人教部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》精美課件

第1課時(shí)24

司馬光統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。單元主題美好品質(zhì)。習(xí)作要求學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事。◎精讀課文◎略讀課文◎習(xí)作環(huán)環(huán)相扣關(guān)系緊密學(xué)習(xí)方法習(xí)作實(shí)踐遷移運(yùn)用方法◎語(yǔ)文園地歸納方法◎口語(yǔ)交際聊聊書(shū)法

文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中的一件珍寶，是古人優(yōu)秀智慧的結(jié)晶。它的語(yǔ)言凝練，意義深刻；篇幅簡(jiǎn)短，但又不失生動(dòng)。下面通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事來(lái)領(lǐng)略一下它的風(fēng)采。課前導(dǎo)入如果你恰巧碰見(jiàn)一個(gè)小朋友掉進(jìn)了水缸里，應(yīng)該怎么做呢？今天，就讓我們看看司馬光是怎么做的。司馬光助學(xué)資料

司馬光（1019—1086），姓司馬（復(fù)姓），名光，字君實(shí)，北宋時(shí)期著名的史學(xué)家、文學(xué)家、政治家。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑒》。司馬光跌倒皆大歡喜放棄支持diēsīqì

chí字詞樂(lè)園

司馬光跌倒皆大歡喜放棄支持我會(huì)讀jiē①“加一加”法識(shí)字識(shí)字方法跌?失皆比白

持扌寺②“減一減”法識(shí)字識(shí)字方法同－丨＝司③字源識(shí)字：→棄送小鳥(niǎo)回家司跌皆棄持司庭登跌持眾棄（司機(jī)）(登山)(跌倒)(群中)(拋棄)(支持)(家庭)我會(huì)寫結(jié)構(gòu)：半包圍結(jié)構(gòu)組詞：司機(jī)司令造句：違章車輛被交警攔住，司機(jī)受到了處罰。sī部首：乛書(shū)寫指導(dǎo)：先寫外后寫內(nèi)。橫折鉤中折偏長(zhǎng)，內(nèi)部偏左，上橫短一些，“口”要扁一些。點(diǎn)擊播放重點(diǎn)字講解結(jié)構(gòu)：半包圍結(jié)構(gòu)

組詞：前庭家庭造句：我們班是一個(gè)溫暖的

大家庭。tíng部首：廣書(shū)寫指導(dǎo)：“廣”要寫得舒展，第三筆，稍長(zhǎng)。最后一筆捺要舒展且平，從“壬”下邊伸出。點(diǎn)擊播放結(jié)構(gòu)：上下結(jié)構(gòu)

組詞：登門登山造句：登山活動(dòng)不僅可以鍛煉身體，還可以鍛煉意志。dēng部首：癶書(shū)寫指導(dǎo)：上寬下窄。上部左低右高，右上先寫短撇再寫捺，短撇短而平行，捺從豎中線起筆。點(diǎn)擊播放結(jié)構(gòu)：左右結(jié)構(gòu)

組詞：下跌跌落造句：妹妹不小心跌倒了，哭著躺在地上喊媽媽。diē

部首：足書(shū)寫指導(dǎo)：左窄右寬?！白恪钡淖詈笠还P為提；“失”的撇捺要舒展。點(diǎn)擊播放結(jié)構(gòu)：上下結(jié)構(gòu)

組詞：眾多觀眾造句：這款汽車物美價(jià)優(yōu)，

很受大眾歡迎。zhòng

部首：人書(shū)寫指導(dǎo)：在豎中線起筆寫“人”，下部左邊“人”小些捺變點(diǎn)，右部“人”大些撇從點(diǎn)下伸出，捺寫舒展。點(diǎn)擊播放結(jié)構(gòu)：上下結(jié)構(gòu)

組詞：棄權(quán)放棄造句：為了環(huán)境更優(yōu)美，我

們不能隨意丟棄垃圾。qì

部首：廾書(shū)寫指導(dǎo)：上小下大。第一筆點(diǎn)寫在豎中線上，第四筆的點(diǎn)不要忘記哦！點(diǎn)擊播放結(jié)構(gòu)：左右結(jié)構(gòu)

