四年級語文閱讀方法與技巧

精品文檔精品文檔隨意編輯隨意編輯精品文檔隨意編輯四年級語文閱讀方法與技巧（一）速讀原文材料——優(yōu)化閱讀方法，講求閱讀實效小學語文閱讀理解的基本能力，就是能認真地閱讀給出的文字材料，了解材料的基本大意。而對于小學中高年級學生來說，語言知識與閱讀時間都是有限的。因此，培養(yǎng)學生快速閱讀能力，指導正確的閱讀方法和思維理解的方法，是相當有意義的。主要從三個方面入手：1、嚴格要求，嚴格練習。學生在平時的閱讀活動中，有許多不良習慣，有的喜歡小聲朗讀或用手指、筆、尺子等指字認讀；有的則習慣咬文嚼字，逐詞逐句慢慢讀，以為這樣讀才能讀得透徹、理解得深刻。針對這些不良讀法，在閱讀練習時，我要求他們做到：集中注重力，閱讀時做到“心到”、“眼到”、“筆到”；自主閱讀，獨立思考；快速閱讀，快速感知文字信息。在規(guī)定閱讀的時間，一定要按時按量完成。2、教給讀法，自主感悟?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀要注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力?！痹谧x法指導上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復讀；盡量使用默讀，達到在感知中認讀，在速讀中感知。3、捕捉信息，重點突破。學生閱讀，既有“從書面文字開始而止于大腦的某種再現(xiàn)或解釋的過程”，也有“從已經習得的知識和技能”出發(fā)在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個“真正主動的、由內心促動并受內心支配的過程”。閱讀的同時要用筆標出不懂的字、詞或句子，以便及時解決。課文《神童的“秘訣”》中陳毅讀書的方法，學生可以借鑒。認真地閱讀文章是做好題目的前提，只有認真地通讀全篇，做題時才能胸有成竹。（二）看清題目要求——平心靜氣審題，切忌粗心大意學生在審視閱讀理解的問題要求時，關鍵的字、詞或句子要讓學生在文中找到用筆圈下來，作為扣題作答的要點。在進行語文閱讀理解訓練時，第二遍讀文章要求學生帶著問題細讀全文，一般要做到如下幾點：1、基礎知識，牢牢掌握。閱讀題型多種多樣，但是一定有基礎知識的考察，比如填標點符號、填關聯(lián)詞語、填拼音、找錯別字、找出文中的近反義詞，摘抄比喻句、劃出中心句等等。這些考察的是學生的基礎知識，課堂里一定訓練過，粗心的同學卻往往會與正確答案失之交臂。例如要求圈出正確的詞語，有的同學反而把錯誤的詞語劃去了。類似的情況，在考試時常常能見到，粗心是一部分同學在該題項中失分的一個重要原因。因此在做這些基礎知識的題目時要格外仔細，這些題目盡量不要失分。2、生字新詞，不要著急。試題中一旦出現(xiàn)生詞，一般會注上中文詞義，如果沒有注出詞義，那么學生應該這樣處理：①利用構詞法即拆分詞素的方法來猜出這個詞的大致意思；②有些名詞要聯(lián)系上下文意思來猜測其意思；③有的生詞是故意不給注釋的，是要在題目當中出現(xiàn)的。最常見的兩種情況：一是，要學生聯(lián)系上下文理解詞語在文中的意思；二是，根據意思從文中找出相應的詞語。例如：實際的表現(xiàn)和所得到的稱謂或名聲是一致的。第二種情況相對于難度小一些。3、弄清問題，巧用“原話”。對于一些題目，原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，進行回答。①有的問題是根據文中的句子設計的，可以從文中一句找到正確的答案；②有的問題是根據文中的一段話設計的，因此可以從文中的某一段找到正確的答案；③有的有的問題是根據整篇文章設計的，要求學生認真弄懂全文意思，根據文中提供的線索或信息進行邏輯推理。4、想像說話，聯(lián)系生活。學生做閱讀理解的時候，最怕碰到回答問題和想像寫話，例如：聯(lián)系你的生活實際，談談你讀文后的感受?；蚴牵鹤x了這個故事，你有什么感想？請寫幾句話。這樣的題目往往要先從課文中說起，你喜歡主人公的什么品質，然后聯(lián)系自己的生活實際，自己是怎樣做的。在平時的訓練中，提醒學生寫答案時要答滿線格。在審題的時候，要像對待數(shù)學試題中的數(shù)字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。（三）細找文中原話——巧借關鍵詞句，進行答案定位語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質。其問題設置大致分三個層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。