現(xiàn)場工程師培養(yǎng)視域下“一體雙域三推進”人才培養(yǎng)模式探究

摘要：中職電子電器專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在專業(yè)人才培養(yǎng)定位有待優(yōu)化、專業(yè)課程設(shè)置缺乏科學性、專業(yè)課堂教學質(zhì)量有待提高等問題，在現(xiàn)場工程師培養(yǎng)視域下，中職學校應實施中職電子電器專業(yè)“一體雙域三推進”人才培養(yǎng)模式，通過實施校企一體，推進“校企融合、分階遞進”的課程體系構(gòu)建；校企雙域，推進“數(shù)字賦能、校企雙域”教學模式改革；校企協(xié)同，推進“三融合”教學評價改革等措施，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，以滿足當前電子產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和發(fā)展需求。關(guān)鍵詞：現(xiàn)場工程師；人才培養(yǎng)；課程體系；教學模式現(xiàn)場工程師是指在生產(chǎn)、工程、管理、服務等一線崗位，能夠以科學技術(shù)創(chuàng)造性地解決工作現(xiàn)場技術(shù)應用問題的應用型、復合型技能人才。當前，電子產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展、電子市場迅速擴大，對電子技術(shù)人才的需求量迅速增大，迫切需要一大批高技能人才服務于日益智能化復雜化的職業(yè)崗位，中職學校應以企業(yè)需求為導向，探索以應用為核心的人才培養(yǎng)模式，深入推進職業(yè)教育改革，為電子產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供專業(yè)人才。為此，中職學校開展現(xiàn)場工程師培養(yǎng)視域下的中職電子電器應用與維修專業(yè)（以下簡稱中職電子電器專業(yè)）人才培養(yǎng)，旨在全面推動校企合作、產(chǎn)教融合，實施產(chǎn)教協(xié)同育人，培養(yǎng)一批工程實踐能力強、適應產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這對推進中職學校高質(zhì)量發(fā)展、服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有著重要的意義。下面，筆者以中職電子電器專業(yè)為例，探索在現(xiàn)場工程師培養(yǎng)視域下，構(gòu)建校企一體，學校企業(yè)雙域平臺，推進專業(yè)課程體系構(gòu)建、推進教學模式改革、推進評價模式改革的“一體雙域三推進”人才培養(yǎng)模式，通過學校、企業(yè)雙元一體，開展校企“雙域”工學交替的實訓教學，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，以滿足電子產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和發(fā)展需求。一、中職電子電器專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題（一）專業(yè)人才培養(yǎng)定位有待優(yōu)化當前，中職電子電器專業(yè)人才培養(yǎng)定位有待優(yōu)化。電子電器專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)，部分中職學校由于受實訓設(shè)施設(shè)備影響，加上校企合作存在欠缺，與企業(yè)信息溝通不暢，該專業(yè)人才培養(yǎng)主要定位在家用電子產(chǎn)品的維修、維護以及基本電工技術(shù)技能應用上，學生專業(yè)技能單一，很難適應當前電子技術(shù)相關(guān)崗位的需求，學生的就業(yè)難度大，導致近年來該專業(yè)生源數(shù)量不斷減少。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，電子新知識、新技術(shù)迅速向社會各個領(lǐng)域滲透，單一的專業(yè)技能已經(jīng)不能滿足崗位的要求與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這也對電子電器專業(yè)技術(shù)人才提出更高的要求。中職學校開設(shè)電子電器專業(yè)，學生不僅要掌握扎實的科學文化基礎(chǔ)和電子技術(shù)、信息技術(shù)、通信技術(shù)等知識，具備電子電路分析、組裝與檢測等能力，以及現(xiàn)場工作、工程問題處理能力，而且應具備工匠精神、信息素養(yǎng)，還應具備溝通協(xié)調(diào)能力，才能面向電子電器產(chǎn)品生產(chǎn)一線，經(jīng)銷、維修中心和企業(yè)、事業(yè)單位的電器維護及維修等崗位群，更好地從事電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造、維護、工藝、管理與技術(shù)支持等工作。（二）專業(yè)課程設(shè)置缺乏科學性在專業(yè)課程設(shè)置上，部分中職學校設(shè)置的電子電器專業(yè)課程缺乏科學性。