現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)視域下“一體雙域三推進(jìn)”人才培養(yǎng)模式探究

摘要：中職電子電器專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在專業(yè)人才培養(yǎng)定位有待優(yōu)化、專業(yè)課程設(shè)置缺乏科學(xué)性、專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量有待提高等問題，在現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)視域下，中職學(xué)校應(yīng)實(shí)施中職電子電器專業(yè)“一體雙域三推進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，通過實(shí)施校企一體，推進(jìn)“校企融合、分階遞進(jìn)”的課程體系構(gòu)建；校企雙域，推進(jìn)“數(shù)字賦能、校企雙域”教學(xué)模式改革；校企協(xié)同，推進(jìn)“三融合”教學(xué)評(píng)價(jià)改革等措施，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，以滿足當(dāng)前電子產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和發(fā)展需求。關(guān)鍵詞：現(xiàn)場(chǎng)工程師；人才培養(yǎng)；課程體系；教學(xué)模式現(xiàn)場(chǎng)工程師是指在生產(chǎn)、工程、管理、服務(wù)等一線崗位，能夠以科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造性地解決工作現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)應(yīng)用問題的應(yīng)用型、復(fù)合型技能人才。當(dāng)前，電子產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展、電子市場(chǎng)迅速擴(kuò)大，對(duì)電子技術(shù)人才的需求量迅速增大，迫切需要一大批高技能人才服務(wù)于日益智能化復(fù)雜化的職業(yè)崗位，中職學(xué)校應(yīng)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，探索以應(yīng)用為核心的人才培養(yǎng)模式，深入推進(jìn)職業(yè)教育改革，為電子產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供專業(yè)人才。為此，中職學(xué)校開展現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)視域下的中職電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱中職電子電器專業(yè)）人才培養(yǎng)，旨在全面推動(dòng)校企合作、產(chǎn)教融合，實(shí)施產(chǎn)教協(xié)同育人，培養(yǎng)一批工程實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這對(duì)推進(jìn)中職學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的意義。下面，筆者以中職電子電器專業(yè)為例，探索在現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)視域下，構(gòu)建校企一體，學(xué)校企業(yè)雙域平臺(tái)，推進(jìn)專業(yè)課程體系構(gòu)建、推進(jìn)教學(xué)模式改革、推進(jìn)評(píng)價(jià)模式改革的“一體雙域三推進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，通過學(xué)校、企業(yè)雙元一體，開展校企“雙域”工學(xué)交替的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，以滿足電子產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和發(fā)展需求。一、中職電子電器專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題（一）專業(yè)人才培養(yǎng)定位有待優(yōu)化當(dāng)前，中職電子電器專業(yè)人才培養(yǎng)定位有待優(yōu)化。電子電器專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)，部分中職學(xué)校由于受實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備影響，加上校企合作存在欠缺，與企業(yè)信息溝通不暢，該專業(yè)人才培養(yǎng)主要定位在家用電子產(chǎn)品的維修、維護(hù)以及基本電工技術(shù)技能應(yīng)用上，學(xué)生專業(yè)技能單一，很難適應(yīng)當(dāng)前電子技術(shù)相關(guān)崗位的需求，學(xué)生的就業(yè)難度大，導(dǎo)致近年來該專業(yè)生源數(shù)量不斷減少。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，電子新知識(shí)、新技術(shù)迅速向社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域滲透，單一的專業(yè)技能已經(jīng)不能滿足崗位的要求與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這也對(duì)電子電器專業(yè)技術(shù)人才提出更高的要求。中職學(xué)校開設(shè)電子電器專業(yè)，學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)和電子技術(shù)、信息技術(shù)、通信技術(shù)等知識(shí)，具備電子電路分析、組裝與檢測(cè)等能力，以及現(xiàn)場(chǎng)工作、工程問題處理能力，而且應(yīng)具備工匠精神、信息素養(yǎng)，還應(yīng)具備溝通協(xié)調(diào)能力，才能面向電子電器產(chǎn)品生產(chǎn)一線，經(jīng)銷、維修中心和企業(yè)、事業(yè)單位的電器維護(hù)及維修等崗位群，更好地從事電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造、維護(hù)、工藝、管理與技術(shù)支持等工作。（二）專業(yè)課程設(shè)置缺乏科學(xué)性在專業(yè)課程設(shè)置上，部分中職學(xué)校設(shè)置的電子電器專業(yè)課程缺乏科學(xué)性。一是由于調(diào)研不夠深入、企業(yè)參與度不高，缺乏深度的職業(yè)能力分析，專業(yè)課程設(shè)置沒有與行業(yè)、企業(yè)對(duì)接［1］，沒有及時(shí)將企業(yè)新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生難以接觸到企業(yè)及崗位的最新訊息，專業(yè)能力難以得到有效拓展。二是專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃不能與時(shí)俱進(jìn)，課程教學(xué)僅限于教材，學(xué)生從教材上獲取的專業(yè)知識(shí)及技能難以滿足社會(huì)、企業(yè)發(fā)展的需求。