小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科項(xiàng)目式深度學(xué)習(xí)探析

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是促進(jìn)課程綜合化實(shí)施，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的有效途徑。深入開展語(yǔ)文跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中可以從單元整體教學(xué)出發(fā)，立足“探尋小事物背后的大學(xué)問(wèn)”視角來(lái)確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，使項(xiàng)目既能承載相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又源于學(xué)生的真實(shí)生活和真實(shí)研究，能打破學(xué)科邊界，聯(lián)通課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)。同時(shí)，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)分解，細(xì)化情境創(chuàng)設(shè)和驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)置。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施中，要將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，提供方法指南，教師的有效組織和適時(shí)調(diào)控能將學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引向深入。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)形式，關(guān)注表現(xiàn)性任務(wù)的完成情況，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思，不斷提升學(xué)生跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能力，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)課程的綜合性和實(shí)踐性是素養(yǎng)時(shí)代學(xué)校課程發(fā)展的必然選擇?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》進(jìn)一步明確提出：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。”大連市中山區(qū)桃源小學(xué)通過(guò)推行主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的有效途徑。學(xué)校為深入落實(shí)新課程理念，在情·知教學(xué)思想指導(dǎo)下，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，聚焦語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提煉出項(xiàng)目設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和效果評(píng)價(jià)方面的有效策略，使學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文以“葡萄熟了”跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例為樣本，將語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、組織開展、成果呈現(xiàn)和評(píng)價(jià)策略進(jìn)行梳理提煉。一、大單元視角解讀，確立項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是新課程的重大變化之一。系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)更能使學(xué)生形成有組織的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。為此，筆者首先立足于大單元教學(xué)視角進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，立足“探尋小事物背后的大學(xué)問(wèn)”，并以此確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，使項(xiàng)目既能承載相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又源于學(xué)生的真實(shí)生活和真實(shí)研究，同時(shí)打破學(xué)科邊界，聯(lián)通課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第四單元圍繞“家鄉(xiāng)”這一主題編排了《古詩(shī)二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》四篇課文。從這個(gè)單元選編的文本和訓(xùn)練重點(diǎn)出發(fā)，筆者從“語(yǔ)言文字積累與梳理”基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群視角出發(fā)，梳理出單元整體教學(xué)目標(biāo)（見表1）。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，承接課文《葡萄溝》，學(xué)生在“葡萄熟了”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中探尋葡萄這一古老而又甜美的水果背后的奧秘，為家鄉(xiāng)大連的葡萄代言。開展此跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步推動(dòng)了語(yǔ)文與美術(shù)、綜合實(shí)踐、勞動(dòng)、信息科技等學(xué)科的融合，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。二、跨學(xué)科教學(xué)研討，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)分解跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要有跨學(xué)科主題教研作為保障，在跨學(xué)科主題綜合課程設(shè)計(jì)之初，學(xué)校將不同學(xué)科的教師組成異質(zhì)性的教研共同體，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的資源整合和互補(bǔ)，有效解決跨學(xué)科“跨”的問(wèn)題，更加科學(xué)地圍繞核心問(wèn)題，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)分解，確定情境任務(wù)和驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的融合和真實(shí)性問(wèn)題的解決（見下頁(yè)表2）。三、提供學(xué)習(xí)支架和方法指南，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)第一，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活認(rèn)知建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《“葡萄熟了”跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指南》中，教師首先設(shè)置了這樣的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)言：“親愛(ài)的同學(xué)們，學(xué)完了課文《葡萄溝》，葡萄溝的葡萄一定讓你印象深刻，垂涎欲滴。我們的家鄉(xiāng)大連同樣盛產(chǎn)葡萄，每到金秋時(shí)節(jié)，一串串果實(shí)懸于藤上，晶瑩剔透。那圓圓小小、紫中帶黑、皮薄而多汁的玫瑰香，咬在嘴里，清新的果味中溢出玫瑰香氣，是刻在大連人記憶里的味道。小小的葡萄作為一種古老而又甜蜜的水果，更是蘊(yùn)藏著許多學(xué)問(wèn)。這個(gè)秋天，葡萄熟了，讓我們一起探尋葡萄的奧秘吧！”第二，搭建學(xué)習(xí)支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有針對(duì)性地開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。教師將問(wèn)題鏈條、知識(shí)圖譜、資源清單等學(xué)習(xí)支持條件穿插其中，以問(wèn)題圖譜的形式推出供學(xué)生自主選擇的研究領(lǐng)域和學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師提出：“每個(gè)小朋友可以在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指南中選擇你喜歡的研究領(lǐng)域和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以自己確定與葡萄相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)觀察比較、調(diào)查了解、查找資料、動(dòng)手實(shí)踐探究等多種形式開展學(xué)習(xí)。在探究的過(guò)程中，還可以和爸爸媽媽一起探尋小葡萄背后的大學(xué)問(wèn)”。在提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的同時(shí)，還為學(xué)生提供了微課資源。第四，依據(jù)指南內(nèi)容，有效組織實(shí)施。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指南中的內(nèi)容要想得到有效落實(shí)，還需要教師課堂上的有效組織以及在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的適時(shí)調(diào)控。教師要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置和方法指導(dǎo)，在過(guò)程中了解學(xué)生的研究進(jìn)度，適時(shí)提出合理的參考建議。這樣的方式能更好地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，發(fā)展高階認(rèn)知，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。四、關(guān)注任務(wù)完成情況，提升評(píng)價(jià)質(zhì)量在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)性任務(wù)的完成情況，評(píng)價(jià)要指向?qū)W生的參與態(tài)度、創(chuàng)新實(shí)踐、成果展示等要素（見表3）。通過(guò)開展學(xué)生作品展、成果交流會(huì)、游戲比賽等方式創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從主題內(nèi)容和形式、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、人際交流、團(tuán)隊(duì)合作、精神境界、綜合素質(zhì)等方面，采用多種形式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思，不斷提升學(xué)生跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力。在此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，二年級(jí)的學(xué)生全員參與，各班級(jí)開展了專題成果發(fā)布會(huì)，學(xué)生的成果內(nèi)容豐富、形式多樣，有葡萄果實(shí)特點(diǎn)的圖說(shuō)介紹，有自己撰寫的為家鄉(xiāng)葡萄代言的美文，有錄制的洗葡萄、介紹葡萄相關(guān)知識(shí)的視頻講解，還有學(xué)生和家長(zhǎng)共同完成的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)報(bào)告等。在此次跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，從以“探尋小事物背后的大學(xué)問(wèn)”的視角進(jìn)行的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指南設(shè)