中職統(tǒng)編語文教材《平凡的世界》整本書閱讀教學策略探析

2020年《中等職業(yè)學校語文課程標準》明確指出，整本書閱讀在拓展閱讀視野，積累豐富語言的基礎(chǔ)上，通過學習形成適合自己的閱讀方法，提高自己的閱讀欣賞水平，促進自身人文素養(yǎng)的提升。2023年中職統(tǒng)編語文教材由高等教育出版社出版，在基礎(chǔ)模塊第四單元“整本書閱讀”中，推薦書目為《平凡的世界》，不同其他教學，整本書閱讀教學框架廣、空間大、靈活度強，在中職語文教學中是一個全新挑戰(zhàn)。一、《平凡的世界》整本書閱讀教學困惑研究學生的群體行為方式，分析學生群體輿論，關(guān)注學生的群體思維特征將會為我們設(shè)置語文課程提供理論上的依據(jù)，更會為我們的語文課堂教學預(yù)設(shè)方向（賈存志，2013）?！镀椒驳氖澜纭肥侵新毴平y(tǒng)編教材語文基礎(chǔ)模塊指定的必讀名著，作為中職語文教學一種全新的教學方式，存在很多困難。因而從學生本身出發(fā)，圍繞《平凡的世界》整本書閱讀，針對當前中職學生的學習狀況進行調(diào)查分析，對整本書的教學策略實施具有關(guān)鍵的作用。筆者對所教班級的學生進行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查人數(shù)為100人。教師方面，筆者主要訪談學校不同年齡階段的語文教師。（一）學生問卷分析在學生問卷中，共發(fā)出100份問卷，收回100份問卷，對《平凡的世界》整本書閱讀充滿期待的最多，占55%；沒讀過這本書有90人，占90%；閱讀此書的動機60%為課本所需，30%為提高人文素養(yǎng)；對《平凡的世界》最感興趣的是文中人物生命成長歷程占70%；在閱讀中遇到的困難主要為篇幅內(nèi)容過長占60%；在《平凡的世界》閱讀中期望教師的指導(dǎo)為豐富教學方法手段，讓學習有趣味學習占65%。在主觀問題中，85%的學生希望進行項目式學習。綜上調(diào)查分析可見：大部分學生的整本書閱讀意識薄弱，由于書本篇幅長導(dǎo)致畏懼心理，降低閱讀興趣。多數(shù)學生對《平凡的世界》的故事情節(jié)及人物成長歷程充滿興趣。對于《平凡的世界》閱讀指導(dǎo)，他們希望上課形式豐富多彩，充滿趣味。（二）教師訪談分析教師訪談的內(nèi)容是“你對整本書閱讀——《平凡的世界》有什么想法？”筆者訪談了如下四個階段的老師，一是新入職教師；二是工作3年至8年的教師；三是工作8年至20年的教師；四是工作20年以上的教師。新入職的老師根據(jù)教學參考用書進行了相應(yīng)的教學設(shè)計，對整本書的教學沒有過多畏難情緒，因為都是新的；3至8年的教師有了很多的思考，在教學策略上提出了跟一篇閱讀課文的異同，認為整本書閱讀最重要是提高學生的閱讀興趣，怎樣將長篇小說在有限時間內(nèi)講實在；年長的教師覺得耗費時間，涉及時間長，在課堂上實施比較困難，教學策略需要深度研究，重點關(guān)注學生的學習過程，給予相應(yīng)有效評價，講整本書閱讀教學真正講到學生心靈處。二、《平凡的世界》整本書教學策略探究從《平凡的世界》整本書閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析可見，在教學中我們須以學生為主體，遵循學生的學習規(guī)律及需求，設(shè)法消除學生與《平凡的世界》的隔膜，讓兩者之間產(chǎn)生情感共鳴，既提高學生閱讀興趣，又增長閱讀鑒賞的能力，且?guī)硇撵`的成長。（一）以項目任務(wù)驅(qū)動，將閱讀由繁到簡基于“從整體把握作品的方法，理解作品的思想內(nèi)涵、深入探究作品的藝術(shù)價值，提升文學品味與鑒賞能力，從中獲得審美感受，得到精神成長”幾大方面出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實主義長篇小說的要點，從人物、情節(jié)、語言、主題等方面進行項目分解，任務(wù)驅(qū)動。項目任務(wù)1——梳理小說情節(jié)。通過引導(dǎo)學生進行小說情節(jié)梳理，厘清眾多人物之間的關(guān)系，將小說的線索、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)了解清楚。《平凡的世界》是由一張人物關(guān)系的大網(wǎng)形成，例如兄弟、父子、夫婦等等關(guān)系，學生將關(guān)系梳理清楚，可以將人物理解深刻。此外，《平凡的世界》篇幅較長，學生存在畏難情緒，很難在比較短的時間去完成閱讀。因而，以“部”為單位進行梳理，第一部分別以孫、田、金三家繪制主要人物圖譜，從而了解人物關(guān)系及其發(fā)展變化的主要情節(jié)；第二部分是選擇孫少安、孫少平、田福軍三人中的一人，以列表方式梳理情節(jié)，分析人物，對理解小說內(nèi)涵和藝術(shù)特色打下基礎(chǔ)。項目人物2——分析人物形象。