組詞：持續(xù)持久造句：做任何事情，都要有持之以恒的精神。chí

部首：扌書(shū)寫指導(dǎo)：左窄右寬。“寺”的第一橫最短，第二橫長(zhǎng)，第三橫略短，橫畫之間距離均等。點(diǎn)擊播放庭眾棄司注意紅色部分，不要寫錯(cuò)哦上部是日，下部是三個(gè)彎腰站立的人，合在一起指太陽(yáng)出來(lái)后許多人都要?jiǎng)趧?dòng)。趣識(shí)字——眾金文楷書(shū)上部只寫作目。本義為多人站立的樣子。規(guī)范化簡(jiǎn)化甲骨文篆書(shū)上面是兩只腳，中間是一種用來(lái)裝食物的器皿，下面是雙手，合在一起表示兩手捧著盛放食物的義種高腳盤向神供奉的意思。本義為進(jìn)獻(xiàn)新谷。趣識(shí)字——登金文楷書(shū)規(guī)范化簡(jiǎn)化甲骨文篆書(shū)1.認(rèn)真朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.一邊讀一邊想：這篇課文與我們以前學(xué)過(guò)的課文有什么不一樣？初讀感知準(zhǔn)通有什么不一樣字?jǐn)?shù)少；文章簡(jiǎn)短；有些詞語(yǔ)難理解。這樣的文章就叫做文言文，文言是指古人寫文章時(shí)使用的語(yǔ)言。

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。默讀課文，畫出文中的人物。

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。這些人物分別指誰(shuí)？一群小孩一個(gè)小孩除司馬光和落水的孩子之外的小孩。司馬光落水的小孩群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌沒(méi)水中。眾/皆棄去，光/持石擊甕破之，水迸，兒/得活。跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。

（教材習(xí)題第1題）朗讀停頓的規(guī)律：在人物后面稍停頓。一般難理解的字詞右上角會(huì)標(biāo)一個(gè)數(shù)字標(biāo)記，根據(jù)數(shù)字標(biāo)記，我們可以在課文下面找到相應(yīng)的解釋，這就是注釋。借助課文注釋，說(shuō)說(shuō)文中的人物都做了什么事？品讀鑒賞群兒戲于庭。這群小孩在干什么？一群小孩在庭院里玩耍。庭院戲可以組詞為游戲，游戲就是在玩耍。一兒登甕，足跌沒(méi)水中。一個(gè)小孩子爬上了水甕，一不小心跌倒，掉進(jìn)了水里。他們玩得正開(kāi)心時(shí)，發(fā)生了什么？跌倒淹沒(méi)爬甕是收口的。缸是敞口的。面對(duì)這么危急的情況，其他孩子做了什么？眾皆棄去。大家都丟下這個(gè)孩子跑了。全，都放棄，舍棄光持石擊甕破之。這時(shí)候司馬光是怎么做的呢？司馬光舉起石頭狠狠地砸向水甕。司馬光拿打，擊打水迸，兒得活。故事的最后怎么樣了？水涌了出來(lái)，那個(gè)孩子得救了。涌出再讀課文，讀好停頓。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。這節(jié)課你有什么收獲？課堂小結(jié)認(rèn)識(shí)了“司、跌”等生字，會(huì)寫“司、庭”等字。了解故事的主要內(nèi)容。

sī

diē

jiē

qìchí持司跌皆棄1.連一連。課堂練習(xí)sīmǎguāngtíngyuànzhīchídēngshān（）（）（）（）diēdǎoqúnzhòng（）司馬光庭院登山跌倒群眾翅膀2.看拼音，寫詞語(yǔ)。（）3.解釋下面詞語(yǔ)。庭院。庭：___________甕：________________________光：_________________迸：___________________口小肚大的陶器。指司馬光。涌出。

