《唐山市私立幼兒園早期閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策探究：以S幼兒園為例》開題報(bào)告（有提綱）6000字

選題依據(jù)（選題經(jīng)過，國(guó)內(nèi)、國(guó)外研究現(xiàn)狀，初步設(shè)想及突破點(diǎn)等）唐山市私立幼兒園早期閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策研究—以S幼兒園為例一、選題經(jīng)過隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，閱讀成為人類獲取知識(shí)最有效和最直接的手段，對(duì)個(gè)體的生存和發(fā)展具有重要的意義。而早期閱讀是兒童認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的手段，可以促進(jìn)兒童的認(rèn)知，包括語(yǔ)言能力、邏輯思維能力、想象力和注意力。早讀可以通過生動(dòng)有趣的故事向兒童傳達(dá)道德和價(jià)值判斷，讓兒童接觸到一些平時(shí)接觸不到的人際關(guān)系和社會(huì)關(guān)系的情況，逐漸形成相對(duì)穩(wěn)定的道德傾向。此外，閱讀材料中的主人公形象和故事主題對(duì)兒童人格傾向的發(fā)展起著重要作用。在筆者進(jìn)行教育實(shí)習(xí)活動(dòng)過程中，觀察到班級(jí)幼兒對(duì)閱讀的興趣以及他們對(duì)閱讀活動(dòng)的喜愛，筆者對(duì)幼兒早期閱讀產(chǎn)生了興趣和進(jìn)一步探究的愿望。同時(shí)，這個(gè)階段的幼兒對(duì)于圖書、知識(shí)的獲取興趣比較高，早期閱讀可以發(fā)展幼兒的前閱讀和前書寫技能，幫助幼兒掌握初步的閱讀技巧和對(duì)文字的初步概念，使他們更好地適應(yīng)小學(xué)和今后的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)其發(fā)展。因此，筆者選擇了“幼兒早期閱讀現(xiàn)狀研究”為題展開相關(guān)研究。二、國(guó)外研究現(xiàn)狀20世紀(jì)20年代美國(guó)部分學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到了早期閱讀的重要性，于是美國(guó)閱讀委員會(huì)就提出了“閱讀準(zhǔn)備”這一觀點(diǎn)，但是并非所有人都同意“閱讀準(zhǔn)備”的觀點(diǎn)，有一部分學(xué)者認(rèn)為閱讀是幼兒生理成熟之后的自然結(jié)果，不需要提前的準(zhǔn)備和干預(yù)，應(yīng)該等到生理成熟后再開始，而還有一部分學(xué)者所持觀點(diǎn)則與此相反，他們認(rèn)為成人應(yīng)該給予幼兒一定的外部支持來(lái)幫助幼兒進(jìn)行閱讀，做好閱讀準(zhǔn)備工作為日后的閱讀學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，這番爭(zhēng)論一直持續(xù)到20世紀(jì)60,70年代。1.早期閱讀能力的概念早期閱讀能力，又稱早期讀寫能力，Clay第一次提出早期讀寫能力的概念，認(rèn)為早期閱讀能力的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程。家庭、幼兒園和社會(huì)環(huán)境在早期閱讀能力的發(fā)展中都發(fā)揮著重要的作用。Teale,Sulzby等人則進(jìn)一步完善了早期讀寫能力的概念，他們認(rèn)為早期閱讀能力是指幼兒在學(xué)會(huì)正式學(xué)習(xí)讀寫之前所具有的關(guān)于讀寫的態(tài)度、知識(shí)和技巧，幼兒在正式入學(xué)前就己經(jīng)學(xué)習(xí)了很多有關(guān)讀寫的知識(shí)與技能。在Mason和Allen等人看來(lái)，故事理解、口語(yǔ)技能、讀寫概念、典型的識(shí)字能力是早期閱讀能力的組成部分。2.閱讀理解過程的研究Esey和Saville-Troike等人認(rèn)為，“自下而上”的模式忽視了個(gè)體在閱讀過程中主動(dòng)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、推斷、驗(yàn)證、修改的能動(dòng)作用，忽視了個(gè)體運(yùn)用己有的知識(shí)背景和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，過分強(qiáng)調(diào)了解碼對(duì)于閱讀理解的作用。因此后續(xù)的研究者提出了“自上而下”的模式。這種模式的基礎(chǔ)是格式塔完形心理學(xué)，該模式更加強(qiáng)調(diào)理解的重要性和個(gè)體己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響而不是識(shí)詞能力。