嬰幼兒心理發(fā)展課件匯 陳衛(wèi)芬 項(xiàng)目5-8 嬰幼兒智力的發(fā)展-嬰幼兒社會(huì)性的發(fā)展

嬰幼兒智力的發(fā)展01智力概述02嬰幼兒智力的發(fā)展03嬰幼兒智力的評(píng)測(cè)04嬰幼兒智力發(fā)展的影響因素目錄01.智力概述一、什么是智力智力是一種綜合的認(rèn)識(shí)能力，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力五個(gè)基本因素。思維力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。智力不是以某種具體的、定型的東西體現(xiàn)的，而是體現(xiàn)在參與活動(dòng)所運(yùn)用的方式、方法中；智力作用于某種具體活動(dòng)，就轉(zhuǎn)化為某種能力，如文字能力、演奏能力、編織能力、繪畫能力、運(yùn)算能力、組織能力等。智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。二、智力理論（一）二因素說斯皮爾曼認(rèn)為，智力包括兩種潛在的因素：第一種是一般因素，這是一種假想的、被用于不同任務(wù)中的智力能力，影響個(gè)體在所有智力測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)；第二種是特殊因素，這些因素只影響個(gè)體在某一種能力測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)。斯皮爾曼認(rèn)為，特殊因素只能解釋個(gè)體在單一測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)，并沒有提供綜合信息，而一般因素與智力相關(guān)，是一般的、總體的。他認(rèn)為，完成任何一項(xiàng)作業(yè)都需要以上兩種因素，不過他認(rèn)為一般因素才是關(guān)鍵，它是由智力活動(dòng)的個(gè)體差異導(dǎo)致的。二、智力理論（二）群因素說瑟斯頓首先運(yùn)用群因素的理論在多種智力活動(dòng)中辨認(rèn)出七種基本因素，他稱之為“基本智能”。這七種基本因素包括言語理解、詞的流暢、計(jì)數(shù)、空間關(guān)系、聯(lián)想記憶、知覺速度和推理。其中，最主要的因素是言語理解，如閱讀理解、言語水平、重組句子、言語推理和寓言比喻等。這些基本因素不同搭配，便構(gòu)成每一個(gè)獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)。二、智力理論（三）多元智力理論多元智力理論由哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納在《心理結(jié)構(gòu)》中提出，其基本觀點(diǎn)：個(gè)體存在獨(dú)特的且相對(duì)獨(dú)立的七種智力，每種智力都是一個(gè)獨(dú)特的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。這七種智力依次為言語智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、音樂智力、肢體-動(dòng)覺智力、空間智力、人際智力、內(nèi)省智力。二、智力理論（四）卡特爾的智力形態(tài)說1.流體智力流體智力是指以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，如快速辨認(rèn)、記憶、理解力等。它屬于人類的基本能力。流體智力受教育文化的影響比較小。2.晶體智力晶體智力是指以學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，即用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決新問題的能力。晶體智力受教育文化的影響比較大。流體智力呈先升高后降低的發(fā)展趨勢(shì)，一般在20歲后達(dá)到頂峰，30歲后降低。在一生中，晶體智力一直在發(fā)展，到了25歲后，晶體智力發(fā)展的速度漸趨平緩。二、智力理論（五）三元理論斯騰伯格提出了智力的三元理論。他認(rèn)為，人的智力是由分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力三種相對(duì)獨(dú)立的能力組成的。他還認(rèn)為，一個(gè)完備的智力理論必須要說明智力的三個(gè)方面：智力的內(nèi)在成分、智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系及智力成分的外部作用。這三個(gè)方面分別構(gòu)成了成分亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論和情境亞理論，分別解釋分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。斯騰伯格認(rèn)為，智力應(yīng)該分析智力活動(dòng)發(fā)生的情境；對(duì)某一個(gè)具體操作的任務(wù)而言，在不同時(shí)期，經(jīng)驗(yàn)的多寡是有差異的；可以通過考察個(gè)體智力行為的基礎(chǔ)心理機(jī)制和成分構(gòu)成來衡量智力的水平。02.嬰幼兒智力的發(fā)展一、各年齡段嬰幼兒智力的特征（一）1歲1歲的幼兒如果可以自己站著，有支撐物時(shí)可以跨步，能夠用拇指和食指拿小型物品，可以用手拿起、放下物品，能夠理解基本的詞語如“給我”或能夠說出“媽媽”和“爸爸”，就是智力發(fā)育正常。（二）15個(gè)月一般智力水平正常的15個(gè)月幼兒已經(jīng)會(huì)自己走路和起立，可以自己說出面部器官的名稱，并且能夠用身體手勢(shì)來表達(dá)對(duì)排泄的需求。家長對(duì)嬰幼兒說一些常用語的時(shí)候，嬰幼兒也可以理解。（三）18個(gè)月18個(gè)月幼兒的智力標(biāo)準(zhǔn)是可以自己爬上臺(tái)階，能夠依靠欄桿的保護(hù)上下樓梯，能夠用勺子吃東西，翻閱書本并認(rèn)清楚一些圖畫。一、各年齡段嬰幼兒智力的特征（四）2歲2歲幼兒的智力標(biāo)準(zhǔn)是能夠跑，站立時(shí)可以踢球，能夠較為流利地講5個(gè)字的語句，自己能夠戴帽子穿衣褲，在白天自己能控制排尿排便。（五）3歲

3歲幼兒的智力標(biāo)準(zhǔn)是可以倒著走，用兩只腳交替著上下樓，能夠數(shù)10個(gè)數(shù)，能夠自己控制排便排尿，可以適當(dāng)做一些清潔工作，能夠畫人像。二、嬰幼兒智力發(fā)育的8個(gè)飛躍期（一）第1個(gè)飛躍期嬰幼兒智力的第1個(gè)飛躍期是出生之后的第5周。在這一時(shí)期，嬰兒的生理機(jī)能發(fā)育較快，身體器官也都開始發(fā)育了。（二）第2個(gè)飛躍期嬰幼兒智力發(fā)育的第2個(gè)飛躍期大概在出生之后的第8周。此時(shí)嬰兒產(chǎn)生了對(duì)外界事物的觀察能力和欲望，能夠認(rèn)識(shí)到世界是由不同種類的物質(zhì)組成的，并會(huì)對(duì)陌生的世界產(chǎn)生一定的恐懼情緒。（三）第3個(gè)飛躍期嬰幼兒的第3個(gè)飛躍期在3個(gè)月時(shí)出現(xiàn)。此時(shí)嬰兒可以憑借自己的力量做幾個(gè)簡單的動(dòng)作，對(duì)動(dòng)作的發(fā)生有了自己的認(rèn)知，能夠在一定程度上操控自己的行為，并且愈發(fā)地靈活多變。二、嬰幼兒智力發(fā)育的8個(gè)飛躍期（四）第4個(gè)飛躍期嬰幼兒的第4個(gè)飛躍期在5個(gè)月時(shí)出現(xiàn)。此時(shí)嬰兒能夠更加靈活地控制自己的身體，可以抓住、翻轉(zhuǎn)、使用物品，在自己身體的運(yùn)動(dòng)過程中也會(huì)對(duì)物品運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生極大的關(guān)注度。例如，當(dāng)看見一只小狗在跑動(dòng)時(shí)，目光就會(huì)一直跟隨著小狗。（五）第5個(gè)飛躍期嬰幼兒的第5個(gè)飛躍期在6個(gè)月時(shí)出現(xiàn)。此時(shí)嬰兒在一定程度上理解世間萬物之間存在的因果關(guān)系。例如，按遙控器按鈕后，電視節(jié)目會(huì)發(fā)生變化。（六）第6個(gè)飛躍期嬰幼兒的第6個(gè)飛躍期在7個(gè)半月時(shí)出現(xiàn)。此時(shí)嬰兒能夠較為清晰地對(duì)幾種不同的事物進(jìn)行分類，并可以運(yùn)用邏輯思維區(qū)分開常見的不同種類的動(dòng)物。例如，貓和狗是不一樣的。