1.試著背誦課文。2.抄寫本課要求會(huì)寫的字。課后作業(yè)第2課時(shí)24

司馬光統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步了解了課文的語(yǔ)言特點(diǎn)和講述的故事的主要內(nèi)容。今天讓我們一起再一次走進(jìn)故事，去感受一下主人公的品質(zhì)和人格魅力吧。課前導(dǎo)入品讀鑒賞你能概括這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果嗎？群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。起因：寫出了孩子們盡情游戲、攀爬的樣子。寫出了小孩兒跌入甕中，瞬間被水淹沒(méi)的情景。交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)。眾皆棄去，光持石擊甕破之。經(jīng)過(guò)：水迸，兒得活。結(jié)果：眾人離開(kāi)與司馬光救人形成對(duì)比。寫出了水一下子從甕中涌出來(lái)的狀態(tài)。當(dāng)“一兒”“足跌沒(méi)水中”。這個(gè)孩子面臨著什么樣的危險(xiǎn)？小孩子一掉進(jìn)甕中就會(huì)被湮沒(méi)，甚至?xí)谎退?。情況危急，需要立刻解救這個(gè)落水的孩子。有的孩子可能想到了跑回去找大人來(lái)解救這個(gè)落水的孩子。有的孩子可能會(huì)大聲地呼救，期待著有成年人聽(tīng)到了幫忙。有的孩子甚至被嚇得跑掉了。文中的孩子可能會(huì)想到了怎么樣的辦法呢？光持石擊甕破之。司馬光是怎么做的呢？甕口小肚大，而司馬光人小個(gè)子低，無(wú)法把小孩兒拉出來(lái)。在當(dāng)時(shí)危急的情況下，砸甕能讓水快速流出，達(dá)到救人的目的。為什么說(shuō)司馬光砸甕救出小孩兒的辦法最好？此時(shí)此刻，你看到了一個(gè)怎樣的司馬光呢？這個(gè)甕比司馬光還要高。我看到了一個(gè)沉著、機(jī)智、聰明、勇敢的司馬光。你能用自己的話講一講這個(gè)故事嗎？

（教材習(xí)題第2題）可以借助注釋來(lái)說(shuō)說(shuō)故事，還可以關(guān)注圖中人物的表情，想象當(dāng)時(shí)人物的心理和語(yǔ)言，把故事說(shuō)的更精彩。示例：

一天，司馬光和小伙伴們?cè)谕ピ豪锿嫠！Ｓ袀€(gè)小伙伴爬上了裝滿水的甕，結(jié)果他的腳沒(méi)站穩(wěn)，一不小心掉進(jìn)了水甕里，眼看就要被水淹沒(méi)了！別的孩子一見(jiàn)出了事，都嚇跑了，而司馬光很鎮(zhèn)定，從地上撿起一塊大石頭，拼盡全身的力氣向水甕砸去。終于，水甕被他砸破了，只聽(tīng)“嘩啦”一聲，水從砸破的洞口涌了出來(lái)，小伙伴終于得救了。文言文字?jǐn)?shù)少，語(yǔ)言更精煉。對(duì)比閱讀，感受文言文和現(xiàn)代文的不同現(xiàn)代文的故事內(nèi)容更豐富，更容易讀懂。完成填空，嘗試背誦。背誦課文。司馬光（）戲于庭，（）登甕，足跌沒(méi)水中。（）皆棄去，（）持石擊甕破之，水迸，（）得活。群兒一兒眾光兒

司馬光群兒（），一兒（），（）。眾（），光（），（），兒（）。戲于庭登甕足跌沒(méi)水中皆棄去持石擊甕破之水迸得活學(xué)習(xí)文言文的小妙招①不理解的地方看看注釋。②把不理解的字組詞來(lái)理解。③借助課文插圖來(lái)理解。這篇課文的語(yǔ)言和其他課文有什么不同？和同學(xué)交流。這篇課文是文言文，其他課文多是現(xiàn)代文。不同如下：教材習(xí)題答案①這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，句子短。如“眾皆棄去”，在現(xiàn)代文中的表達(dá)是“大家都丟下這個(gè)小孩兒跑了”。②這篇課文有許多詞語(yǔ)是單字，如“群”“戲”“沒(méi)”“眾”“石”等，它們和“一群”“游戲”“淹沒(méi)”“眾人”“石頭”等詞語(yǔ)的意思一樣。③這篇課文里用“光”來(lái)稱呼“司馬光”，這在其他課文里比較少見(jiàn)。④這篇課文中一些語(yǔ)句的順序和現(xiàn)代文不同，如“戲于庭”，在現(xiàn)代文中的表達(dá)是“于庭戲”，就是“在庭院里玩?！薄０鍟?shū)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)司馬光沉著冷靜眾棄去光擊甕結(jié)果→翁破，兒得活起因→群兒戲，一兒跌入甕中機(jī)智勇敢主旨提煉這篇文言文按照事情發(fā)展的順序講了司馬光砸甕救人的故事，表現(xiàn)了司馬光機(jī)智勇敢、遇事沉著的優(yōu)秀品質(zhì)。描寫兒童生活詩(shī)句草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。——唐·呂巖課外拓展牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)強(qiáng)心口吹。——唐·雷震曹沖稱象曹操得巨象，欲知其輕重，不能稱。曹之幼子名沖，告曹曰：“置象于船上，刻其痕所至。去象，將他物積載船中，使水及原痕。復(fù)稱他物，則象重可知矣”。司（）同（）躍（）跌（）特（）持（）司機(jī)同事跌倒飛躍支持特殊1.辨析字形并組詞。課堂練習(xí)眾皆棄去，光持石擊甕破之。2.用自己的話說(shuō)說(shuō)下面句子的意思。大家都丟下這個(gè)小孩跑了，司馬光拿起石頭將甕砸破。文中的司馬光給我留下的印象是（）。3.選擇。①勤勞、勇敢②沉著、冷靜③機(jī)智、勇敢②③課后作業(yè)1.用自己的話把這個(gè)故事講個(gè)爸爸媽媽聽(tīng)。2.作業(yè)課件中的相關(guān)練習(xí)。課前預(yù)習(xí)24司馬光助讀資料我先看你一定非常想了解故事的主人公，我們先來(lái)看一看。司馬光姓司馬(復(fù)姓)（1019—1086），名光，字君實(shí)，號(hào)迂叟。北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家。由他主持編纂的中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》記載了我國(guó)自東周至五代一千三百多年的歷史，史料考證翔實(shí)，文辭通暢，千余年來(lái)，為歷代史學(xué)家所稱道。