該模式認(rèn)為個(gè)體在接觸閱讀內(nèi)容時(shí)，會(huì)運(yùn)用己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解或同化來(lái)自選題依據(jù)（選題經(jīng)過，國(guó)內(nèi)、國(guó)外研究現(xiàn)狀，初步設(shè)想及突破點(diǎn)等）閱讀內(nèi)容的信息，并對(duì)閱讀內(nèi)容形成理解并進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后在閱讀過程中不斷證實(shí)之前的預(yù)測(cè)是否正確。這種模式將閱讀理解看成是假設(shè)和驗(yàn)證的過程。也就是說自上而下的模式強(qiáng)調(diào)的是閱讀者在閱讀過程中利用自身的己有經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀材料信息進(jìn)行加工與建構(gòu)。3.閱讀理解能力影響因素的研究Yu-MinKu,Richard以臺(tái)灣和美國(guó)兒童作為被試，分別閱讀能力、語(yǔ)素意識(shí)、詞匯量進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果表明語(yǔ)素意識(shí)對(duì)詞匯知識(shí)和閱讀理解能力具有一定影響。人們普遍認(rèn)為，在孩子最初掌握字母解碼和閱讀更加流暢后，詞匯對(duì)閱讀理解的影響更大。詞匯是語(yǔ)言中與閱讀理解關(guān)系最密切的一個(gè)維度，也是許多研究的焦點(diǎn)(Biemiller,2003;Dickinson&Tabors,2001;Ouellette,2006;Walley,Metsala,&Garlock,2003)。4.關(guān)于早期閱讀實(shí)踐方面的研究Taylor,Bluln和Logsdon對(duì)幼兒階段的早期閱讀重要性實(shí)施了全面縱深分析、論證，并將被分析對(duì)象分為兩大組，實(shí)驗(yàn)向第一組提供豐富、優(yōu)良的閱讀環(huán)境氛圍，而對(duì)第二組僅僅提供一般性閱讀環(huán)境，研究結(jié)果證實(shí)第一組幼兒在字母識(shí)別、認(rèn)知、生活用語(yǔ)的表達(dá)、書寫愿望等指標(biāo)檢測(cè)值上，與另一組幼兒相比明顯偏高，因此他們認(rèn)為對(duì)于幼兒早期閱讀閱讀能力的培養(yǎng)、發(fā)展，營(yíng)造良好、豐富的閱讀環(huán)境氛圍至關(guān)重要。JudiLucasLesiak實(shí)施的多項(xiàng)研究也證實(shí)，孩子們?cè)谟變簣@游戲活動(dòng)中的角色表演等，會(huì)對(duì)其口語(yǔ)表達(dá)能力、質(zhì)量與靈活度等產(chǎn)生直接影響，進(jìn)而對(duì)其理解故事的能力以及讀寫興趣的養(yǎng)成產(chǎn)生直接影響。因此建議教師們要善于應(yīng)用游戲活動(dòng)來(lái)增進(jìn)幼兒角色表演等的參與，從而有效培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣、讀寫興趣，促進(jìn)幼兒早期閱讀質(zhì)量、能力的有效提升。上述研究探索，很好的證實(shí)了教育與培養(yǎng)方法的應(yīng)用、良好閱讀環(huán)境營(yíng)造，均能夠?qū)τ變旱脑缙陂喿x成效產(chǎn)生積極影響。通過對(duì)以上文獻(xiàn)梳理我們可以得知閱讀理力是早期閱讀能力的核心部分，也是閱讀的本質(zhì)。閱讀理解能力的重要性以及閱讀理解能力是隨著幼兒年齡的增加而發(fā)展的己成為研究者們的共識(shí)。選題依據(jù)（選題經(jīng)過，國(guó)內(nèi)、國(guó)外研究現(xiàn)狀，初步設(shè)想及突破點(diǎn)等）三、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：我國(guó)對(duì)于早期閱讀的研究始于20世紀(jì)90年代初。國(guó)內(nèi)最早的一篇研究早期閱讀的文獻(xiàn)是由周兢、程曉樵(1995)所著，主要集中在對(duì)早期閱讀概念的界定、早期閱讀的價(jià)值以及早期閱讀構(gòu)成的研究上。1.有關(guān)早期閱讀概念的研究張明紅（2000）認(rèn)為，早期閱讀指的是幼兒通過借助于兒借助于圖像、線條、色彩、文字等符號(hào)信息，并結(jié)合成人的講述來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物的過程。顏曉燕（2011）認(rèn)為，早期閱讀的概念源于提高閱讀和寫作的目的，用于提高幼兒的語(yǔ)言能力。早期閱讀中“早期”的時(shí)間段通常是指3-6歲的兒童。黃娟娟（2002）在研究中進(jìn)一步提到早期閱讀是有區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的讀書識(shí)字，是成人通過對(duì)嬰幼兒提供與視覺刺激有關(guān)的材料，讓其對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行初步理解的過程。鄒萍（2004）從兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，早期兒童的閱讀主要經(jīng)歷著從圖畫書閱讀和日常生活閱讀中感知符號(hào)和文字，到文字意識(shí)逐漸增強(qiáng)，能夠感受語(yǔ)素、詞素和字素的結(jié)構(gòu)。