二、嬰幼兒智力發(fā)育的8個(gè)飛躍期（七）第7個(gè)飛躍期嬰幼兒的第7次飛躍期在10個(gè)月時(shí)出現(xiàn)。這一時(shí)期的嬰兒開始理解次序的重要性，要先做一件事之后再做另外一件事。例如，先洗手再吃飯。嬰兒的動(dòng)手能力也得到了提高，可以在連續(xù)做某一動(dòng)作后更深入地理解順序的意義。（八）第8個(gè)飛躍期嬰幼兒的第8個(gè)飛躍期在11個(gè)月時(shí)出現(xiàn)。這一時(shí)期的嬰兒不僅認(rèn)識(shí)到了次序的重要性，還發(fā)現(xiàn)自己擁有改變次序的能力。此時(shí)嬰兒可以自己制定時(shí)間表，自己決定要做的事情。03.嬰幼兒智力的評(píng)測(cè)一、判斷嬰幼兒智力發(fā)育情況嬰幼兒智力發(fā)育情況需要根據(jù)年齡來判斷，不同時(shí)期的嬰幼兒智力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是不同的，通常可以通過智力測(cè)試來判斷。（一）3歲以下的嬰幼兒1.測(cè)試方法3歲以下的嬰幼兒通常以行為活動(dòng)為主，因此需要根據(jù)嬰幼兒做出的活動(dòng)來進(jìn)行智力測(cè)試。2.測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)此時(shí)幼兒活動(dòng)都有各自的規(guī)律性，會(huì)遵循固有的順序。根據(jù)嬰幼兒的發(fā)育檢查結(jié)果就能看出嬰幼兒的智力發(fā)育情況。一、判斷嬰幼兒智力發(fā)育情況（二）3歲以上的幼兒1.測(cè)試方法3歲以上的幼兒已經(jīng)出現(xiàn)了很多的智能性活動(dòng)。他們能夠目標(biāo)清晰地做事情，理性思考，有一定的適應(yīng)環(huán)境的能力，因此需要進(jìn)行智力測(cè)試來觀察智力發(fā)育情況。2.測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)試有很多種，可以分成定量、定性兩個(gè)方面。定量測(cè)試具有很強(qiáng)的專業(yè)性，需要讓專業(yè)人士來為幼兒進(jìn)行測(cè)試，這樣才能有準(zhǔn)確的診斷結(jié)果；而定性檢測(cè)的流程比較簡單，沒有評(píng)分的項(xiàng)目，只是起到一個(gè)淺顯評(píng)價(jià)的作用。二、嬰幼兒智力發(fā)育遲緩的表現(xiàn)（一）哭聲異常（二）吸吮能力差（三）睡眠（四）動(dòng)作不協(xié)調(diào)（五）表情呆滯（六）玩手（七）反應(yīng)遲鈍（八）流口水（九）不會(huì)拿東西（十）運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩（十一）語言發(fā)育落后（十二）缺乏交往興趣總之，如果嬰幼兒智力發(fā)育遲緩，家長首先要帶他去醫(yī)院檢查，接受正規(guī)的醫(yī)學(xué)治療。但同時(shí)不要忘記，除配合醫(yī)生的治療之外，家長在日常生活中對(duì)嬰幼兒的引導(dǎo)和教育也是非常重要的。04.嬰幼兒智力發(fā)展的影響因素一、遺傳因素智力的基因主要存在于X染色體中。嬰幼兒的智力與父母的智力有較大關(guān)系，即嬰幼兒的智力與父母的文化程度密切相關(guān)。通常情況下，如果父母的文化程度比較高，則嬰幼兒智力水平高的比例相對(duì)比較高。二、營養(yǎng)因素嬰幼兒智力的情況與后天的營養(yǎng)因素也密切相關(guān)。如果嬰幼兒營養(yǎng)不良，則嬰幼兒的智力會(huì)受到明顯的影響。智力與腦細(xì)胞的營養(yǎng)和發(fā)育密切相關(guān)，所以要給嬰幼兒多吃富含優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)、多種礦物質(zhì)，以及富含DHA的食物，如各種堅(jiān)果類的食物，以及海鮮、海魚等，這些均有利于嬰幼兒智力的發(fā)育。三、生活習(xí)慣嬰幼兒的智力與生活習(xí)慣密切相關(guān)，要提高嬰幼兒的智力，首先要保證充足的睡眠，還要加強(qiáng)嬰幼兒的體育鍛煉。嬰幼兒正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，注意不要熬夜，熬夜會(huì)使嬰幼兒疲憊，注意力無法集中，從而影響智力。四、環(huán)境因素生活環(huán)境對(duì)智力的影響有顯著作用。生活環(huán)境如果不佳，則可能會(huì)對(duì)嬰幼兒的身體產(chǎn)生不良影響，從而導(dǎo)致智力發(fā)育障礙。此外，一些先天性疾病，如21-三體綜合征等，由于染色體異常，嬰幼兒會(huì)出現(xiàn)明顯的智力落后，甚至生長發(fā)育障礙等癥狀。一些藥物的影響或嬰幼兒在新生兒期受到病毒感染等因素，均會(huì)影響智力。謝謝觀看！嬰幼兒情緒情感與意志的發(fā)展01情緒情感概述02嬰幼兒情緒的發(fā)生與發(fā)展03嬰幼兒情感的發(fā)展04意志概述05嬰幼兒意志的發(fā)生與發(fā)展目錄01.情緒情感概述一、情緒和情感的定義情緒和情感是人對(duì)內(nèi)外環(huán)境變化產(chǎn)生的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)分為積極體驗(yàn)和消極體驗(yàn)兩大類。凡對(duì)個(gè)體的生存或繁衍有利的變化，就會(huì)產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，表現(xiàn)為愉快、欣喜等；凡對(duì)個(gè)體生存或繁衍不利的變化，就會(huì)產(chǎn)生消極的體驗(yàn)，表現(xiàn)為恐懼、憤怒、悲傷等。情緒和情感同認(rèn)知過程一樣，都是人腦對(duì)客觀事物的反映。不同的是，認(rèn)知過程是對(duì)客觀事物本身的反映，而情緒和情感則是客觀事物與個(gè)人之間關(guān)系的體驗(yàn)。二、情緒和情感的關(guān)系情緒和情感是密切相關(guān)的，情緒是情感的具體形式和直接體驗(yàn)，情感是情緒經(jīng)驗(yàn)的概括。一方面，情緒要受情感的制約和調(diào)節(jié)，一個(gè)人的情緒不會(huì)在任何場(chǎng)合或地點(diǎn)都毫無顧忌地表現(xiàn)出來，表現(xiàn)與否往往受到情感的制約與影響；另一方面，情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，同時(shí)又通過情緒表現(xiàn)出來。因此，情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。同種情感在不同條件下會(huì)有不同的情緒表現(xiàn)。三、情緒和情感的作用（一）動(dòng)機(jī)作用情緒對(duì)嬰幼兒的心理活動(dòng)及行為具有非常明顯的激發(fā)作用。嬰幼兒的心理活動(dòng)和行為的情緒色彩非常濃厚。情緒直接驅(qū)動(dòng)、促使嬰幼兒做出某種行為或抑制某種行為。（二）對(duì)認(rèn)知發(fā)展的作用一方面，情緒隨著認(rèn)知的發(fā)展而發(fā)展；另一方面，情緒對(duì)嬰幼兒的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)作用或抑制、延緩作用。三、情緒和情感的作用（三）作為人際交往的重要手段情緒的外部表現(xiàn)叫作表情。表情是人與人之間進(jìn)行信息交流的重要工具之一，在嬰幼兒與成人的交往中占有重要的地位。嬰幼兒幾乎完全借助于自己的面部表情及動(dòng)作，引起、維持、調(diào)整其與成人的交往，與成人進(jìn)行信息交流。無論是否掌握語言，表情始終都是嬰幼兒重要的交流工具，它和語言共同實(shí)現(xiàn)嬰幼兒與成人、嬰幼兒與同伴之間的社會(huì)性交往。（四）對(duì)嬰幼兒個(gè)性形成的作用嬰幼兒的情緒情感對(duì)性格具有重要影響。嬰幼兒在與不同的人、事物的接觸中，逐漸形成了不同的情緒態(tài)度。嬰幼兒經(jīng)常受到特定環(huán)境刺激的影響，反復(fù)體驗(yàn)同一情緒狀態(tài)，這種狀態(tài)就會(huì)逐漸穩(wěn)固下來，形成穩(wěn)定的情緒特征，而情緒特征正是性格結(jié)構(gòu)的重要組成部分。四、情緒的發(fā)生與分化（一）情緒的發(fā)生心理學(xué)家普遍認(rèn)為，嬰兒出生后即有情緒反應(yīng)，如嬰兒或哭或靜或四肢舞動(dòng)，都是原始的情緒反應(yīng)，是天生的。嬰兒表現(xiàn)出來的原始情緒反應(yīng)具有以下兩個(gè)突出特點(diǎn)。（1）嬰兒的原始情緒與生理需要是否得到滿足直接相關(guān)，如給嬰兒喂飽或換上干爽尿布后，嬰兒便立刻停止哭鬧，變得愉快或安靜。（2）嬰兒的原始情緒是與生俱來的遺傳本能，具有先天性。