文言文就是古人寫的文章，它是以古漢語(yǔ)為基礎(chǔ)的書(shū)面語(yǔ)言。在古代，人們寫的文章和現(xiàn)在不一樣，他們往往按照自己的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)寫文章。這種文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，讀起來(lái)很有韻味。比如問(wèn)一個(gè)人“吃飯了嗎？”，可以問(wèn)“飯否？”，這里的“飯”名詞作動(dòng)詞用，意思為“吃飯”?！端抉R光》就是一篇很有意思的文言文。認(rèn)識(shí)文言文溫故而知新，可以為師矣。三人行，必有我?guī)熝伞Ｌ鞎r(shí)不如地利，地利不如人和?？鬃用献游难晕拿渑e例讀了上面的資料，相信你對(duì)本文的主人公和文言文已經(jīng)有了初步的了解?，F(xiàn)在，讓我們開(kāi)啟今天的預(yù)習(xí)之旅！第一步：讀課文朗讀視頻1.自由朗讀課文，圈出生字詞，不會(huì)讀的字查字典解決，難讀的地方多讀幾遍，沒(méi)把握的地方作批注。2.聽(tīng)范讀，注意自己標(biāo)注的地方，看自己哪些地方讀得不準(zhǔn)確。3.再讀一遍，把課文讀通讀順，然后讀給爸爸媽媽聽(tīng)。馬光倒大歡喜丟

刀皆司棄持跌第二步：學(xué)字詞sīdiējiēqìchí1.讀字詞司跌皆棄識(shí)字持讀下面的句子，給加紅的字選擇正確的讀音。

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)（

méimò）水中?！?/p>

2.選讀音第三步：知內(nèi)容再讀課文，填一填。課文共有

句話，故事發(fā)生的地點(diǎn)是

，故事的主人公是

，他做的事是

。兩庭院司馬光砸缸救人第四步：查資料1.查資料，填一填。《宋史》是二十四史之一，收錄于

史部正史類。于元末至正三年（1343年）由丞相脫脫和阿魯圖先后主持修撰。本文選自

。2.觀看《司馬光砸缸》視頻，和爸爸媽媽交流自己的感受?！端膸?kù)全書(shū)》《宋史?司馬光傳》第五步：提問(wèn)題

通過(guò)預(yù)習(xí)，你還有哪些不明白的地方，可以在書(shū)上做上記號(hào)，上課時(shí)要想辦法解決。24司馬光初讀感知今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。司馬光你知道這是誰(shuí)嗎？司馬光姓司馬(復(fù)姓)（1019—1086），名光，字君實(shí)，號(hào)迂叟。北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家。由他主持編纂的中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》記載了我國(guó)自東周至五代一千三百多年的歷史，史料考證翔實(shí)，文辭通暢，千余年來(lái)，為歷代史學(xué)家所稱道。

