第三講 遠程教育的基本理論

三遠程教育的基本理論第講主要內容INTRODUCTION1理論基礎和基本理論2遠程教育的理論基礎3遠程教育的基本理論理論基礎和基本理論理論基礎是指支撐一個學科或一個專業(yè)的相關理論。遠程教育的理論基礎：成人教育學（Andragogy）、學習理論、媒體教學論等。信源編碼信道譯碼信宿干擾反饋香農—韋弗傳播模式教學人員遠程教育媒體或資源遠程教育機構學習者遠程教育傳播模式遠程教育中的信息傳播培養(yǎng)目標課程設計與開發(fā)課程發(fā)送自主學習面授、實驗與咨詢考試教師反饋成人學習理論與知識建構01目的性03經(jīng)驗性02自主性實用性04知識個人知識建構建構社會性知識建構建構主義理論與方法社會性知識建構的原理與方法理論基礎和基本理論基本理論是一個學科研究和實踐活動中提練和形成的理論，用于解決其自身的理論和實踐問題。TheNeedforTheoryAlthoughvariousformsofdistanceeducationhaveexistedsincethe1840sandattemptsattheoreticalexplanationsofdistanceeducationhavebeenundertakenfordecadesbyleadingscholarsinthefield,theneedforatheoryofdistanceeducationhasbeenlargelyunfulfilleduntilrecently.Holmberg(1986)statedthattheoreticalconsiderationsgivedistanceeducatorsatouchstoneagainstwhichdecisionscanbemadewithconfidence.In1988,Holmbergreiteratedtheneedfortheory,statingthat,Oneconsequenceofsuchunderstandingandexplanationwillbethathypothesescanbedevelopedandsubmittedtofalsificationattempts.Thiswillleadtoinsightstellinguswhatindistanceeducationistobeexpectedunderwhatconditionsandcircumstances,thuspavingthewayforcorroboratedpracticalmethodologicalapplication.TheNeedforTheoryAsearlyas1972,Mooreexpressedconcernabouttheprogressofdistanceeducationbeinghinderedbylackofattentiontowhathecalledthe'macrofactors'.Mooreindicatedthatthereisaneedtodescribeanddefinethefieldofdistanceeducation,todiscriminatebetweenitsvariouscomponents,andtoidentifythecriticalelementsofthevariousformsoflearningandteaching.Keegan(1995)reaffirmedthecontinuedneedforatheoryofdistanceeducationbystatingthatafirmlybasedtheoryofdistanceeducationisonethatcanprovidethetouchstoneagainstwhich,financial,educational,andsocialcanbemadewithconfidence..Theorywouldthusceasetobeanadhocresponsetoasetofconditionsarisingincrisissituationsofproblem-solving,characteristicofthefieldofeducation.遠程教育的基本理論獨立和自主學習理論（TheoryofIndependentStudy）Wedemeyer；Moore后工業(yè)化教學理論（TheoryofIndustrializationofTeaching—OttoPeters，1988)交互作用與通信理論（TheoryofInteractionandCommunication—B?rjeHolmberg，1995)教與學再度整合理論（DesmondKeegan，1990)等效理論（EquivalencyTheory—AnEmergingAmericanTheoryofDistanceEducation—Simon，2000）德林（1960）在遠程教育中，學習活動有兩種形式，一種是獨白式的，一種是對話式的，沒有什么“教”的特征。因此老師和教育組織的作用是最低程度的，要依靠學生的獨立和自主學習來進行。幫助組織的唯一功能是提供信息，文獻和圖書資料。獨立學習是一種學習，一種變化的行為，一種學習者在空間時間進行的活動。在這種學習中，學習者的環(huán)境與學校的完全不同，學習者可以接受老師指導但決不依賴他們，學習者承認自由程序，入學責任并完成引導學習的活動。表現(xiàn)：學習者完全自定進度，獨立分散并享有目標選擇的自由。獨立與自主學習理論魏德邁（1970）穆爾提出和“距離”與“自主”基礎上的遠程教育理論。為在離開老師環(huán)境里學習的學生設計的教學計劃——遠距離教育。為鼓勵獨立學習或自導學習設計的教學計劃——學生自主。獨立與自主學習理論獨立學習的十大特征這個系統(tǒng)在任何有學生的地方都能運作，即使只有一個學生，不管同時同地有沒有老師系統(tǒng)把比較大的學習責任放到學生身上系統(tǒng)把教職員從保管員型責任中解放出來，以便他們把更多地時間用到真正地教育任務上系統(tǒng)在課程、計劃安排、方法等方面為學生和成人提供了很寬的選擇余地系統(tǒng)適當?shù)夭捎昧怂心芴岣呓虒W效率地教學媒體和教學方法獨立學習的十大特征系統(tǒng)將媒體和方法結合起來使得每個課或每節(jié)課都使用最好地方法教授系統(tǒng)應促進課程的重新設計與開發(fā)，以適應“表達力強的媒體的教學”保持和增加適應個別差異的機會僅評價學生的成就，而不在學生學習場所、學習進度、學習方法、學習次序等方面增加限制系統(tǒng)適當?shù)夭捎昧怂心芴岣呓虒W效率地教學媒體和教學方法學習通過學生的活動發(fā)生學生在自己的環(huán)境中方便的學習學生為他自己的學習進度負責，可以自由的在任何時候開始或結束學習師生分離常規(guī)的教學過程由文字或其它媒體所替代教學是個別化的突破時空阻隔的方法交互與距離理論對話（Ｄ）計劃對學習者個別需要反應迅速程度結構（Ｓ）遠距離教育對分散學習學生需求的反應來改變教學計劃，結構自主：目標的設定學習的方法評價交互與距離理論交互與距離理論2交互理論交互作用與通信理論出發(fā)點：一旦開發(fā)和發(fā)送教材給學生，院校的作用就是向學生提供滿意的學習經(jīng)驗。巴斯：雙向交流霍姆伯格：有指導的教學會談理論丹尼爾：交互作用和獨立學習西沃特：關注的連續(xù)性史密斯：一體化模式巴斯：雙向交流強調教材，而不是學生與輔導教師或學生與教學機構間的雙向通信為達到確定的學習目標，要實現(xiàn)同步通信各種教學模式在遠程教育中都適用，他們可會在遠程教育中得到新的發(fā)展