四、情緒的發(fā)生與分化（二）情緒的分化嬰兒出生一段時(shí)間后，在成長和后天環(huán)境的作用下，情緒不斷分化。但是，嬰兒到底在何時(shí)出現(xiàn)何種情緒、先后次序如何，存在著不同的觀點(diǎn)。下面介紹兩種有關(guān)情緒分化的代表性理論。1.布里奇斯的理論加拿大心理學(xué)家布里奇斯的情緒分化理論是早期比較著名的理論。她通過對(duì)100多個(gè)嬰幼兒的觀察，提出了關(guān)于情緒分化的較完整的理論和0~2歲嬰幼兒情緒分化的模式。布里奇斯的情緒分化理論被較多的人接受，但她的情緒分化階段缺乏具體的指標(biāo)，沒有說明形成分化的機(jī)制。四、情緒的發(fā)生與分化（二）情緒的分化2.孟昭蘭的理論我國情緒心理學(xué)家孟昭蘭根據(jù)其對(duì)一系列嬰幼兒情緒發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究和對(duì)前人有關(guān)研究的概括，提出了新的嬰幼兒情緒分化理論。她指出，嬰幼兒的情緒包括愉快、興趣、驚奇、厭惡、痛苦、憤怒、懼怕、悲傷等。它們隨著嬰幼兒的成長而逐步出現(xiàn)。它們的出現(xiàn)有時(shí)間順序，這一順序是由嬰幼兒的生理成熟和適應(yīng)的需要所決定的。五、嬰幼兒的基本情緒了解嬰幼兒的基本情緒表現(xiàn)，有助于成人及時(shí)獲取他們的心理活動(dòng)，進(jìn)而積極反饋，促進(jìn)嬰幼兒情緒的健康發(fā)展。（一）哭（二）笑（三）恐懼（四）焦慮1.陌生人焦慮2.分離焦慮英國心理學(xué)家鮑爾比研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒的分離焦慮通常經(jīng)歷反抗、失望和超脫三個(gè)階段。02.嬰幼兒情緒的發(fā)生與發(fā)展一、情緒的社會(huì)化嬰幼兒最初的情緒是與生理需要相聯(lián)系的，隨著年齡的增長，情緒逐漸與社會(huì)性需要相聯(lián)系。社會(huì)性成為嬰幼兒情緒和情感發(fā)展的一個(gè)主要趨勢(shì)。1.引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加引起嬰幼兒情緒反應(yīng)的原因稱為情緒動(dòng)因。溫暖的環(huán)境、吃飽、喝足、尿布干爽等，常常是引起愉快情緒的動(dòng)因。研究發(fā)現(xiàn)，在嬰幼兒的情緒活動(dòng)中，涉及社會(huì)性交往的內(nèi)容隨著年齡的增長而增加。2.表情的社會(huì)化（1）理解（辨別）面部表情的能力。（2）運(yùn)用表情的能力。二、情緒的豐富化和深刻化（一）與感知覺相聯(lián)系的情緒（二）與記憶相聯(lián)系的情緒（三）與想象相聯(lián)系的情緒（四）與思維相聯(lián)系的情緒（五）與自我意識(shí)相聯(lián)系的情緒三、情緒的自我調(diào)節(jié)化從情緒的發(fā)展過程來看，其發(fā)展越來越受自我意識(shí)的支配。隨著年齡的增長，嬰幼兒對(duì)情緒過程的自我調(diào)節(jié)能力越來越強(qiáng)。這種發(fā)展表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（一）情緒的沖動(dòng)性逐漸減弱（二）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高（三）情緒從外顯到內(nèi)隱四、嬰幼兒情緒表達(dá)能力的發(fā)展（一）情緒表達(dá)的概念不同研究者對(duì)情緒表達(dá)的定義具有共性特征：一是強(qiáng)調(diào)情緒表達(dá)的行為，個(gè)體都會(huì)借助一定的表達(dá)方式（言語或非言語）展現(xiàn)情緒狀態(tài)；二是認(rèn)為情緒表達(dá)是個(gè)體的一種能力，是展現(xiàn)個(gè)體知覺，察覺和解讀自己與他人情緒體驗(yàn)、情緒表現(xiàn)的能力。（二）情緒表達(dá)的發(fā)展在初始階段，由于生理的不成熟、認(rèn)知能力發(fā)展的不足和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，嬰幼兒的情緒更多表現(xiàn)為先天的基本情緒，承擔(dān)著嬰幼兒與其養(yǎng)育者之間的社會(huì)交往功能。隨著社會(huì)化進(jìn)程的發(fā)展，嬰幼兒的復(fù)合情緒逐漸發(fā)展，既是多種情緒的結(jié)合，也是認(rèn)知、評(píng)價(jià)和自我約束的結(jié)果，包括愛、依戀、焦慮、敵意和自我意識(shí)等情緒。這些都是需要學(xué)習(xí)的社會(huì)情緒。四、嬰幼兒情緒表達(dá)能力的發(fā)展（二）情緒表達(dá)的發(fā)展1.基本情緒基本情緒是人類進(jìn)化的結(jié)果，既是先天的產(chǎn)物，又受到社會(huì)情境的影響。需要注意的是，雖然基本情緒是先天生成的，但在出現(xiàn)的時(shí)間順序上存在著個(gè)體差異。（1）興趣。興趣是嬰幼兒一切外在探索行為發(fā)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是好奇心和求知欲的內(nèi)在來源，是由低等動(dòng)物的趨避行為逐漸演化和內(nèi)化而來的一種腦的狀態(tài)。對(duì)嬰幼兒發(fā)展來說，興趣是他們感知覺和注意發(fā)展的內(nèi)在先決條件，更是能力和智力發(fā)展的重要因素。興趣在嬰兒早期分為三個(gè)發(fā)展階段。①先天反射性反應(yīng)階段（0~3個(gè)月）②相似性再認(rèn)知覺階段（4~9個(gè)月）③新異性探索階段（9個(gè)月以后）四、嬰幼兒情緒表達(dá)能力的發(fā)展（二）情緒表達(dá)的發(fā)展1.基本情緒（2）快樂。嬰幼兒快樂的最顯著的外在表現(xiàn)的信號(hào)是微笑或大笑。這種情緒產(chǎn)生在嬰幼兒最放松的時(shí)刻，可以觀察到一些信號(hào)。例如，嘴角上揚(yáng)、瞇起眼睛或張嘴等。通常來說，嬰幼兒的笑具有三個(gè)方面的作用：一是表達(dá)生理的滿足和機(jī)體的舒適；二是傳遞對(duì)活動(dòng)的反應(yīng)或掌握認(rèn)知成果的喜悅；三是鼓勵(lì)養(yǎng)育者提供更有趣或更豐富的刺激，從而進(jìn)行情感的傳遞。嬰幼兒微笑的程度反映快樂的不同階段。①自發(fā)性的笑（0~5周）②無選擇的社會(huì)性微笑（5周~3個(gè)月）③有選擇的社會(huì)性微笑（3個(gè)月以后）四、嬰幼兒情緒表達(dá)能力的發(fā)展（二）情緒表達(dá)的發(fā)展1.基本情緒（3）憤怒。嬰幼兒的憤怒可以通過哭喊被觀察到。憤怒的反應(yīng)會(huì)隨著年齡的增長而發(fā)展。憤怒情緒的發(fā)展與認(rèn)知、動(dòng)作能力有關(guān)，新的動(dòng)作技能的掌握可以幫助嬰幼兒用憤怒來克服障礙或自我保護(hù)，又能提示養(yǎng)育者幫助其緩解不舒適感。（4）痛苦與悲傷。痛苦與悲傷是兩種不同的情緒，由饑餓、疼痛等生理變化引起的感覺被認(rèn)為是痛苦的；由情感變化而哭泣流淚被認(rèn)為是悲傷的。悲傷經(jīng)常發(fā)生在嬰幼兒體驗(yàn)到被剝奪了熟悉的、情感豐沛的養(yǎng)育者的情境下，或者體驗(yàn)到失去重要資源（玩具等）時(shí)。四、嬰幼兒情緒表達(dá)能力的發(fā)展（二）情緒表達(dá)的發(fā)展1.基本情緒（5）恐懼。恐懼是一種消極情緒，會(huì)造成認(rèn)知狹窄、思維僵化或活動(dòng)被壓抑的情況，但其同樣具有適應(yīng)和警戒功能。①本能的恐懼（0~4個(gè)月）②與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼（4~6個(gè)月）③陌生人恐懼（6~24個(gè)月）④預(yù)測(cè)性恐懼（2歲以后）四、嬰幼兒情緒表達(dá)能力的發(fā)展（二）情緒表達(dá)的發(fā)展2.復(fù)合情緒在嬰幼兒的復(fù)合情緒中，自我意識(shí)情緒經(jīng)常被提及，這是人類擁有的更加高級(jí)的情緒，如羞怯、窘迫、內(nèi)疚、嫉妒和自豪等。嬰幼兒只有獲得自我意識(shí)才會(huì)出現(xiàn)自我意識(shí)情緒，自我意識(shí)是一種對(duì)自己作為可識(shí)別的、不同于周圍世界的個(gè)體認(rèn)知性的理解。自我意識(shí)在幼兒15~24個(gè)月出現(xiàn)，3歲左右可完全獲得，而幼兒在1歲半到2歲左右逐漸體驗(yàn)到自我意識(shí)情緒，3歲左右出現(xiàn)嫉妒的情緒。獲得了自我意識(shí)的幼兒掌握了大量關(guān)于社會(huì)可接受的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則和目標(biāo)，他們根據(jù)社會(huì)要求評(píng)價(jià)自己的思想、行為和愿望，表達(dá)出驕傲、內(nèi)疚、羞愧和窘迫等心情。