新時代深化產(chǎn)教融合的價值意蘊(yùn)、實(shí)踐困囿與優(yōu)化路徑

摘

要：深化產(chǎn)教融合是推進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑，有助于實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)與業(yè)界前沿發(fā)展同步，推動校企異質(zhì)性資源互補(bǔ)，建立人才的公平競爭市場機(jī)制，促進(jìn)人才市場供需均衡。當(dāng)前，深化產(chǎn)教融合仍面臨企業(yè)參與性不足，高校參與積極性存在內(nèi)部差異，產(chǎn)教融合廣度、深度不夠與項(xiàng)目監(jiān)管機(jī)制不健全等實(shí)踐困囿。立足新時代，應(yīng)堅(jiān)持共建產(chǎn)教融合全過程機(jī)制，健全產(chǎn)教融合全面發(fā)展體系，完善產(chǎn)教融合監(jiān)管評價體系，以創(chuàng)新產(chǎn)教融合發(fā)展模式，釋放產(chǎn)教融合更大效應(yīng)。關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；價值意蘊(yùn)；實(shí)踐困囿；優(yōu)化路徑黨的二十大報(bào)告指出：推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融匯，加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研深度融合。《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)新辦學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作。產(chǎn)教融合是通過產(chǎn)業(yè)和教育的深度融合，建立高校與社會的良性互動機(jī)制，更好地發(fā)揮高校在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中的支撐和引領(lǐng)作用，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要推動力量[1]。2013年，黨的十八屆三中全會第一次提出“產(chǎn)教融合”。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出了“產(chǎn)教融合”是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的總要求和根本原則。2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，將產(chǎn)教融合作為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的重要方向。2017年，國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》將產(chǎn)教融合延伸到了“雙一流”建設(shè)高校。一系列推動高校與企業(yè)相互融合的政策文件密集出臺，促使產(chǎn)教融合進(jìn)入了改革“深水區(qū)”，產(chǎn)教融合成為人力資本高效化助力高質(zhì)量發(fā)展的重要源泉[2]。在加速構(gòu)建新發(fā)展格局的新時代，產(chǎn)教融合作為推動我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑，強(qiáng)化其內(nèi)涵建設(shè)，在不斷探索中直面改革難點(diǎn)，找到可持續(xù)深入的實(shí)施路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和研究價值。一、新時代深化產(chǎn)教融合的價值意蘊(yùn)在新時代，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合，有助于實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)與業(yè)界前沿發(fā)展同步，推動校企異質(zhì)性資源互補(bǔ)，建立人才的公平競爭市場機(jī)制，促進(jìn)人才市場供需均衡。（一）有助于實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)與業(yè)界前沿發(fā)展同步數(shù)字技術(shù)的不斷更新迭代，數(shù)字經(jīng)濟(jì)的不斷滲透，促使企業(yè)在生產(chǎn)、管理、流通、銷售等方面不斷更新。