班級(jí)管理與課堂管理

班級(jí)管理與課堂管理班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，班級(jí)管理是以班集體為基礎(chǔ)展開(kāi)的。因此，建設(shè)培養(yǎng)良好的班集體是班級(jí)管理的核心工作，也是班主任工作成果的體現(xiàn)。班級(jí)組織建設(shè)01班級(jí)制度管理02班級(jí)教學(xué)管理03班級(jí)活動(dòng)管理04班級(jí)管理的功能和目的有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理班級(jí)組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，因此，如何運(yùn)用各種教學(xué)技術(shù)手段來(lái)精心設(shè)計(jì)各種不同的教學(xué)活動(dòng)，組織、安排、協(xié)調(diào)各種不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是班級(jí)管理的主要功能。班級(jí)是學(xué)生全體活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生交往活動(dòng)的主要場(chǎng)所，因此，調(diào)動(dòng)班級(jí)成員參與班級(jí)管理的積極性，共同建立良好的班級(jí)秩序和健康的班級(jí)風(fēng)氣，是班級(jí)管理的基本功能。班級(jí)組織中存在著最基本的人際交往和社會(huì)聯(lián)系，存在著一定的組織層次和工作分工。因此，班級(jí)管理的重要功能就是不但要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學(xué)生進(jìn)行社會(huì)角色學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力，而這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的人格成長(zhǎng)是極其重要的。1.常規(guī)管理班級(jí)常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的活動(dòng)。規(guī)章制度是學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中必須遵守的行為準(zhǔn)則，它具有管理、控制和教育作用。通過(guò)規(guī)章制度的制定，使班級(jí)各項(xiàng)工作有章可循、有條不紊，通過(guò)規(guī)章制度的貫徹，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣以及優(yōu)良的班風(fēng)。2.平行管理班級(jí)平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。3.民主管理班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班級(jí)體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。實(shí)質(zhì)上就是發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主人翁精神，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)的主人。4.目標(biāo)管理班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。認(rèn)真抓好開(kāi)學(xué)初工作01培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力02培養(yǎng)學(xué)生勇于競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)03用愛(ài)撐起學(xué)生的一片天空04萬(wàn)事開(kāi)頭難，但同時(shí)也是班主任做好班級(jí)管理工作的黃金時(shí)期。因?yàn)樵谛聦W(xué)期開(kāi)始時(shí)，教學(xué)任務(wù)是新的，課程是新的，所有一切都是從頭開(kāi)始，學(xué)生期望自己在新學(xué)期能有新的表現(xiàn)，班主任當(dāng)然也希望自己的班級(jí)從開(kāi)始就能快速步入正軌。各方面的要求、人員的選定、班級(jí)目標(biāo)的制定等等都可以使班級(jí)舊貌換新顏，短時(shí)間內(nèi)形成良好的班風(fēng)。尤其是對(duì)于新生入校或接手新的班級(jí)更是如此。準(zhǔn)備好跟學(xué)生見(jiàn)面時(shí)的第一句話，備好第一堂班會(huì)課，盡快記住每名學(xué)生的姓名，民主產(chǎn)生第一屆新班委，師生家長(zhǎng)共同制定班級(jí)成長(zhǎng)計(jì)劃，只有在初期明確班級(jí)目標(biāo)，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，才能為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！苯衲陮?shí)行的新課程要求把課堂還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的主體地位，那么我們也可以把班級(jí)管理還給學(xué)生，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主體。例如培養(yǎng)一屆能獨(dú)立開(kāi)展工作的班委會(huì)。1首先，這是解放班主任，細(xì)化班級(jí)工作的需要。班級(jí)學(xué)生干2部是班主任老師的左膀右臂，一個(gè)優(yōu)秀的班主任能夠充分利用班級(jí)的人力資源。事必躬親、鞠躬盡瘁的班主任可能已經(jīng)不能夠在現(xiàn)在這個(gè)強(qiáng)調(diào)科學(xué)管理的時(shí)代活躍下去了，解放班主任不等于解脫班主任，只是將班主任放到了一個(gè)更高的管理層次上。尤其在我們學(xué)校，學(xué)校各項(xiàng)管理非常細(xì)致，班級(jí)管理工作也必須細(xì)化，這就需要將班級(jí)各項(xiàng)工作進(jìn)行分工，專(zhuān)人專(zhuān)管。而且針對(duì)各項(xiàng)工作分別對(duì)相應(yīng)班干部進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，使得每個(gè)班干部都能獨(dú)立自主的開(kāi)展自己的工作，讓班級(jí)各項(xiàng)工作都能有條不紊的順利開(kāi)展。3其次，這也是新時(shí)期對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求?，F(xiàn)在的社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)不僅僅局限在理論知識(shí)上了，而更加看重于學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是溝通、交際、管理能力。作為走在全國(guó)教育最前沿的衡中的一名班主任，我們有責(zé)任有義務(wù)去提高自己學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)。4現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，這就要求我們培養(yǎng)的人才也要具備勇于競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。