例如，中職電子電器專業(yè)的核心課程——熱電動(dòng)器具原理與維修，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握電熱與電動(dòng)器具主要產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、工作原理及其常見故障的檢修方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀電器原理圖、接線圖、結(jié)構(gòu)圖的能力，然而部分教材介紹的電熱電動(dòng)器具老舊、維修案例過時(shí)，對(duì)學(xué)生維修技能的提升幫助不大。此外，專業(yè)課程側(cè)重理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不足等，也是當(dāng)前電子電器專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問題。（三）專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量有待提高當(dāng)前，中職電子電器專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量有待提高。一是電子電器專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)多、原理復(fù)雜、實(shí)用性強(qiáng)，涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如電路學(xué)、電磁場(chǎng)理論、控制理論等，課程學(xué)習(xí)難度大，教師如果不能施以妥善引導(dǎo)，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理。二是教師教學(xué)理念、教學(xué)手段沒能及時(shí)更新，部分教師仍然采用“填鴨式”講授模式，過多強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，而忽略學(xué)生的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。三是課程教學(xué)資源不足。在軟件資源建設(shè)上，學(xué)生能接觸到的課程資源僅限于授課PPT及少量教學(xué)視頻，個(gè)性化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的課程教學(xué)資源少之又少，無法輔助學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)課程學(xué)習(xí)。在硬件資源建設(shè)上，實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所局限于學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)踐教學(xué)安排不合理，實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多停留在教師演示、學(xué)生實(shí)操，如撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告等固有模式上，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。二、現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)視域下中職電子電器專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施策略現(xiàn)場(chǎng)工程師視域下的中職電子電器專業(yè)人才培養(yǎng)模式是以加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合為前提，構(gòu)建“一體雙域三推進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。其中，“一體”即校企一體，“雙域”即學(xué)校、企業(yè)雙域平臺(tái)，“三推進(jìn)”即推進(jìn)專業(yè)課程體系構(gòu)建、推進(jìn)教學(xué)模式改革、推進(jìn)評(píng)價(jià)模式改革。（一）校企一體，推進(jìn)“校企融合、分階遞進(jìn)”的課程體系構(gòu)建中職學(xué)校要與企業(yè)緊密對(duì)接，及時(shí)了解當(dāng)前緊缺的崗位需求，以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，以工程項(xiàng)目為牽引，聚焦中職電子電器專業(yè)核心能力培養(yǎng)，通過校企一體共同構(gòu)建“校企融合、分階遞進(jìn)”的課程體系。校企雙方根據(jù)崗位能力培養(yǎng)需求開展合作，共同制訂中職電子電器專業(yè)人才培養(yǎng)方案［2］，明確專業(yè)課程體系開發(fā)要求和工作路徑。一是建立校企合作共建共管機(jī)制。如成立由校企政行多方參與的決策機(jī)構(gòu)，構(gòu)建完善校企共贏、責(zé)任共擔(dān)、資源共享的產(chǎn)教深度融合的協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制；成立行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家、學(xué)校專業(yè)骨干教師、優(yōu)秀畢業(yè)生共同參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，制訂詳細(xì)的人才培養(yǎng)工作方案。二是開展企業(yè)調(diào)研。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，學(xué)校深入電子制造相關(guān)企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，深入了解崗位能力需求，了解對(duì)應(yīng)工作崗位的工作任務(wù)、工作過程與工作內(nèi)容。三是開展典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析。如分析產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域關(guān)鍵核心技術(shù)、代表性工作任務(wù)，從代表性工作任務(wù)中提取典型工作任務(wù)，并對(duì)典型工作任務(wù)與工作過程進(jìn)行分析描述，提煉核心知識(shí)、技能及素養(yǎng)，為電子電器專業(yè)課程體系的構(gòu)建提供依據(jù)，體現(xiàn)具備工匠精神，精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的專業(yè)特色內(nèi)涵。校企一體共同構(gòu)建“校企融合、分階遞進(jìn)”的課程體系。結(jié)合中職電子電器專業(yè)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展重構(gòu)課程體系，將現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)問題解決能力的要求貫穿人才培養(yǎng)全過程；實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與工作任務(wù)（工程項(xiàng)目）對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)環(huán)境與工作場(chǎng)景對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，按照職業(yè)認(rèn)知—職業(yè)熟練—技術(shù)能手三個(gè)階段設(shè)計(jì)梯度課程，構(gòu)建“校企融合、分階遞進(jìn)”的課程體系（如圖1所示）；構(gòu)建與課程體系和培養(yǎng)模式相匹配的教學(xué)保障體系，包括師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，確保中職電子電器專業(yè)課程體系有效實(shí)施。