2024人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)教案：散步

6散步

【核心素養(yǎng)】

◎文化自信：珍惜親情、珍愛(ài)生命，傳承尊老愛(ài)幼的中華傳統(tǒng)美德。

◎語(yǔ)言運(yùn)用：積累課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”詞語(yǔ)，能根據(jù)特定場(chǎng)景正確運(yùn)用。有感情地誦讀，把

握全文的感情基調(diào)，訓(xùn)練朗讀語(yǔ)氣、節(jié)奏的技巧。（重點(diǎn)）

◎思維能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度理解文章內(nèi)涵。（難點(diǎn)）

◎?qū)徝绖?chuàng)造：品味詞句，感受作品中的親情美；探究本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

【教學(xué)準(zhǔn)備】

布置學(xué)生完成《狀元大課堂》本課預(yù)習(xí)部分。

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.有感情地誦讀，整體感知課文內(nèi)容，把握全文的感情基調(diào)。

2.品味重點(diǎn)詞句，感受文章中展現(xiàn)的親情美。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課，初步感知

師：家是溫暖的港灣，當(dāng)我們疲憊時(shí)，讓我們可以依靠；家是人生的加油站，當(dāng)我們

沮喪時(shí)，給我們前進(jìn)的力量。今天，我們一起學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》，走進(jìn)他筆下溫暖的

家。

（板書(shū)文題及作者）

1.初識(shí)作者

查找相關(guān)資料，了解作者。（見(jiàn)《狀元大課堂》本課“作者簡(jiǎn)介”欄目）

2.明確寫(xiě)作背景

資料助讀：

課件出示：

本文寫(xiě)于1985年。那時(shí)莫懷戚的父親剛過(guò)世，照料父親多年的母親一下子生活沒(méi)有

了目標(biāo)，身體也不好。做醫(yī)生的弟弟私下說(shuō)母親處于喪偶綜合征中，必須謹(jǐn)慎度過(guò)，最不

能缺的就是子女的陪伴。同時(shí)，作者在和他的好友一一美國(guó)漢學(xué)家柯?tīng)柼叵壬涣鞯臅r(shí)候

發(fā)現(xiàn)他對(duì)中國(guó)人的敬老愛(ài)幼大加贊賞，認(rèn)為是“文化的精髓”，而此前確實(shí)有一次全家三

輩四口人散步的親身經(jīng)歷，便產(chǎn)生了寫(xiě)這篇文章的念頭。這次散步就是一次陪伴，與陪伴

相伴的，是作者對(duì)“生命”的感受和思考。

【設(shè)計(jì)意圖】以比喻導(dǎo)入新課，自然而貼切。資料助讀，既能讓學(xué)生了解作者信息及

寫(xiě)作背景，又能讓他們初步感受文章的感情基調(diào)。

二、朗讀悟情，整體感知

1.自由朗讀

學(xué)生自由朗讀，并在文中找出概括文章主要內(nèi)容的句子。

預(yù)設(shè)我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。

2.探究學(xué)習(xí)

比較：下面改寫(xiě)后的句子和原句相比，哪個(gè)更好？

課件出示：

（1）我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。

（2）我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?、母親、妻子和兒子。

預(yù)設(shè)第（1）句更好?！拔业摹敝貜?fù)出現(xiàn)，以第一人稱(chēng)作為敘事主體，一是突出“我”

在家庭中的重要，二是突出“我”與“我”的母親、“我”的妻子和兒子之間的至愛(ài)親情。

師小結(jié)：開(kāi)頭獨(dú)句成段，總領(lǐng)全文，交代了事件、地點(diǎn)、人物，而且從朗讀中我們初

步感受到了這一家四口三代人之間濃濃的親情。

3.思考：請(qǐng)簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)散步的過(guò)程

預(yù)設(shè)散步的起因一一散步的快樂(lè)一一產(chǎn)生分歧一一分歧圓滿(mǎn)解決。

4.對(duì)比中明確感情基調(diào)

比較：與《秋天的懷念》相比，本文的感情基調(diào)有什么不同？

預(yù)設(shè)

《秋天的懷念》一一沉痛、感傷、壓抑、深沉，結(jié)尾有一種達(dá)觀(guān)釋然的寧?kù)o。

《散步》一一愉悅、溫馨、舒緩。

【設(shè)計(jì)意圖】將朗讀技巧的指導(dǎo)與對(duì)課文的理解感知和學(xué)生的朗讀體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，突

出了朗讀教學(xué)與文章感情基調(diào)之間的聯(lián)系。

三、品讀明情，感受親情

1.從人物關(guān)系的角度讀“親情”