同時消費(fèi)者的消費(fèi)行為和消費(fèi)模式也在不斷變革，這使得企業(yè)許多類型的職員，如產(chǎn)品設(shè)計(jì)人員、組織管理人員、銷售推廣人員等在面對生產(chǎn)設(shè)計(jì)、管理方式和服務(wù)情境時所需考慮的問題也越來越多。然而，囿于相對封閉性，高校對學(xué)生職業(yè)技能能力、適應(yīng)能力和發(fā)展能力等的培養(yǎng)存在一定的滯后性[3]，即校園內(nèi)部的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)內(nèi)部的實(shí)踐操作存在一定的“脫軌”或不完全匹配現(xiàn)象。因此，應(yīng)以產(chǎn)業(yè)融合為橋梁，建立校企之間及時溝通、有效反饋的互利合作機(jī)制，提升學(xué)生的專業(yè)技能和社會責(zé)任感，有效縮短與行業(yè)需求的距離。（二）有助于推動校企異質(zhì)性資源互補(bǔ)較長時間以來，學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的偏好高于社會實(shí)踐，這一現(xiàn)象在一定程度上導(dǎo)致了高等教育資源配置低效[4]。與此同時，在相同初始資源條件下，高等院校擁有不斷增加的知識資本，企業(yè)擁有大量的生產(chǎn)、流通、交易的服務(wù)需求，并擁有能形成降低長期生產(chǎn)成本學(xué)習(xí)效應(yīng)的環(huán)境。因此，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，推動實(shí)現(xiàn)校企之間異質(zhì)性資源互補(bǔ)，提高在有限條件下高等教育資源配置的效率，有助于推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展[5]。（三）有助于建立人才的公平競爭市場機(jī)制西方國家的工業(yè)化進(jìn)程開始的時間早于我國，這使得在我國建國初期，西方國家在工業(yè)領(lǐng)域的成績優(yōu)于國內(nèi)，一定時期內(nèi)，我國社會上存在著海外留學(xué)人才優(yōu)于國內(nèi)本土人才的思想偏見，導(dǎo)致國內(nèi)本土人才出現(xiàn)“市場劣勢”。隨著我國基礎(chǔ)工業(yè)的不斷發(fā)展，知識資本存量的不斷增加，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的不斷實(shí)施，我國本土人才的知識視野和綜合能力早已不遜色于海外留學(xué)人才，但諸多因素使得企業(yè)內(nèi)部仍有一定的偏見。深化產(chǎn)教融合，有助于企業(yè)更好地認(rèn)識到國內(nèi)本土人才的技術(shù)能力和創(chuàng)新能力，建立起國內(nèi)外人才公平競爭的市場機(jī)制，實(shí)現(xiàn)國內(nèi)本土人才和海外留學(xué)人才的公平競爭。（四）有助于促進(jìn)人才市場供需均衡在古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角中，完全競爭市場的需求量和供給量僅受到商品價格的影響，同時在市場經(jīng)濟(jì)“無形的手”的作用下必然實(shí)現(xiàn)市場均衡。在現(xiàn)實(shí)生活中，市場不僅受到“無形的手”的影響，還受到“有形的手”的調(diào)控。由于企業(yè)對人才需求數(shù)量、類型、能力、學(xué)歷等要求會伴隨企業(yè)發(fā)展進(jìn)行調(diào)整，且高校教學(xué)與就業(yè)市場存在一定的滯后性，因而高校畢業(yè)生所掌握的技能與企業(yè)需求不完全匹配，人力市場動態(tài)供需失調(diào)問題始終存在。深化產(chǎn)教融合，在就業(yè)體系和教育系統(tǒng)之間建立起更為靈活的匹配機(jī)制，將有利于緩解校企雙方在人力資本市場上的供需失調(diào)問題，降低結(jié)構(gòu)性失業(yè)所帶來的影響[6]。二、新時代深化產(chǎn)教融合的實(shí)踐困囿近年來，我國產(chǎn)教融合取得了突破性進(jìn)展和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。相對于我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新階段的要求，當(dāng)前在深化產(chǎn)教融合、推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展方面還存在諸多現(xiàn)實(shí)困難。