（二）校企雙場(chǎng)域，推進(jìn)“數(shù)字賦能、校企雙域”教學(xué)模式改革依托學(xué)校場(chǎng)域、企業(yè)場(chǎng)域的“雙域”教學(xué)平臺(tái)，校企聯(lián)合推進(jìn)“數(shù)字賦能、校企雙域”的教學(xué)模式改革，豐富中職電子電器專業(yè)課程教學(xué)資源，提高中職電子電器專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，校企合作開展課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。校企合作共建共享教學(xué)資源進(jìn)行專業(yè)課程開發(fā)與建設(shè)，可以進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程體系，更新課程內(nèi)容，提高教學(xué)效果。校企雙方依托學(xué)校與企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)資源，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從實(shí)際工作崗位和工作流程出發(fā)，通過分析、梳理實(shí)際崗位工作所需要的知識(shí)和技能定位課程目標(biāo)，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目與案例，開發(fā)新形態(tài)一體化實(shí)用性教材，讓學(xué)生全面了解企業(yè)生產(chǎn)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求無縫對(duì)接，解決所使用的教材與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題。學(xué)校要有針對(duì)性地選取教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)工程項(xiàng)目、技術(shù)難點(diǎn)開發(fā)具有針對(duì)性的教學(xué)資源，搭建在線精品課程，開展線上線下教學(xué)，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。其次，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)組織形式。學(xué)校通過開展以學(xué)生為主體，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以真實(shí)的電子制造工程項(xiàng)目、案例為載體，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的理實(shí)一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)由知識(shí)講授向知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)變，促進(jìn)理論教學(xué)服務(wù)技能教學(xué)、服務(wù)職業(yè)技能的總體提升。課程案例、實(shí)踐教學(xué)和課堂活動(dòng)來源職業(yè)崗位活動(dòng)和實(shí)際工作流程，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，積極探索新知，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能。學(xué)校要鼓勵(lì)小組合作探究實(shí)施工程項(xiàng)目、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。由此，通過課堂教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性，能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。最后，建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，開展校企雙場(chǎng)域工學(xué)交替實(shí)訓(xùn)教學(xué)。一是以產(chǎn)業(yè)為依托，以實(shí)踐為主體，建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更加貼近生產(chǎn)、實(shí)用有效的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中通過接觸真實(shí)的工作流程，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，參與解決企業(yè)的實(shí)際問題，進(jìn)一步提高實(shí)際操作能力，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是將企業(yè)電子制造工程項(xiàng)目、電子產(chǎn)品最新技術(shù)和最新工藝標(biāo)準(zhǔn)引入實(shí)踐教學(xué)中，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力［3］。三是結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，合理設(shè)置實(shí)踐課程課時(shí)比例，依托校企實(shí)訓(xùn)基地開展工學(xué)交替的實(shí)訓(xùn)教學(xué)、崗位輪訓(xùn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。（三）校企協(xié)同，推進(jìn)“三融合”教學(xué)評(píng)價(jià)改革校企雙方要共同設(shè)計(jì)、制訂評(píng)價(jià)方案，基于職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)及工作崗位要求構(gòu)建“三融合”教學(xué)評(píng)價(jià)模式（如圖2所示），科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與成效，提高電子電器專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。一是線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)。學(xué)校可采集平臺(tái)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)生的認(rèn)知投入水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，在評(píng)價(jià)過程中讓學(xué)生了解知識(shí)偏好、能力缺陷、發(fā)展目標(biāo)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，辨別學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并為課中教學(xué)提供依據(jù)。其中，線上評(píng)價(jià)占比為40.00%，線下評(píng)價(jià)占比為60.00%。二是過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合，注重學(xué)生評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性和診斷性［4］。