遠程教學模式的分析巴斯：雙向交流交互體現(xiàn)在作業(yè)上交密度學生自己檢查代替教師的作業(yè)批改用計算機批改作業(yè)同步通信教學資料的設計強調教師的作用霍姆伯格：有指導的教學會談理論人道主義者，因此堅信學生自己進行學習是教育的重點所在。理想的遠程教育系統(tǒng)：具有十分靈活的學習進度，學生能自由地選擇考試時間，輔導和反饋中充滿大量的雙向通信活動。遠程教育被看成是一種有指導的教學會談，它的目標是針對學習，并認為學生參加這種特有的成功會談將促進學習。在學生與教師，顧問及學習計劃管理機構的其它人員之間的連續(xù)不斷的雙向交流被認為是一種會談。教學組織機構與學生的關系被稱為有指導的教學會談霍姆伯格：有指導的教學會談理論有指導的教學會談遠程教育模擬的真實的書面的資料電話個人接觸學習教材而產(chǎn)生的內化式談話課程作者的會談根據(jù)理論提出教學材料設計制作的方法學習內容呈現(xiàn)方式易于接受給出明確的學習建議和方法鼓勵學生相互交換意見努力深入學生的感情世界適當使用人稱代詞改變會談時，提示清楚七個理論提出的依據(jù)霍姆伯格：有指導的教學會談理論對于現(xiàn)在的教育實踐仍然有指導意義丹尼爾：交互作用和獨立學習獨立學習與交互作用間的平衡來完成全部遠程教育過程

獨立活動交互作用閱讀活動電話討論在家看電視批發(fā)作業(yè)，提出意見在家做實驗集體討論寫作業(yè)暑期學校的面授交互與距離理論穆爾三層交互理論安德森：多種交互的提出學習者內容教學團隊學習者學習者內容教學團隊學習者界面交互理論論點一1只要三種交互(學生－教師;學生－學生;學生－內容)中有一種處于較高水平，其他兩種交互水平較低，甚至被消除，深入、有意義的正式學習也能得到支持，且不會降低教學體驗。論點二