師：散步本來(lái)是件很平常的事。但在莫懷戚的筆下，卻處處顯現(xiàn)出它的不一樣。那么，

作者一家人這次散步與我們平常的散步到底有什么不一樣呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，從散步

的過(guò)程體現(xiàn)人物關(guān)系的角度（母子、父子、夫妻、祖孫），分組談?wù)撻喿x中的發(fā)現(xiàn)。

（小組討論后，從人物關(guān)系角度，學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)）

預(yù)設(shè)從文中的“散步”一事，我讀出了家人之間的關(guān)愛(ài)、尊重，讀出了祖孫之間的

和諧、謙讓?zhuān)x出了兒子對(duì)母親的孝順。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生從人物關(guān)系的角度，通過(guò)分組品讀賞析，體會(huì)一家人之間的親

情，于細(xì)小之處見(jiàn)真情。

2.賞析課文第2、3段

學(xué)生默讀第2、3段。

（1）小組討論：你從這兩段中的哪些詞句感受到了母子情深？

預(yù)設(shè)①第2段幾個(gè)短句，把母子二人的情態(tài)充分展示出來(lái)了，母親的老邁、順從，

兒子的誠(chéng)懇、孝敬，躍然紙上。②第2段最后一句回環(huán)句“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話(huà)，就像我小

時(shí)候很聽(tīng)她的話(huà)一樣”，把母子關(guān)系倒溯到幾十年前，幼童的柔弱乖順、老人的孤弱依賴(lài)、

生命的輪回之感盡在其中。

（2）重點(diǎn)研讀，體會(huì)第2、3段中字詞句的韻味。

①“熬”字用得好嗎？好在哪里？

預(yù)設(shè)好?！鞍尽弊终f(shuō)明母親已經(jīng)老了，身體十分虛弱，度過(guò)冬天很艱難，暗示“我”

能與母親相處的時(shí)日已不多了。

②文中除了母親，還有誰(shuí)也在飽受著煎熬呢？

預(yù)設(shè)“我”。因?yàn)椤拔摇睋?dān)心母親會(huì)突然去世，就像“有一些老人挺不住，在清明

將到的時(shí)候去世了”。

③第3段中，當(dāng)春天來(lái)了的時(shí)候，作者是什么樣的心情？從哪些句子可以看出來(lái)？

預(yù)設(shè)擔(dān)憂(yōu)：“今年的春天來(lái)得太遲，太遲了。”欣慰：“但是春天總算來(lái)了。”“總算”

體現(xiàn)出作者對(duì)春天的期盼，春天來(lái)臨時(shí)的輕松，還有母親終于熬過(guò)嚴(yán)冬時(shí)的欣慰。

④第3段中“又”字大有深意，仔細(xì)品一品。

預(yù)設(shè)“又”體現(xiàn)了母親的身體是很不好的，說(shuō)明每個(gè)嚴(yán)冬對(duì)于母親來(lái)說(shuō)都是煎熬。

因?yàn)樵诟赣H離開(kāi)人世后，母親最需要兒女陪伴。這個(gè)時(shí)候，莫懷戚與家人決定輪流陪伴母

親度過(guò)這段艱難的時(shí)光。孝心可見(jiàn)，感人至深。

師小結(jié)：文章在樸實(shí)親切的敘述中，在如話(huà)家常般的語(yǔ)言中表現(xiàn)出作者十分關(guān)心母親,

珍惜與母親在一起的每一刻。這就是文章舉輕若重的體現(xiàn)，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。大家可以

再朗讀這兩段，體會(huì)作者的情感。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和短句、回環(huán)句進(jìn)行研讀賞析，同時(shí)通過(guò)朗讀訓(xùn)

練加深感悟，融情于讀。

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.多角度理解文章內(nèi)涵，體會(huì)文章中體現(xiàn)的親情美。

2.品味重點(diǎn)詞句，探究作品的語(yǔ)言特點(diǎn)及以小見(jiàn)大的手法。

3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、反思自我，加深對(duì)親情、社會(huì)責(zé)任的理解。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)回顧，前后連貫

師：上節(jié)課我們感受到了作者一家在平常的散步中所表現(xiàn)出來(lái)的濃厚的親情、感人的

孝心。這節(jié)課我們繼續(xù)品讀課文。

二、品讀明情，明確主題

1.讀出“生命”

