《學(xué)前教育中幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略探究》開題報告5500字

學(xué)前教育中幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略研究開題報告文獻綜述摘要：伴隨著教育領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新與進步，學(xué)前教育內(nèi)容也隨之變革與創(chuàng)新，要求教師注重幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在實踐開展教學(xué)中需要對自身的教育理念進行全方位的創(chuàng)新。幼兒時期的創(chuàng)新思維是隨著幼兒的認(rèn)知而不斷變化的，在此過程中個性化與多樣化的性格特征逐漸顯現(xiàn)出來，因此，幼兒教師必須重視自身的教學(xué)觀念，促使幼兒的創(chuàng)新思維得到切實性的提升，基于此，本文以幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提升作為研究重點，進一步督促教師注重提高自身的教育觀念上的創(chuàng)新，進一步結(jié)合當(dāng)下教育過程中出現(xiàn)的弊端提出合理化建議。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略引言幼兒在學(xué)前教育時期開始形成自己的意識，開始大量接觸新鮮事物和學(xué)習(xí)更多的語言，有著更豐富的想象力。近年來，我國幼兒的創(chuàng)新思維培養(yǎng)也得到越來越多的重視，在幼兒園時期對他們進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能拓寬他們的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的探究本能，滿足國家對幼兒教育素質(zhì)教育和人才創(chuàng)新教育的要求。一、幼兒創(chuàng)新思維概述（一）創(chuàng)新思維定義創(chuàng)新是一個外來詞,起源于拉丁語，它有三層含義,分別為更新、創(chuàng)造新的東西以及改變，創(chuàng)新的主要含義在于創(chuàng)造更新,即在原有的基礎(chǔ)上進行改變,或者是直接創(chuàng)造出新的事物。創(chuàng)新思維就是運用創(chuàng)新的理念來解決遇到的問題,從非常規(guī)和反常規(guī)的角度去思考問題,提出與眾不同的理念、治學(xué)方法、發(fā)展理念以及研究成果,其主要的目的在于促進人類社會的發(fā)展。（二）創(chuàng)新思維表現(xiàn)形式創(chuàng)新思維的具有多種表現(xiàn)形式,主要有發(fā)散思維、聚合思維、逆向思維、超前思維。發(fā)散思維包括延伸式的思維和擴展式的思維,主要是將思維進行擴散,在前人研究的基礎(chǔ)上進行發(fā)散式的研究,或者是借助前人的思維邏輯,完成進一步的研究；其次是對研究的對象要素進行擴散,以增加更多的思考空間,得出新的結(jié)論。聚合思維主要分為聯(lián)想式和運用式,主要是運用已有的知識結(jié)合所遇見的現(xiàn)象,共同分析運用,以得出新的結(jié)論。逆向思維就是對原有的理論研究成果進行否定,然后運用另外一種研究方法,從而得出新的理論。超前思維分為奇異式和幻想式,主要是根據(jù)已有的理論研究成果,幻想以后人類社會發(fā)展的未來方向,具有一定的指導(dǎo)意義。二、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的基本方向（一）形成新時期的幼兒教學(xué)觀念首先在對幼兒的教學(xué)觀念的形成與改善方面，必須全面性地認(rèn)識到幼兒的個體性特征，每個幼兒都有著不同的學(xué)習(xí)潛能，由于目前年紀(jì)較小受到相關(guān)理念上的限制仍然處于潛能形成過程中，幼兒教育的教學(xué)觀念必須具有創(chuàng)新性，才能在最大程度上掌握幼兒的基本特點，并且在對幼兒性格了解的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒在課堂實踐活動中的參與性，針對教育的內(nèi)容積極開展培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)。（二）創(chuàng)新個體化的教育思想內(nèi)容創(chuàng)新教育理念需要教師在自身正確價值觀形成的基礎(chǔ)上逐漸演變，創(chuàng)新個體化的教育內(nèi)容主要是主張以人為本的教育方式，極大程度上突出幼兒在課堂教學(xué)實踐當(dāng)中的主體性，因此，幼兒教師應(yīng)該與幼兒之間樹立起兩者平等溝通與互動的課堂關(guān)系，而不是落后性地將幼兒作為教材內(nèi)容講解的知識容器，需要在最大限度上調(diào)動幼兒主體在課堂教學(xué)中的主動參與性。其次，根據(jù)幼兒的主動參與程度來進一步開展對幼兒創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)。另外，教師應(yīng)該開拓幼兒的視野，在開展創(chuàng)新思維的教育實踐時以此來為幼兒的行為、需求、興趣等等能容進行創(chuàng)新。幼兒教師需要加快推動幼兒創(chuàng)新創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，促使創(chuàng)新思維成為他們心理自我認(rèn)可的行為需要。