自我意識(shí)情緒的出現(xiàn)也反映了嬰幼兒社會(huì)化的結(jié)果。四、嬰幼兒情緒表達(dá)能力的發(fā)展（二）情緒表達(dá)的發(fā)展3.情緒表達(dá)規(guī)則情緒表達(dá)規(guī)則是情緒表達(dá)的一個(gè)重要部分，對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的理解和使用更是建構(gòu)嬰幼兒社會(huì)化和健康情緒的重要任務(wù)。情緒表達(dá)規(guī)則主要包括三個(gè)方面：情緒表達(dá)規(guī)則知識(shí)、情緒表達(dá)規(guī)則目標(biāo)及情緒表達(dá)規(guī)則策略。情緒表達(dá)規(guī)則的發(fā)展是嬰幼兒在社會(huì)化的過程中逐漸習(xí)得的，年齡較小的嬰幼兒不完全具備這樣的能力。自我意識(shí)的出現(xiàn)能夠有效地促進(jìn)對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，3~4歲的幼兒開始具備區(qū)分內(nèi)外情緒的認(rèn)知能力，并且已經(jīng)能夠通過控制自身情緒來照顧他人的感受。四、嬰幼兒情緒表達(dá)能力的發(fā)展（三）情緒表達(dá)發(fā)展的基礎(chǔ)嬰幼兒表達(dá)自身情緒的能力主要依靠生理成熟、認(rèn)知成熟和社會(huì)文化發(fā)展。1.生理成熟情緒的表達(dá)依靠生理成熟的發(fā)展，如大腦情緒功能區(qū)域的發(fā)育、神經(jīng)內(nèi)分泌及其他生物過程。感知覺能力的發(fā)展是嬰幼兒接收外部刺激和傳遞情緒信號(hào)的基礎(chǔ)。2.認(rèn)知成熟情緒智力的一個(gè)重要方面就是理解、分析、評(píng)價(jià)情緒。自我知覺和自我識(shí)別的發(fā)展為自我評(píng)價(jià)情緒奠定了良好的基礎(chǔ)。3.社會(huì)文化文化影響情緒的表達(dá)方式、發(fā)生頻率，以及對(duì)某種情緒表達(dá)方式的認(rèn)可程度。五、嬰幼兒情緒理解能力的發(fā)展（一）情緒理解的概念情緒理解是指?jìng)€(gè)體理解情緒的原因和結(jié)果的能力，以及應(yīng)用這些信息對(duì)自我和他人產(chǎn)生合適的情緒反應(yīng)的能力。情緒理解是情緒交流和建立社會(huì)關(guān)系的前提，情緒理解能力越強(qiáng)，嬰幼兒越能形成合適的社會(huì)反應(yīng)，其社會(huì)交往能力和情緒適應(yīng)能力也越強(qiáng)。目前，研究者對(duì)情緒理解的內(nèi)容有了較為一致的觀點(diǎn)：對(duì)情緒表情的識(shí)別、對(duì)情緒情境的識(shí)別、對(duì)愿望和情緒關(guān)系的理解、對(duì)信念和情緒關(guān)系的理解、對(duì)真實(shí)和表面情緒的區(qū)分理解、對(duì)多重情緒的理解?？梢钥隙ǖ氖牵榫w理解的發(fā)展與大腦發(fā)育成熟的時(shí)間順序相關(guān)，因此，嬰幼兒情緒理解能力的發(fā)展順序是大致相同的，不受地理環(huán)境或區(qū)域的影響。五、嬰幼兒情緒理解能力的發(fā)展（二）情緒理解的發(fā)展1.情緒表情情緒表情是情緒的外在表現(xiàn)，包括面部情緒、情緒語音、軀體姿態(tài)等。（1）0~2個(gè)月：無面部知覺。（2）2~5個(gè)月：不具評(píng)價(jià)能力的面部知覺。（3）5~7個(gè)月：對(duì)表情意義的情緒反應(yīng)。（4）7~10個(gè)月：開始在因果關(guān)系中應(yīng)用表情信號(hào)，將面部表情知覺變?yōu)橛薪M織的模式，并與語音中的情緒和說話者的面孔匹配起來。（5）1~2歲：幼兒能辨別多種面部和聲音的情緒含義。（6）2~3歲：幼兒對(duì)情緒信息的意義更敏銳，對(duì)情緒信息的精確感知能力進(jìn)一步發(fā)展。（7）3歲及以后：3歲左右的幼兒開始根據(jù)他人的面部表情或動(dòng)作進(jìn)行情緒意義的解讀，并使用情緒詞匯表示其情緒狀態(tài)。五、嬰幼兒情緒理解能力的發(fā)展（二）情緒理解的發(fā)展2.情緒情境情緒情境識(shí)別是指在特定情境中，對(duì)主人公的情緒進(jìn)行識(shí)別或推斷，即嬰幼兒能夠依據(jù)情境來判斷他人情緒的能力及情緒觀點(diǎn)采擇能力。3歲的幼兒已經(jīng)發(fā)展出從積極情境中識(shí)別高興情緒的能力。3~4歲的幼兒的情緒情境識(shí)別能力快速發(fā)展，而且每一個(gè)年齡段都會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度。5歲的幼兒基本上已能對(duì)特定情境中主人公的情緒進(jìn)行識(shí)別或推斷。因此，幼兒基于外在情境辨認(rèn)基本情緒的能力在3~5歲時(shí)大致完成。3歲的幼兒已經(jīng)能根據(jù)表情線索和情境線索判斷他人的情緒狀態(tài)，4~5歲則是幼兒情緒觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的關(guān)鍵年齡。五、嬰幼兒情緒理解能力的發(fā)展（二）情緒理解的發(fā)展3.以愿望、信念為基礎(chǔ)的情緒理解根據(jù)嬰幼兒對(duì)情緒的理解是基于愿望還是信念，可以推斷其認(rèn)知發(fā)展水平。嬰幼兒基于信念的情緒理解的出現(xiàn)晚于基于愿望的情緒理解。隨著年齡的增長，這兩種情緒理解能力逐漸提高。以愿望為基礎(chǔ)的情緒理解是指?jìng)€(gè)體對(duì)于自己或他人是否實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)所產(chǎn)生的情緒理解。3歲左右的幼兒能夠理解情緒和愿望之間的聯(lián)系，但還不能完全理解愿望的主觀性，不能完全根據(jù)結(jié)果是否符合內(nèi)在的主觀愿望來判斷行為者的情緒。3~4歲是以愿望為基礎(chǔ)的情緒理解發(fā)展的關(guān)鍵期，5歲開始基本發(fā)展起來?；谛拍畹那榫w理解是指?jìng)€(gè)體對(duì)于情境與自己或他人所持信念是否一致時(shí)所產(chǎn)生的情緒理解。3歲的幼兒還不能準(zhǔn)確理解基于信念的情緒，到6歲時(shí)才普遍發(fā)展出基于信念的情緒理解能力。五、嬰幼兒情緒理解能力的發(fā)展（三）情緒理解的基礎(chǔ)1.情緒感染2.社會(huì)參照3.理解情緒交流的主體性六、嬰幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展（一）情緒調(diào)節(jié)的概念情緒調(diào)節(jié)是由我們對(duì)自己產(chǎn)生什么情緒、什么時(shí)間產(chǎn)生、體驗(yàn)到情緒的強(qiáng)烈程度，以及如何表達(dá)情緒、對(duì)情緒進(jìn)行控制的策略組成的。嬰幼兒在發(fā)展情緒的過程中也在不斷學(xué)習(xí)如何控制（隱藏、改變）情緒，采用一些策略調(diào)節(jié)情緒，這與個(gè)體內(nèi)部情緒體驗(yàn)和外部表達(dá)的調(diào)控有關(guān)，是個(gè)體發(fā)展較早的能力之一。情緒調(diào)節(jié)包括內(nèi)部調(diào)節(jié)和外部調(diào)節(jié)。內(nèi)部調(diào)節(jié)來源于個(gè)體內(nèi)部的調(diào)節(jié)過程；外部調(diào)節(jié)來源于個(gè)體以外的廣泛情境因素的影響和改變情緒的過程，具體包括人際關(guān)系、社會(huì)、文化和自然等。研究者總結(jié)情緒調(diào)節(jié)的五大要素分別是：①情境選擇，選擇趨近或回避人、物、地點(diǎn)；②情境調(diào)整，不能選擇情境時(shí)，對(duì)其中的某一部分進(jìn)行調(diào)整；③注意力分配，如集中、分散或沉思；④認(rèn)知調(diào)整，即調(diào)整認(rèn)知評(píng)價(jià)，如心理防御方式和對(duì)自己有利的社會(huì)比較；⑤情緒反應(yīng)調(diào)節(jié)，如藥物、酒精、運(yùn)動(dòng)或心理咨詢等外部手段。六、嬰幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展（二）情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展嬰幼兒情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展受到各因素的共同影響，如大腦皮層興奮和抑制的發(fā)育、語言、表征和推理能力、情緒理解能力、個(gè)體社會(huì)化程度及照料者的示范。