（一）企業(yè)的主動參與性不足當(dāng)前，部分企業(yè)仍然認(rèn)為人才培養(yǎng)是學(xué)校的主業(yè)，企業(yè)在校企合作方面的參與度，決定著產(chǎn)教融合項(xiàng)目的進(jìn)行程度。與此同時，也存在著一些企業(yè)更傾向于培養(yǎng)自己的內(nèi)部員工，形成一套“自己培養(yǎng)，自己留用”的體系。此外，受早期西方資本主義文化侵蝕、我國社會經(jīng)濟(jì)“奇跡式”增長和信息科技飛速發(fā)展、迭代的影響，“快”文化在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中產(chǎn)生了一定的影響，導(dǎo)致部分企業(yè)在自身發(fā)展和社會輿論的相互博弈中，更傾向于選擇快速地追求物質(zhì)利益，而非社會公德，也就難以積極實(shí)施產(chǎn)教融合這類成效較慢但成長上限較高的項(xiàng)目[7]。面對這一困境，政府也曾通過多種渠道努力采取舉措，并多次強(qiáng)調(diào)企業(yè)的重要作用，對校企合作貢獻(xiàn)突出的企業(yè)進(jìn)行獎勵及稅費(fèi)優(yōu)惠等，但企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性、長遠(yuǎn)性仍有較大提升空間。（二）高校系統(tǒng)內(nèi)部的參與積極性存在多維差異一是產(chǎn)教融合的參與積極性在不同高校層次呈現(xiàn)出差異性。高校系統(tǒng)內(nèi)部呈現(xiàn)的“中心—邊緣”結(jié)構(gòu)特征，即存在“有影響力”的中心高校和“依附性”邊緣高校。在這一結(jié)構(gòu)中，邊緣高校因其在教育經(jīng)費(fèi)與質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)與成果、科研經(jīng)費(fèi)與實(shí)力等方面的劣勢使其在高校體系內(nèi)被邊緣化[8]，若不積極借助其他渠道實(shí)現(xiàn)“彎道超車”，最終只能被迫不斷“降級”。在這種“強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱”的局面下，產(chǎn)教融合因其專業(yè)定向、資源互補(bǔ)等方面的優(yōu)勢成為邊緣高校實(shí)現(xiàn)“在依附中超越”，提高教學(xué)質(zhì)量的重要渠道之一。與此同時，中心高校的各方面資源充足，使其更專注學(xué)術(shù)研究，且其受業(yè)內(nèi)贊譽(yù)、自身實(shí)力等多種因素影響，無需太多關(guān)注就能吸引企業(yè)與之合作。因此，就產(chǎn)教融合的積極性而言，邊緣高校參與產(chǎn)教融合的積極性更高，但受自身?xiàng)l件的限制，邊緣高校也面臨著合作企業(yè)較少、合作項(xiàng)目不深、產(chǎn)教融合教師隊(duì)伍建設(shè)困難等現(xiàn)實(shí)困境。二是產(chǎn)教融合的參與積極性在高校內(nèi)部教師間呈現(xiàn)出差異性。與中心高校和邊緣高校相對應(yīng)，高校教育系統(tǒng)內(nèi)部也存在中心高校教師和邊緣高校教師。一般而言，中心高校教師享有較高的學(xué)術(shù)聲望和學(xué)術(shù)資源，且擁有更多的學(xué)術(shù)成果和課題項(xiàng)目，相較于邊緣高校教師，中心高校教師更易獲得外部企業(yè)的認(rèn)可，更易獲得與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作的機(jī)會。因此，邊緣高校教師為獲得科研經(jīng)費(fèi)、學(xué)術(shù)資源等，參與到產(chǎn)教融合中的積極性較之中心高校教師更高，與企業(yè)共建一流課程的熱情更高，推進(jìn)專業(yè)課程、課程思政的力度更大。三是產(chǎn)教融合的參與積極性在高校內(nèi)部職員間呈現(xiàn)出差異性。高校內(nèi)部職員不僅有教師，還有輔導(dǎo)員及各類管理人員。相較于教師序列人員，高校管理序列人員的晉升渠道較窄、資源渠道較少，因此管理人員會更主動地聯(lián)系企業(yè)，參與到更多的產(chǎn)教融合項(xiàng)目，推動產(chǎn)教融合的進(jìn)一步深化。同時，高校教師的科研資源更多、晉升渠道更廣，因此其面對一般的產(chǎn)教融合項(xiàng)目時并不會有足夠的參與積極性，這在一定程度上影響了產(chǎn)教融合的進(jìn)一步深化。（三）產(chǎn)教融合的廣度和深度不夠從廣度的角度看，一方面，產(chǎn)教融合項(xiàng)目在選擇高校學(xué)生方面具有一定的維度單一性且數(shù)量有限，使得項(xiàng)目惠及的學(xué)生較少。