)的情況。在前期調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)兒童進(jìn)人小學(xué)階段學(xué)習(xí)后，由于學(xué)習(xí)興趣、情感、個性、意志等方面的不穩(wěn)定性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。通常，他們的學(xué)期綜合評定等級(包括平時考查、單元檢測、課堂考查等)常常為“丙”級甚至更低[1]。學(xué)習(xí)成績的下降，同時也會使學(xué)生在思想品德與個性心理等方面都受到了不同的影響，而如果引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化方法不恰當(dāng)，則會直接造成學(xué)習(xí)困難生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。1.小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀1.1學(xué)習(xí)困難的定義美國學(xué)者柯克（1963）首先提出了學(xué)習(xí)障礙的概念，經(jīng)過多年的研究和發(fā)展，目前對學(xué)習(xí)障礙的定義主要有兩種：第一種是最廣泛意義上的學(xué)習(xí)障礙，指由于智力水平、身體素質(zhì)、心理障礙、學(xué)習(xí)能力不足等原因而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)成績不優(yōu)異；第二種現(xiàn)象是狹義的學(xué)習(xí)障礙，主要是指感覺、智力正常，但學(xué)業(yè)成績低于預(yù)期的智力潛能水平，未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的現(xiàn)象。周勤（2011）在農(nóng)村中學(xué)生語言學(xué)習(xí)障礙成因及對策研究中將學(xué)生學(xué)習(xí)障礙分為內(nèi)因和外因，內(nèi)因又可分為智能型和非智能型。目前，國內(nèi)研究人員主要研究狹義的第二類學(xué)習(xí)障礙。1.2小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)1.2.1基礎(chǔ)知識薄弱基礎(chǔ)知識薄弱的小學(xué)生，顧名思義，就是不注重積累，對基礎(chǔ)知識理解薄弱的學(xué)生，他們在研究中通常表現(xiàn)出的行為特征是基礎(chǔ)知識相對薄弱。舉個例子，學(xué)習(xí)任何語言都是從新單詞和詞匯開始的，詞匯部分是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有扎實的基礎(chǔ)和伏筆，顯然會影響未來的語言學(xué)習(xí)[2]。因此，詞匯困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)對其詞匯掌握的要求，聽寫詞匯掌握情況明顯不如同年級學(xué)生，會出現(xiàn)更多錯別字，在實踐或考試中會有閱讀和寫作障礙。1.2.2知識遺忘速度快知識遺忘速度快的學(xué)生主要是指在學(xué)習(xí)的過程中，在記憶、理解和掌握知識方面存在一定困難，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)能力下降的學(xué)生。遇到困難會加速遺忘，使其對知識的記憶不那么根深蒂固。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，由于遺忘的速度先快后慢，遺忘次數(shù)先增加后減少，新知識必須及時復(fù)習(xí)，否則之后的再學(xué)習(xí)則要付出更多的努力[3]。事實上，因所謂“重溫新學(xué)”而在學(xué)習(xí)語文方面有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知識時的接受能力相對較弱，容易忽視對所學(xué)知識的有效運(yùn)用。經(jīng)常會出現(xiàn)必須先接受舊知識才能獲得新知識的情況，所以課堂上學(xué)習(xí)的新知識太多，知識遺忘率也就比較高。1.2.3語言能力的欠缺語言能力欠缺的語言障礙學(xué)生主要是指語言學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，在語言學(xué)習(xí)的過程中，由于語言和寫作的綜合運(yùn)用有障礙，而缺乏語言組織能力[4]。在語言運(yùn)用方面，難以選擇詞句，構(gòu)段能力相對較弱，往往無法表達(dá)所想表達(dá)的全部意思，語義總是重復(fù)和冗長的，“語言貧乏”現(xiàn)象較為突出，多數(shù)句子不流暢，經(jīng)常不能使用良好的口頭和書面語言表達(dá)出自己的意思。2.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因2.1自身因素2.1.1對學(xué)習(xí)的理解不明確很多學(xué)困生對學(xué)習(xí)的理解不明確，不知道為什么需要上學(xué)為什么需要學(xué)習(xí)，對此問題的理解仍然停留在較低水平的認(rèn)識上。有些學(xué)生認(rèn)為他們是為父母和老師學(xué)習(xí)，有些學(xué)生認(rèn)為這是為了他人的榮譽(yù)，有些學(xué)生不知道如何回答這個問題，也不知道他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)。