謝弗總結(jié)了兒童情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的階段。1.0~1歲：他控為主2.1~3歲：自控起步3.3~5歲：習(xí)得表達(dá)規(guī)則嬰幼兒情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的趨勢(shì)表現(xiàn)為：①從依靠外部調(diào)節(jié)逐漸發(fā)展為依靠內(nèi)部調(diào)節(jié)；②內(nèi)部調(diào)節(jié)策略的發(fā)展；③根據(jù)不同環(huán)境選擇適當(dāng)策略的應(yīng)對(duì)能力的增長。七、嬰幼兒良好情緒的培養(yǎng)（一）營造良好的情緒環(huán)境（二）成人的情緒示范（三）引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)03.嬰幼兒情感的發(fā)展一、嬰幼兒情感發(fā)展的階段嬰幼兒的情感發(fā)展可以分為以下三個(gè)階段。（一）0~6個(gè)月在這個(gè)階段，嬰兒的情感主要是依賴性的。（二）6~12個(gè)月在這個(gè)階段，嬰兒的情感開始逐漸獨(dú)立，他們開始表現(xiàn)出自己的個(gè)性和意愿。（三）1~3歲在這個(gè)階段，幼兒的情感逐漸變得更加復(fù)雜和多樣化。二、嬰幼兒高級(jí)情感的發(fā)展（一）理智感的發(fā)展理智感源于人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的過程中體驗(yàn)到的情感，它與個(gè)體的求知欲、認(rèn)知興趣，以及解決問題的需求等方面的滿足程度密切相關(guān)。理智感是與認(rèn)識(shí)需要的滿足與否相聯(lián)系而產(chǎn)生的體驗(yàn)。受好奇心的驅(qū)使，嬰幼兒對(duì)周圍的環(huán)境充滿興趣，然而他們的獨(dú)立思考能力比較弱，容易信賴成人的解答，所提出的問題多屬表層現(xiàn)象。成人要多鼓勵(lì)嬰幼兒提問，思考和探索，并為他們提供探索和創(chuàng)造的條件，要及時(shí)表揚(yáng)嬰幼兒在游戲和學(xué)業(yè)上的成就。成人布置的任務(wù)應(yīng)符合嬰幼兒的實(shí)際能力，發(fā)掘他們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和興趣，以成功的體驗(yàn)和興趣推動(dòng)?jì)胗變豪碇歉械陌l(fā)展。二、嬰幼兒高級(jí)情感的發(fā)展（二）美感的發(fā)展美感是人們對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行審美后得到的一種愉悅的體驗(yàn)。美感與嬰幼兒的知覺和思維的發(fā)展密切相關(guān)。在嬰幼兒時(shí)期，美感往往與道德感相互關(guān)聯(lián)，有時(shí)甚至以道德感取代美感。對(duì)于與嬰幼兒道德感相契合的藝術(shù)作品或表演，無論藝術(shù)水準(zhǔn)如何，他們都會(huì)視為美的事物，對(duì)其心生喜愛；而與其道德感相悖的藝術(shù)作品或表演，則會(huì)被嬰幼兒視為丑陋、難以接受的。此外，嬰幼兒對(duì)色彩鮮艷的藝術(shù)作品或物品，往往更容易產(chǎn)生美感。在很大程度上，一個(gè)人對(duì)藝術(shù)作品及現(xiàn)實(shí)生活中的美丑、高尚卑劣、善惡的感知和理解，決定了他的品行和思想境界。由此可知，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行美感教育是非常重要的。美感教育可通過專門的活動(dòng)進(jìn)行，成人也可以多帶領(lǐng)嬰幼兒親近大自然，使他們領(lǐng)略大自然之美，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)和祖國的熱愛。當(dāng)然，廣闊的社會(huì)也是進(jìn)行美感教育的重要場(chǎng)所。三、什么是移情移情，英文原文是empathy，翻譯成“同理心”更為準(zhǔn)確。移情就是“知人之所感”，并同時(shí)能“感人之所感”；既能識(shí)別他人情感，對(duì)他人的處境感同身受，又能客觀理解、分析他人情感，從而做出相應(yīng)的行為反應(yīng)的能力。移情是發(fā)展認(rèn)知、情緒與社會(huì)性的綜合能力，包含三個(gè)心理過程：第一步，“我看到你”，即注意到別人的感受；第二步，“我體會(huì)到你”，即感受到別人的內(nèi)心體驗(yàn)，感同身受；第三步，“我?guī)椭恪保瘁槍?duì)別人的感受采取行動(dòng)。移情是最基本的人際交往能力，是高級(jí)社會(huì)情感的基礎(chǔ)，是促進(jìn)親社會(huì)行為的重要?jiǎng)恿?。只有移情者體驗(yàn)到對(duì)方的痛苦而產(chǎn)生幫助的思想和行為，才是真正的移情。四、移情早期發(fā)展的階段霍夫曼將移情發(fā)展分為以下四個(gè)階段。（一）普遍移情（1歲前）（二）自我中心的移情（1~2歲）（三）對(duì)他人情感的移情（2~3歲）（四）對(duì)他人生活狀況的移情（3歲以后）移情的產(chǎn)生需要三個(gè)條件：①對(duì)他人情緒表達(dá)的知覺；②對(duì)他人所處情境的理解；③相應(yīng)的情緒體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。移情真正出現(xiàn)的時(shí)間是在2~3歲。3歲的幼兒已經(jīng)有了一定的移情能力。移情在開始時(shí)便顯示出個(gè)體差異。五、嬰幼兒良好情感的培養(yǎng)（一）建立親密的關(guān)系（二）給予足夠的關(guān)注和照顧（三）積極引導(dǎo)嬰幼兒探索和嘗試（四）教育嬰幼兒控制情感和行為（五）尊重嬰幼兒的情感和需求04.意志概述一、意志的概念意志是自覺地確立目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)、支配自己的行為，進(jìn)而克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。簡單來說，意志是以實(shí)現(xiàn)目的為目標(biāo)的心理過程。意志是人的能動(dòng)性的集中表現(xiàn)，也是人類獨(dú)有的心理現(xiàn)象。人在作用于客觀世界的過程中，往往根據(jù)對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，先在頭腦中確定行為的目的，然后再根據(jù)確定的目的來組織、調(diào)節(jié)自己的行為，并克服困難，力求達(dá)到目的。這個(gè)過程集中體現(xiàn)了人的能動(dòng)性，而意志在其中起著重要作用。人有了意志，就能夠積極地改造自身，改造世界。二、意志行動(dòng)的特征由意志支配的行動(dòng)叫作意志行動(dòng)。人的大部分行動(dòng)是意志行動(dòng)，對(duì)意志行動(dòng)的深入分析有利于培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。人的意志行動(dòng)有以下三個(gè)特征。（1）意志行動(dòng)是具有自覺目的性的行動(dòng)。（2）意志行動(dòng)是與克服困難相聯(lián)系的行動(dòng)。（3）意志行動(dòng)是以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)的行動(dòng)。三、意志與其他心理活動(dòng)的關(guān)系（一）意志和認(rèn)識(shí)的關(guān)系意志和認(rèn)識(shí)過程有著密切聯(lián)系。首先，意志的產(chǎn)生是以認(rèn)識(shí)過程為基礎(chǔ)的。人在確立行動(dòng)的目的、方法和步驟時(shí)，要關(guān)注客觀形勢(shì)，分析主觀條件，回顧過去的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)想將來的結(jié)果，制定方案，編制計(jì)劃，并對(duì)這一切進(jìn)行反復(fù)斟酌，這些行為都必須通過感知、記憶、思維、想象等認(rèn)識(shí)過程才能實(shí)現(xiàn)。這樣才能確立切合實(shí)際的目的，選擇合適的方法，制訂有效的方案。所以說，意志行動(dòng)離不開認(rèn)識(shí)過程，意志是在認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。