另一方面，大部分產(chǎn)教融合項(xiàng)目都具有高度專業(yè)性，使得其往往只在較少的專業(yè)中開展研究，在此背景下，產(chǎn)教融合項(xiàng)目對高校學(xué)生的選擇往往局限于相適配專業(yè)的學(xué)生內(nèi)部。受益面窄也反映出高校對產(chǎn)教融合項(xiàng)目的重視程度不夠，主要表現(xiàn)為產(chǎn)教融合項(xiàng)目缺乏學(xué)校層面的深度支持決策，產(chǎn)教融合僅限于表層，無法進(jìn)一步深入融合[9]。從深度的角度看，產(chǎn)教融合項(xiàng)目無法形成人員穩(wěn)定、產(chǎn)出高效的多領(lǐng)域教師團(tuán)隊(duì)；企業(yè)實(shí)訓(xùn)場所和校內(nèi)教育教學(xué)存在較大差異，沒有有效的銜接過程，缺乏一體化設(shè)計(jì)等[10]。這些問題產(chǎn)生的根本原因是企業(yè)參與產(chǎn)教融合的目的和成效之間存在矛盾，企業(yè)希望能夠從產(chǎn)教融合項(xiàng)目中迅速得到相關(guān)利益，而產(chǎn)教融合是以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、高適應(yīng)性、高水平的創(chuàng)新型人才，是一個周期較長的過程，無法給企業(yè)提供立即見效的成果，這使得企業(yè)廣泛深入?yún)⑴c的積極性不高。（四）產(chǎn)教融合項(xiàng)目缺乏持續(xù)、多維的質(zhì)量監(jiān)控與評價機(jī)制產(chǎn)教融合項(xiàng)目具有周期長、獲益慢等特征，因此若要保證產(chǎn)教融合項(xiàng)目的順利實(shí)施和高質(zhì)量發(fā)展，就必須通過構(gòu)建一套持續(xù)、多維度的質(zhì)量監(jiān)控與評價機(jī)制來監(jiān)督產(chǎn)教融合項(xiàng)目的全過程，以督促企業(yè)和學(xué)校積極配合，協(xié)調(diào)一致，培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)需求的高能力人才，并形成高質(zhì)量的產(chǎn)教融合項(xiàng)目產(chǎn)出[11]。在實(shí)際項(xiàng)目中，監(jiān)管機(jī)制往往存在監(jiān)控時間短、評價機(jī)制單一等缺陷[12]。這是因?yàn)槠髽I(yè)僅關(guān)注自身利益能否得到滿足，關(guān)注產(chǎn)教融合項(xiàng)目的結(jié)果，因而對科研產(chǎn)出較為重視，忽視了對學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)；而高校更為關(guān)注教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注產(chǎn)教融合項(xiàng)目的過程，因而對學(xué)生綜合能力的提高更為重視，而忽視了項(xiàng)目的產(chǎn)出。二者之間的矛盾使得當(dāng)企業(yè)在產(chǎn)教融合項(xiàng)目中占主導(dǎo)地位時，項(xiàng)目的監(jiān)控時間短、評價機(jī)制單一，常以項(xiàng)目成果評級；當(dāng)高校在產(chǎn)教融合項(xiàng)目中占主導(dǎo)地位時，項(xiàng)目的監(jiān)管時間長、評價機(jī)制多維但缺乏對產(chǎn)出的重視，往往使得企業(yè)無法接受而導(dǎo)致項(xiàng)目破產(chǎn)。因此，通過合理的質(zhì)量管理來明確學(xué)校與企業(yè)之間的合作目的、合作過程、資源的使用和利用、項(xiàng)目產(chǎn)出等多個目標(biāo)，將會有利于產(chǎn)教融合的順利實(shí)施。三、新時代深化產(chǎn)教融合的優(yōu)化路徑從政府、高校、企業(yè)三大主體出發(fā)，堅(jiān)持共建產(chǎn)教融合全過程機(jī)制，健全產(chǎn)教融合全面發(fā)展體系，完善產(chǎn)教融合監(jiān)管評價體系，持續(xù)深化產(chǎn)教融合。（一）以同一目標(biāo)為導(dǎo)向共建產(chǎn)教融合全過程機(jī)制產(chǎn)教融合的根本目標(biāo)是構(gòu)建產(chǎn)業(yè)組織和高校教育良性互動、相互促進(jìn)的雙向發(fā)展機(jī)制，完善以產(chǎn)業(yè)需求為主導(dǎo)的高校人才培養(yǎng)模式。這一目標(biāo)也是產(chǎn)教融合的三大主體——政府、高校、企業(yè)所追求的共同目標(biāo)，因此三者應(yīng)以產(chǎn)教融合的同一目標(biāo)為導(dǎo)向，健全產(chǎn)教融合全過程機(jī)制，最大效能地發(fā)揮產(chǎn)教融合的作用。