其實(shí)在衡中這個(gè)大環(huán)境下，處處都有競(jìng)爭(zhēng)，只不過(guò)需要我們班主任加以正確的引導(dǎo)和教育。上周日晚新聞時(shí)間，我到班里查自習(xí)狀態(tài)，班長(zhǎng)跟體委把我叫到教室外面跟我說(shuō)：“老班，針對(duì)咱們班現(xiàn)在存在的跑操口號(hào)不夠響亮，隊(duì)伍不夠整齊的情況，我們班委商量決定跟對(duì)子班進(jìn)行一次跑操比賽，看在接下來(lái)的一周里哪個(gè)班跑操口號(hào)響亮隊(duì)伍整齊，競(jìng)爭(zhēng)輸了的班級(jí)要給對(duì)子班買(mǎi)三個(gè)哨子并親自送到對(duì)子班?！痹谛侣劷Y(jié)束后的幾分鐘時(shí)間里，我在班里加開(kāi)了個(gè)小班會(huì)，在做好相應(yīng)要求（如以友誼第一比賽第二為原則，堅(jiān)決不允許出現(xiàn)任何的敵對(duì)情緒）后，將此次競(jìng)賽上升到班級(jí)榮辱人人有責(zé)的高度，希望433人勇于去競(jìng)爭(zhēng)，勇于去亮劍。果真在接下來(lái)的一周里，班里學(xué)生在班委的帶領(lǐng)下每次跑操都?xì)鈩?shì)如虹，口號(hào)更響了，隊(duì)伍更整齊了，更重要的是在這一過(guò)程中同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)了團(tuán)結(jié)意識(shí)，提升了班級(jí)凝聚力。最終，我們贏得了此次班級(jí)競(jìng)賽。以此為契機(jī)，我又將這次小競(jìng)賽提高到了學(xué)習(xí)的角度，激發(fā)起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的斗志，讓同學(xué)們勇于去競(jìng)爭(zhēng)。陶行知先生說(shuō)：“教育是教人化人，化人者也為人所化。教育總是互相感化的，互相感化，便是互相改造?！薄罢娼逃切男南嘤〉幕顒?dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心靈深處?！闭n堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。管理好課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基石，教師必須不斷地提高課堂教學(xué)管理技能。課堂管理的相關(guān)要素包括物理環(huán)境和課堂紀(jì)律，基本模式有三種取向：行為主義取向、人本主義取向和教師效能取向。學(xué)校管理水平、教師管理能力、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、班級(jí)規(guī)模和班級(jí)的性質(zhì)影響著課堂管理的效果。含義課堂管理是指教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、減少不良行為而采取的各種活動(dòng)和措施。在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個(gè)“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這一活動(dòng)即為通常所說(shuō)的課堂管理。課堂管理的任務(wù)比較復(fù)雜。一般認(rèn)為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對(duì)課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營(yíng)造和諧的同伴關(guān)系等；課堂環(huán)境管理是指對(duì)課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會(huì)心理環(huán)境的營(yíng)造等；課堂紀(jì)律管理指的是課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的制訂與實(shí)施，應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為等活動(dòng)。方法規(guī)范預(yù)防法。有意忽視法。突然沉默法。接近安慰法。直接提醒法。及時(shí)轉(zhuǎn)換法。語(yǔ)調(diào)變換法。幽默調(diào)節(jié)法。表現(xiàn)激勵(lì)法。教育合同法。相關(guān)要素座位安排02物理環(huán)境01空間利用031.課堂規(guī)則的制訂課堂規(guī)則是形成良好課堂紀(jì)律的前提條件，必須認(rèn)真細(xì)致地制訂課堂規(guī)則。制訂課堂規(guī)則應(yīng)遵循一定的原則和滿足基本的要求。（1）課堂規(guī)則應(yīng)符合四個(gè)條件，即簡(jiǎn)短、明確、合理、可行。首先，規(guī)則和常規(guī)一定要簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生能迅速記住。其次，規(guī)則要明確、合理。如“注重自己的行為”，這種規(guī)則對(duì)于學(xué)生而言是不明確的，難以起到約束與指導(dǎo)作用。最后，規(guī)則應(yīng)具有操作性。（2）課堂規(guī)則應(yīng)通過(guò)教師與學(xué)生的充分討論，共同制訂。課堂規(guī)則不可由教師憑個(gè)人好惡獨(dú)斷設(shè)立，而應(yīng)經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論與認(rèn)同。學(xué)生通過(guò)參與討論，共同制訂課堂規(guī)則，就會(huì)自覺(jué)遵守并樂(lè)于承擔(dān)責(zé)任。（3）課堂規(guī)則應(yīng)少而精，內(nèi)容表述以正向引導(dǎo)為主。教師要對(duì)所制訂的課堂規(guī)則進(jìn)行歸納、刪改，避免那些不相關(guān)或不必要的規(guī)則，制訂出盡量簡(jiǎn)明的、最基本的、最適宜的規(guī)則，一般以5～10條為宜。如果不夠全面，也應(yīng)等學(xué)生學(xué)會(huì)一些規(guī)則后再逐步增加內(nèi)容。規(guī)則內(nèi)容的表述堅(jiān)持正面引導(dǎo)為主，多用積極的語(yǔ)言，如“希望……”、“建議……”等，少用或不用“不準(zhǔn)……”、“嚴(yán)禁……”等語(yǔ)句。（4）課堂規(guī)則應(yīng)及時(shí)制訂和不斷調(diào)整。教師應(yīng)抓住學(xué)期開(kāi)始的機(jī)會(huì)，制訂課堂規(guī)則。在開(kāi)學(xué)之初就與學(xué)生共同討論，了解學(xué)生的狀況和學(xué)習(xí)方式，征求學(xué)生對(duì)課堂規(guī)則的意見(jiàn)，與學(xué)生共同分享教師的需要與要求。在實(shí)施過(guò)程中要不斷進(jìn)行檢查，并根據(jù)各方面的具體情況加以補(bǔ)充、修改和調(diào)整。2.課堂紀(jì)律的管理措施課堂規(guī)則只是靜態(tài)的條文，只有這些規(guī)則得以實(shí)施才能收到預(yù)期的效果。將課堂規(guī)則轉(zhuǎn)變成為課堂紀(jì)律，具體要注意以下幾個(gè)方面。（1）合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。爭(zhēng)取更多學(xué)生把更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，既是課堂紀(jì)律管理的重要目標(biāo)之一，也是課堂紀(jì)律管理的有效策略之一。