更別說理想，學(xué)生都不知道學(xué)習(xí)的目的，沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)只會自暴自棄。所以，學(xué)生即使是最輕微的困難，也要尋求他人的幫助，不會執(zhí)著于自己的努力，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和熱情，缺乏自制力[5]。2.1.2不良的生活習(xí)慣和性格他們有著不同的生活方式和學(xué)習(xí)方式。一些學(xué)生自己有著自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種習(xí)慣讓他們擁有獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力可以做到對自己工作和休息時間進(jìn)行統(tǒng)籌安排；一些學(xué)生依賴家長對其在學(xué)習(xí)中的提醒和督促，家長需要對他們的問題進(jìn)行不斷地解決和糾正；一些學(xué)生從小就被培養(yǎng)了閱讀課外書的習(xí)慣，而另一些則沉迷于看電視、出入網(wǎng)吧打游戲；一些學(xué)生做事井然有序，而另一些則總是一團(tuán)糟還不停為自己撒謊找借口；一些學(xué)生誠實并遵守信用，一些學(xué)生總是愛找借口愛撒謊，通過觀察和了解得知，這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生在生活中和學(xué)習(xí)中的習(xí)慣較差。主觀意識上，對學(xué)習(xí)沒有興趣。導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失。2.1.3自身有學(xué)習(xí)障礙自身有學(xué)習(xí)障礙，這種情況往往表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識不足，也就是常說的認(rèn)知能力有缺陷，無法掌握和理解所學(xué)知識。有分析認(rèn)為，學(xué)生不學(xué)習(xí)的主要原因是對教科書的理解缺乏，以及對影響后續(xù)學(xué)習(xí)的概念和原理的模糊、模糊、膚淺的認(rèn)識和理解[6]。此外，這些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我檢查和監(jiān)督的習(xí)慣，沒有閱讀能力和技巧。有專家對學(xué)習(xí)成績不滿意的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中96%的人都認(rèn)為閱讀的速度慢[7]。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提出：“從小學(xué)開始就不會迅速地、自覺地閱讀和領(lǐng)會所讀的東西，就談不上在中高年級能順利地學(xué)習(xí)……大多數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，其閱讀能力和技巧相當(dāng)?shù)牟?，有的根本就沒有任何閱讀的興趣，甚至可以說他們幾乎沒有好好地讀過一本書”。2.2家庭因素家庭教育方法不適當(dāng)，很容易對學(xué)生心理造成不良影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，有些學(xué)生的父母非常溺愛孩子，條件是孩子穿得好吃得好就行，反而對學(xué)習(xí)卻并不在乎，一切以避免孩子受累為原則。還有些父母對孩子的管教十分苛刻，使其養(yǎng)成了沖動易怒的心理特點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活帶來了很多障礙。家庭環(huán)境較差的學(xué)生心理問題多見，父母離異的家庭、隔代監(jiān)管的家庭、不和睦的家庭。這些家庭的學(xué)生可能會遭受父母離異或家庭破裂的困擾,形成心理創(chuàng)傷、變得被動而難以相信家長。越來越多的家庭因為父母工作繁忙將照顧監(jiān)管孩子的任務(wù)交給上一輩，但隔輩教育很容易出現(xiàn)溺愛孩子的情況，從而導(dǎo)致家庭教育嚴(yán)重缺失。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中渴望得到老師和家長的鼓勵和表揚(yáng)，得到同學(xué)們的尊重和認(rèn)可。但是，因為個體之間存在意識的差異，在學(xué)習(xí)中必然存在好學(xué)或厭學(xué)的情況，動力不足導(dǎo)致厭惡感，學(xué)習(xí)越認(rèn)真，成績卻越差，從而厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致惡性循環(huán)，甚至完全喪失學(xué)習(xí)的信心。2.3學(xué)校因素2.3.1教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的不適當(dāng)教育方法和教學(xué)內(nèi)容的不合理，可能會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)困難并產(chǎn)生逆反心理，討厭上學(xué)。其次，父母在工作上非常忙碌，不夠關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長，甚至有些父母的行為對孩子還會造成非常惡劣的影響，如酗酒和賭博，直接妨礙了孩子的正常生活和學(xué)習(xí)，一個枯燥并壓抑的家庭生活使孩子在學(xué)習(xí)和生活上變得孤僻、暴躁，再加上一些社會因素的消極影響。