一是由于調(diào)研不夠深入、企業(yè)參與度不高，缺乏深度的職業(yè)能力分析，專業(yè)課程設(shè)置沒有與行業(yè)、企業(yè)對接［1］，沒有及時將企業(yè)新工藝、新技術(shù)、新標準納入教學內(nèi)容與教學體系，導致學生難以接觸到企業(yè)及崗位的最新訊息，專業(yè)能力難以得到有效拓展。二是專業(yè)課程標準、教學計劃不能與時俱進，課程教學僅限于教材，學生從教材上獲取的專業(yè)知識及技能難以滿足社會、企業(yè)發(fā)展的需求。例如，中職電子電器專業(yè)的核心課程——熱電動器具原理與維修，主要培養(yǎng)學生掌握電熱與電動器具主要產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、工作原理及其常見故障的檢修方法，培養(yǎng)學生識讀電器原理圖、接線圖、結(jié)構(gòu)圖的能力，然而部分教材介紹的電熱電動器具老舊、維修案例過時，對學生維修技能的提升幫助不大。此外，專業(yè)課程側(cè)重理論教學及實踐教學學時不足等，也是當前電子電器專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問題。（三）專業(yè)課堂教學質(zhì)量有待提高當前，中職電子電器專業(yè)課堂教學質(zhì)量有待提高。一是電子電器專業(yè)課程知識點多、原理復雜、實用性強，涉及多個學科領(lǐng)域，如電路學、電磁場理論、控制理論等，課程學習難度大，教師如果不能施以妥善引導，學生容易產(chǎn)生畏難心理。二是教師教學理念、教學手段沒能及時更新，部分教師仍然采用“填鴨式”講授模式，過多強調(diào)教師主導，而忽略學生的主體地位，難以激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學效果難以達到預期。三是課程教學資源不足。在軟件資源建設(shè)上，學生能接觸到的課程資源僅限于授課PPT及少量教學視頻，個性化、系統(tǒng)化設(shè)計的課程教學資源少之又少，無法輔助學生強化專業(yè)課程學習。在硬件資源建設(shè)上，實訓設(shè)備不足，實訓場所局限于學校實訓基地，實踐教學安排不合理，實訓教學大多停留在教師演示、學生實操，如撰寫實訓報告等固有模式上，難以調(diào)動學生的學習主動性。二、現(xiàn)場工程師培養(yǎng)視域下中職電子電器專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施策略現(xiàn)場工程師視域下的中職電子電器專業(yè)人才培養(yǎng)模式是以加強校企合作、產(chǎn)教融合為前提，構(gòu)建“一體雙域三推進”人才培養(yǎng)模式。其中，“一體”即校企一體，“雙域”即學校、企業(yè)雙域平臺，“三推進”即推進專業(yè)課程體系構(gòu)建、推進教學模式改革、推進評價模式改革。（一）校企一體，推進“校企融合、分階遞進”的課程體系構(gòu)建中職學校要與企業(yè)緊密對接，及時了解當前緊缺的崗位需求，以職業(yè)行動為導向，以工程項目為牽引，聚焦中職電子電器專業(yè)核心能力培養(yǎng)，通過校企一體共同構(gòu)建“校企融合、分階遞進”的課程體系。校企雙方根據(jù)崗位能力培養(yǎng)需求開展合作，共同制訂中職電子電器專業(yè)人才培養(yǎng)方案［2］，明確專業(yè)課程體系開發(fā)要求和工作路徑。一是建立校企合作共建共管機制。如成立由校企政行多方參與的決策機構(gòu)，構(gòu)建完善校企共贏、責任共擔、資源共享的產(chǎn)教深度融合的協(xié)同育人長效機制；成立行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家、學校專業(yè)骨干教師、優(yōu)秀畢業(yè)生共同參與的專業(yè)建設(shè)指導委員會，制訂詳細的人才培養(yǎng)工作方案。二是開展企業(yè)調(diào)研。在專業(yè)建設(shè)指導委員會指導下，學校深入電子制造相關(guān)企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，深入了解崗位能力需求，了解對應工作崗位的工作任務、工作過程與工作內(nèi)容。三是開展典型工作任務及職業(yè)能力分析。如分析產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域關(guān)鍵核心技術(shù)、代表性工作任務，從代表性工作任務中提取典型工作任務，并對典型工作任務與工作過程進行分析描述，提煉核心知識、技能及素養(yǎng)，為電子電器專業(yè)課程體系的構(gòu)建提供依據(jù)，體現(xiàn)具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的專業(yè)特色內(nèi)涵。校企一體共同構(gòu)建“校企融合、分階遞進”的課程體系。