文言文就是古人寫的文章，它是以古漢語(yǔ)為基礎(chǔ)的書(shū)面語(yǔ)言。在古代，人們寫的文章和現(xiàn)在不一樣，他們往往按照自己的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)寫文章。這種文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，讀起來(lái)很有韻味。比如問(wèn)一個(gè)人“吃飯了嗎？”，可以問(wèn)“飯否？”，這里的“飯”名詞作動(dòng)詞用，意思為“吃飯”?！端抉R光》就是一篇很有意思的文言文。認(rèn)識(shí)文言文朗讀視頻自讀課文，要求：1.讀準(zhǔn)字音，圈畫生字，讀通句子，難讀的長(zhǎng)句子多讀幾遍。2.給文言文斷句。3.想一想課文是按什么順序?qū)懙?。馬光倒大歡喜丟

刀皆司棄持跌sīdiējiēqìchí我會(huì)讀讀讀下面的詞語(yǔ)，給加紅的字選擇正確的讀音。登甕（dēngdēn）家庭（tíntíng）眾人（zòngzhòng）

易錯(cuò)音√√√

運(yùn)用：朝廷不允許老百姓修建大型庭院。同音易混字庭tíng

廷字義：正房前的院子。如：庭院。組詞：（家庭）（庭院）（法庭）字義：封建時(shí)代君主受朝問(wèn)政的

地方。如：朝廷。組詞：（宮廷）（廷杖）（內(nèi)廷）跌識(shí)字開(kāi)花司皆棄持讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。加點(diǎn)的字是多音字！多音字.沒(méi)méimò（沒(méi)有）（淹沒(méi)）讀一讀：王叔叔沒(méi)有絲毫猶豫，立即跳入水中，奮力救起了那位快被河水淹沒(méi)的落水者。..注意加點(diǎn)字的讀音！指導(dǎo)朗讀這是課后第1題哦！如何讀好文言文借助注釋弄懂每句話的意思，根據(jù)意思正確斷句，從而得出詞句間的正確停頓。朗讀時(shí)要處理好停頓的層次。句號(hào)處的停頓可以長(zhǎng)一些，逗號(hào)處的停頓可以略短，詞與詞之間的停頓再短一些。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。指名朗讀課文，聽(tīng)評(píng)朗讀效果。1.課文生字、多音字讀音是否正確。2.朗讀是否做到正確、流利。3.是否注意詞句之間的停頓。

讀課文，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)什么樣的孩子？整體感知聰明機(jī)智沉著冷靜司庭登跌眾棄持我會(huì)寫觀察生字在田字格中的位置，討論書(shū)寫注意事項(xiàng)。提示：點(diǎn)擊生字進(jìn)入詳細(xì)講解。半包圍結(jié)構(gòu)左右結(jié)構(gòu)持司棄上下結(jié)構(gòu)庭眾登跌結(jié)構(gòu)：半包圍組詞：司機(jī)

司空見(jiàn)慣部首：乛司sī筆畫：五“口”要扁而方正?！翱凇弊謾M折的橫要寫在橫中線上。結(jié)構(gòu)：半包圍組詞：庭院前庭部首：廣庭tíng筆畫：九“廣”要寫得舒展。第三筆是豎撇，稍長(zhǎng)。最后筆捺要舒展。結(jié)構(gòu)：上下組詞：登報(bào)攀登部首：癶登dēng筆畫：十二上邊部分的筆順為橫撇、點(diǎn)、撇、撇、捺。捺筆從豎中線開(kāi)始寫，注意保持整個(gè)字的重心。右上的兩撇短而平行。結(jié)構(gòu)：左右組詞：跌落跌倒部首：足跌diē筆畫：十二左邊末筆為提?！笆А敝虚g一撇要長(zhǎng)。結(jié)構(gòu)：上下組詞：眾多大眾部首：人眾zhòng筆畫：六上邊的“人”要扁寬。下邊兩個(gè)“人”并排。結(jié)構(gòu)：上下組詞：丟棄放棄部首：廾棄qì筆畫：七上邊要扁小。最下邊一橫要長(zhǎng)。結(jié)構(gòu)：左右組詞：主持持有部首：扌持chí筆畫：九右邊“寺”注意橫畫有長(zhǎng)有短，橫畫之間的距離均等。左窄右寬。易錯(cuò)提示：點(diǎn)不能丟！1.在生字本上練習(xí)書(shū)寫，師生評(píng)價(jià)。寫一寫3.對(duì)照下面的詞語(yǔ)，同桌互批，糾正錯(cuò)字。司馬光庭院登山跌落大眾

