《“雙減”背景下初中學生音樂素養(yǎng)的提升與研究》3700字

“雙減”背景下初中學生音樂素養(yǎng)的提升與研究目錄TOC\o"1-2"\h\u7797“雙減”背景下初中學生音樂素養(yǎng)的提升與研究 11024關鍵詞：雙減政策；初中音樂教學；音樂素養(yǎng) 124445一、“雙減”背景下學生音樂素養(yǎng)提升的必要性 210394二、“雙減”背景下學生音樂素養(yǎng)培育存在的問題 231419（一）學生對音樂的興趣不強 231581（二）音樂教學方法單一 222040（三）教學評價方式不合理 310994二、“雙減”背景下學生音樂素養(yǎng)提升的對策 319574（一）激發(fā)學生的音樂興趣，使其更有動力學習音樂 323075（二）豐富音樂教學方式，在學生的學習需求中提升音樂的教學質量 48990（三）改進教學評價方式，在情感浸染中彰顯音樂育人價值 422555結論 46025參考文獻 6摘要：中小學音樂教育可以讓學生體會到美的藝術，能夠推進學生個性的成長、陶冶學生的情感，從而提升學生的音樂素養(yǎng)?！半p減”政策落地后，學生的上音樂課的時間被進一步壓縮，這就使得教師不得不提升教學的有效性，充分利用課堂這一主陣地，來促進學生音樂素養(yǎng)的提升。但對當前“雙減”背景下初中學生音樂教學的現狀進行調查發(fā)現，音樂教育還存在一定的問題，導致很多初中生的音樂素顏得不到顯著提升。鑒于此，本文將對“雙減”背景下初中學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的現狀進行分析，發(fā)現問題并提出針對性的改善對策。關鍵詞：雙減政策；初中音樂教學；音樂素養(yǎng)“雙減”政策是國家教育部綜合我國當前的教育和學生實際制定的減輕學生學業(yè)負擔和學習壓力的政策，該政策強調學校要返還學生的自主課余時間，使其在享受學習的同時獲得全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)。在這一政策的實施下，學校不得占用學生的課余時間，所有的課程需要在白天的課堂中教學，需要充分提升教學的有效性[1]。在初中，音樂由于屬于藝術教育。還沒納入中考范疇，從而不受學校和老師的重視，導致音樂課被占用的情況較為普遍。在“雙減”政策的影響下，初中音樂課堂教學的時間可能會更加有限，需要音樂教師好好利用課堂時間提升學生的音樂素養(yǎng)。但不少音樂教師還沒有完全適應政策的實施，在教學中還存在低效的問題的，導致學生的音樂素養(yǎng)得不到顯著提升，需要對此進行分析。一、“雙減”背景下學生音樂素養(yǎng)提升的必要性在“雙減”政策的背景下，音樂教師更需要采取措施提升學生的音樂素養(yǎng)，因為音樂素養(yǎng)提升后，學生在學習音樂方面會更加高效，音樂課堂的完成度會更高。為了讓初中音樂教學發(fā)揮事半功倍的效果，教師需要格外注重音樂素養(yǎng)的提升，但在提升方面，主要從激發(fā)學生的音樂興趣、改善教師自身的教學方法以及現階段的音樂教學評價方式等方面出發(fā)，只有從學生、教師和學校三個方面入手，才能保障音樂教學得到整體提升[2]。在教學的過程中，初中音樂教師為了實現這一目的，需要在教學期間，應針對學生的實際情況，科學規(guī)劃教學工作，采取差異化且靈活的教學方式，從而促進學生在音樂方面的發(fā)展，以便更好地促進其全面發(fā)展。二、“雙減”背景下學生音樂素養(yǎng)培育存在的問題（一）學生對音樂的興趣不強初中生不同于小學生，其學業(yè)負擔更重，面臨中考的考試壓力，傾向于將更多的時間用在其他科目的學習上，從而對音樂的興趣不是很強，或者說在中考壓力下，這些學生不敢花費更多的時間和精力在音樂上[3]。但“雙減”政策的出臺雖然讓學生可以更好地追求自身的音樂興趣，但很多學生依然沒有從繁重的學業(yè)壓力中解脫出來，不敢對音樂有更強的興趣，除非非常喜歡音樂。這種情況下，大部分初中生的音樂素養(yǎng)普遍不高。（二）音樂教學方法單一當前，很多初中音樂教師的素質不是很高，不少音樂教師還是兼職教師，不是正規(guī)音樂院校或者音樂專業(yè)畢業(yè)，其在教學的過程中缺乏有效的教學方法，導致教學效果不盡如人意。而“雙減”政策本身對音樂教師的音樂教學提出了更高的要求，要求其注重質量的同時注重教學的效率。在這種背景下，音樂教師的短板會更加突出，從而無法適應政策背景下初中音樂教學，導致學生的音樂素養(yǎng)得不到顯著的提升[4]。當前，不少初中學生甚至不識五線譜，認為音樂課單調乏味。有的音樂教師在教學中，只是簡單地教學生唱歌，老師教什么歌，學生便學什么歌，老師唱一句，學生跟著唱一句，教學氛圍不夠濃厚，久而久之，學生也對音樂失去了興趣，有音樂天賦的學生也放棄了音樂學習。除了唱歌教學外，音樂鑒賞、音樂創(chuàng)作等課程基本上沒有開設，很多學生不會使用一些常見的音樂器材，也不知道如何欣賞一首優(yōu)美的曲子，音樂素養(yǎng)較低，很像沒有接受過音樂教育的學生。