結(jié)合中職電子電器專業(yè)國家教學標準，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展重構(gòu)課程體系，將現(xiàn)場工程技術(shù)問題解決能力的要求貫穿人才培養(yǎng)全過程；實現(xiàn)課程設(shè)置與工作任務（工程項目）對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學環(huán)境與工作場景對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，按照職業(yè)認知—職業(yè)熟練—技術(shù)能手三個階段設(shè)計梯度課程，構(gòu)建“校企融合、分階遞進”的課程體系（如圖1所示）；構(gòu)建與課程體系和培養(yǎng)模式相匹配的教學保障體系，包括師資隊伍、教學設(shè)施、教學資源、教學方法、學習評價等，確保中職電子電器專業(yè)課程體系有效實施。（二）校企雙場域，推進“數(shù)字賦能、校企雙域”教學模式改革依托學校場域、企業(yè)場域的“雙域”教學平臺，校企聯(lián)合推進“數(shù)字賦能、校企雙域”的教學模式改革，豐富中職電子電器專業(yè)課程教學資源，提高中職電子電器專業(yè)課堂教學質(zhì)量。首先，校企合作開展課程建設(shè)、教學資源建設(shè)，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合。校企合作共建共享教學資源進行專業(yè)課程開發(fā)與建設(shè)，可以進一步優(yōu)化專業(yè)課程體系，更新課程內(nèi)容，提高教學效果。校企雙方依托學校與企業(yè)各自的優(yōu)勢資源，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，從實際工作崗位和工作流程出發(fā)，通過分析、梳理實際崗位工作所需要的知識和技能定位課程目標，引入企業(yè)真實項目與案例，開發(fā)新形態(tài)一體化實用性教材，讓學生全面了解企業(yè)生產(chǎn)狀態(tài)，實現(xiàn)教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求無縫對接，解決所使用的教材與現(xiàn)實脫節(jié)的問題。學校要有針對性地選取教學內(nèi)容，針對工程項目、技術(shù)難點開發(fā)具有針對性的教學資源，搭建在線精品課程，開展線上線下教學，以拓展學生的學習空間，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合。其次，改進教學方法，創(chuàng)新教學組織形式。學校通過開展以學生為主體，以職業(yè)活動為導向，以真實的電子制造工程項目、案例為載體，以實踐能力培養(yǎng)為目標的理實一體化教學，實現(xiàn)課程教學由知識講授向知識應用轉(zhuǎn)變，促進理論教學服務技能教學、服務職業(yè)技能的總體提升。課程案例、實踐教學和課堂活動來源職業(yè)崗位活動和實際工作流程，通過創(chuàng)設(shè)學習情境，引導學生主動參與實踐，積極探索新知，讓學生在實踐中學習知識、技能。學校要鼓勵小組合作探究實施工程項目、完成學習任務，突出對學生職業(yè)能力和工程實踐能力的培養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調(diào)能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。由此，通過課堂教學改革，調(diào)動學生參與課堂的積極性與主動性，能夠進一步提高課堂教學質(zhì)量。最后，建設(shè)產(chǎn)教融合實訓基地，開展校企雙場域工學交替實訓教學。一是以產(chǎn)業(yè)為依托，以實踐為主體，建設(shè)產(chǎn)教融合實踐基地，為學生提供更加貼近生產(chǎn)、實用有效的實訓場所。學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中通過接觸真實的工作流程，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，參與解決企業(yè)的實際問題，進一步提高實際操作能力，積累豐富的實踐經(jīng)驗。二是將企業(yè)電子制造工程項目、電子產(chǎn)品最新技術(shù)和最新工藝標準引入實踐教學中，提高學生的工程實踐能力［3］。三是結(jié)合專業(yè)課程特點，合理設(shè)置實踐課程課時比例，依托校企實訓基地開展工學交替的實訓教學、崗位輪訓，進一步增強學生的崗位實踐能力和解決實際問題的能力。（三）校企協(xié)同，推進“三融合”教學評價改革校企雙方要共同設(shè)計、制訂評價方案，基于職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)及工作崗位要求構(gòu)建“三融合”教學評價模式（如圖2所示），科學評價學生的學習成果與成效，提高電子電器專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。一是線上評價與線下評價相結(jié)合，強調(diào)能力培養(yǎng)。學校可采集平臺學習行為數(shù)據(jù)，精準分析學生的認知投入水平和學習目標達成情況，在評價過程中讓學生了解知識偏好、能力缺陷、發(fā)展目標等內(nèi)容，實現(xiàn)個性化的學生綜合評價，辨別學生的學習困惑，提高學生的自主學習能力，并為課中教學提供依據(jù)。其中，線上評價占比為40.00%，線下評價占比為60.00%。二是過程性評價與終結(jié)性評價相融合，注重學生評價的動態(tài)性和診斷性［4］。