《教育心理學(xué)》考試試題及答案

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第一章教育心理學(xué)概述

一、選擇題

1、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，一般被認(rèn)為產(chǎn)生于（）oA、

18世紀(jì)末B、19世紀(jì)末C、18世紀(jì)中期D、19世紀(jì)中期

2、美國教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對應(yīng)的年代是（）oA、

20世紀(jì)20年悔I」50年代B、20世紀(jì)80年代以后C、20世

紀(jì)60年彼1」70年代D、20世紀(jì)90年代以后

3、美國教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（）。

A、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代

C、20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代4、

美國教育心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)間大致為（）o

A、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代

C、20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代以后

5、20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是

（）o

A、桑代克B、斯金納C、華生D、布魯納

6、1903年，美國心理學(xué)家（）編著出版了《教育心理學(xué)》，這是西方

第一部以教育心理學(xué)命名的專著。

A、斯金納B、布魯納C、華生D、桑代

克7、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）o

A、華生B、桑代克C、布魯納D、加涅

8、1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是（）0

A、陶行知B、蔡元培C、潘菽D、廖世承

9、俄國著名教育家烏申斯基于1867?1869年出版了（），對當(dāng)時(shí)的心理

學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠

基人”。

A、《大教學(xué)論》B、《人是教育的對象》C、《教育心理學(xué)》D,函

育心理學(xué)大綱》

10、世界上第一部以《教育心理學(xué)》命名的著作是俄國的（）1877鈿

版的《教育心理學(xué)》。

A、卡普杰列夫B、烏申斯基C、維果斯基D、布隆斯基

11、（）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信

息的工具。

A、教學(xué)環(huán)境B、教學(xué)過程C、教學(xué)媒體D、教學(xué)手段

0

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12、（）在1994年美國教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育

心理學(xué)80年代以來的研究成果。

A、布魯納B、皮赫C、維果斯基D、烏申斯基13、主張把

教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立科學(xué)的分支來進(jìn)行研究，反對把普通

心理學(xué)的成果簡單的移植到教育心理學(xué)，并創(chuàng)立了心理學(xué)的“文化一

歷史發(fā)展理論”，并從這一理論出發(fā)提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，他是

前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家（）。

A、維果斯基B、布隆斯基C、魯賓斯坦D、列昂節(jié)夫14、確立

了心理與活動(dòng)相統(tǒng)一的原理，認(rèn)為心理過程不但在活動(dòng)中表現(xiàn)出

來，而且也是在活動(dòng)中形成的，是前蘇聯(lián)著名的教育心理學(xué)家（）oA、

魯賓斯坦B、維果斯基C、布隆斯基D、列昂節(jié)夫

15、在教育心理學(xué)中，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過

程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)媒體C、教學(xué)環(huán)境D、評價(jià)/反思過程

16、在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是（）o

A、教學(xué)過程B、教學(xué)手段C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒

體17、在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（）o

A、教學(xué)媒體B、教師C、學(xué)生D、教學(xué)環(huán)

境18、學(xué)習(xí)的主體因素是（），任何教學(xué)都必須通過它起作用。

A、教師B、教學(xué)環(huán)境C、學(xué)生D、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

19、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以1903年《教育心理學(xué)》的出

版為標(biāo)志，其作者是（）o

A、華生B、桑代克C、布魯姆D、詹姆

士20、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）o

A、教學(xué)過程B、學(xué)習(xí)過程C、評價(jià)過程D、反思過程

21、學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（）0

A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體E、教學(xué)環(huán)境

22、學(xué)與教相互作用過程由下列哪些活動(dòng)交織在一起。（）

A、學(xué)習(xí)過程B、教學(xué)過程C、評價(jià)/反思過程D、管理過

程E、互動(dòng)過程

23教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，即（）o

A、如何教B、如何評價(jià)C、如何學(xué)D、如何管理E、學(xué)與教之

間的相互作用

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1、B2、C3、C4、D5、D6、D7、B8、D9、B10、A11、

C12、A13、A

14、A15、C16、C17、B18、C19、B20、B21、ABCDE22、

ABC23、ACE24、ACDE25、BD26、ABCDE27、ABDE28、BE29、

ABCDE30、BCE31、ABC32、ABCDE33、ABCDE34、ABCD

24、教師在教學(xué)過程中主要涉及（）o

A、敬業(yè)精神B、職業(yè)素養(yǎng)C、專業(yè)知識(shí)D、專業(yè)技能E、

教學(xué)風(fēng)格

25、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，學(xué)生這一要素主要從哪些方面而影響學(xué)與教的

過程？（）o

A、年齡差異B、群體差異C、智力水平D、個(gè)體差異E、

性格差異

26、教學(xué)環(huán)境包括（）o

A、課堂自然條件B、課堂氣氛C、教學(xué)設(shè)施D、師生關(guān)

