四年級下冊《扁鵲治病》說課稿

四年級下冊語文《扁鵲治病》說課稿一、說教材：《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設想。選編這則寓言：一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。二、說目標根據(jù)以上我對教材的理解，我確定了如下教學目標和教學重難點：1.理解本課生字新詞。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.聯(lián)系有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。過程與方法：引導學生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。情感態(tài)度價值觀：1.鼓勵學生提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。2.體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。教學重點：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。本課的教學難點是讓學生理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。三、說教法1、根據(jù)教材的特點和結合學生的年齡特點，在本課的教學中，采用“自主學習，自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重遷移，體現(xiàn)學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，并在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。2、創(chuàng)設愉悅和諧的'情感氛圍，鼓勵學生積極思考，充分發(fā)揮學生的主體地位和主動性，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。以成功達成目標。四、說學法1、讓學生品讀重點句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。2、聯(lián)系生活實際，體會寓意。五、說教學過程學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在“讀、悟、議”這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：（一）、導入1、同學們，你們都學過哪些寓言故事啊？大家一起回憶回憶，(課件出示圖片)什么是寓言呢？今天，老師帶著你們一起再來學習一則新的寓言。這則寓言叫《扁鵲治病》(板書：扁鵲治病)【目的是通過對之前學過的寓言故事做一個復習，引出對寓言的解釋，順勢導出課題?！?、教師出示課件，介紹扁鵲。（二）、初讀感知1、帶著下面的問題第一遍讀課文：課文按照什么順序寫的；正確讀寫下面的詞語；2、再讀課文，根據(jù)自讀提示說說課文主要內(nèi)容。過渡：課文大意我們已經(jīng)了解了，那文中的這兩個人給大家留下了什么印象呢？(出示扁鵲和蔡桓公圖像)（三）、細讀研討1、匯報交流。引導分析扁鵲和蔡桓公的特點?？焖倌x課文，誰來說說你眼中的扁鵲是個什么樣的人？生回答。邊讀邊用曲線畫出能證明他是名醫(yī)的句子，并說說你的理解?！具@里我的設計打破常規(guī)，不逐段分析，而是以“名醫(yī)”為線索，讓學生在找句子的過程中整體感知課文，了解扁鵲，能歸納他的特點?！浚ò鍟罕怡o醫(yī)術高明）形容一個人醫(yī)術高明，我們還學過哪些詞？（出示課件）課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿2、這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)，請同學們帶著贊美之情一起來讀讀這些成語吧。（齊讀）希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語，并把它們運用于自己的學習和生活中。3、這么好的醫(yī)生怎么就沒治好蔡桓公的病呢？分析原因：課文中扁鵲幾次請求給蔡桓公治病？蔡桓公是怎么說的？大家再瀏覽一遍課文，根據(jù)課件中的表格，小組合作試著表演扁鵲與蔡桓公的對話，同時體會兩個人物的心理。你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？（怒發(fā)沖冠勃然變色憤憤不平咬牙切齒暴跳如雷怒氣沖沖怒火沖天惱羞成怒拍案而起火冒三丈怒不可遏怒火中燒勃然大怒暴跳如雷氣急敗壞大發(fā)雷霆）這里讓學生用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子，目的在于豐富學生的積累，并通過這些詞語形象地體會到人物的心情?！菊n文的主要部分我讓學生自讀自悟，合作學習，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，讓學生感悟人物的特征，體會人物品質，培養(yǎng)學生的理解能力和朗讀能力?！?．因為蔡桓公對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，才是導致他病死的直接原因。最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公也相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）5．當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入骨髓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？6、匯報交流，教師順勢引導提問：蔡桓公的病是一下子就不可救藥了嗎？他的病根到底在哪里？【這個設計是讓學生理解寓意打基礎。】7、蔡桓公根本就不相信扁鵲，（相機板書：固執(zhí)己見諱疾忌醫(yī)）可扁鵲為什么一次又一次勸說蔡桓公治病呢？說明了什么？（板書：醫(yī)德高尚）【這個問題的討論，是讓學生從扁鵲的堅持和擔心中體會扁鵲高尚的醫(yī)德?！?、從這個小故事中，我們明白了一個什么道理？生活中，我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎？（四）、拓展想象如果能跨越時空，你想對蔡桓公說些什么？【引導學生從蔡桓公的身上想到生活中的不良習慣，并進行拓展練習，是要進行知識的遷移，將寓意升華，提高分辨能力和思維能力?！浚ㄎ澹?、作業(yè)1、把《扁鵲治病》這個寓言故事講給你身邊的人聽。2、課外讀《伊索寓言》?！咀鳂I(yè)的設計旨在幫助學生熟悉并掌