課程思政融入高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)路徑探析

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要將課程思政有機融入課堂教學(xué)的全過程，不斷提升教師課程思政的能力。應(yīng)用文寫作是高職院校的公共基礎(chǔ)課程，是應(yīng)用性和實踐性較強的一門課程，具備實用性、人文性和工具性，是高職院校落實立德樹人根本任務(wù)的重要體現(xiàn)。應(yīng)用文寫作除了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力外，還需要有效融入思政元素，才能真正提升應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮其育人功能。一、課程思政融入高職院校應(yīng)用文寫作的必要性高職院校應(yīng)用文寫作課程在培養(yǎng)學(xué)生實際寫作能力方面發(fā)揮著重要作用。然而，如今社會發(fā)展對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此，將思政元素融入應(yīng)用文寫作課程成為高職院校的迫切需求。一是可以提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)。通過分析和討論社會問題，學(xué)生將更加深入地思考社會倫理和道德問題，從而提升思想修養(yǎng)。如通過讓學(xué)生撰寫社會議題的應(yīng)用文，關(guān)注環(huán)境保護、公益活動等，可以促使學(xué)生思考個人在社會中的責(zé)任和義務(wù)，增強社會責(zé)任感。二是可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力。通過引導(dǎo)學(xué)生對社會問題進行深入思考和分析，應(yīng)用文寫作可以培養(yǎng)其批判性思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力。例如通過引導(dǎo)學(xué)生撰寫關(guān)于社會熱點問題的分析類應(yīng)用文，如科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)煥新等，培養(yǎng)學(xué)生對社會發(fā)展的敏感性。三是可以培養(yǎng)學(xué)生的公民意識。通過應(yīng)用文寫作引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展，提升學(xué)生對社會活動的參與積極性。例如通過引導(dǎo)學(xué)生撰寫關(guān)于社會公益活動和志愿服務(wù)的應(yīng)用文，可以激發(fā)學(xué)生的社會參與意識和公民責(zé)任感。四是可以培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷與情感表達能力。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的需求和情感，應(yīng)用文寫作可以培養(yǎng)學(xué)生對他人的關(guān)懷和同理心，并通過文學(xué)性的表達方式展現(xiàn)自己的情感。如引導(dǎo)學(xué)生通過寫作關(guān)注人的生存與發(fā)展，進一步思考家庭、友情等，培養(yǎng)學(xué)生正確對待自己、他人和社會。二、課程思政融入高職院校應(yīng)用文寫作的挑戰(zhàn)近些年，我國課程思政改革不斷走向深入，在此背景下，應(yīng)用文寫作教學(xué)也不斷加強與課程思政的融合，取得了較好成績，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，然而在具體實施過程中，還存在一些需要提升的方面。一是思政元素融入不夠深入。雖然有些應(yīng)用文寫作教師會在教學(xué)中引入思政理論，但側(cè)重傳授知識，缺乏與應(yīng)用文實際應(yīng)用的深入結(jié)合，缺乏具體的案例和討論，學(xué)生難以深入理解。二是注重技能培養(yǎng)和實踐操作，忽視了思政元素的全面融入。學(xué)生比較關(guān)注應(yīng)用文的形式和技巧，缺乏對社會價值觀和道德觀念的深入思考。例如，在一些應(yīng)用文寫作課程中，教師教授學(xué)生如何寫好求職信、商務(wù)信函等，在引導(dǎo)學(xué)生思考自己的價值觀和責(zé)任感方面還需加強。三是教師的思政素養(yǎng)需進一步提升。教師在教學(xué)中應(yīng)加強對思政理論的深入理解和應(yīng)用，將思政元素有機地融入應(yīng)用文寫作教學(xué)中。例如，教師在課堂上除了注重技巧的傳授，還要重視對學(xué)生思想品質(zhì)和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，這就對教師自身的素養(yǎng)提出了較高的要求。四是應(yīng)用文寫作課程的評價體系需要改進。目前，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力主要依靠作業(yè)和考試成績進行評價，對思政素養(yǎng)和社會責(zé)任感的評價重視程度不夠。三、課程思政融入高職院校應(yīng)用文寫作的路徑探析（一）深入挖掘思政元素，整合教學(xué)資源1.融入紅色基因，培養(yǎng)紅色信仰將紅色基因有機融入高職應(yīng)用文寫作教學(xué)，可以讓學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)合格的新時代接班人。如，在“借條”寫作教學(xué)中，舉例講述紅軍向老百姓出借條的故事，將誠信的價值觀融入教學(xué)中。同時，教師還可以通過紅色文化背景知識講解，幫助學(xué)生更好地理解紅色文化的內(nèi)涵和意義。通過講解紅軍的光輝歷程、革命精神和英雄事跡，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，增強他們對社會主義事業(yè)的信仰和熱愛。這樣的教學(xué)方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，更重要的是通過紅色基因的融入，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和社會責(zé)任感。