從政府角度看，一是要完善產(chǎn)教融合相關(guān)政策，結(jié)合當(dāng)前產(chǎn)教融合發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展困境，進(jìn)一步完善稅收優(yōu)惠、科技專項(xiàng)基金等產(chǎn)教融合政策體系，以此降低企業(yè)和高校參與合作的風(fēng)險成本，推動校企雙方深入合作。二是要建立信息平臺，為企業(yè)和高校提供一個交流合作的平臺，實(shí)現(xiàn)信息共享和合作機(jī)會的互通，這有利于降低合作成本，提高合作效率。三是要支持高?？萍紕?chuàng)新，政府應(yīng)加大對高校科技創(chuàng)新的支持，如支持高校發(fā)起科研項(xiàng)目、進(jìn)行專利申請等，這有助于提升高校的科技水平，吸引更多企業(yè)參與到產(chǎn)教融合中來。從高校角度看，一是要加強(qiáng)對產(chǎn)教融合的宣傳和扶持，高?？梢岳眯?nèi)媒體、社交媒體等渠道，加大對產(chǎn)教融合的宣傳力度，向?qū)W生和教職員工介紹企業(yè)和高校合作的優(yōu)勢與機(jī)會，且可以建立完善的激勵政策，對積極參與產(chǎn)教融合的學(xué)院、專業(yè)、教師和學(xué)生給予相應(yīng)的獎勵和榮譽(yù)，如優(yōu)秀項(xiàng)目獎、創(chuàng)新獎、人才培養(yǎng)獎等，以增強(qiáng)各類人員參與產(chǎn)教融合項(xiàng)目的積極性。二是要積極籌備建設(shè)產(chǎn)教融合中心，高校應(yīng)組建專門的產(chǎn)教融合中心，如產(chǎn)教融合研究院、產(chǎn)教融合創(chuàng)客中心等，由其統(tǒng)籌推進(jìn)校企合作項(xiàng)目，該中心可以協(xié)調(diào)雙方的資源，促進(jìn)更多的校企深度合作，加快技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。三是要推進(jìn)課程改革，高校應(yīng)深化“引企入教”改革，通過對課程設(shè)置的改革，在對現(xiàn)實(shí)情境深度剖析的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，推進(jìn)課程思政建設(shè)，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。從企業(yè)角度看，一是要建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，企業(yè)應(yīng)與高校積極磋商，共同維護(hù)長期穩(wěn)定、相互促進(jìn)的友好合作關(guān)系，共同探索多方互利的合作模式，推進(jìn)產(chǎn)教融合順利進(jìn)行，如企業(yè)提供實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會，高校則為企業(yè)提供科研服務(wù)和人才支持等。二是要建立研發(fā)中心，企業(yè)應(yīng)建立自己的研發(fā)中心，吸引高校優(yōu)秀的教師和科研人員加入，共同開展科技創(chuàng)新和產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目。三是要增強(qiáng)社會責(zé)任意識，企業(yè)應(yīng)認(rèn)識到自身在推動產(chǎn)教融合中的作用和重要性，加強(qiáng)社會責(zé)任意識建設(shè)，如企業(yè)可以通過資助高校或者參與公益活動等方式來回饋社會。（二）以多元多維為原則共建產(chǎn)教融合全面發(fā)展體系產(chǎn)教融合的初衷不是僅惠及少部分群體，而應(yīng)該讓大多數(shù)群體受益。高校和企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)合作，以多元多維為原則，由點(diǎn)到面，由面到體，逐層升級，將多區(qū)域、多產(chǎn)業(yè)、多高校、多學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化、產(chǎn)業(yè)上下游結(jié)構(gòu)優(yōu)化及交叉學(xué)科不斷深化，促進(jìn)同一要素的集成和多維要素之間的互補(bǔ)，共建產(chǎn)教融合全面發(fā)展體系，進(jìn)而擴(kuò)大產(chǎn)教融合受益面。首先，加強(qiáng)跨學(xué)科、多專業(yè)交流，擴(kuò)大產(chǎn)教融合項(xiàng)目的學(xué)科涵蓋范圍。