“一書(shū)三課”：小學(xué)低中年段閱讀教學(xué)路徑探析

摘要：繪本具有獨(dú)特的多模態(tài)書(shū)籍特點(diǎn)，符合小學(xué)低中年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是師生閱讀的主要選擇。教師可以通過(guò)共讀課、讀寫(xiě)課、繪本制作實(shí)踐課“一書(shū)三課”教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀。師生共同開(kāi)發(fā)課外繪本閱讀資源，能夠增加學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和分享閱讀的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，為培養(yǎng)其適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力打下基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：低中年段；繪本閱讀；“一書(shū)三課”；素養(yǎng)提升閱讀是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）明確指出，小學(xué)第二學(xué)段（3～4年級(jí)）“課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字”，倡導(dǎo)課外閱讀課內(nèi)教。繪本是一種多模態(tài)文本，它兼具圖畫(huà)、文字和書(shū)籍設(shè)計(jì)的樣態(tài)，其作為書(shū)籍形式具有完整而豐富的結(jié)構(gòu)，符合小學(xué)低中年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探索“一書(shū)三課”閱讀路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。新課標(biāo)中拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群整本書(shū)閱讀部分在第一學(xué)段指出，要引導(dǎo)學(xué)生“閱讀富有童趣的圖畫(huà)書(shū)等淺易的讀物，體會(huì)讀書(shū)的快樂(lè)”“閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣”“閱讀自己喜歡的童話書(shū)，想象故事中的畫(huà)面，學(xué)習(xí)講述書(shū)中的故事”。繪本閱讀需要立足課程的高度，從結(jié)構(gòu)化思維入手，制訂簡(jiǎn)單的、可操作的、實(shí)效性強(qiáng)的實(shí)施路徑。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。這里面的協(xié)作包括教師與學(xué)生的協(xié)作、學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作、家長(zhǎng)與學(xué)生的協(xié)作。因此，繪本閱讀可設(shè)計(jì)成三種課，即師生共讀課、讀寫(xiě)課和繪本制作實(shí)踐課。筆者以繪本故事《呆瓜，真棒！》為例，對(duì)“一書(shū)三課”的閱讀實(shí)踐路徑進(jìn)行探究。一、師生共讀課，提高閱讀質(zhì)量師生共讀是指師生一起閱讀書(shū)籍，提升教師對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，將教師的課內(nèi)指導(dǎo)和學(xué)生的課外閱讀有機(jī)結(jié)合的閱讀實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)保障師生共讀時(shí)間、研究大閱讀課型、開(kāi)展大閱讀綜合性活動(dòng)、開(kāi)發(fā)校本教材，讓師生共讀實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、課程化、生態(tài)化、特色化，有效提升教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高課外閱讀質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)師生“共同成長(zhǎng)”。（一）沉浸情境，學(xué)習(xí)語(yǔ)言情境教學(xué)是一種遵循反映的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)法。它的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，并將理念寓于其中。在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于探尋故事內(nèi)容。