對第一層問題，需要認真感知原文，并稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識儲備中覓得答案；對第二層問題，需要反復強化、整體感知原文，對文意做到融會貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括即可；對第三層問題，需要高度領悟文意，并在此基礎上積極運行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動，才可形成答案。就上面的三層問題的題型，我分別舉例說明。1、直接提取信息。大多數(shù)閱讀試題會出自選文的某一處地方，其關鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關鍵詞，找準問題的出處。答案一般在問題關鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。（低年級較為常見）如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。例如：《家是什么》（節(jié)選）家是什么？1983年在盧旺達的一個真實故事，也許能給家做一個貼切的注解。盧旺達內戰(zhàn)期間，有一個叫熱拉爾的人，37歲，他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻兒幾乎全部離散喪生。最后，絕望的熱拉爾打聽到5歲的小女兒還活著,輾轉數(shù)地，冒著生命危險找到了自己的親生骨肉。他悲喜交集，將女兒緊緊摟在懷里，第一句話就是：“我又有家了?！碧羁眨簾崂瓲枴氨步患保氨钡氖鞘裁?？（他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻兒幾乎全部離散喪生。）“喜”的是什么？（找到了自己的親生骨肉。）這樣的題目多以“根據短文內容填空”的題型出現(xiàn)，可以直接從文中提取答案。找好答案后，做好標記，以便檢查核對，然后認真準確地抄寫下來。2、提取信息后概括。有時候找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。如若它指定必須要學生用自己的話來回答，我們也可以讓學生將文中的原話加以概括。例如：《父親》（節(jié)選）我小時候，不知什么原因，非常厭惡胡蘿卜的味道，而弟弟就是不愿吃青菜。面對我們的挑食，父親苦口婆心地勸過好幾回，總不見效。父親和母親商量后，做出了一個決定。那天，當我和弟弟坐上飯桌時，看到的是:我的面前是一碗胡蘿卜，而弟弟面前放著一碗青菜。我和弟弟面面相覷，誰都不肯動筷。父親鐵面無情地說:“今天，只有這個菜，不吃就吃白飯！”說得很干脆，毫無商量的余地。我們把求援的目光投向母親，母親似乎也無動于哀。我和弟弟埋頭吃起了白飯。可是，__________________。直到第三天晚飯時，我們姐弟終于將筷子伸向了胡蘿卜和青菜。不久，我們就吃慣了它們。問題：文中的“父親和母親商量后，做出了一個決定?！敝械摹皼Q定”是指父母每天只燒胡蘿卜和青菜，幫我們改掉挑食的壞習慣。父母做出這個決定的原因是苦心苦婆的勸說總不見效。這個決定最終讓我和弟弟吃慣了胡蘿卜和青菜。這些答案就要認真讀這個小節(jié)，提取有效的信息，然后概括出來。這種類型的題目對一般學生來說有難度。3、提升內涵，升華情感。有些題目則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。如《在金色的沙灘上》一文，作者為什么要用《在金色的沙灘上》為課題？（理解“金色不僅指的是沙灘的顏色，更指的是小姑娘這種如同金子般的高尚品質。）這就要求學生要經過縝密的思考，寫出完美的答案了。語文閱讀理解中，回答問題要精煉，摘取原文則是關鍵。離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，準確解答閱讀題最重要最有效的方法是緊扣關鍵詞句，帶著問題去讀短文，可以快速地在原文中找出答案。（四）認真回答問題——掌握答題技巧，力求言之有據閱讀能力培養(yǎng)的最終目的是答題時取得最大的正確率，所以教師要正確培養(yǎng)和提高學生的答題能力，教學生掌握必要的答題技巧：第一遍讀文章時不要做題，第二遍閱讀時再做題?；卮饐栴}時也要力求做到以下幾點：1、不可不答。學生只有回答閱讀材料要求所提出的問題，才能得分。我們老師對學生進行語文閱讀理解訓練時，就必須向學生說明這一點，不可不答，不答則無分。2、不能亂答。學生不聯(lián)系閱讀理解問題的要求來回答，我們稱之為亂答題，亂答本質上是與學生不答題一樣，不得分。