（1）快速讀課文第4至8段，找出文中兩處景物描寫(xiě)。

預(yù)設(shè)第4、7段。

（2）指名兩位同學(xué)分別朗讀第4、7段，讀出美好、愉悅之感。

（3）在這樣的田野里，看到這樣的景色，作者自然聯(lián)想到什么？

預(yù)設(shè)生命。

（4）這兩處景物描寫(xiě)有什么作用？

預(yù)設(shè)這些景物描寫(xiě)很好地點(diǎn)染了春天的美麗和生機(jī)，傳遞出春回大地的生命感慨，

還表現(xiàn)了一家人散步的美好情景，烘托了一家人的幸福心情。

2.讀出“責(zé)任”

師：幸福的一家人也難免在生活中產(chǎn)生分歧，這次散步過(guò)程中發(fā)生的分歧讓我們看到

了怎樣的一家人？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第6、7段，思考下面的問(wèn)題。

（1）面對(duì)分歧，這一家四口分別做出了怎樣的選擇？

預(yù)設(shè)一開(kāi)始母親要走大路，兒子要走小路，當(dāng)“我”決定委屈兒子而走大路時(shí)，母

親又改變了主意走小路。

（2）母親“本不愿出來(lái)的”，出來(lái)了她“要走大路”。兒子順從了她，她又“變了主

意”。這是因?yàn)槭裁?？你能從文中找到依?jù)嗎？

預(yù)設(shè)母親改變了主意是因?yàn)樗幌胱寖鹤訛殡y，對(duì)孫子十分疼愛(ài)，還因?yàn)樽咝÷房?/p>

以看到美麗的景色。

（3）在解決分歧時(shí)“我”為什么感到責(zé)任重大？

預(yù)設(shè)因?yàn)橐磺腥Q于“我”，“我”正好處在家庭的核心地位，上有老、下有小，“我”

的選擇、“我”的行為都會(huì)影響家庭成員的感情，影響家庭和睦。所以“我”感到中年人

的責(zé)任重大。

（4）分組研讀并討論：文中的幾個(gè)人物各有怎樣的性格特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)“我”孝順?lè)€(wěn)重；母親慈愛(ài)親切；妻子溫柔賢惠；兒子聰明乖巧。

（5）齊讀第6段，體會(huì)中年人“上有老，下有小”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

師小結(jié)：面對(duì)生活中的分歧，這一家四口可以說(shuō)每個(gè)人都做得很好。因?yàn)橛H情是永恒

的情感，所以作者在字里行間表達(dá)了一個(gè)重大主題一一互敬互愛(ài)、珍愛(ài)親情、珍惜生命。

【設(shè)計(jì)意圖】從景物描寫(xiě)的作用和如何解決分歧的角度分析，引導(dǎo)學(xué)生品讀明理，多

角度理解文章內(nèi)涵，突出重點(diǎn)。

三、品析語(yǔ)言，積累學(xué)習(xí)

師：這篇文章感染力強(qiáng)，是因?yàn)樗恼Z(yǔ)言。如果我們細(xì)細(xì)咀嚼、品味，會(huì)感受到它的

非凡魅力。下面請(qǐng)同學(xué)們賞讀課文，找出喜歡的句子，圈點(diǎn)勾畫(huà)，并與同桌交流喜歡的原

因。

1.選好品析的角度

可引導(dǎo)學(xué)生從遣詞、修辭、句式、情感表達(dá)等角度品析。

2.學(xué)生交流展示

交流時(shí)請(qǐng)用上“我喜歡的句子是……，因?yàn)椤被颉拔腋惺茏钌畹木渥邮恰?/p>

它……”等句式。

預(yù)設(shè)我喜歡的句子是“她的眼睛順小路望過(guò)去：那里有金色的菜花、兩行整齊的桑

樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘?！币?yàn)檫@句話(huà)描繪出了充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的田園風(fēng)光，照應(yīng)了

上文的“小路有意思”，點(diǎn)明了走小路的原因，表現(xiàn)了母親對(duì)孫兒的理解與疼愛(ài)。

3.師引導(dǎo)、點(diǎn)撥并展示重點(diǎn)句子分析

課件出示：

寫(xiě)景的句子

（1）這南方的初春的田野！大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)

枝上的嫩芽?jī)阂裁芰?；田里的冬水也咕咕地起著水泡兒…?/p>

預(yù)設(shè)描繪了新綠、嫩芽、冬水，展現(xiàn)了春天的氣息、生命的呼喚，寫(xiě)得富有詩(shī)意，

讀后使人似乎聞到了鄉(xiāng)間田野泥土的芬芳，表現(xiàn)出勃勃的生機(jī)，同時(shí)也襯托了一家人散步

時(shí)祥和、歡樂(lè)的心情。

課件出示：

（2）她的眼睛順小路望過(guò)去：那里有金色的菜花、兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波