通過引導(dǎo)學生細讀小說中情節(jié)的描寫，討論人物性格?！镀椒驳氖澜纭访鑼懥穗p水村三個家族兩代人的生活、情感世界。小說人物眾多，但情感鮮明。因為選擇一對一組分析人物，如孫少安和孫少平，既是兄弟，又代表著農(nóng)村青年努力與命運抗爭，實現(xiàn)人生理想的不同奮斗道路。項目任務(wù)3——品味小說語言。通過引導(dǎo)學生提高欣賞文學作品的語言能力。《平凡的世界》語言樸素真摯，飽含情感又極富哲理，透著作者對生活的見解，對生命的理解。這些學習主要落實到兩個活動設(shè)計，一是品味抒情、議論的文字，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟作者讀社會、人生的獨特感悟。二是感受小說中信天游古樸憂郁的氣質(zhì)和單純明朗的表達方式，在語言欣賞中體會作者用語言表現(xiàn)人物情感、刻畫人物形象等方面的作用。項目任務(wù)4——體會小說主題。通過引導(dǎo)學生小說的思想意蘊和精神內(nèi)涵?！镀椒驳氖澜纭窌鴮懥艘淮嗄瓴桓势接沟目範幘瘢故玖怂麄冊诖髸r代大變遷的歷史進程中所走過的艱難曲折的道路，魅力獨特。因而兩個活動設(shè)計為：一是梳理小說呈現(xiàn)的重大事件及其對孫少安或?qū)O少平的影響，引導(dǎo)學生體認青年一代人生選擇與社會發(fā)展的關(guān)系，領(lǐng)會小說現(xiàn)實主義的風格。二是結(jié)合小說創(chuàng)作背景、內(nèi)容和人物形象，體會小說的主題，領(lǐng)悟小說的內(nèi)涵與精神，感受青年一代堅韌不拔、自強不息、不斷實現(xiàn)自我價值的精神、體悟人生，引領(lǐng)成長。（二）以關(guān)聯(lián)思考構(gòu)建，將整本書閱讀由遠及近關(guān)聯(lián)思考即學生不是從單個角度出發(fā)思考問題，而是能夠從多個角度、舉一反三地看待事物，既能發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，也能將知識關(guān)聯(lián)起來，形成對事物的整體性認識。《平凡的世界》創(chuàng)作環(huán)境與時代背景與現(xiàn)在00后中職學生有時間距離，但小說中蘊含生命的思考，是讓人震撼的。因此我們以關(guān)聯(lián)思考，推薦相關(guān)材料，增強閱讀的可視性，引導(dǎo)學生深刻理解《平凡的世界》。1.運用網(wǎng)絡(luò)信心創(chuàng)建《平凡的世界》教學資源庫利用互聯(lián)網(wǎng)推薦相關(guān)作者的材料，利用網(wǎng)絡(luò)超星平臺創(chuàng)建整本書教學資源庫，將路遙創(chuàng)作的相關(guān)作品，例如《人生》以及相關(guān)的視頻材料收入資源庫，讓學生隨時隨地可以查閱資料，更好地了解作者，理解《平凡的世界》的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作歷程。2.增強《平凡的世界》可視化閱讀材料為了提高《平凡的世界》閱讀興趣，在文本的基礎(chǔ)上，采用可視化關(guān)聯(lián)作品激發(fā)學生的閱讀欲望。例如我們可以提前布置學生觀看《平凡的世界》相關(guān)電視劇精彩片段，讓長篇的小說變得趣味叢生，學生可在愉悅中進入小說故事情節(jié)，深入理解小說的思想意蘊，提升文學鑒賞能力，獲得審美體驗以及精神的成長。3.融入中職學生的生活實踐與職業(yè)素養(yǎng)整本書閱讀學材要緊扣廣闊的社會、學校等生活的實際。例如《平凡的世界》表現(xiàn)出來的奮斗說、苦難說、改革說、勞動說、愛情說等，均為永恒的主題，也是學生需要去思考的問題。孫少安和孫少平以不折不撓，勤勞奮進，與“勞動精神、工匠精神、勞模精神”在一定程度上是契合的。我們可以引導(dǎo)學生思考“你想活成誰的模樣？或者你想活成什么模樣？”讓學生結(jié)合自身，將文化作品與生活緊密相關(guān)，讓情感體悟深刻，且增強學習的自信心和成功感，提高整本書閱讀的有效性。（三）以過程性評價為主，將整本書閱讀由虛到實學業(yè)評價可以激發(fā)學生的閱讀興趣，同時可以檢測學生整本書的閱讀質(zhì)量，可以將整本書閱讀落實到位。整本書閱讀用時較長，假若沒有評價，學生覺得整本書閱讀就形同虛設(shè)，整本書閱讀的指向性會缺失，學生容易倦怠與慵懶，學習效果大打折扣。因而整本書閱讀應(yīng)在語文學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學的實際安排，結(jié)合學生在課堂的實際表現(xiàn)，設(shè)計過程性評價表，做到課課、部部有評價，教師既可掌握學生的學習情況，學生也可以在評價中了解自己的學習情況，在評價中查漏補缺，在評價中有的放矢，在評價中深入理解內(nèi)容，從而提升自己的人文素養(yǎng)。具體過程性評價表如表1所示。三、結(jié)語《平凡的世