關(guān)鍵是教師應(yīng)該將幼兒的個體作為個體化教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。三、幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念落后在實際的幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課堂實踐中，多數(shù)存在著幼兒教師工作任務(wù)繁重，對于班級里眾多性格差異的幼兒難免會出現(xiàn)情緒波動，導(dǎo)致那些不聽話，不積極參與課堂創(chuàng)新思維培養(yǎng)內(nèi)容中的幼兒受到批評，其次對課堂教學(xué)聽話守紀(jì)的幼兒進行經(jīng)常性的表揚，這種落后性的教育觀念將會在很大程度上限制幼兒的創(chuàng)造自信，并且不利于幼兒形成相對完善的思想體系。再加上幼兒時期的年齡限制，導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)造行為與自身的性格缺陷存在直接性的聯(lián)系，這也會在另一方面導(dǎo)致教師教育觀念形成的錯覺，并且還會在自身不注重言語表達的同時加快壓抑幼兒的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新思維，最終導(dǎo)致幼兒年齡階段本身的創(chuàng)造性與好奇心受到限制。（二）幼兒教育模式單一在對幼兒課堂教育過程中，存在多數(shù)教師選用過去的家庭教育模式應(yīng)用到課堂之中，導(dǎo)致幼兒形成依賴型的性格特點，缺乏思想層面的獨立性會對幼兒的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙作用，教師自身的單一教學(xué)模式，很難實現(xiàn)教育理念上的創(chuàng)新以及幼兒創(chuàng)新思維的提升。教師一定要重視幼兒階段幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在日常的教學(xué)實踐中促進幼兒主動思考的能力，推動幼兒個性化的創(chuàng)造思維形成，但是也不要過于標(biāo)新立異，在個性化創(chuàng)造意識培養(yǎng)的同時注重求同。（三）教師創(chuàng)新培養(yǎng)能力不足教師作為幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要力量,在幼兒的創(chuàng)新教育的培養(yǎng)中具有十分重要的作用。由于幼兒天性好動、貪玩,會擾亂教師的課堂紀(jì)律,所以教師通常會對他們進行告誡,這無形之中會對幼兒思維的發(fā)散產(chǎn)生影響,不利于幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。幼兒的想法天馬行空,但如果教師沒有給予正確的引導(dǎo)和推動,即為他們的發(fā)散思維創(chuàng)造良好的環(huán)境,鼓勵他們講出自己的想法,做出自己的行動。教師的課堂內(nèi)容對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力起到至關(guān)重要的作用。如果教師的課堂只是按照課本來進行教學(xué),將無法充分發(fā)揮每個學(xué)生的創(chuàng)新能力,無法達到一種發(fā)散的效果,是不利于幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的。教師自身擁有足夠的創(chuàng)新能力,就可以對課本知識進行發(fā)散,同時根據(jù)幼兒的實際情況制定教學(xué)計劃,充分發(fā)揮每一個幼兒的能力,做到計劃于實際相吻合。（四）.家長在幼兒創(chuàng)新教育中的缺失家長在幼兒的教育中是十分重要的,幼兒在幼兒園受到的教育需要家長的支持?，F(xiàn)在社會發(fā)展十分迅速,導(dǎo)致家庭的壓力太大,工作上的重?fù)?dān)壓在家長的身上,無法去思考幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問題,這無疑是家長在幼兒教育環(huán)節(jié)中的缺失。家長想要參與進幼兒的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中,需要重新認(rèn)識幼兒教育,并尋求參與進幼兒教育的方法,這需要家長與教師的聯(lián)動,掌握幼兒在幼兒園的基本情況,并對幼兒所學(xué)知識進行鞏固。家長在幼兒的創(chuàng)新思維教育中存在另一方面的問題,即自我知識的缺乏,難以對幼兒進行正確的引導(dǎo),也會對幼兒的創(chuàng)新思維產(chǎn)生一定的影響。三、幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)的具體途徑（一）教師角度1.為幼兒創(chuàng)造良好氛圍良好的教學(xué)環(huán)境對幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著很大的作用，學(xué)前教育要提升幼兒的創(chuàng)造性思維,需要幼兒勇于想像,需要有一個相對寬松、自由的空間來展開想象、發(fā)現(xiàn),才能充分地調(diào)動幼兒的積極性,因此,在幼兒的創(chuàng)新思維的過程中,創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境是基礎(chǔ)。