意志對(duì)認(rèn)識(shí)過程也有很大的影響，人在進(jìn)行各種認(rèn)識(shí)的過程中，總會(huì)遇到一定的困難。要克服這些困難，就需要做出意志努力，沒有意志努力去克服困難，認(rèn)識(shí)過程就難以深入和持久，也就難以取得一定的成效。在認(rèn)識(shí)過程中，缺乏意志的人往往會(huì)知難而退，甚至半途而廢。三、意志與其他心理活動(dòng)的關(guān)系（二）意志與情緒情感的關(guān)系意志與情緒情感也有著密切聯(lián)系。情緒情感既可以成為意志行動(dòng)的動(dòng)力，也可以成為意志行動(dòng)的阻力。一般而言，積極的情緒情感，如強(qiáng)烈的熱情、責(zé)任感，以及良好的心境等對(duì)意志行動(dòng)起著推動(dòng)或支持的作用；消極的情緒情感，如對(duì)要達(dá)到的目標(biāo)的冷漠態(tài)度、畏難情緒、不切實(shí)際的驕傲情緒，以及高度的焦慮情緒、不良的心境、缺乏責(zé)任感等都會(huì)妨礙意志行動(dòng)的貫徹，動(dòng)搖以致削弱人的意志。消極情緒情感的干擾作用的大小取決于個(gè)人意志水平的高低。意志堅(jiān)強(qiáng)的人可以克服消極性情緒情感的干擾作用，使其影響降到最低；意志薄弱的人則可能被這些消極情緒情感所壓倒，使行動(dòng)半途而廢。三、意志與其他心理活動(dòng)的關(guān)系（二）意志與情緒情感的關(guān)系反過來，意志可以控制情緒，豐富和升華情感。人可以通過意志調(diào)節(jié)和控制情緒，意志堅(jiān)強(qiáng)的人往往能夠戰(zhàn)勝不良情緒，他們會(huì)主動(dòng)采取有效的辦法調(diào)節(jié)和控制不良情緒，并產(chǎn)生良好的、積極的情緒，使意志行動(dòng)順利進(jìn)行，他們往往會(huì)成為自己情緒的主人。堅(jiān)強(qiáng)的意志往往有利于豐富和升華情感。在意志活動(dòng)中，意志堅(jiān)強(qiáng)的人會(huì)克服各種困難，產(chǎn)生豐富而高級(jí)的情感體驗(yàn)，他們的情感也變得越來越豐富，深刻，情感的境界也越來越高。尤其是經(jīng)歷過巨大的意志努力取得成功以后，人們會(huì)獲得情感的質(zhì)的飛躍。三、意志與其他心理活動(dòng)的關(guān)系（三）意志與個(gè)性的關(guān)系意志和個(gè)性的關(guān)系也十分密切。理想、信念、價(jià)值觀，以及興趣愛好等個(gè)性傾向性制約著人的意志表現(xiàn)。崇高的理想、堅(jiān)定的信念、強(qiáng)烈的興趣愛好等會(huì)激發(fā)出強(qiáng)大的意志力量，促使人們克服各種困難和障礙，從而達(dá)到目的，即使是意志薄弱的人也可能如此。這一點(diǎn)提示我們：在培養(yǎng)意志力的時(shí)候，要高度重視理想、信念、價(jià)值觀，以及興趣愛好的培養(yǎng)。意志對(duì)個(gè)性的形成和發(fā)展具有十分重要的意義。堅(jiān)強(qiáng)的意志有利于高品質(zhì)的個(gè)性傾向性的形成，有利于良好的情感品質(zhì)的形成，有利于能力的發(fā)揮及健康而有魅力的個(gè)性的形成。因此，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)是教育的重要任務(wù)。05.嬰幼兒意志的發(fā)生與發(fā)展一、嬰兒期意志的發(fā)生不到4個(gè)月的嬰兒，動(dòng)作基本為本能動(dòng)作和無意動(dòng)作。4~5個(gè)月時(shí)，嬰兒出現(xiàn)了手眼協(xié)調(diào)，動(dòng)作才有了簡單的方向性。8個(gè)月后，嬰兒動(dòng)作的有意性發(fā)生了很大的變化，如努力取物等動(dòng)作和行為。1歲以后，意志行動(dòng)的特征更加明顯，他們會(huì)通過“嘗試錯(cuò)誤”去排除前進(jìn)中遇到的障礙。二、幼兒期意志發(fā)展的特點(diǎn)（一）目的性的發(fā)展（二）獨(dú)立性的發(fā)展（三）自制性的發(fā)展（四）堅(jiān)持性的發(fā)展三、嬰幼兒意志力的培養(yǎng)（一）合理培養(yǎng)意志行動(dòng)中的心理成分，促進(jìn)嬰幼兒意志的發(fā)展（二）發(fā)展嬰幼兒的意志品質(zhì)1.嬰幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)2.嬰幼兒自制性的培養(yǎng)謝謝觀看！嬰幼兒人格的發(fā)展01人格概述02人格動(dòng)力03嬰幼兒氣質(zhì)的發(fā)展04嬰幼兒性格的發(fā)展05嬰幼兒自我意識(shí)的發(fā)展06埃里克森的人格發(fā)展理論目錄01.人格概述一、人格的組成人格是由多個(gè)方面組成的，包括性格、情緒、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀等。性格是人格的核心組成部分，它是個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的心理特質(zhì)，決定了個(gè)體的行為方式及與他人相處的方式。情緒是指?jìng)€(gè)體在不同情境下產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)，包括喜、怒、哀、樂和焦慮等。動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部驅(qū)使行為的力量，包括生理需求、心理需求和社會(huì)需求。價(jià)值觀是指?jìng)€(gè)體對(duì)事物的評(píng)價(jià)和選擇，它反映了個(gè)體的信仰、道德觀念和社會(huì)意識(shí)。二、人格的形成人格的形成受到遺傳和環(huán)境的雙重影響。遺傳因素決定了個(gè)體在基因水平上的心理特征和傾向，而環(huán)境因素則通過教育、家庭、社會(huì)和文化等方面的影響來塑造個(gè)體的人格。人格的形成是一個(gè)長期的過程，從嬰兒期開始，通過與外界的互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的積累逐漸發(fā)展。在人格發(fā)展過程中，個(gè)體會(huì)經(jīng)歷各種生活的挑戰(zhàn)，這些經(jīng)歷都會(huì)對(duì)人格產(chǎn)生影響。三、人格的特征（一）人格的穩(wěn)定性（二）人格的獨(dú)特性（三）人格的整體性（四）人格的社會(huì)制約性（五）人格的功能性四、人格對(duì)個(gè)體的影響人格對(duì)個(gè)體的影響是全面的。人的人格會(huì)影響他的情緒狀態(tài)、行為方式、人際關(guān)系和生活態(tài)度等多個(gè)方面。積極、健康的人格有助于個(gè)體建立良好的人際關(guān)系，適應(yīng)環(huán)境和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。相反，消極、不健康的人格可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)體的情緒問題、行為障礙和人際沖突等。在現(xiàn)代社會(huì)中，人格的重要性日益凸顯。隨著社會(huì)的發(fā)展和變革，個(gè)體面臨的壓力和挑戰(zhàn)也越來越多。健康的人格可以幫助個(gè)體更好地應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，提高生活的質(zhì)量和幸福感。人格是一個(gè)人長期發(fā)展過程中形成的獨(dú)特心理特征和行為方式。它由性格、情緒、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀等多個(gè)方面組成，受遺傳因素和環(huán)境因素的雙重影響。人格的形成是一個(gè)長期的過程，具有相對(duì)的穩(wěn)定性和可塑性。人格對(duì)個(gè)體的影響是全面的，它是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境、建立良好人際關(guān)系和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要因素。通過努力培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)和改變不良的行為習(xí)慣，每個(gè)人都可以提升自己的人格品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。02.人格動(dòng)力一、人格動(dòng)力的概念（一）潛意識(shí)人格動(dòng)力學(xué)認(rèn)為我們的心靈深處存在著潛意識(shí)，其中包含著我們不容易察覺的欲望、沖突、情感和回憶。