粼粼的魚(yú)塘。

預(yù)設(shè)描繪了充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的田園風(fēng)光，點(diǎn)明了走小路的原因，表現(xiàn)了母親對(duì)孫兒的

理解與疼愛(ài)，烘托出一家人的愉快心情。

課件出示：

對(duì)稱(chēng)的句式

（1）有的濃，有的淡。

（2）我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

（3）前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！

（4）我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思……

（5）我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從

他高大的父親。

（6）我蹲下來(lái)，背起了我的母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了我們的兒子。

（7）我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然

也很輕。

預(yù)設(shè)作用：兩兩對(duì)稱(chēng)，整齊和諧，互相映襯，富有情趣。

4.總結(jié)語(yǔ)言特點(diǎn)

師：讀完這些句子，大家總結(jié)一下，本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)①語(yǔ)言樸素親切，多用短句，如話(huà)家常；②用寫(xiě)景烘托渲染；③使用對(duì)稱(chēng)句與

回環(huán)句增強(qiáng)語(yǔ)言的詩(shī)意美。

師小結(jié)：這里有充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的景，這里有崇尚美德的人，這里更有動(dòng)人心弦的情。

【設(shè)計(jì)意圖】選擇合作探究的方法，賞讀課文，讓學(xué)生找出喜歡的句子，圈點(diǎn)勾畫(huà)，

在交流展示和朗讀中，進(jìn)一步感受語(yǔ)言美。

四、深入探究，突破難點(diǎn)

1.體會(huì)文中最后一句話(huà)

生齊讀下面課件出示的最后一段的幾句話(huà)，說(shuō)說(shuō)對(duì)“好像我背上的同她背上的加起來(lái),

就是整個(gè)世界”這句話(huà)的理解。

課件出示：

我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也很輕。

但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整

個(gè)世界。

預(yù)設(shè)這句話(huà)揭示了文章的主旨。文中“我”和妻子代表著中年人，母親給“我”以

生命，而兒子又是這生命的延續(xù)?！拔摇焙湍赣H，妻子和兒子，兩對(duì)母子三代人，“我”和

妻子肩負(fù)著承前啟后的責(zé)任?！拔覀儭卑涯赣H和兒子背在背上前行，正是背負(fù)著完整的生

命世界。因?yàn)檎麄€(gè)世界也就是由老年人、中年人、青少年和嬰孩組成。一個(gè)家庭是這樣，

一個(gè)民族乃至全世界又何嘗不是這樣，所以說(shuō)背起的是整個(gè)世界。

2.理解“大詞小用”

不少名家評(píng)論這篇散文時(shí)都提到了“大詞小用”一詞。請(qǐng)結(jié)合課文談?wù)勀銓?duì)這個(gè)詞語(yǔ)

的理解。

預(yù)設(shè)文中“大詞小用”確有好幾處：一處是把母親要走大路，兒子要走小路，說(shuō)成

“分歧”，“我感到了責(zé)任的重大”；一處是把自己的話(huà)說(shuō)成是“決定”；一處是“好像我背

上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”。這樣的大詞小用，表現(xiàn)出作者寫(xiě)這篇文章的深

意，作者是在借散步這件事強(qiáng)調(diào)對(duì)家庭的熱愛(ài)，對(duì)親情的珍惜和重視，對(duì)中年人在家庭中

的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)乃伎肌?/p>

師小結(jié)：中年一代責(zé)任重大，他們既要贍養(yǎng)老去的一輩，又要呵護(hù)幼小的生命。有了

他們，我們的傳統(tǒng)美德才能得以發(fā)揚(yáng)，我們的家庭才能和諧美好！

【設(shè)計(jì)意圖】“以小見(jiàn)大”的手法是本課的教學(xué)難點(diǎn)，因此本環(huán)節(jié)在之前對(duì)于生命和

責(zé)任的解讀基礎(chǔ)上，緊扣主旨句討論學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)。

五、聯(lián)系生活，傳承擔(dān)當(dāng)