2.融入傳統(tǒng)文化，樹立文化自信將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙融入應(yīng)用文寫作教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚優(yōu)秀文化，樹立文化自信。例如，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師選取中國古代應(yīng)用文的經(jīng)典作品，如《詩經(jīng)》《離騷》《史記》等進行閱讀和鑒賞，通過分析古代應(yīng)用文的寫作風(fēng)格和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和審美意識。這種融合傳統(tǒng)文化的教學(xué)方法有助于學(xué)生更好地理解和運用應(yīng)用文寫作方法，同時也能讓他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更深入的了解和認同。3.融入時事政治，增強思辨能力應(yīng)用文寫作課程的特點是具有針對性和實效性，這與時政熱點相契合。教師可以將當前時政熱點與應(yīng)用文寫作教學(xué)有機結(jié)合。例如，在通知、通告、通報、請示、報告等文體的教學(xué)中，教師可以選取與時政熱點相關(guān)的具體事件作為寫作范例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家大事，了解時代脈搏，培養(yǎng)家國情懷和寫作熱情。比如，在報告寫作教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注黨和國家的重大方針、政策，把握國家發(fā)展大勢。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠提高應(yīng)用文寫作能力，還能增強思辨能力。這種融合教學(xué)方法可以使學(xué)生在寫作過程中更加緊密地聯(lián)系現(xiàn)實生活，提升寫作的實用性和針對性。同時，這種方式也能夠激發(fā)學(xué)生對時事政治的興趣和關(guān)注度，幫助他們更好地了解和參與國家大事。4.融入專業(yè)背景，提升職業(yè)精神應(yīng)用文寫作是為了解決實際問題，具有很強的實用性。在課堂教學(xué)中，我們需立足“為誰培養(yǎng)人”的初衷進行授課。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點，將授課內(nèi)容和專業(yè)相結(jié)合，提高授課的針對性和實用性。比如，在財稅金融類專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師可以以“投資分析報告”為例，以風(fēng)險控制、投資策略等為切入點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用財務(wù)數(shù)據(jù)進行分析和預(yù)測，培養(yǎng)他們的金融決策能力和市場敏感性；以“財務(wù)規(guī)劃方案”為例，選取真實案例，讓學(xué)生思考個人財務(wù)管理的重要性和長期規(guī)劃的必要性，培養(yǎng)他們的財商和理財技能。在面向計算機類專業(yè)學(xué)生授課時，教師可以以“計算機軟件需求說明書”為例，以需求分析、系統(tǒng)設(shè)計等為切入點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會準確地描述軟件需求和系統(tǒng)功能，培養(yǎng)他們的邏輯思維和軟件開發(fā)能力；以“用戶手冊”為例，選取熱門軟件應(yīng)用場景，讓學(xué)生撰寫易懂、實用的用戶指南，培養(yǎng)他們的設(shè)計和溝通能力。思政元素與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能夠提升學(xué)生的寫作水平，還能夠培養(yǎng)他們的專業(yè)素養(yǎng)，為行業(yè)的發(fā)展作出貢獻。（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式1.把課程思政融入教學(xué)過程應(yīng)用文寫作教學(xué)不能把課程思政和教學(xué)內(nèi)容相分離，而是要將思政元素有機地融入教育教學(xué)中，這樣才能達到課程思政的教學(xué)目標，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，因此，選擇合適的切入點至關(guān)重要。切入點的選擇與教學(xué)中的“三點”密切相關(guān)：首先是知識點和難點。這些內(nèi)容一般是需要重點講述的內(nèi)容，以此作為主要的切入點，能夠提升教學(xué)效果。例如，在授課時，學(xué)生對于如何選擇合適的語言風(fēng)格可能存在困惑。通過讓學(xué)生閱讀不同類型的應(yīng)用文，并讓他們分析語言風(fēng)格和表達方式，可以幫助學(xué)生理解并應(yīng)用到自己的寫作中。其次是興趣點。每個教學(xué)內(nèi)容都存在學(xué)生感興趣的方面，教師可以在教學(xué)中適當?shù)卣归_闡述，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講述商務(wù)信函寫作時，可以讓學(xué)生模擬真實的商務(wù)環(huán)境，進行角色扮演，從而增加學(xué)生對于實際應(yīng)用的興趣。最后是爭議點。人類的認識是不斷發(fā)展的，在教學(xué)過程中必然會出現(xiàn)爭議點，這時教師不應(yīng)簡單地將結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與思考和討論。例如，在講授廣告文案寫作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于廣告中的道德和倫理問題進行思考，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和正確的價值觀。