讓他們失去了對讀書和學(xué)習(xí)的興趣和信心。2.3.2教師對學(xué)習(xí)困難生的關(guān)注度不夠教師在課堂上對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不夠重視，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生課堂知識內(nèi)化也就不足。其次，教師對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任、辱罵、侮辱等輔助性懲罰，也比較容易使這些學(xué)生討厭老師，害怕甚至厭惡上學(xué)。對于綜合測評為“丙”等的學(xué)生，老師們有著不同的態(tài)度:有的老師認(rèn)為他們是班級的“累贅”，拖了班級的“后腿”，對他們比較反感；有的老師則采用補(bǔ)課的方式進(jìn)行“懲罰性學(xué)習(xí)”，但都收效甚微。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生經(jīng)常會因為學(xué)習(xí)成績不好而不好好上課，老師和同學(xué)都不喜歡他們，所以總是被人認(rèn)為是學(xué)習(xí)上的失敗者。同學(xué)們不愿意和他們互動、不愿意幫助他們，也會使得他們變得不受歡迎，各種消極的想法也會夾雜在一起，長此以往也就讓他們失去了對學(xué)習(xí)的信心。由此看來，學(xué)校教育的缺失，也是造成他們學(xué)習(xí)困難的重要成因。2.3.3教學(xué)思想偏頗受我國應(yīng)試教育的影響，考試成績通常被用作衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。許多老師也習(xí)慣于用成績來衡量學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生，這更讓人沮喪。雖然考試成績是衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，但絕不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)、唯一的因素，學(xué)生的語言技能和學(xué)習(xí)潛力往往無法通過試卷來衡量。2.4社會因素在社會突然轉(zhuǎn)變過程中產(chǎn)生的一些新興的事物給社會發(fā)展帶來了很多好的方面，但也存在許多陰暗的方面，出現(xiàn)了一些對學(xué)生造成很壞影響的媒介，例如網(wǎng)吧，但是很多網(wǎng)吧管理非常的混亂，這些在青少年的成長過程中出現(xiàn)了很多負(fù)面的影響。一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生常常聚在一起出入網(wǎng)吧玩電腦游戲。更有甚者學(xué)會撒謊，向父母隱瞞其出入網(wǎng)吧的事情，經(jīng)常逃學(xué)不上課，在老師面前又找諸多借口掩飾其逃課去網(wǎng)吧打游戲的事實。長此以往導(dǎo)致學(xué)生更難融入學(xué)校的生活，還容易因此沾染不好的品行，其對學(xué)習(xí)更是無法產(chǎn)生興趣。3.對學(xué)習(xí)困難的教育矯正對策3.1幫助學(xué)困生樹立自主學(xué)習(xí)意識“興趣是最好的老師”。為此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，以辯證法為方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)上出現(xiàn)的小學(xué)課堂上“整堂課都是老師在講知識，學(xué)生只能聽著根本沒有學(xué)生說話的余地，到頭來學(xué)生能聽懂多少，沒有知識收獲”的問題。要整節(jié)課堂圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，要“迎合”學(xué)生的所好和特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有一定的時間和空間，從而調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，以此培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能。通過讓他們體會到成功的樂趣從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。而合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施對新時代的小學(xué)生來說是一種有效的學(xué)習(xí)模式。因為新時代的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，都有一定的學(xué)識基礎(chǔ)和個性特點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)的過程中難免會碰到一些困難和問題，這時的小學(xué)生大多希望有好多伙伴來共同應(yīng)對學(xué)習(xí)上的問題[12]。