教師可先觀察繪本中的圖畫(huà)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)貼合學(xué)生自身實(shí)際生活的情境。在閱讀過(guò)程中，繪本里出現(xiàn)一些新鮮的詞語(yǔ)或者有助于學(xué)生理解故事的關(guān)鍵詞時(shí)，教師可以稍作停頓，讓學(xué)生接讀。比如，“沒(méi)接住球”“又沒(méi)接住球”“踢飛了”“嗤之以鼻”等。教師通過(guò)動(dòng)作將學(xué)生帶入情境，營(yíng)造歡樂(lè)一起讀的氣氛，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。（二）討論交流，提升思維討論交流是建構(gòu)主義教育理論協(xié)作過(guò)程中最基本的方式和環(huán)節(jié)。教師要充分發(fā)揮協(xié)助作用，可采用提問(wèn)、聯(lián)結(jié)、情境化、猜測(cè)、模仿、轉(zhuǎn)化等閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生思考、表達(dá)并推進(jìn)故事的閱讀。1.提問(wèn)，引導(dǎo)觀察教師通過(guò)大屏幕展示封面，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。師：根據(jù)封面，你們能知道些什么內(nèi)容？生1：我能知道這只長(zhǎng)頸鹿的名字。生2：但是我不明白，它是呆瓜，為什么又說(shuō)它真棒！生3：我猜它剛開(kāi)始一定做了很多傻事，被人家嘲笑，但是后來(lái)做了一件很棒的事，所以大家又夸它真棒！生4：還有一個(gè)感嘆號(hào)呢，說(shuō)明它后來(lái)做的那件事真的很棒，并且讓人很驚訝。生5：我還知道這個(gè)故事是斯蒂芬妮·唐茲爾寫(xiě)的，圖畫(huà)也是他畫(huà)的，我喜歡他畫(huà)的長(zhǎng)頸鹿，很可愛(ài)。教師提出的問(wèn)題內(nèi)容不需要十分具體，方向也不需要太明確，這樣反而能讓學(xué)生觀察得很仔細(xì)，產(chǎn)生很多個(gè)性化思考和語(yǔ)言表達(dá)。2.聯(lián)結(jié)，導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)講到其他的小動(dòng)物們嘲笑長(zhǎng)頸鹿是個(gè)“呆瓜”時(shí)，“呆瓜”卻認(rèn)為自己是“超級(jí)無(wú)敵的”，學(xué)生由此可以聯(lián)想到穿著藍(lán)色緊身衣，身披紅披風(fēng)的超人形象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3.情境化，激發(fā)興趣繪本中，體形碩大的大象因?yàn)檫^(guò)不了河而苦惱，草原之王獅子無(wú)奈地述說(shuō)自己的難過(guò)，學(xué)生被情境中的反差形象惹得哈哈大笑，激發(fā)了學(xué)生對(duì)繪本的閱讀興趣。4.猜測(cè)，分析推理在閱讀繪本中“呆瓜用四條小細(xì)腿能達(dá)到的最快速度，一路狂奔……它跑得越來(lái)越快，越來(lái)越快，終于……”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了各種猜測(cè)?！八^(guò)了河”“它沒(méi)跳過(guò)河，摔進(jìn)河里了”“它一定是又撞在什么東西上面”“對(duì)，我同意，不過(guò)它最后還是過(guò)了河，因?yàn)闃?biāo)題說(shuō)它真棒”。學(xué)生在理解前文的基礎(chǔ)上聯(lián)系題目做出合理的猜測(cè)，后面的故事印證了學(xué)生的猜測(cè)是正確的。當(dāng)“呆瓜”把獨(dú)木橋推回河上時(shí)，教師問(wèn)：“故事到這里結(jié)束了嗎？”學(xué)生回答：“沒(méi)結(jié)束，故事不完整”“它幫助了小動(dòng)物們，小動(dòng)物們應(yīng)該稱贊它”。5.模仿，語(yǔ)言運(yùn)用繪本中，當(dāng)“呆瓜”把獨(dú)木橋推回河上，它得意地從橋上走回來(lái)，卻沒(méi)注意到獨(dú)木橋上的小樹(shù)枝，結(jié)果被絆倒了摔進(jìn)了河里，惹得小動(dòng)物們哈哈大笑。此處配了四幅圖，卻沒(méi)有文字。有的學(xué)生開(kāi)始模仿前面的情節(jié)，為這四幅圖配上了相應(yīng)的文字?jǐn)⑹觯Z(yǔ)言運(yùn)用在這里得到了有效實(shí)踐。6.轉(zhuǎn)化，內(nèi)化思想繪本的教育意義是“隨文潛入，潤(rùn)物無(wú)聲”的，文章中，有三處描述了“呆瓜”想起了自己爸爸媽媽的話：“走，就要往高處走”“跑，就要往快里跑”“呆瓜，做超級(jí)棒的自己就好”。學(xué)生在第二次閱讀時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始接讀，在第三次閱讀時(shí)，全班學(xué)生就開(kāi)始一起朗讀。