通過選擇合適的切入點，將課程思政有機地融入教學(xué)過程中，可以提高學(xué)生對思政內(nèi)容的理解和接受度，促進他們?nèi)姘l(fā)展。2.形成“四維一體”的課堂教學(xué)模式教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將應(yīng)用文寫作與思政教育相結(jié)合，開展“四維一體”線上線下混合式教學(xué)。“四維”主要包括智慧云平臺、實體課堂、學(xué)生個體和實踐部門四個維度。以“社區(qū)環(huán)保行動”倡議書為例，教師可以構(gòu)建一個融合多維度的立體課堂。在課前階段，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過智慧云平臺指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生自行閱讀一份有關(guān)環(huán)保的官方公文，如某市政府發(fā)布的《城市垃圾分類管理辦法》。通過學(xué)習(xí)公文，學(xué)生可以了解環(huán)境保護的重要性和政府的相關(guān)政策，形成正確的環(huán)境保護觀念。在實體課堂教學(xué)中，教師運用智慧云開展寫作教學(xué)，通過在智慧云平臺發(fā)布提問、討論和小組活動等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，檢查學(xué)生對倡議書的寫作要點和格式的掌握情況，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的互動，學(xué)生可以深入理解倡議書的寫作要求和技巧。接著，學(xué)生以小組形式共同完成一份實際的倡議書寫作，從理解材料到表達寫作意圖，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和溝通能力。通過導(dǎo)師的指導(dǎo)和反饋，學(xué)生進一步完善自己的寫作技巧，培養(yǎng)持續(xù)改進和精益求精的精神。在課后的實踐階段，學(xué)生將課內(nèi)完成的寫作材料提交給實習(xí)單位或部門進行真實操作和審核，鞏固所學(xué)知識和技能。例如，在學(xué)校社區(qū)環(huán)境保護行動中，學(xué)生可以提交自己的環(huán)保倡議書，參與學(xué)校社區(qū)環(huán)境保護活動。通過實踐，學(xué)生將所學(xué)的應(yīng)用文寫作技巧與社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)實踐能力和社會責(zé)任感。這種“四維一體”教學(xué)模式的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的技巧，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)，為他們的未來學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。3.精選身邊案例，創(chuàng)設(shè)真實寫作情境校園環(huán)境對學(xué)生影響深遠，特別是其中孕育的文化環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生品德和情操的沃土。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用校園文化資源，實現(xiàn)育人的目標。比如，在公文寫作模塊中，由于學(xué)生接觸機關(guān)單位的公文較少，我們可以將公文寫作情境轉(zhuǎn)移到校園內(nèi)。例如，在講述通知的章節(jié)時，我們可以關(guān)注校園內(nèi)近期舉行的大型活動，比如即將召開的校運動會，結(jié)合學(xué)生對此的普遍關(guān)注，讓他們撰寫一份校運動會的通知，面向全校發(fā)布。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時，我們可以講述校園體育文化活動對學(xué)生全面發(fā)展的重要性，號召他們積極參與集體活動，促進個人的全面成長，培養(yǎng)集體榮譽感和團隊精神。另外，在講授事務(wù)文書模塊時，考慮到學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗，讓他們寫工作計劃可能有難度。因此，我們可以結(jié)合寫作計劃這一節(jié)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境。比如，讓他們撰寫一份大學(xué)三年的學(xué)習(xí)生活計劃書，為自己的大學(xué)生活作出規(guī)劃。在輔導(dǎo)計劃書寫作時，我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立“人無遠慮，必有近憂”的憂患意識，讓他們深入思考如何度過充實而有意義的大學(xué)生活。我們要讓學(xué)生明白制定計劃的目的是為了更好地學(xué)習(xí)和工作，無論是在學(xué)習(xí)還是職場中，都要設(shè)立目標，長遠考慮，并堅持不懈地執(zhí)行計劃。通過這個課程，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備謀篇布局、策劃安排的能力，還要有高效行動、快速實行的執(zhí)行力。（三）建立多元評價體系，優(yōu)化課程思政考核評價教師在對學(xué)生進行綜合評價時，應(yīng)以鼓勵的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識和思政理念應(yīng)用到日常生活和學(xué)習(xí)中。為此，可以建立一個多元評價體系，采用定性評價與定量評價相結(jié)合的方式進行評價。定性評價可以結(jié)合教師提供的寫作視頻資料和相關(guān)的拓展文獻資料進行考核，定量評價可以結(jié)合課程思政教學(xué)效果進行評價。例如，在應(yīng)用文寫作課程中，可以加大思政內(nèi)容在考核中的比重，通過考查學(xué)生的遵規(guī)守紀、誠實守信等品質(zhì)來評估他們的職業(yè)素養(yǎng)和價值觀。此外，還可以通過分組討論、測試、作業(yè)等多種形式來考查學(xué)生的職業(yè)能