丟棄保持2.聽(tīng)寫生字、詞語(yǔ)。填一填。本文主要是講

兒時(shí)跟小朋友們一起玩的時(shí)候，用

砸破

，救出了小伙伴的故事。石頭甕課堂小結(jié)司馬光24司馬光品讀釋疑通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)課文講了怎樣的小故事。復(fù)習(xí)引入課文講了司馬光小時(shí)候砸破水甕救出小伙伴的故事。初讀課文，借助注釋，了解課文的主要內(nèi)容，弄清故事發(fā)生的地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果?？梢砸贿呄胂螽嬅嬉贿吚首x，在別的孩子與司馬光的對(duì)比中領(lǐng)悟人物品質(zhì)。最后，跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓，了解文言文和現(xiàn)代文在語(yǔ)言上的差異。背誦課文。學(xué)法導(dǎo)讀~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~群兒戲于庭，戲：嬉戲、玩耍。于：在。庭：庭院。（一天，）一群小孩在庭院里嬉戲，“戲”反映出孩子們玩游戲十分開(kāi)心，玩得忘乎所以。發(fā)生的地點(diǎn)一兒登甕，足跌沒(méi)水中。登：爬。甕：口小肚大的陶器。足：失足。跌：掉進(jìn)。沒(méi)：沉沒(méi)。（院子里有一口大水缸,）一個(gè)小孩爬到水甕上，（一）失足掉進(jìn)（甕里）沉沒(méi)到水里。故事的起因眾皆棄去，光持石擊甕破之，眾：大家。皆：全，都。棄：丟棄。去：離開(kāi)。持：拿。擊：擊打。破：使……破。之：甕。大家都丟棄（失足者）離開(kāi)了，司馬光立刻拿起石頭擊打水甕，水甕被打破了，故事的經(jīng)過(guò)眾皆棄去，光持石擊甕破之，“持”“擊”“破”這幾個(gè)動(dòng)詞，形象地表現(xiàn)出司馬光的毫不遲疑，反應(yīng)敏捷。面對(duì)緊急情況，其他小孩和司馬光的行為形成對(duì)比，凸顯了司馬光的品質(zhì)。水迸，兒得活。迸：涌出。水（從破口處）涌出來(lái)，（失足掉入甕里的）小孩（才）得以活下來(lái)。故事的結(jié)果疑難探究“群兒戲于庭”里的“群兒”指的是一群小孩子，“兒”指所有參加游戲的孩子；“一兒登甕”里的“兒”指其中的一個(gè)小孩子，與“兒得活”中的“兒”一樣，都指的是那個(gè)掉在甕里又被救出來(lái)的小孩子。文中共有三次提到“兒”，想一想這三個(gè)“兒”分別指誰(shuí)。這是課后第2題哦！○借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事。有一天，司馬光跟小伙伴們?cè)谕ピ豪锿嫠?。院子里有一口大水甕，有個(gè)小孩爬到甕上玩，一不小心，掉到甕里。甕大水深，眼看那孩子就快要沒(méi)頂了，別的孩子一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水甕砸去，“砰！”水甕破了，甕里的水流了出來(lái)，被淹在水里的小孩也得救了。這是課后第3題哦！○這篇課文的語(yǔ)言和其他課文有什么不同？和同學(xué)交流。這篇課文是一篇文言文。其他課文多數(shù)是現(xiàn)代文。文言文是用文言(五四以前通用的以古漢語(yǔ)為基礎(chǔ)的書(shū)面語(yǔ))寫的文章。文言文意蘊(yùn)豐富，文字精練。有些詞語(yǔ)的意思和現(xiàn)代漢語(yǔ)有所不同，有些句子的結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，有些語(yǔ)句表達(dá)順序也和現(xiàn)代漢語(yǔ)不同。文言文和其他課文進(jìn)行比較，語(yǔ)言上存在以下差異：1.文言文里有許多詞語(yǔ)是單個(gè)字，如本文的“庭、甕、眾”等。2.文言文里的名字用單個(gè)字稱呼，如本文用“光”稱呼司馬光。了解文言文和現(xiàn)代文在語(yǔ)言上的差異語(yǔ)文要素學(xué)法小結(jié)對(duì)比學(xué)方法：對(duì)比，是把具有明顯差異、矛盾和對(duì)立的雙方安排在一起，進(jìn)行對(duì)照比較的表現(xiàn)手法。