潛意識(shí)對(duì)我們的行為和情緒有重要影響，但我們并非總是能夠準(zhǔn)確地意識(shí)到這些影響。（二）結(jié)構(gòu)模型人格動(dòng)力學(xué)將人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)主要部分：本我、自我和超我。1.本我2.自我3.超我二、沖突與防御機(jī)制人格動(dòng)力學(xué)認(rèn)為個(gè)體內(nèi)部存在著不同力量之間的沖突，包括本我和超我之間、本我和自我之間的沖突等。防御機(jī)制是個(gè)體應(yīng)對(duì)內(nèi)心沖突和焦慮的心理機(jī)制。個(gè)體通過防御機(jī)制來減輕或轉(zhuǎn)移沖突的壓力，并維持心理平衡。常見的防御機(jī)制有壓抑（將沖突的思想和欲望從意識(shí)中排除）、投射（將自己的沖動(dòng)和欲望投射到他人身上）和否認(rèn)（拒絕接受現(xiàn)實(shí)或沖突）等。三、發(fā)展階段人格動(dòng)力學(xué)也關(guān)注個(gè)體的心理發(fā)展過程。弗洛伊德提出了一系列的發(fā)展階段，包括口腔期、肛門期、性器期、潛伏期和生殖期五個(gè)階段。每個(gè)階段都與不同的沖突和心理任務(wù)相關(guān)，對(duì)個(gè)體后續(xù)的人格發(fā)展產(chǎn)生重要影響。四、夢(mèng)境分析和自由聯(lián)想在人格動(dòng)力學(xué)中，夢(mèng)境分析和自由聯(lián)想是常用的技術(shù)，用于揭示個(gè)體潛意識(shí)的內(nèi)容。弗洛伊德認(rèn)為夢(mèng)境是潛意識(shí)的表達(dá)，通過解析夢(mèng)境中的象征和隱喻，可以了解個(gè)體的欲望、沖突和心理問題。自由聯(lián)想是指?jìng)€(gè)體按照自己的思維流程隨機(jī)地表達(dá)思想和回憶，通過分析聯(lián)想的內(nèi)容，可以深入了解個(gè)體內(nèi)部的潛意識(shí)。03.嬰幼兒氣質(zhì)的發(fā)展一、氣質(zhì)的含義在日常生活中，我們可以看到，有的人脾氣暴躁，易動(dòng)感情，喜怒皆見于外；有的人則性情溫和，沉著冷靜，喜怒不形于色；有的人行動(dòng)敏捷，活潑好動(dòng)；有的人則行動(dòng)緩慢穩(wěn)重，反應(yīng)遲鈍。人與人之間心理活動(dòng)的這些不同方面，就屬于氣質(zhì)的個(gè)別差異。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的穩(wěn)定的心理特征，是一個(gè)人所特有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過程的特性制約，同時(shí)也受環(huán)境、人際關(guān)系、所接受刺激和活動(dòng)條件的影響。嬰兒剛出生時(shí)，最先表現(xiàn)出來的差異就是氣質(zhì)差異。二、嬰幼兒氣質(zhì)的界定氣質(zhì)是個(gè)體心理活動(dòng)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的動(dòng)力特征，是具有生物遺傳性的個(gè)體特征。在日常生活中，氣質(zhì)表現(xiàn)為較為持久的情緒反應(yīng)和穩(wěn)定的行為模式。情緒是嬰幼兒氣質(zhì)的核心成分。每個(gè)嬰幼兒都與眾不同，這種不同從一出生就開始了，主要表現(xiàn)在早期情緒反應(yīng)類型和行為模式的不同，如嬰幼兒的情緒性、活動(dòng)性、活潑與安靜、對(duì)陌生人接近與回避、對(duì)新環(huán)境適應(yīng)快慢、睡眠的規(guī)律、活動(dòng)水平的高低、是否愛哭、哭聲的大小等方面。概括地講，嬰幼兒的氣質(zhì)是指具有生物基礎(chǔ)的、與生俱來的、較為持久穩(wěn)定的情緒反應(yīng)和行為模式。嬰幼兒的氣質(zhì)特征與生俱來，在發(fā)展中起著適應(yīng)作用，是日后個(gè)性形成的重要基礎(chǔ)。三、嬰幼兒的氣質(zhì)類型（一）羅斯巴特和貝特斯的六種氣質(zhì)類型羅斯巴特和貝特斯認(rèn)為氣質(zhì)是個(gè)體在情緒、運(yùn)動(dòng)、注意，以及自我調(diào)節(jié)等方面的先天差異，是成人人格、情緒和行為的基石。個(gè)體情緒和行為上的差異可以按照嬰幼兒氣質(zhì)的個(gè)體差異從以下六個(gè)維度進(jìn)行劃分。（1）恐懼性：警覺、不安，面對(duì)新異環(huán)境和刺激時(shí)的退縮反應(yīng)。（2）易激惹性：挑剔、哭鬧，面對(duì)挫折表現(xiàn)出不安。（3）活動(dòng)水平：大動(dòng)作活動(dòng)量（如踢、爬等）。（4）積極情緒：經(jīng)常笑，愿意接近他人及與他人合作。（5）注意廣度（堅(jiān)持性）：嬰幼兒指向并專注于物體或感興趣的食物的時(shí)間長度。（6）節(jié)律性：機(jī)體功能，如進(jìn)食、睡眠、胃腸功能的規(guī)律性或可預(yù)期性。三、嬰幼兒的氣質(zhì)類型（二）托馬斯和切斯的三種氣質(zhì)類型托馬斯和切斯將氣質(zhì)分為以下三種類型。1.容易型2.困難型3.遲緩型以上三種類型只涵蓋了約65%的嬰幼兒。另外，約35%的嬰幼兒不能簡單地劃分到以上類型中，他們可能每種類型的特質(zhì)都有，這類嬰幼兒屬于混合型。三、嬰幼兒的氣質(zhì)類型（三）布雷澤爾頓的三種氣質(zhì)類型布雷澤爾頓將嬰幼兒氣質(zhì)劃分為以下三種類型。1.活潑型2.安靜型3.一般型三、嬰幼兒的氣質(zhì)類型（四）卡根的氣質(zhì)研究卡根按照情緒和行為的抑制性水平，將嬰幼兒氣質(zhì)類型劃分為抑制型和非抑制型。抑制型嬰幼兒的特征是拘束克制、謹(jǐn)慎小心，具有高度情緒性和低度社交性；非抑制型嬰幼兒表現(xiàn)為經(jīng)?；顫娪淇臁o拘無束、精力旺盛、沖動(dòng)性強(qiáng)?？ǜ鶎?duì)嬰幼兒的四種氣質(zhì)特征——害羞、膽大、樂觀、憂郁進(jìn)行了分析，認(rèn)為這些氣質(zhì)特征是由大腦不同的活動(dòng)模式造成的。1.害羞與膽大2.樂觀與憂郁四、嬰幼兒氣質(zhì)發(fā)展的教育建議氣質(zhì)無所謂好壞，但嬰幼兒的氣質(zhì)類型與成人的教養(yǎng)方式有較大的聯(lián)系。家長和教師平時(shí)要多注意嬰幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)不同氣質(zhì)類型的嬰幼兒采取不同的教養(yǎng)方式。（一）明確類型，揚(yáng)長避短不同氣質(zhì)類型的嬰幼兒的表現(xiàn)是不同的，所以采用的方式也是不同的。養(yǎng)育者需要了解嬰幼兒氣質(zhì)類型的特點(diǎn)，這樣才能盡量避免消極因素對(duì)教育的影響。（二）調(diào)試行為，靜待成長由于嬰幼兒的氣質(zhì)類型不同，家長需要適當(dāng)調(diào)整自己的行為，與嬰幼兒的氣質(zhì)類型相適應(yīng)。嬰幼兒的氣質(zhì)對(duì)其良好個(gè)性的形成及其身心的健康發(fā)展有著不可忽視的作用，嬰幼兒的氣質(zhì)發(fā)展很大程度上取決于社會(huì)化的文化價(jià)值和父母對(duì)其氣質(zhì)的評(píng)價(jià)，父母的養(yǎng)育方式最好能夠與嬰幼兒本身的氣質(zhì)相協(xié)調(diào)，以幫助嬰幼兒更好地適應(yīng)環(huán)境。04.嬰幼兒性格的發(fā)展一、性格的含義在生活中我們可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人對(duì)待外部事物的態(tài)度和處理問題的行為方式往往是穩(wěn)定的。因此，我們幾乎可以根據(jù)個(gè)人習(xí)慣的態(tài)度和習(xí)慣的方式預(yù)測(cè)他的行為，設(shè)想他下一步會(huì)怎么做。對(duì)外部事物穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣的行為方式就是一個(gè)人的性格。性格是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它與認(rèn)知能力、情感因素、社會(huì)化水平有關(guān)。性格是個(gè)性中最重要的心理特征，代表個(gè)體的本質(zhì)。它表現(xiàn)在對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣的行為方式中。性格是在后天生活過程中形成的，是人與人之間個(gè)性不同的最明顯的特征。二、性格的萌芽成人的撫養(yǎng)方式和教育在嬰幼兒性格的最初形成中具有決定性的意義。2歲左右，隨著各種心理成分的發(fā)展，幼兒出現(xiàn)了最初性格的萌芽，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。