學(xué)生讀得興奮、有節(jié)奏，在閱讀過(guò)程中這三句話已經(jīng)深深地印在腦子里，被學(xué)生所理解，教育意義已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想。（三）讀后討論，建構(gòu)思想美國(guó)作家艾登·錢伯斯的《說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)：兒童、閱讀與討論》指出，兒童閱讀中的討論非常重要，通過(guò)討論，學(xué)生集思廣益，將對(duì)一本書(shū)的認(rèn)識(shí)與理解拓展到單兵作業(yè)時(shí)無(wú)法達(dá)到的程度。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，以集體的智慧來(lái)挖掘文本的意義。只有經(jīng)過(guò)討論，一本書(shū)的意義才真正建構(gòu)起來(lái)。在師生共讀故事的推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)展了熱烈的討論。在教師講完故事之后，學(xué)生不由自主地開(kāi)始聚焦整個(gè)故事的主題“嘲笑”進(jìn)行思考。生1：我覺(jué)得當(dāng)呆瓜笨手笨腳的時(shí)候別的動(dòng)物不該嘲笑他。生2：我也被別人嘲笑過(guò)，當(dāng)時(shí)我很難過(guò)。有幾名學(xué)生也分享了自己被人嘲笑后難過(guò)的經(jīng)歷。生3：但是，我覺(jué)得呆瓜很樂(lè)觀，它還是選擇善良地去幫助這些嘲笑它的動(dòng)物。生4：因?yàn)樗陌职謰寢尯芎?，它們總是在鼓?lì)自己的孩子。生5：我看過(guò)一個(gè)電影，叫《阿甘正傳》，講的是一個(gè)小男孩的勵(lì)志故事。他得了小兒麻痹癥，腳走路的樣子很怪，經(jīng)常被人嘲笑，他的媽媽也鼓勵(lì)他跑就往快里跑，做最棒的自己，他后來(lái)也很成功。生6：我有苦惱時(shí)和爸爸媽媽說(shuō)，他們總是責(zé)怪我不對(duì)，唉！生7：今天回家，我要把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，讓他們也做最好的爸爸媽媽。這個(gè)故事的主題思想是在面對(duì)小伙伴的嘲笑時(shí)應(yīng)該怎樣做積極的、陽(yáng)光的自己，是一個(gè)在真實(shí)情境中進(jìn)行心理調(diào)適的故事。作為學(xué)生心理調(diào)適的協(xié)助者，父母、教師起著關(guān)鍵作用。共讀中，學(xué)生、家長(zhǎng)都受到了教育，教育思想得到了重新建構(gòu)。（四）復(fù)述故事，口語(yǔ)表達(dá)與交流復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑，也是重要的語(yǔ)文要素。新課標(biāo)對(duì)低年段學(xué)生表達(dá)與交流方面的要求是“能較完整地講述小故事”，盡量要求學(xué)生運(yùn)用故事中的語(yǔ)言，增加語(yǔ)言的積累。教師可用思維導(dǎo)圖、關(guān)鍵詞、表格等形式為學(xué)生提供一個(gè)復(fù)述故事的“支架”。面對(duì)中年段學(xué)生，教師則要鼓勵(lì)其用自己的語(yǔ)言講故事。筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起讀完《呆瓜，真棒！》后，學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖接力復(fù)述故事時(shí)，在很多地方已經(jīng)開(kāi)始學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)，甚至根據(jù)自己的想象改編。由此可見(jiàn)，低中年段的學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)有了閱讀積累和生活體驗(yàn)，對(duì)文學(xué)作品有了個(gè)性化的思考和創(chuàng)意表達(dá)。二、讀寫(xiě)課，運(yùn)用技術(shù)表達(dá)思想在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是教學(xué)的難點(diǎn)，教師往往難以找到合適的材料聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活和想象，難以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作時(shí)總是無(wú)從下手、困難重重。繪本簡(jiǎn)單的文字和豐富的圖畫(huà)能幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)、豐富的想象力、個(gè)性思考和表達(dá)能力。