要求教師合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化時(shí)間意識(shí)，注意課堂時(shí)間管理的策略，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。具體策略有增加參與、保持動(dòng)量、保持教學(xué)的流暢性、管理過(guò)渡、上課時(shí)維持團(tuán)體的注意焦點(diǎn)。增加參與要求教師的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，生動(dòng)有趣，有參與性，與學(xué)生興趣有關(guān)，學(xué)生愿意積極參與。教學(xué)方法要能激起學(xué)生的興趣，如可采用懸念、精心提問(wèn)和討論的方法，不斷變換刺激角度，集中學(xué)生的注意力。保持動(dòng)量是指課堂教學(xué)要有緊湊的教學(xué)結(jié)構(gòu)，避免打斷或放慢，使學(xué)生總有學(xué)業(yè)任務(wù)。要求教師課前要做好充分準(zhǔn)備，如確定教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)教案、選擇教學(xué)策略、準(zhǔn)備好教具等；課堂上要合理安排教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，選擇適宜的課堂密度、課堂強(qiáng)度、課堂難度、課堂速度和課堂激情度；此外，教師要講究語(yǔ)言藝術(shù)，精練而不拖泥帶水。教學(xué)的流暢性是指不斷注意教學(xué)意義的連貫性，即課堂上從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)時(shí)所花的時(shí)間極少，并且能給學(xué)生一個(gè)注意信號(hào)。教師要保持教學(xué)的流暢性，就必須在課堂教學(xué)中給學(xué)生以有效足夠的信息量，形成序列刺激，激活學(xué)生的接受能力，以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。過(guò)渡是指從一個(gè)活動(dòng)向另一個(gè)活動(dòng)的變化，如從講授到討論、從一門(mén)課程到另一門(mén)課程等。過(guò)渡時(shí)應(yīng)遵循三個(gè)原則：①過(guò)渡時(shí)應(yīng)給學(xué)生一個(gè)明確的信號(hào)；②在作出過(guò)渡之前，學(xué)生要明確收到信號(hào)后該做什么；③過(guò)渡時(shí)所有的人同時(shí)進(jìn)行，不要一次一個(gè)學(xué)生地進(jìn)行。上課時(shí)維持團(tuán)體的注意焦點(diǎn)是指運(yùn)用課堂組織策略和提問(wèn)技術(shù)，確保班上所有的學(xué)生在課堂教學(xué)的每一部分都投入到學(xué)習(xí)中去。（2）區(qū)別對(duì)待課堂環(huán)境中的三種行為。加拿大教育心理學(xué)家江紹倫將學(xué)生在課堂內(nèi)的行為劃分為積極行為、中性行為和消極行為三種形式。積極行為是指那些與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的行為。有效的課堂紀(jì)律管理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的積極行為，其強(qiáng)化方式有社會(huì)強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化、行為協(xié)議和替代強(qiáng)化四種。社會(huì)強(qiáng)化是運(yùn)用面部表情、身體接觸、語(yǔ)言文字等增強(qiáng)學(xué)生的行為；活動(dòng)強(qiáng)化是指學(xué)生表現(xiàn)出具體的課堂積極行為時(shí)，允許學(xué)生參與其最喜愛(ài)的活動(dòng)，或提供較好的機(jī)會(huì)與條件；行為協(xié)議是指教師和學(xué)生共同制訂旨在鼓勵(lì)和強(qiáng)化積極行為的協(xié)議，如“如果期中考試平均成績(jī)達(dá)到80分，就可以獎(jiǎng)勵(lì)一支鋼筆”等；替代強(qiáng)化是指教師所做的具體行為示范充當(dāng)了替代強(qiáng)化物，學(xué)生會(huì)模仿和學(xué)習(xí)。消極行為是指那些明顯干擾課堂教學(xué)秩序的行為。教師要針對(duì)消極行為的輕重程度選擇有效的制止方法，及時(shí)制止消極行為。通常采用的制止方法主要有信號(hào)暗示、使用幽默、創(chuàng)設(shè)情境、轉(zhuǎn)移注意、消除媒介、正確批評(píng)、勸其暫離課堂、利用處罰等。中性行為是指那些既不增進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)行為，如靜坐在座位上思想開(kāi)小差，看言情或武俠小說(shuō)，在座位上不出聲地睡覺(jué)等。中性行為是積極和消極這兩個(gè)極端之間不可缺少的過(guò)渡環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用中性行為的中介作用，使其向積極行為轉(zhuǎn)變。（3）正確、有效地處理課堂紀(jì)律問(wèn)題。第一，運(yùn)用非言語(yǔ)線索。非言語(yǔ)線索主要包括目光接觸、手勢(shì)、身體靠近或觸摸等。如對(duì)表現(xiàn)不良的學(xué)生保持目光接觸就可能制止其不良行為，還可以走過(guò)去停留一下，或者把手輕輕地放在學(xué)生的肩膀上。這些非言語(yǔ)線索傳遞了同一個(gè)信息：“我看見(jiàn)你正在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學(xué)習(xí)上來(lái)?！钡诙?，合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)和懲罰。教師要想減少學(xué)生的不良行為，可以從表?yè)P(yáng)他們所做出的與不良行為相反的行為入手。譬如某個(gè)學(xué)生上課愛(ài)做小動(dòng)作，教師就可以在這個(gè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)刻表?yè)P(yáng)他。我們還可以采取表?yè)P(yáng)其他學(xué)生的方式來(lái)減少某個(gè)學(xué)生的不當(dāng)行為，一般選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好的同學(xué)加以表?yè)P(yáng)，這樣可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生意識(shí)到，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制不當(dāng)行為。在課堂紀(jì)律管理中運(yùn)用表?yè)P(yáng)應(yīng)注意：表?yè)P(yáng)的應(yīng)該是具體的課堂行為，表?yè)P(yáng)應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的紀(jì)律體驗(yàn)，表?yè)P(yáng)應(yīng)及時(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂行為應(yīng)給予及時(shí)正強(qiáng)化。一,課堂違規(guī)行為的預(yù)防