學(xué)校將學(xué)習(xí)通平臺(tái)數(shù)據(jù)采集和分析評(píng)價(jià)滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)分析證據(jù)的差異化教學(xué)和適應(yīng)性教學(xué)，注重過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，以過程評(píng)價(jià)考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程的態(tài)度、方法、規(guī)范操作與協(xié)作情況，以終結(jié)性評(píng)價(jià)考核作業(yè)、任務(wù)實(shí)施效果、工程項(xiàng)目結(jié)果，最大限度確保學(xué)習(xí)成效。三是綜合評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)相融合，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，如強(qiáng)化評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)手段，強(qiáng)調(diào)綜合性評(píng)價(jià)，由校企雙方結(jié)合企業(yè)崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能、素養(yǎng)等情況，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步程度，形成縱向比較，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。三、現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)視域下中職電子電器專業(yè)人才培養(yǎng)的成效（一）有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)視域下的中職電子電器專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是在遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，以及充分開展企業(yè)調(diào)研，深入分析電子制造領(lǐng)域緊缺技術(shù)崗位能力需求基礎(chǔ)上，開展強(qiáng)化學(xué)生電子通用技術(shù)、電子制造工程項(xiàng)目基礎(chǔ)、工程實(shí)踐能力、現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)問題解決能力的培訓(xùn)，以增強(qiáng)學(xué)生的電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備調(diào)試維護(hù)、現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)管理的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力，以培養(yǎng)學(xué)生的工程思維、工匠精神、人文素養(yǎng)為目標(biāo)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案，其人才培養(yǎng)定位精準(zhǔn)，培養(yǎng)了學(xué)生相關(guān)中職電子電器專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、實(shí)際崗位的適應(yīng)能力和綜合素養(yǎng)，提高了學(xué)生解決電子制造工程問題的能力，為提升專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)的針對(duì)性作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。（二）有序推進(jìn)了產(chǎn)教融合現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)視域下的中職電子電器專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是以校企合作為基本前提。校企雙方簽訂了專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)議，面向電子制造緊缺技術(shù)崗位設(shè)立人才培養(yǎng)崗位，對(duì)接崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與要求制訂人才培養(yǎng)方案，深度溝通人才培養(yǎng)模式；校企共建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地及工程技術(shù)訓(xùn)練中心，根據(jù)崗位能力培養(yǎng)需要，合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程及數(shù)字化教學(xué)資源，互派優(yōu)質(zhì)教師、技術(shù)骨干，在校企雙場(chǎng)域開展工學(xué)交替的專業(yè)課程教學(xué)，基于真實(shí)的工程項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)踐；校企協(xié)同對(duì)接企業(yè)要求、崗位標(biāo)準(zhǔn)，制訂考核方案，有效檢驗(yàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢?，校企現(xiàn)場(chǎng)工程師視域下的電子電器專業(yè)人才培養(yǎng)過程，推動(dòng)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接，有序推進(jìn)了校企合作、產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)資源共建共享、優(yōu)化配置。（三）師資隊(duì)伍建設(shè)得以加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)視域下的中職電子電器專業(yè)人才培養(yǎng)，是以校企合作分工、雙主體協(xié)同育人為著力點(diǎn)，通過互聘共用、雙向培養(yǎng)校企雙導(dǎo)師，聯(lián)合開展專業(yè)課程教學(xué)、專業(yè)建設(shè)和技術(shù)研發(fā)的校企雙主體育人。學(xué)校導(dǎo)師協(xié)同企業(yè)導(dǎo)師，按照中職電子電器專業(yè)人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)課程體系、開展課程設(shè)計(jì)、開發(fā)新形態(tài)教材及信息化教學(xué)資源，依據(jù)培養(yǎng)崗位標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施崗位技能教學(xué)和指導(dǎo)崗位實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)開發(fā)適合崗位職業(yè)理論和技術(shù)應(yīng)用的課程，開展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、文明禮儀等核心素養(yǎng)教育，并協(xié)同企業(yè)導(dǎo)師開展技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品攻堅(jiān)工作，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。校企雙方為校企雙導(dǎo)師提供培訓(xùn)