因此教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，然后將小組作為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一是合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識還能從共同合作中獲得學(xué)習(xí)樂趣，這樣能夠讓每位參與其中的小學(xué)生都能得到滿滿的學(xué)習(xí)收獲，同時，還能讓自己的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。3.2要充分發(fā)揮家庭在學(xué)困生學(xué)習(xí)中的作用除了對在校學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)外，還要加強(qiáng)家庭教育，引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提高家長對孩子的教育能力，與學(xué)校建立有效的家庭教育網(wǎng)絡(luò)并及時與家長配合，為解決學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的心理和行為問題，家長必須與學(xué)校共同改變學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的不良行為。有些學(xué)生不喜歡、甚至不愿意和父母分享自己的擔(dān)憂，所以父母要多關(guān)注他們，多和孩子多交流，積極了解自己的學(xué)習(xí)和生活，了解孩子的想法，并根據(jù)情況采取行動迅速地心理疏導(dǎo)，家長要及時與老師溝通孩子的學(xué)習(xí)問題，并在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)對孩子進(jìn)行教育，形成正確的育兒方法，提高孩子的學(xué)校能力。當(dāng)然，改變孩子的學(xué)習(xí)障礙是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要家長的耐心和堅持，與學(xué)校合作，提供有效的心理疏導(dǎo)，讓孩子感受到父母的關(guān)懷。對于有嚴(yán)重的身體和心理障礙的學(xué)困生，如果視之不理很容易讓其始終無法擺脫其困難的處境。這時教師要引導(dǎo)家長，而家長必須向心理治療專家提供孩子的詳細(xì)信息幫助他消除自身的心理障礙。通過適當(dāng)?shù)姆椒ǎ诓粨p害孩子自尊的情況下，讓其主動配合心理治療專家的介入治療工作，在這一個過程中，父母也必須積極配合專家的工作，只有發(fā)現(xiàn)學(xué)困生出現(xiàn)心理問題的根源，輔以科學(xué)的治療方法時，才能恢復(fù)他們對學(xué)習(xí)和生活的信心。健康快樂的成長。3.3發(fā)揮學(xué)校在學(xué)困生學(xué)習(xí)生活中的作用3.3.1指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)以往的教學(xué)方式中，教師只針對全班學(xué)生設(shè)計整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，往往缺乏教育的適宜性，根本無法促進(jìn)兒童的個體發(fā)展。教育的真正目的是根據(jù)學(xué)生的已有水平做一種循序漸進(jìn)的教學(xué)，從而制定不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)問題，努力為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，解決多方面的問題。這樣做將有助于學(xué)困生擺脫對學(xué)習(xí)的厭倦和恐懼，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，品嘗成功的喜悅，激發(fā)對積極情感體驗的興趣，增加學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)該用情景教學(xué)的方式開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，新時代的小學(xué)教學(xué)主體是一群涉世未深性格各異的孩童，他們的自主學(xué)習(xí)意識可以說是正在形成，所以需要教師的引導(dǎo)和迎合學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)識基礎(chǔ)。當(dāng)今普遍采用的情境教學(xué)法，通過鼓勵教師投入學(xué)生喜歡的事物，為學(xué)生提供他們喜歡參與的情境，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和提問的機(jī)會，提高學(xué)生的自學(xué)意識。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索自學(xué)過程中遇到的問題，最終意識到如何找到問題的最佳解決方案。例如在數(shù)學(xué)課上教授孩子算法時，老師就可以要求學(xué)生聯(lián)系生活中的購物現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)算法在生活中的運(yùn)用問題。一是讓學(xué)生回家后跟父母去市場上購物，跟父母學(xué)會價格的計算，并深刻理解算法的真正意義。然后，讓學(xué)生們了解有關(guān)的信息并將他們在此過程中遇到的學(xué)習(xí)問題帶到課堂中詢問，讓教師對學(xué)生的問題作出指導(dǎo)和答復(fù)。