綜上，早期閱讀這一概念一般所指的對(duì)象是學(xué)齡前的兒童；早期閱讀的材料雖有學(xué)者給出了較為廣泛的介紹，但通常是指專門為低幼兒童創(chuàng)作的、圖文結(jié)合的兒童圖畫書；早期閱讀過程既包括一些外顯性的宏觀閱讀行為，強(qiáng)調(diào)成人講述的重要作用以及早期閱讀行為的發(fā)生是通過視、聽、說、觸等多感官參與的過程；同時(shí)又包括內(nèi)隱性的微觀腦神經(jīng)活動(dòng)，即早期閱讀過程是兒童從閱讀材料中獲取信息、建構(gòu)意義的認(rèn)知加工過程，這個(gè)過程融觀察、思維、想象、預(yù)測(cè)等多種認(rèn)知活動(dòng)于一體。早期閱讀的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)齡前兒童閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)以及基本閱讀策略的預(yù)備。2.關(guān)于早期閱讀集體教學(xué)活動(dòng)形式的研究喻小琴（2021）認(rèn)為早期閱讀可以分為集體閱讀即老師與學(xué)生一起，欣賞帶著文字與圖畫的書籍，即通常說的繪本閱讀。每個(gè)孩子都有一本手冊(cè)，并與老師一起閱讀圖片。在這個(gè)時(shí)候，老師一般使用語(yǔ)言，來(lái)激勵(lì)孩子積極思考，并表達(dá)自己的意思。在老師引導(dǎo)孩子熟知內(nèi)容之后，希望讓孩子記住學(xué)到的東西。一般與孩子們一起重復(fù)敘述，一次閱讀時(shí)間約為25分鐘。和自由閱讀即幼兒自主選擇閱讀材料和閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀。李傳江,馬趙靜,張莉,等（2020）研究認(rèn)為，早期閱讀集體教學(xué)活動(dòng)主要分為自主閱讀和引導(dǎo)閱讀，和上述研究?jī)?nèi)容一樣，幼兒早期閱讀集體教學(xué)活動(dòng)無(wú)疑是按照閱讀的自主性和非自主性來(lái)進(jìn)行劃分的。3關(guān)于關(guān)于早期閱讀集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)境的研究在物理環(huán)境方面，李明（2021）認(rèn)為幼兒園早期閱讀集體教學(xué)活動(dòng)的物理環(huán)境，包含室內(nèi)閱讀環(huán)境、閱讀材料等。他認(rèn)為環(huán)境對(duì)幼兒的影響還是大的，幼兒對(duì)于閱讀環(huán)境的選擇直接影響幼兒的閱讀行為，幼兒更多的會(huì)喜歡輕松愉快的閱讀環(huán)境。在精神環(huán)境方面，劉蕾（2020）認(rèn)為幼兒園早期閱讀集體教學(xué)活動(dòng)精神環(huán)境，一般指的是幼兒閱讀的心理氛圍，一般包含老師對(duì)幼兒閱讀指導(dǎo)的方式與老師的態(tài)度等。選題依據(jù)（選題經(jīng)過，國(guó)內(nèi)、國(guó)外研究現(xiàn)狀，初步設(shè)想及突破點(diǎn)等）4關(guān)于早期閱讀集體教學(xué)必要性的研究曾莉娜（2020）認(rèn)為幼兒是幼兒語(yǔ)言能力的形成、觀察能力、思維能力和關(guān)鍵時(shí)期，這些能力的形成，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究表明，幼兒的語(yǔ)言和思維在閱讀興趣的早期發(fā)展中會(huì)發(fā)生不同的變化。在培養(yǎng)過程中，幼兒的觀察能力、思維能力、語(yǔ)言能力將充分體現(xiàn)在幼兒的行為上。幼兒閱讀能力的培養(yǎng)可以提高幼兒的想象力，不斷豐富想象力，提高幼兒的觀察能力，不斷提高想象力。為了提高幼兒的語(yǔ)言能力，當(dāng)與他人交流時(shí)，幼兒可以逐漸地說長(zhǎng)句子，語(yǔ)言可以逐漸地聯(lián)系起來(lái)。因此，從幼兒未來(lái)發(fā)展的角度來(lái)看，有必要培養(yǎng)幼兒閱讀興趣。董雪（2020）培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣是為幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，幼兒們對(duì)書籍感興趣時(shí)會(huì)好奇，他們問問題，向父母或老師尋求幫助。在這個(gè)過程中，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)形成，隨著閱讀時(shí)間的延長(zhǎng)，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力將逐漸提高。幼兒在面對(duì)問題時(shí)，通過自己的閱讀，找出問題產(chǎn)生的原因，因此，培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣是必要的，它可以幫助幼兒提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。王俊景（2022）認(rèn)為在童年是一切知識(shí)學(xué)習(xí)的開始，幼兒是人們最好的記憶，因此，要培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒提高識(shí)字率。