1.制定具體行為規(guī)則.在每學(xué)期開(kāi)始時(shí)要用一定的時(shí)間來(lái)解釋他的基本行為準(zhǔn)則

2.把握教學(xué)程序.首先教師在課前要做好各方面的準(zhǔn)備工作;其次,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)注意教學(xué)的流暢性，讓學(xué)生處于一個(gè)連續(xù)教學(xué)情境之中,從而減少學(xué)生的注意力偏離,出現(xiàn)問(wèn)題行為的可能.

3.面向全體學(xué)生教學(xué).教師要顧及全班學(xué)生,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題.這樣,就使有小動(dòng)作或其它紀(jì)律問(wèn)題的學(xué)生無(wú)可乘之機(jī).

4.要使所有的學(xué)生都有事可做。例如,教師讓個(gè)別學(xué)生到黑板前回答問(wèn)題,他就應(yīng)讓其余的學(xué)生在各自的課桌上進(jìn)行同樣的練習(xí).這樣,多數(shù)學(xué)生就不會(huì)感到無(wú)所事事。

5.要給學(xué)生表現(xiàn)自我,體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。如未經(jīng)許可就發(fā)言,離開(kāi)座位,干擾同學(xué)等,教師應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì),一方面讓他知道表現(xiàn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī),另一方面又滿足了他的被關(guān)注需要.

二,課堂違規(guī)行為的干預(yù)

1、移走引起分心的事物