學(xué)生可以通過自己的研究和教師的回應(yīng)加深他們對這一知識的了解，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，也就是說，教學(xué)生學(xué)習(xí)如何選擇自己能夠接收、容易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，從而找到適合自己的的學(xué)習(xí)計劃及學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會管理和控制自己的學(xué)習(xí)過程。想要學(xué)生能學(xué)會自主學(xué)習(xí)，首先是要創(chuàng)造一個和諧、靈活和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如促進(jìn)教學(xué)民主、建立一個平等的學(xué)生關(guān)系讓更多的學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的特長，并學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己學(xué)習(xí)時的各種情緒，還有要讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)策略的同時找到好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.3.2多元化的評價法評價學(xué)生，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)受目前教學(xué)方法的影響，很多教師往往都以考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)成績也得不到提高，因此急需改變現(xiàn)有的教學(xué)評價方法。各種評價方式提倡對學(xué)生進(jìn)行多維度的評價，不僅要呈現(xiàn)評價結(jié)果，還要呈現(xiàn)評價過程，可以有效激勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在評估學(xué)生的進(jìn)步時，教師可以采用“積分制”，仔細(xì)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的良好表現(xiàn)和積極方面，并為其打分。一旦分?jǐn)?shù)累積到一定水平，就可以根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)公正地評估學(xué)生，對于改變學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要。在基于積分制的評價的基礎(chǔ)上，教師還可以給予口頭表揚(yáng)，通過多種評價方式，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)的信心。心理學(xué)家班杜拉給挑戰(zhàn)任務(wù)下了明確的定義，也就是說，存在著困難，但可以通過學(xué)生個人努力來解決，這個任務(wù)也就是學(xué)生“跳躍摘果”，如果老師總是讓學(xué)生去面對很容易完成的低水平的作業(yè)，是不可能增加自信心的。問題的方式不可能是簡單和敷衍的，而是要從他們的心理活動出發(fā)，以耐心的方式進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)教學(xué)。這一點(diǎn)的關(guān)鍵是需要耐心和堅持不懈，不能一蹴而就。否則學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)導(dǎo)致考試不及格，學(xué)習(xí)目標(biāo)無法實現(xiàn)。3.3.3學(xué)校和教師應(yīng)幫助學(xué)困生解決心理健康問題學(xué)習(xí)困難已成為當(dāng)前所有學(xué)科正在重視和研究的課題，但迄今為止國內(nèi)外較多注意其病因調(diào)查而很少涉及干預(yù)。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多數(shù)都存在著認(rèn)知障礙、情緒障礙，自我控制力和自我調(diào)節(jié)能力差，自我效能感偏低，性格偏激等。這些問題學(xué)生自己無法排解，也很少主動求助，長期的困擾導(dǎo)致情緒低落，注意力不集中，對自己喪失信心，失去興趣，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。3.4社會層面父母應(yīng)與學(xué)校聯(lián)合幫助學(xué)困生教師應(yīng)鼓勵學(xué)生關(guān)心其他事情。對于小學(xué)生來說，因為涉世未深很難抵擋住外界的誘惑，很容易誤入歧途，因此學(xué)校和父母應(yīng)該聯(lián)合起來幫助學(xué)生，例如利用空閑時間發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)困生其他方面的興趣，比如音樂、美術(shù)、舞蹈等。興趣能使人有一個開闊的思想境界，同時也能培養(yǎng)學(xué)生擁有一個健全的人格。在發(fā)展學(xué)困生興趣的過程中，不僅可以充分利用其的課外的空閑時間而不至于浪費(fèi)在去網(wǎng)吧上網(wǎng)，沉迷于游戲這種事情上，同時還可以讓他們通過興趣愛好認(rèn)識更多有趣的小伙伴，由此獲得一種精神和