寫作中的對(duì)比手法，就是把事物、現(xiàn)象和過(guò)程中矛盾的雙方，安置在一定條件下，使之集中在一個(gè)完整的藝術(shù)統(tǒng)一體中，形成相輔相成的比照和呼應(yīng)關(guān)系。運(yùn)用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。本文中“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！痹谶@行為對(duì)比中，司馬光富有愛(ài)心，遇事沉著冷靜的品質(zhì)顯露了出來(lái)。寫法借鑒記方法：1.對(duì)比雙方對(duì)立、相反或有差異。2.對(duì)比是為了強(qiáng)烈突出其中一方。用方法：請(qǐng)運(yùn)用對(duì)比的方法，把下列句子補(bǔ)充完整。示例寒風(fēng)吹過(guò)，________________________________________________________________________________。只有松樹(shù)，披著一身翠綠的衣裳，仍然站得筆直、挺拔。起因：群兒戲，一兒跌入甕中司馬光沉著冷靜機(jī)智勇敢課文圖示經(jīng)過(guò)結(jié)果：甕破，兒得活眾棄去光擊甕本文通過(guò)寫司馬光砸甕救落入甕中的孩子的故事，贊頌了司馬光富有愛(ài)心，遇事沉著冷靜、機(jī)智勇敢的品質(zhì)。主題感悟冷靜思考見(jiàn)義勇為在危急的情況下，我們只有冷靜下來(lái)，理智地分析現(xiàn)實(shí)情況，積極思考解決的辦法，才能夠擺脫困境。獨(dú)特感悟24司馬光拓展積累形容人物機(jī)智聰明的成語(yǔ)隨機(jī)應(yīng)變活學(xué)活用智勇雙全有勇有謀機(jī)智過(guò)人冰雪聰明別具慧眼聰明睿智出類拔萃詞語(yǔ)積累（曹沖）生五六歲，智意所及，有若成人之智。時(shí)孫權(quán)曾致巨象，太祖欲知其斤重，訪之群下，咸莫能出其理。沖曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，稱物以載之，則?？芍??！碧娲髳?，即施行焉?！恫軟_稱象》文言文立志小故事譯文：（曹沖）長(zhǎng)到五六歲的時(shí)候，知識(shí)和判斷能力所達(dá)到的程度，可以比得上成人。有一次，孫權(quán)送來(lái)了一頭巨象，曹操想知道這象的重量，詢問(wèn)屬下，都不能說(shuō)出稱象的辦法。曹沖說(shuō)：“把象放到大船上，在水面所達(dá)到的地方做上記號(hào)，再讓船裝載其他東西（直到水面也達(dá)到那個(gè)記號(hào)處），稱一下這些東西，那么比較下就能知道大象的重量了。”曹操聽(tīng)了很高興，馬上照這個(gè)辦法做了。賞析：小小少年曹沖用一個(gè)簡(jiǎn)單的方法就稱出大象的重量，告訴我們不管年齡大小，關(guān)鍵是遇事要善于觀察，開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，小孩兒也能辦大事。美文拓展閱讀司馬光勤學(xué)光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛(ài)之，退為家人講，即了其大旨。自是手不釋書(shū)，至不知饑渴寒暑。思考：1.怎樣讀出語(yǔ)句間的停頓？2.從短文中哪些句子可以看出司馬光勤奮好學(xué)？1.光/生/七歲，凜然/如/成人，聞/講/《左氏春秋》，愛(ài)之，退/為家人講，即/了其大旨。自是/手不釋書(shū)，至/不知/饑渴寒暑。2.自是手不釋書(shū)，至不知饑渴寒暑。融七歲時(shí)，×月×日，值祖父六十壽誕，賓客盈門。一盤酥梨，置于壽臺(tái)之上，母令融分之。融遂按長(zhǎng)幼次序而分，各得其所，唯己所得甚小。父奇之，問(wèn)曰：他人得梨巨，唯己獨(dú)小，何故？融從容對(duì)曰：樹(shù)有高低，人有老幼，尊老敬長(zhǎng)，為人之道也！父大喜?？兹谧尷嫠伎迹嚎兹谑窃鯓臃掷娴?？試著用自己的話講一講這個(gè)故事。融遂按長(zhǎng)幼次序