2

三種交互中超過一種以上的教學交互處于較高水平，有可能帶來滿意的教學體驗，但這比低交互性的學習序列要花費更多的時間和經(jīng)濟成本。安德森等效交互理論陳麗教授交互層次塔交互理論交互理論赫羅密(Hirumi，2002)的在線學習交互框架第一層第二層第三層根據(jù)交互發(fā)生的順序將教學交互分為三個層次學習者自我交互，以幫助學習者控制和調節(jié)學習。學習者與他人(包括教師、學習者、其他人)的交互，學習者與非人(工具、內容、環(huán)境)的交互，主要體現(xiàn)為學習者與人和非人的資源之間的交互。學習者和教師的交互，它由達到學習結果的一系列活動組成。安萊：在線學習交互層次交互理論3工業(yè)化理論——

遠程教育組織、管理的理論工業(yè)化教學理論彼德斯

合理化，勞動分工，機械化，裝配線，成批生產(chǎn)，準備工作，形式化，標準化，功能變化，客觀化，集中化。可以用三個要定義的變量來定義福特主義,這三個變量分別為：產(chǎn)品更新、過程變革和勞動職權。生產(chǎn)過程在功能上被分割成盡可能多的職能，由不同的勞動者分別擔任，因此，每個勞動者的勞動職權較低，生產(chǎn)過程缺乏創(chuàng)新和變革，機械化的，陳舊的生產(chǎn)線所生產(chǎn)的產(chǎn)品種類單一、缺乏多樣性；產(chǎn)品的更新速度緩慢。福特主義生產(chǎn)系統(tǒng)在遠程教育中的體現(xiàn)是以英國開放大學為代表的單一模式的遠程教育機構。福特主義與新福特主義福特主義目標是以盡可能低的價格賣給有著相同需求的消費者。保持勞動分工和中央控制，產(chǎn)品仍是通過基于分工的生產(chǎn)線生產(chǎn)出來的。但要小批量生產(chǎn)產(chǎn)品，經(jīng)常更新產(chǎn)品，使其滿足不同消費者的不斷變化的需求。新福特主義后工業(yè)化主義及遠程教育的變化遠程教育中勞動分工逐漸淡化，甚至消失，越來越多能力更強和更負責任的小型工作群體日益出現(xiàn)。遠程教育工業(yè)化形態(tài)下的課程開發(fā)團隊逐漸消失，靈活和短期的課程由幾個教師組成的工作團隊開發(fā)出來。他們對整個課程的任何事情都要負起責任，從計劃到設計，到生產(chǎn)，發(fā)送和評價。遠程教育的發(fā)展將更分散、更民主、更加開放和靈活。4教與學再度整合——

遠程教育學習支持服務的理念教與學的活動重新整合的理論學從教中來，這個過程發(fā)生在教師與學習者主觀性的相互影響中，這種教師與學習者主觀性的相互影響必須被人為地重新建立起來。遠距離教育系統(tǒng)超越地點與時間的限制，尋求重建發(fā)生教與學雙方交互作用的時機。學習材料與學習行為的聯(lián)結，是這個過程的核心?；?990年）認為，遠距離教育將從一般的教育理論當中，而不是從集體形式的面授教學的框架中，找到自己的理論基礎。他堅持這個觀點，主張遠距離教育的主流不是人際間面對面的交流，相反，遠程教育的主要特征是在時間上、地點上教的活動與學的活動分離。因此他認為：學習材料與學習過程聯(lián)結在傳統(tǒng)教育中是現(xiàn)成的，因為學習者就置身于人們創(chuàng)造的、用于支持學習的環(huán)境之中。從遠距離教育的角度考慮教與學雙方聯(lián)結的重新建立，必須通過精心安排人際交流來完成?；P注學習行為，而不是直接在學習者和教學上。他認為可能通過對印刷教學材料進行交互設計等，使其包括人際交流的許多特性，即人際交流的概念不局限在電話、電信會議或其它教學形式上。教與學的活動重新整合的理論人際交流的概念不局限在電話、電信會議或其它教學形式上。他認為遠程教育方案對于重新整合的實施越成功，學生的輟學率就越低，學習質量就越高，實行這種項目的教