（一）合群性（二）獨(dú)立性（三）自制力（四）活動(dòng)性三、嬰幼兒性格的特點(diǎn)（一）活潑好動(dòng)（二）好奇好問（三）易沖動(dòng)、自制力差（四）易受暗示，模仿性強(qiáng)四、性格的表現(xiàn)1.在活動(dòng)中的表現(xiàn)人的性格常常在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來。不同的表現(xiàn)，反映出各自的性格特征。2.在言語中的表現(xiàn)一個(gè)人說話的多少、說話的方式和言語的風(fēng)格等都反映出不同的性格特征。3.在表情、姿態(tài)、服飾上的表現(xiàn)人的面部表情是多種多樣的，表現(xiàn)出不同的性格特征。人的某些身體姿態(tài)也反映著不同的性格特征。不同的衣著服飾有時(shí)也是性格化的。五、性格的影響因素1.親子關(guān)系2.家庭結(jié)構(gòu)3.家庭氣氛4.父母的榜樣六、嬰幼兒良好性格的培養(yǎng)（1）營造充滿愛的環(huán)境，培養(yǎng)積極樂觀的性格特征。對(duì)孩子的全部教育都應(yīng)建立在正確的愛上，建立在正確地為他們提供健康、溫暖、理解、有序的感情氛圍的基礎(chǔ)上。另外，父母應(yīng)盡可能多地與嬰幼兒接觸，與他們玩耍、同他們談話都是很好的表達(dá)愛的方式。（2）重視后期教育，培養(yǎng)獨(dú)立自信的性格特征。嬰幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)，首先要以對(duì)成人具有安全感為基礎(chǔ)。當(dāng)他們遇到問題時(shí)，能得到父母或教師的支持；同時(shí)，給予嬰幼兒活動(dòng)和玩耍的充分自由，只要沒有危險(xiǎn)，就不要干預(yù)，不要過度保護(hù)、事事代勞，要讓他們自己處理自己的事情。另外，還可以根據(jù)嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，分配他去完成力所能及的事情。即使在活動(dòng)中只得到了點(diǎn)滴的成果，也要及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊美。只有這樣，嬰幼兒才能更加樂于獨(dú)立并自信地接受和完成任務(wù)，同時(shí)還可以培養(yǎng)其責(zé)任心。05.嬰幼兒自我意識(shí)的發(fā)展一、自我意識(shí)的概念自我意識(shí)是意識(shí)的一種形式。個(gè)性的形成有賴于自我意識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，自我意識(shí)的發(fā)生與發(fā)展是個(gè)性形成的重要組成部分。自我意識(shí)是特殊的認(rèn)知過程。一般來說，人的認(rèn)知過程是主體對(duì)客體的反應(yīng)過程，而自我意識(shí)則是主體對(duì)自己的反應(yīng)過程，即對(duì)自己的身體、動(dòng)作、行動(dòng)和內(nèi)心活動(dòng)過程的認(rèn)識(shí)。綜上所述，自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體在與他人的互動(dòng)中形成的“我是誰”的概念，是關(guān)于自己及自己與他人關(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)主要有以下兩種考查方式：①點(diǎn)紅測(cè)驗(yàn)；②看嬰幼兒是否能用“我”字來指代自己。若能夠通過點(diǎn)紅測(cè)驗(yàn)，則說明他們具備了自我認(rèn)知的能力，即他們已經(jīng)能夠從鏡子、照片等媒介中識(shí)別自己。掌握代詞“我”是嬰幼兒自我意識(shí)萌芽的重要標(biāo)志，它說明嬰幼兒具備了言語自我認(rèn)知的能力。二、各月齡段嬰幼兒自我意識(shí)發(fā)展的特征（一）0~3個(gè)月嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展（二）4~6個(gè)月嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展（三）7~9個(gè)月嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展（四）10~12個(gè)月嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展（五）13~18個(gè)月幼兒自我意識(shí)的發(fā)展（六）19~24個(gè)月幼兒自我意識(shí)的發(fā)展（七）25~30個(gè)月幼兒自我意識(shí)的發(fā)展（八）31~36個(gè)月幼兒自我意識(shí)的發(fā)展三、嬰幼兒自我意識(shí)的培養(yǎng)（一）看看聽聽，認(rèn)識(shí)自己（二）巧用游戲，認(rèn)識(shí)不同（三）及時(shí)反饋，了解變化（四）同伴交往，學(xué)會(huì)相處06.埃里克森的人格發(fā)展理論一、主要理論觀點(diǎn)埃里克森最大的貢獻(xiàn)是提出了人格發(fā)展理論，他把個(gè)體自我意識(shí)的形成與發(fā)展劃分為以下八個(gè)相互聯(lián)系的階段。（1）第一階段（0~1歲）：基本信任感對(duì)基本不信任感。（2）第二階段（1~3歲）：自主對(duì)羞怯、疑慮。（3）第三階段（3~6歲）：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚。（4）第四階段（6~12歲）：勤奮對(duì)自卑。（5）第五階段（12~18歲）：自我同一性對(duì)角色混亂。（6）第六階段（18~25歲）：親密感對(duì)孤獨(dú)。（7）第七階段（25~50歲）：生育對(duì)停滯。（8）第八階段（50歲至死亡）：自我整合對(duì)絕望。二、對(duì)早期教育的影響埃里克森的理論從人的一生發(fā)展的角度看待嬰幼兒心理發(fā)展，使我們對(duì)人生初期的心理發(fā)展有了新的視角，他在嬰幼兒0~1歲及1~3歲這兩個(gè)階段發(fā)展的論述對(duì)嬰幼兒養(yǎng)育和教育有著十分重要的價(jià)值和意義。對(duì)于0~3歲嬰幼兒來說，父母的養(yǎng)育方式對(duì)其心理發(fā)展具有舉足輕重的作用，嬰幼兒能否順利解決每個(gè)階段的發(fā)展危機(jī)，解決得如何，主要取決于父母的教養(yǎng)行為。埃里克森抓住嬰幼兒心理發(fā)展的本質(zhì)，從父母養(yǎng)育的角度提出解決危機(jī)的辦法，這就為家庭教育、早期教育提供了心理學(xué)理論基礎(chǔ)，為促進(jìn)嬰幼兒的健康發(fā)展提供了心理學(xué)支持。謝謝觀看！嬰幼兒社會(huì)性的發(fā)展01嬰幼兒親子交往的發(fā)展02嬰幼兒同伴交往的發(fā)展03嬰幼兒性別差異與性別角色的發(fā)展04嬰幼兒社會(huì)性行為的發(fā)展目錄01.嬰幼兒親子交往的發(fā)展一、依戀（一）依戀及其發(fā)展依戀是指嬰幼兒與養(yǎng)育者之間存在的一種特殊的情感關(guān)系，它產(chǎn)生于嬰幼兒與其養(yǎng)育者之間的相互作用過程中，是一種感情上的聯(lián)結(jié)和紐帶，是嬰幼兒情感社會(huì)化的開端和重要標(biāo)志。哺乳使嬰幼兒獲得生理上的滿足，而依戀使嬰幼兒獲得情感上的滿足，依戀對(duì)嬰幼兒的精神發(fā)展和健康是不可或缺的。嬰幼兒依戀的發(fā)展可以劃分為以下三個(gè)階段。1.無差別社會(huì)反應(yīng)階段（0~3個(gè)月）2.有差別社會(huì)反應(yīng)階段（3~6個(gè)月）3.特殊情感聯(lián)結(jié)階段（6~36個(gè)月）一、依戀（二）依戀的類型根據(jù)安斯沃斯的著名研究——“陌生情境”實(shí)驗(yàn)，嬰幼兒依戀的類型可分為安全型依戀、回避型依戀和反抗型依戀。1.安全型依戀2.回避型依戀3.反抗型依戀二、親子交往的意義（1）親子交往有利于嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。親子交往是嬰幼兒感知世界、發(fā)展語言和其他認(rèn)知能力的起點(diǎn)。0~3歲嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用下實(shí)現(xiàn)的，尤其是在與家庭成員之間的交往活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。（2）親子交往有利于嬰幼兒道德品質(zhì)和社會(huì)性行為的發(fā)展。親子交往是對(duì)0~3歲嬰幼兒道德品質(zhì)和社會(huì)性行為發(fā)展的形成影