在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的過程中，幼兒會(huì)看到很多漢字的漢語(yǔ)語(yǔ)音符號(hào)，然后幼兒會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)正確的發(fā)音和拼寫、句子或單詞，以了解更多的漢字。通過對(duì)文獻(xiàn)的整理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于早期閱讀方面的研究涉及面非常廣泛，研究成果十分豐富。第一，聚焦于對(duì)早期閱讀這一概念本質(zhì)以及兒童的早期閱讀能力構(gòu)成要素的探討；第二，從兒童早期閱讀行為發(fā)生、早期閱讀能力培養(yǎng)的場(chǎng)域出發(fā)，聚焦于幼兒園中的早期閱讀教學(xué)、家庭中的早期閱讀指導(dǎo)及實(shí)施現(xiàn)狀的考察。第三，從影響幼兒閱讀能力發(fā)展的諸多因素出發(fā)，研究主要聚焦于探討早期閱讀的環(huán)境準(zhǔn)備、材料選擇、指導(dǎo)策略等問題。由此可以看到，關(guān)于早期閱讀教育的研究成果豐富，能夠?yàn)楸狙芯康於己玫难芯炕A(chǔ)。初步設(shè)想本研究圍繞幼兒在園早期閱讀現(xiàn)狀展開研究，選取唐山市路北區(qū)幼兒園為研究對(duì)象。在研究中通過對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察，綜合分析其中存在的問題，并針對(duì)幼兒早期閱讀現(xiàn)狀存在的問題提出相關(guān)對(duì)策和建議,以期對(duì)幼兒園大班閱讀活動(dòng)的開展產(chǎn)生一定的推動(dòng)作用。突破點(diǎn)根據(jù)調(diào)查研究所得到的結(jié)果，針對(duì)其中的問題提出解決的方案和相關(guān)建議，以期幫助幼兒園、幼兒教師、家長(zhǎng)了解大班幼兒的早期閱讀現(xiàn)狀，幫助幼兒建立良好的自主閱讀能力和習(xí)慣、提高幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的興趣、養(yǎng)成自覺閱讀的良好習(xí)慣和自主閱讀的技能。理論和實(shí)踐的意義及可行性論述選題意義早期閱讀不僅對(duì)幼兒的認(rèn)知，包括語(yǔ)言能力、邏輯思維能力、想象力、注意力等有積極的促進(jìn)作用，甚至在某種程度上為幼兒未來(lái)的大致發(fā)展方向奠定了一定的基礎(chǔ)。幼兒園是實(shí)施幼兒早期閱讀活動(dòng)的重要場(chǎng)所，也可以協(xié)調(diào)各方面的教育資源，促進(jìn)社會(huì)豐富早期閱讀資源，并為家庭提供正確、詳細(xì)的早期閱讀指導(dǎo)。隨著幼兒園早期閱讀活動(dòng)的不斷開展與實(shí)施，在實(shí)踐中出現(xiàn)了許多問題。例如，教師對(duì)幼兒園的早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)的全面性不足、缺少早期閱讀材料、教師將圖畫書閱讀等同于看圖講述等誤區(qū)，要解決這些困惑和誤區(qū)，就需要對(duì)幼兒早期閱讀現(xiàn)狀展開相關(guān)的研究?？尚行哉撌霰菊n題通過對(duì)唐山市路北區(qū)幼兒園大班早期閱讀現(xiàn)狀的研究，使我們了解大班早期閱讀的真實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)并歸納大班早期閱讀存在的問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行深入分析，提出合理而有效的建議和策略，以此來(lái)促進(jìn)幼兒園、幼兒教師、家長(zhǎng)了解幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀和意義，使幼兒早期閱讀的相關(guān)研究得以更好地優(yōu)化和發(fā)展。論文撰寫過程中擬采取的方法和手段問卷調(diào)查法。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，問卷分別對(duì)家長(zhǎng)和教師各發(fā)放50份，其中家長(zhǎng)問卷回收48份，有效問卷48份，教師問卷回收48份，有效問卷48份。問卷調(diào)查對(duì)象為幼兒園的部分家長(zhǎng)及教師，主要針對(duì)家長(zhǎng)和教師對(duì)早起閱讀的態(tài)度、行為方式和幼兒園閱讀空間、環(huán)境、教師指導(dǎo)方法幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。觀察法。本研究的觀察對(duì)象為班級(jí)幼兒、教師、閱讀環(huán)境等。觀察的目的是了解幼兒早期閱讀的基本情況，包括閱讀環(huán)境、材料投放情況、幼兒的閱讀現(xiàn)狀、教師的指導(dǎo)等，根據(jù)觀察的材料進(jìn)而分析其中出現(xiàn)或隱藏的問題。