好的繪本語(yǔ)言優(yōu)美，文章結(jié)構(gòu)一般三次同質(zhì)反復(fù)，為學(xué)生最初的寫(xiě)作提供了技術(shù)上的模仿和借鑒。（一）仿寫(xiě)1.內(nèi)容仿寫(xiě)《呆瓜，真棒！》故事中講了“呆瓜”的糗事，筆者以自身為例，也分享了一些親身經(jīng)歷，帶動(dòng)班內(nèi)學(xué)生也開(kāi)始分享自己的糗事。這樣的寫(xiě)作學(xué)生樂(lè)于參與其中，也有內(nèi)容可寫(xiě)，為其后續(xù)的創(chuàng)作奠定內(nèi)容基礎(chǔ)。2.結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)《呆瓜，真棒！》這一繪本中有許多排比句式，還有兩句連接全文、貫徹主旨的句子。筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完繪本后，引導(dǎo)學(xué)生在自己的故事中也運(yùn)用排比句式，并提煉出一句能夠概括出故事主題的主題句，從主題句出發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的前后聯(lián)系，提高故事的連貫性。3.創(chuàng)造性仿寫(xiě)創(chuàng)造性仿寫(xiě)是從主題出發(fā)，遷移寫(xiě)作。同樣是讀完《呆瓜，真棒！》，部分學(xué)生領(lǐng)悟到繪本主題中“呆瓜”面對(duì)別人的嘲笑仍舊保持樂(lè)觀的人生態(tài)度。從這個(gè)主題出發(fā)，學(xué)生構(gòu)思了許多面對(duì)困難一直積極樂(lè)觀的故事角色，人物形象鮮明、主題明確、故事可讀性強(qiáng)，學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作能力的提升。（二）續(xù)寫(xiě)筆者在講完《呆瓜，真棒！》后，帶領(lǐng)學(xué)生思考之后小動(dòng)物們對(duì)“呆瓜”會(huì)有什么樣的態(tài)度，他們之間還會(huì)發(fā)生什么事情，以此為主題引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)繪本故事。學(xué)生各抒己見(jiàn)、共同合作，續(xù)寫(xiě)了小動(dòng)物們對(duì)“呆瓜”的態(tài)度變化、小動(dòng)物們有困難選擇向“呆瓜”求助等內(nèi)容。通過(guò)續(xù)寫(xiě)，學(xué)生可以拓展思維，小組合作的形式也提升了其協(xié)作、交流能力。三、繪本制作實(shí)踐課，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)語(yǔ)文課程具有跨學(xué)科的性質(zhì)，教師可利用繪本多模態(tài)書(shū)籍的特點(diǎn)以及圖畫(huà)具有審美熏陶作用的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，從課內(nèi)的讀聯(lián)結(jié)課外的實(shí)踐。同時(shí)，開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)教育資源，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的協(xié)助積極性，以學(xué)生的自主、自發(fā)為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)繪本制作實(shí)踐課。（一）自主自發(fā)探索，做自己的書(shū)筆者在與學(xué)生共同閱讀《呆瓜，真棒！》后，引導(dǎo)學(xué)生探索繪本的表現(xiàn)形式，動(dòng)手制作屬于自己的繪本作品。創(chuàng)作形式不限，可以是文字創(chuàng)作，也可以是圖文創(chuàng)作。學(xué)生照著繪本書(shū)的樣子做起了自己的書(shū)，從封面設(shè)計(jì)、書(shū)名，到目錄、正文、配圖、封底，有模有樣，鍛煉了動(dòng)手能力。（二）合作探究，大家一起做書(shū)筆者以學(xué)生的自主、自發(fā)學(xué)習(xí)為契機(jī)，在家委會(huì)的協(xié)助下，引導(dǎo)學(xué)生共同編寫(xiě)了一本手寫(xiě)、手畫(huà)的書(shū)《了不起聯(lián)盟作文集》。書(shū)名和封面設(shè)計(jì)是在全班學(xué)生作品中征集的，目錄、扉頁(yè)、環(huán)襯是學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后分工合作完成的。有繪畫(huà)專業(yè)素養(yǎng)的家長(zhǎng)組織學(xué)生畫(huà)插畫(huà)、畫(huà)故事，成立班級(jí)美工小組；有的家長(zhǎng)寫(xiě)寄語(yǔ)；有的家長(zhǎng)以照片形式記錄學(xué)生的編書(shū)過(guò)程；有的家長(zhǎng)負(fù)責(zé)排版，有的家長(zhǎng)聯(lián)