師：看看下面課件出示的廣告語(yǔ)，聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)感悟。

課件出示：

廣告語(yǔ)：尊老愛(ài)幼，從我做起。

尊老愛(ài)幼，傳統(tǒng)美德。

給老人多一些關(guān)愛(ài)，給孩子多一些呵護(hù)。

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

（學(xué)生自由發(fā)言）

師：尊老愛(ài)幼是中華民族的傳統(tǒng)美德。讓我們承擔(dān)起責(zé)任，尊敬老人，愛(ài)護(hù)兒童，珍

惜親情，珍愛(ài)生命，這樣每個(gè)家庭才能和諧、幸福。讓我們齊讀下面這首小詩(shī)，體會(huì)愛(ài)是

什么。

課件出示：

愛(ài)，就是陪父母

在華燈初上的長(zhǎng)街漫步

愛(ài)，就是為愛(ài)人

在陽(yáng)光和煦的午后端上清茶

愛(ài)，就是給孩子

在晨鳥(niǎo)初啼的早上做好餐飯

愛(ài)，就是給予、陪伴

【設(shè)計(jì)意圖】選用尊老愛(ài)幼的公益廣告和愛(ài)的小詩(shī)聯(lián)系生活，讓學(xué)生在品讀中得到熏

陶感染。

六、拓展延伸，布置作業(yè)

情境作文：晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽喜歡

看時(shí)事報(bào)道，你喜歡看動(dòng)畫(huà)片，而遙控器在你的手中，你該怎么辦？請(qǐng)寫(xiě)一段200字左右

的文字和同學(xué)們分享你的做法、想法。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

散步

小家

母親"我"妻子兒子

（慈愛(ài)）（孝順）（賢惠）（懂事）

尊老愛(ài)幼孝、熱愛(ài)生命責(zé)任

世界

【設(shè)計(jì)亮點(diǎn)】

本教學(xué)設(shè)計(jì)主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中感受、聯(lián)想和思考，運(yùn)用“自

主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，品味文章語(yǔ)言的特點(diǎn)，在朗讀中揣摩、體會(huì)詞句，力求讓

學(xué)生讀出文章的情味和韻味，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字、情感意境有美的體驗(yàn)。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、情感的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是學(xué)習(xí)一篇課文所能完成的，所以本教學(xué)設(shè)計(jì)努力把

學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和思考點(diǎn)引向更廣闊的空間。一是希望學(xué)生通過(guò)對(duì)家庭已有的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)自

己的閱讀興趣；二是引導(dǎo)學(xué)生把社會(huì)生活作為自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。圍繞親情，教師在與學(xué)生

共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并感受親情，啟發(fā)學(xué)生對(duì)家庭、人生與社會(huì)進(jìn)行思考，培

養(yǎng)學(xué)生對(duì)家庭、社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

【素養(yǎng)提升】

如何通過(guò)朗讀了解人物，把握作者表達(dá)的思想感情？

徐世榮先生說(shuō)“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同賦予作品生命”，“朗

讀既能意會(huì)生情，又能表意傳情”。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，把握文章中人物的語(yǔ)

氣語(yǔ)調(diào)，了解人物的思想情感，進(jìn)而把握作者表達(dá)的主題思想。

課文中人物語(yǔ)言的描寫(xiě)雖然不多，卻突出了人物的思想性格。如文中“我”的兒子，

“小家伙突然叫起來(lái)：'前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！'”這里運(yùn)用對(duì)稱(chēng)的

句子，以孩子的視角，既寫(xiě)出孩子活潑可愛(ài)、聰慧機(jī)靈，又表現(xiàn)了一家三代人其樂(lè)融融的

生活，朗讀時(shí)要讀出兒童的天真聰慧。還有“我說(shuō)：‘走大路。'但是母親摸摸孫兒的小腦

瓜，變了主意：'還是走小路吧！'”母子的對(duì)話(huà)很簡(jiǎn)潔，“我”在面對(duì)分歧時(shí)態(tài)度的果斷體

現(xiàn)在“走大路”三個(gè)字中，但在果斷的背后卻是擔(dān)當(dāng)和孝敬。母親對(duì)兒孫的疼愛(ài)和善解人

意體現(xiàn)在“還是走小路吧！”，朗讀時(shí)“我”的話(huà)用穩(wěn)健的重音去讀，母親的話(huà)用舒緩軟和

的音調(diào)去讀。在簡(jiǎn)短的人物語(yǔ)言的朗讀品味中，結(jié)合上下文讓讀者感受到了家的溫馨、尊

老愛(ài)幼的情感和中年人的責(zé)任。

【疑難探究】

什么是“對(duì)稱(chēng)句”？有什么好處？

對(duì)稱(chēng)句，指把事物的兩個(gè)方面并列、對(duì)舉著說(shuō)的句子。從語(yǔ)意表達(dá)上來(lái)看，對(duì)稱(chēng)句增

加了思想內(nèi)涵的表現(xiàn)力，意味深長(zhǎng)，如