教師要積極創(chuàng)新教育理念，逐漸形成以幼兒學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維提升為主的教育觀念，教育課堂環(huán)境的營造也格外重要，對于幼兒來說，輕松愉悅的課堂氣氛將會更加有助于幼兒在創(chuàng)造條件下發(fā)展自身的創(chuàng)新思維，教師在創(chuàng)建課堂氣氛的時候應(yīng)該注重創(chuàng)造條件、創(chuàng)造情境等多方面的內(nèi)容，使得幼兒在提升創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)的過程中感受到輕松、自由的環(huán)境氛圍。其次，教師在氣氛融洽的基礎(chǔ)上，應(yīng)該進一步推動幼兒思想自由想象、選擇能力的培養(yǎng)，保障幼兒做到創(chuàng)新教育觀念與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的統(tǒng)一，特定的氛圍對于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維具有積極地影響，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為幼兒提供適當(dāng)良好的教學(xué)氛圍，幫助幼兒發(fā)散創(chuàng)新思維。2.將興趣作為主導(dǎo)要想真正的實現(xiàn)幼兒在創(chuàng)新教育觀念的基礎(chǔ)上提升自身的創(chuàng)新思維，就要求教師在課堂實踐過程中，將幼兒的主體地位凸顯出來。比如促使幼兒在課堂上活躍性、自主性地觀察課堂內(nèi)容與事物，對于幼兒來說，故事性強、趣味性強的教學(xué)內(nèi)容的更能激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維，通過趣味性的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和實施，提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更有助于幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教育觀念的創(chuàng)新主要是為了激發(fā)幼兒頭腦中對事物的想象，進而自主性地進行創(chuàng)造活動，最終為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，其次，在教育課堂實踐過程中，教師需要充分結(jié)合當(dāng)下新時代的網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)備，推動幼兒在課堂上加強與教師之間的交流，更加深層次的理解教學(xué)內(nèi)容，進一步推動自身創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師可以讓幼兒們在日常生活中提問。問題多了,就會有小紅花,小紅旗,等等。因為大多數(shù)幼兒都有自己的好奇心,所以他們的想法和大人們完全不一樣,他們經(jīng)常會問出一些讓他們始料未及的問題,雖然他們的問題聽起來有些滑稽,但卻是小幼兒特有的思考方式,而且這種思考方式往往蘊含著更深層次的意義。教師可以指導(dǎo)幼兒自行解答問題,也可以與同學(xué)、朋友合作,例如對故事情節(jié)、自然現(xiàn)象、人物事跡、游戲方法等進行探討。通過對幼兒進行探究式教學(xué),在一定程度上促進幼兒的創(chuàng)造性思維。3.多種教學(xué)手段相結(jié)合對于幼兒進行課程教育時，不能只是單純地運用一種方式，應(yīng)該注重將多種方式進行融合。以幼兒作為主體，鼓勵幼兒多去觀察思考，采取不同的措施，豐富幼兒的內(nèi)心世界，使幼兒在日常生活中能夠形成多中心想法。還要把日常生活和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在進行課堂教學(xué)時，選擇最適合幼兒的方式來進行。因為幼兒具有很強的想象力和對大自然的好奇心,所以他們總是渴望去探索,而創(chuàng)意和創(chuàng)新思維的先決條件就是他們的想象力,而好奇心正是他們最強大的推動力。這就要求我們在進行教學(xué)時,要充分地保護幼兒的這種好奇心,要充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新思維,使他們主動地參加各種運動,使他們能夠主動地向自己提問,這樣才能提高他們的學(xué)習(xí)動力。比如將不同的玩具原料放在游戲場地,比如搭積木、開商店、過家家、串珠子,讓幼兒們在游戲的過程中,既可以充分發(fā)揮自己的興趣,又可以鍛煉自己的實踐技能。一般對于幼兒教育的方法非常多，可以運用多媒體技術(shù)，也可以采取情景化教學(xué)。在教學(xué)過程中中，可以使用投影儀、錄音機等多種形式的多媒體技術(shù)，幫助幼兒通過感知和體驗了解外部世界，使幼兒對外部世界的理解更加立體、生動。為了使幼兒能夠充分加強自身思維的發(fā)展，教師可以創(chuàng)造與幼兒所學(xué)相似的情境，幫助幼兒更好地去對教學(xué)內(nèi)容進行理解，逐漸使幼兒養(yǎng)成學(xué)習(xí)的意識。例如將自主游戲融入幼兒教育之中就是教學(xué)手段的豐富，也是幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有力途徑，幼兒在游戲過程中不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)品質(zhì)，也激發(fā)了幼兒的自主探索知識的欲望，促進了幼兒和諧人機關(guān)系的提升。