但與之形成鮮明對比的是，教師卻不擅長使用情景教學法等教學方法，導致音樂課堂教學的有效性得不到顯著提升。（三）教學評價方式不合理雖然“雙減”政策出臺了，但是很多初中的教師教學評價方式還未改變，依然是政策出臺前的教學評價方式，這一評價方式對初中音樂教師的要求有待提升，如果按照這種評價方式進行評價，教師的教學很難滿足要求。音樂教學評價注重結合教師評價和學生間的相互評價，但大部分都是關于教學信息的評價，教師主要對學生的學習情況進行評價，學生很少對教師的教學進行反饋，導致教師的教學方法得不到改善。學校對教師也采取統(tǒng)一的評價標準，缺乏對不同課程、師資力量、教學設備的差異性考慮，對教學手段、教研水平及教學設施等也缺乏系統(tǒng)研究，這些都導致教學有效性得不到顯著提升。二、“雙減”背景下學生音樂素養(yǎng)提升的對策（一）激發(fā)學生的音樂興趣，使其更有動力學習音樂學生音樂素養(yǎng)包括多個方面，除了理論素養(yǎng)外，還有實踐素養(yǎng)，但相對理論教學，學生更喜歡實踐教學，喜歡觀看或操作實際的東西，直接接觸教學內容，從而提高音樂的教學效果。音樂教師在不斷提升學生的音樂聽覺感受表達能力的教學過程中，應該盡量多以使用圖像音樂為主，減少語言文字音的出現，引起學生音樂學習上的興趣，也就是可以將肢體動作和各種聽覺活動進行有機地的結合，以此充分吸引學生的學習注意力，從而有效增強學生的音樂學習體驗感[5]。例如，教學《踏雪尋梅》這首經典音樂作品時，老師如果只是依照中國傳統(tǒng)刻板的歌曲教學方式，首先開始播放歌曲，接著又再引領其他學生按照分句歌詞學唱歌曲，那么這些學生雖然已經能夠完全學會了演唱這首音樂歌曲，也只會認為是由于機械化的缺乏記憶，不會更深入地深刻體會認識到這首音樂歌曲的內在內涵含義，也無法激發(fā)學生對音樂產生興趣。但如果在課堂教學中教師能夠通過引導一個學生自己去仔細欣賞一首歌曲，帶領著其他學生去感受樂曲歌詞背后所需要表達的某種意境，去了解歌曲創(chuàng)作的時代背景，并且插入一些圖片和關于作者和歌曲的小故事，提高學生的音樂鑒賞能力，在興趣激發(fā)中增強學生的學習熱情。（二）豐富音樂教學方式，在學生的學習需求中提升音樂的教學質量在音樂課程教學中，如果單純地將中國音樂教學作品直接播放給很多學生自己聽，很難真正讓更多學生真正感受和得到中國音樂的獨特魅力。而將多種不同學習音樂方式根據學生自主學習音樂需求進行靈活運用，可以有效地激發(fā)學生的自主學習音樂興趣，還不僅可以進一步加強培養(yǎng)學生的音樂視覺感受表達能力，讓他們更加深入了解中國音樂?？梢杂兄趯W生提升音樂心理感受表達能力，培養(yǎng)學生逐步形成良好的政治思想道德生活品質。例如，教學《阿細跳月》第一節(jié)課時，教師不僅可以先給全體學生實景展示整個彝族的美麗風景以及視頻，描繪彝族歌詞中的場景，以此方式來充分激發(fā)全體學生的音樂學習活動興趣，之后，教師再可以利用各種多媒體教學視頻設備為全體學生實景播放整個彝族地區(qū)人民一起歌唱彝族唱歌跳舞的熱鬧歡樂場面，學生同時可以大膽嘗試學習彝族特有的歌曲舞步，分組練習進行舞蹈展示，充分鼓勵學生感受到整個彝族地區(qū)人民的豐富幸福生活[6]。（三）改進教學評價方式，在情感浸染中彰顯音樂育人價值在素質教育的環(huán)境中，要求老師在教學中做到“點撥到位，精練有效，評講恰當”。在音樂教學實現“五育并舉”的過程中，老師要注重養(yǎng)成學生良好的學習行為習慣，這是提升教學質量的重點。教師必須認識到藝術教育同樣具有德育功能。音樂欣賞可以提高學生的欣賞水平，同時帶來好心情以及熱愛感。音樂欣賞不是漫無目的的，目的是改變學生學習音樂課程的態(tài)度，引導學生熱愛音樂學習，讓他們更多地參與，提高音樂教學效果。通過欣賞音樂，還可以滲透到道德教育中，引導學生分辨善惡，幫助他們樹立正確的三觀。同時要想達到良好的學習效果，就需要老師采用多種有效的評價方式。結論音樂素養(yǎng)的提高不是一朝一夕的，是一個漸進性過程，其還受到多方面因素的影響，政策因素也是一方面，“雙減”政策的出臺，讓為初中生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來了嚴峻的考驗。但從本文的分析可知，初中音樂教師在政策背景下培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)還存在不少的問題，比如學生對音樂的興趣不強、音樂教學方法單一、教學評價方式不合理等，需要從激發(fā)學生的音樂興趣、豐富音樂教學方式、改進教學評價方式等方面加以改善。通過學生、教師和學校三方面的努力來促進學生音樂素養(yǎng)的整體提升。參考文獻[1]張麗.雙減背景下初中音樂高效教學之我見.新課程評論,2022(4):8.[2]孫向東."雙減"下的初中音樂教學價值探究[J].教學管理與教育研究,2021,006(021):103-105.[3]魯亞麗.雙減目標下初中音樂課堂教學與社