計(jì)劃進(jìn)度及其內(nèi)容2022年xx月xx日-xx月xx日確定選題2021年xx月xx日-xx月xx日開題答辯2022年xx月xx日-xx月xx日中期檢查2022年xx月xx日-xx月xx日畢業(yè)答辯論文撰寫提綱一、問題的提出（一）研究背景（二）研究目的（三）研究意義二、概念界定（一）早期閱讀（二）幼兒早期閱讀三、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象（二）研究方法（三）研究思路四、路北區(qū)幼兒園早期閱讀存在的問題調(diào)查（一）家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀認(rèn)識(shí)欠缺（二）教師忽視幼兒閱讀規(guī)律，開展方式單調(diào)無(wú)趣（三）教師與家長(zhǎng)之間的配合程度低（四）幼兒閱讀資源少，閱讀環(huán)境差五、幼兒早期閱讀存在問題的原因分析（一）家庭不重視早期閱讀，缺少親子閱讀時(shí)間（二）教師對(duì)閱讀目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，組織能力差（三）幼兒園教師缺少與家長(zhǎng)的交流（四）適合幼兒園閱讀材料少，且閱讀區(qū)利用率不高六、幼兒早期閱讀教育改善策略（一）教師為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，投入更多適宜的閱讀材料（二）開展豐富多彩的閱讀方式（三）加強(qiáng)家園合作，改變家長(zhǎng)早期閱讀觀念（四）加強(qiáng)對(duì)幼兒園組織活動(dòng)能力的培訓(xùn)七、結(jié)語(yǔ)參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)[1]3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南/中華人民共和國(guó)教育部制定.一北京:首都師范大學(xué)出版社，2012.8[2]幼兒園教育指導(dǎo)綱要:試行/中華人民共和國(guó)教育部制定。一北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.11(2018.4重印)[3]顧明遠(yuǎn).教育大辭典(增訂合編本)[M].上海：上海教育出版社，1998.[4]梁霄.不同閱讀方式下3-6歲幼兒圖畫書閱讀的比較研究[D].天津師范大學(xué).2012.[5]張志花.淺談?dòng)變涸缙陂喿x的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2017(18).[6]錢丹.如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力[J].教育教學(xué)論壇,2013(50):251-252.[7]張瑩溫馨.幼兒園大班早期閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀研究[D].云南師范大學(xué),2018.[8]斯諾,布恩斯,格里芬.預(yù)防閱讀困難早期閱讀教育策略[M].2005.[9]周兢.關(guān)于幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的思考[J].幼兒教育,2009(34):15-17.[10]陳世明.圖像時(shí)代的早期閱讀[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2008.[11]黃曉丹.圖畫書與學(xué)前兒童早期閱讀[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（10）：95.[12]傅敏敏.關(guān)于培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的研究[D].華東師范大學(xué),2005.[13]金小梅.淺述早期閱讀教育中的教學(xué)策略[J].學(xué)前教育研究,2005(02):30-32.[14]王聲平,王倩倩.早期閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)的個(gè)案研究[J].教師教育論壇,2018,31(04):49-52.[15]周兢.，早期閱讀教育活動(dòng)的構(gòu)成要素、組織特點(diǎn)及質(zhì)量評(píng)價(jià)[J].幼兒教育,2010(25):9-11.[16]周兢.，論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問題——兼談當(dāng)前國(guó)際早期閱讀教育的走向[J].學(xué)前教育研究,2005(01):20-23.[17]周兢.，幼兒園早期閱讀怎樣提高質(zhì)量[N].中國(guó)教育報(bào),2012-04-22(003).[18]趙瀟竹.幼兒園語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)的個(gè)案研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2014.[19]顏曉燕，早期閱讀教學(xué)的特征[J].學(xué)前教育研究,2009(01):49-52.[20]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