通過自主游戲的開展，使教學(xué)方式更加豐富，教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。（二）幼兒園方面1.加快改革創(chuàng)新思維教學(xué)課堂的目標(biāo)幼兒階段的創(chuàng)新思維教育活動，本質(zhì)上屬于課堂滲透式的教育，因此在設(shè)定相關(guān)教學(xué)課堂目標(biāo)的同時必須要積極開展有目的、有計劃性地創(chuàng)新教育觀念，將幼兒的注意力集中在教學(xué)實踐當(dāng)中，并且還應(yīng)該多開設(shè)其他生成性相關(guān)的課程內(nèi)容，在創(chuàng)造實踐中對其中的創(chuàng)新觀念以及活動進程展開評價與分析。2.開展綜合性的創(chuàng)造活動從當(dāng)下幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)教育現(xiàn)狀來分析，幼兒教育的重點部分主要是對幼兒的創(chuàng)新思維方面的培養(yǎng)，卻在很大程度上忽視了幼兒創(chuàng)造人格的形成，這種弊端不利于幼兒在創(chuàng)新教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上就是掌握創(chuàng)新思維提升的內(nèi)容。因此，幼兒園應(yīng)該結(jié)合幼兒年齡的特點，在幼兒時期充分的激發(fā)出他們的創(chuàng)造潛力，積極培養(yǎng)幼兒全面性的創(chuàng)造人格，幼兒的創(chuàng)新思維不是一蹴而就的，要注重幼兒的個體化特征，鼓勵幼兒開展個性化的創(chuàng)造活動，在創(chuàng)新觀念的教育之下推動幼兒與教學(xué)內(nèi)容之間的互動，在教學(xué)實踐中設(shè)計相關(guān)的多領(lǐng)域活動，進一步推動幼兒的創(chuàng)造性思維得到系統(tǒng)化的鍛煉，不斷轉(zhuǎn)化成為創(chuàng)造動手能力，以此來最終實現(xiàn)幼兒創(chuàng)造意識創(chuàng)新、創(chuàng)造人格全面形成的培養(yǎng)目標(biāo)。（三）家長方面家庭教育作為幼兒接受教育的第一陣地，在幼兒的創(chuàng)新思維教育上發(fā)揮著舉足輕重的作用,但國內(nèi)很多家長由于工作繁忙,并沒有足夠的時間來進行幼兒的創(chuàng)新思維培養(yǎng),因此,對于家長來說,能夠做到的就是實現(xiàn)幼兒園與家長的聯(lián)動教育,在充分尊重幼兒主觀能動性的情況下,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維,與教師相互配合。家長在平時的生活中,也應(yīng)該提高自己的知識水平,以應(yīng)對幼兒的疑問,給予準(zhǔn)確的回答。家長在面對幼兒的疑問時要應(yīng)該讓幼兒發(fā)動腦筋,自主找到問題的答案。在日常的生活中,家長也可以主動對幼兒提出問題,讓他們思考,并從中進行指導(dǎo),充分發(fā)揮幼兒自我能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。四、結(jié)語在對幼兒開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教育實踐中，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念的同時提升對幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)的認(rèn)知，從幼兒自身出發(fā)，充分結(jié)合幼兒自身成長特點，豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法，同時結(jié)合幼兒園的教育現(xiàn)狀將幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)融入幼兒教育之中。學(xué)前教育中幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可以完成的，教師應(yīng)充分發(fā)揮自我教學(xué)的優(yōu)勢,鼓勵幼兒創(chuàng)新,給幼兒們足夠的思考空間、選擇空間。幼兒園也應(yīng)配合幼兒教師，大力開展實踐啟蒙教育活動,,不斷發(fā)揮幼兒的發(fā)散性思維，為幼兒創(chuàng)新能力的提高奠定基礎(chǔ)，從而切實推動幼兒教育事業(yè)的進步與發(fā)展。參考文獻[1]劉曉丹.不破不立,破而后立——信息技術(shù)對幼兒創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)的影響[J].江蘇教育,2021(17):2.[2]沈歸依.幼兒園“取名活動”啟迪幼兒創(chuàng)新思維研究[J].教師,2021(16):3.[3]王秦.淺議培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的方法[J].2021(1):13.[4]李舒.探究式學(xué)習(xí)方法促進幼兒數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展探析[J].2021(6):32.[5]楊光.學(xué)前