我們在閱讀理解訓練中強調學生要答滿線格，但并不是讓學生胡說和亂說，寫一些沒用的東西。答題時要抓住要點，不能偏離題目要求。3、懂得取舍。一時做不出的閱讀理解的題，要先放一放，以免影響回答別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時間再回來做放棄的閱讀理解題。在解答閱讀題時，讓學生千萬不要慌，要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸地打開思路。4、言之有據。所謂“言之有據”就是要學生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據，不能只是簡單的一個詞語和句子，顯得理由不充分，更不能憑空瞎說。語文閱讀理解中問答題的答案現(xiàn)在多是開放式的，題目得分的主動權在學生的手中，只要學生言之有據，持之有理，就可以酌情得分了。一名好的教師應該要善于用巧妙、機智的語言來點撥學生，鼓勵學生說出自己的見解。尊重學生的體驗、見解，鼓勵學生多方位、多角度的思維，這對閱讀教學思想的形成有很大益處。但是我們也要注意，在尊重學生個性化體驗的同時，不應忽視文本的構想和教學的價值取向，防止從一個極端（同一模式化的理解）走向另一個極端（混亂與文章背離的教學）。主觀性試題答題技巧一、某句話在文中的作用：1、文首：開篇點題；渲染氣氛，埋下伏筆，設置懸念，為下文作輔墊；總領下文。例：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。這句話在文中有什么作用？答：這句話是總起句，在文中起到開篇點題，引出下文的作用，抒發(fā)了作者對荷蘭的贊美之情。2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文。3、文末：點明中心；深化主題；照應開頭，總結全文。例：鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。這句話在文中有什么作用？答：這句話在文中起到了總結全文，點明中心的作用，抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)下人家的熱愛之情。二、修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。1、比喻、擬人：生動形象。答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。例1：“筆直的公路上，一隊隊燈柱，像等待檢閱的儀仗隊?！边@句話好在哪里？答：這句話運用了比喻的修辭手法，形象生動地寫出了燈柱的整齊地立在公路上的特點。例2：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。這句話好在哪里？”答：這句話運用了擬人的修辭手法，形象生動地寫出了雨后春筍生機勃勃的特點。2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等。答題格式：強調了＋對象＋特性。例：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@句話好在哪里？答：這句話運用了排比的修辭手法，強調了漓江的水的靜、清、綠的特點。3、設問：引起讀者注意和思考。答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考。例1：“怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。”這句話好在哪里？答：這句話是設問句，它能引起讀者對進入金龍洞的小船的注意，并引起讀者的思考。反問：強調，加強語氣等。例2：難道蝙蝠的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？這句話好在哪里？答：這句話是反問句，它強調了蝙蝠的特點，蝙蝠的眼睛特別敏銳也不能在漆黑的夜里看清楚所有的東西，并加強了語氣。4、對比：強調了……突出了……。5、反復：強調了……加強語氣。三、句子含義的解答：這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比等表現(xiàn)方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。四、某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……副詞（如：都，大都，非常、只有等）：不