學校將學習通平臺數(shù)據(jù)采集和分析評價滲透在教學環(huán)節(jié)之中，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)分析證據(jù)的差異化教學和適應性教學，注重過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合，以過程評價考核學生學習過程的態(tài)度、方法、規(guī)范操作與協(xié)作情況，以終結(jié)性評價考核作業(yè)、任務實施效果、工程項目結(jié)果，最大限度確保學習成效。三是綜合評價與增值評價相融合，關(guān)注學生的全面發(fā)展，如強化評價主體和評價手段，強調(diào)綜合性評價，由校企雙方結(jié)合企業(yè)崗位需求和職業(yè)標準，全面評價學生的知識、技能、素養(yǎng)等情況，關(guān)注學生的進步程度，形成縱向比較，激發(fā)學生的內(nèi)生動力，從而促進學生德智體美勞全面發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。三、現(xiàn)場工程師培養(yǎng)視域下中職電子電器專業(yè)人才培養(yǎng)的成效（一）有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)場工程師培養(yǎng)視域下的中職電子電器專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是在遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，以及充分開展企業(yè)調(diào)研，深入分析電子制造領(lǐng)域緊缺技術(shù)崗位能力需求基礎(chǔ)上，開展強化學生電子通用技術(shù)、電子制造工程項目基礎(chǔ)、工程實踐能力、現(xiàn)場工程技術(shù)問題解決能力的培訓，以增強學生的電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備調(diào)試維護、現(xiàn)場生產(chǎn)管理的實訓實踐能力，以培養(yǎng)學生的工程思維、工匠精神、人文素養(yǎng)為目標的技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案，其人才培養(yǎng)定位精準，培養(yǎng)了學生相關(guān)中職電子電器專業(yè)知識的綜合應用能力、實際崗位的適應能力和綜合素養(yǎng)，提高了學生解決電子制造工程問題的能力，為提升專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)的針對性作出了應有的貢獻。（二）有序推進了產(chǎn)教融合現(xiàn)場工程師培養(yǎng)視域下的中職電子電器專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是以校企合作為基本前提。校企雙方簽訂了專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)議，面向電子制造緊缺技術(shù)崗位設(shè)立人才培養(yǎng)崗位，對接崗位技術(shù)標準與要求制訂人才培養(yǎng)方案，深度溝通人才培養(yǎng)模式；校企共建產(chǎn)教融合實訓基地及工程技術(shù)訓練中心，根據(jù)崗位能力培養(yǎng)需要，合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程及數(shù)字化教學資源，互派優(yōu)質(zhì)教師、技術(shù)骨干，在校企雙場域開展工學交替的專業(yè)課程教學，基于真實的工程項目指導學生進行崗位實踐；校企協(xié)同對接企業(yè)要求、崗位標準，制訂考核方案，有效檢驗了人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢?，校企現(xiàn)場工程師視域下的電子電器專業(yè)人才培養(yǎng)過程，推動了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)精準對接，有序推進了校企合作、產(chǎn)教融合，實現(xiàn)資源共建共享、優(yōu)化配置。（三）師資隊伍建設(shè)得以加強現(xiàn)場工程師培養(yǎng)視域下的中職電子電器專業(yè)人才培養(yǎng)，是以校企合作分工、雙主體協(xié)同育人為著力點，通過互聘共用、雙向培養(yǎng)校企雙導師，聯(lián)合開展專業(yè)課程教學、專業(yè)建設(shè)和技術(shù)研發(fā)的校企雙主體育人。學校導師協(xié)同企業(yè)導師，按照中職電子電器專業(yè)人才培養(yǎng)方案與目標，構(gòu)建專業(yè)課程體系、開展課程設(shè)計、開發(fā)新形態(tài)教材及信息化教學資源，依據(jù)培養(yǎng)崗位標準實施崗位技能教學和指導崗位實踐教學。學校導師負責開發(fā)適合崗位職業(yè)理論和技術(shù)應用的課程，開展學生職業(yè)素養(yǎng)、文明禮儀等核心素養(yǎng)教育，并協(xié)同企業(yè)導師開展技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品攻堅工作，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的實際問題。校企雙方為校企雙導師提供培訓