一是應(yīng)全面選派具有不同學(xué)科背景的教師和研究人員組成跨學(xué)科、多專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)，并開展相關(guān)研究和實(shí)踐活動，以拓寬產(chǎn)教融合項(xiàng)目的學(xué)科涵蓋范圍。二是鼓勵進(jìn)行跨領(lǐng)域研究和創(chuàng)新，通過設(shè)立多學(xué)科交叉的實(shí)踐項(xiàng)目、社會實(shí)踐等活動，鼓勵學(xué)生參與到跨學(xué)科研究和創(chuàng)新中來，加強(qiáng)不同專業(yè)之間的溝通合作，尤其是數(shù)智時代課程建設(shè)的改革與創(chuàng)新需要校企的緊密合作。三是要鼓勵不同學(xué)科之間的融合，建立學(xué)科交叉、科技產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合培養(yǎng)或者聯(lián)合開發(fā)等機(jī)制，促進(jìn)不同學(xué)科門類之間的融合，拓寬產(chǎn)教融合項(xiàng)目的學(xué)科涵蓋范圍。其次，建立多元化的產(chǎn)教融合項(xiàng)目，滿足不同領(lǐng)域、不同層次的需求。一是要與政府部門和企業(yè)進(jìn)行廣泛合作，通過與多級政府部門、各類企業(yè)進(jìn)行深入交流與合作，探索針對不同領(lǐng)域和層次的產(chǎn)教融合項(xiàng)目，以滿足不同群體的需求。二是要主動將產(chǎn)教融合項(xiàng)目與社會公益事業(yè)相結(jié)合，開展公益性實(shí)踐活動等，使得更多的人可以受益于產(chǎn)教融合項(xiàng)目。三是要積極與企業(yè)溝通，獲得更加多樣化的實(shí)習(xí)資源，高校應(yīng)與企業(yè)主動商談實(shí)習(xí)事宜，努力為學(xué)生爭取更多樣化的實(shí)習(xí)資源，拓寬產(chǎn)教融合項(xiàng)目的學(xué)科涵蓋范圍，讓學(xué)生能夠在不同領(lǐng)域和層次中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素質(zhì)。最后，加強(qiáng)產(chǎn)教融合項(xiàng)目的管理與指導(dǎo)，推進(jìn)產(chǎn)教一體化設(shè)計(jì)。一是要建立完善的產(chǎn)教融合項(xiàng)目管理體系。面對多元多維的產(chǎn)教融合項(xiàng)目建設(shè)，要建立完善的產(chǎn)教融合項(xiàng)目管理體系，制定具體的管理流程和標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對項(xiàng)目的管理與指導(dǎo)，才能順利推進(jìn)各類產(chǎn)教融合項(xiàng)目的實(shí)施。二是要推進(jìn)產(chǎn)教融合一體化設(shè)計(jì)。加強(qiáng)企業(yè)和高校之間的溝通和協(xié)調(diào)，推進(jìn)產(chǎn)教融合項(xiàng)目的一體化設(shè)計(jì)，打破單一專業(yè)的限制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合項(xiàng)目的廣度和深度發(fā)展。三是要建立跨部門、跨領(lǐng)域的聯(lián)合工作機(jī)制。產(chǎn)教融合項(xiàng)目的多元化要求高校要形成跨部門、跨領(lǐng)域的聯(lián)合工作機(jī)制，構(gòu)造不同領(lǐng)域、不同層次人員的友好交流與互利合作的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合項(xiàng)目的多維度發(fā)展。（三）以精準(zhǔn)實(shí)施為要求共建產(chǎn)教融合監(jiān)管評價體系傳統(tǒng)產(chǎn)教融合項(xiàng)目的監(jiān)管評價體系往往持續(xù)時間較短，且存在“以成果論結(jié)果”的狹隘傾向。為推動產(chǎn)教融合項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展，提高其過程質(zhì)量和最終效益，校企雙方應(yīng)堅(jiān)持以精準(zhǔn)實(shí)施為要求，對不同類型的產(chǎn)教融合項(xiàng)目制定不同的評價體系，通過多種渠道共同加強(qiáng)對產(chǎn)教融合項(xiàng)目的跟蹤和監(jiān)督，將政府、公民等社會主體納入評價主體的范圍，共建產(chǎn)教融合監(jiān)管評價體系。首先，校企雙方要共同建立多視角的質(zhì)量評價體系。一是要結(jié)合實(shí)際情況明