系E、課堂紀(jì)律

27、教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有（）的作用。

A、描述B、解釋C、驗(yàn)證D、預(yù)測E、控制

28、20世紀(jì)40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，使得（）等問題進(jìn)入

了教育心理學(xué)領(lǐng)域。

A、程序教學(xué)B、兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)C、教學(xué)心理D、教學(xué)測量

E、生理衛(wèi)生

29、教學(xué)媒體包括（）o

A、投影B、錄像C,計(jì)算機(jī)D、黑板E、圖片

30、20世紀(jì)80年代以來美國教育心理學(xué)的研究成果主要表現(xiàn)在哪幾方面？

（）

A、積極性研究B、主動(dòng)性研究C、合作性研究D、反饋性研究E、社

會(huì)文化研究

31、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式有（）。

A、教學(xué)大綱B、教材C、課程D、教學(xué)風(fēng)格E、

專業(yè)知識(shí)

32、教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞

信息的工具，它主要包括（）。

A、實(shí)物B、文字C、口頭語言D、圖表E、

圖像和動(dòng)畫

33、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素有（）0

2

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A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、學(xué)習(xí)策略C、學(xué)習(xí)遷移D、心理健康E、

教師心理

34、布魯納在1994年美國教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教

育心理學(xué)80年代以來的成果，其主要表現(xiàn)在（）o

A、主動(dòng)性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會(huì)文化

研究E、整合性研究

35、B36、C37、ABCDE38、39、ABCD40.41、42、A43、

AABCABCDE

A44、D45、BCE46、B47、B48、D49、50、51、

ACEABCDE

A52、

D

35、世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作的作者是（）o

A、桑代克B、卡普杰列夫C、維果斯基D、布隆斯基

E、魯賓斯坦

36、創(chuàng)立了“文化一歷史發(fā)展理論，并提出“最近發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)的蘇聯(lián)教育家

是（）o

A、桑代克B、卡普杰列夫C、維果斯基D、布隆斯

基E、魯賓斯坦

37、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，下列能夠影響學(xué)與教過程的學(xué)生要素有

（）o

A、年齡差異B、性別差異C、社會(huì)文化差異D、已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

差異E、學(xué)習(xí)方式差異

38、中學(xué)生和小學(xué)生具有不同思維水平，其學(xué)與教的過程也表現(xiàn)出相應(yīng)的不

同，這主要體現(xiàn)了學(xué)生的（）o

A、年齡差異B、性別差異C、社會(huì)文化差異D、已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

差E、學(xué)習(xí)方式差異

39、教師在教育過程中起著關(guān)鍵的作用，下列屬于教師所涉及的方面的是

（）o

A、敬業(yè)精神B、專業(yè)知識(shí)C、專業(yè)技能D、教學(xué)風(fēng)格

E、智力水平

40、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，下列屬于物質(zhì)環(huán)境的是

（）o

A、課堂自然條件B、教學(xué)設(shè)施C、空間布置D、課堂紀(jì)

律E、課堂氣氛

41、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心，它包括（）o

3

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A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能的形成C、態(tài)度和品德的養(yǎng)成D、學(xué)

習(xí)的基本理論

4

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E、問題解決與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

42、西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著是由美國心理學(xué)家（）出版

的。

A、桑代克B、皮赫C、維果斯基D、卡普杰列夫E布魯納

43、俄國教育家（）于1867?1869年出版了《人是教育的對象》。

A、烏申斯基B、皮舔C、維果斯基D、卡普杰列夫E、布

魯納

44、世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作是（）出版的。

A、烏申斯基B、皮舔C、維果斯基D、卡普杰列夫E、布

魯納

45、在蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展階段中，貢獻(xiàn)較大的有（）o

A、烏申斯基B、魯賓斯坦C、維果斯基D、卡普杰列夫E、

布隆斯基

46、中國第一本教育心理學(xué)翻譯著作是1908年（）翻譯日本小原又一

所著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。

A、桑代克B、房東岳C、廖世承D、陸志偉E、潘菽

47、1913-1914年，桑代克的（）奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西

方教育心理學(xué)的名稱和體系因此確立。

A、《教育心理學(xué)》B、《教育心理大綱》C、《人是教育的對象》D、

《教育心理學(xué)概述》

48、提出“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)的是（）0

A、布魯納B、班杜拉C、桑代克D、維果斯

基E、斯金納

49、學(xué)生的群體差異主要指的是（）o

A、年齡B、學(xué)習(xí)方式C、性別D、智力水平E、社會(huì)

文化

50、教育心理學(xué)旨在如何理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，它包括（）o

A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)B、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)C,學(xué)習(xí)的過程D、學(xué)習(xí)的條

件E、學(xué)習(xí)資源的利用

51、教育心理學(xué)的主要研究對象是（）0

A、學(xué)生B、教師C、學(xué)習(xí)D、教

學(xué)52、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）o

A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)心理D、學(xué)習(xí)心理

53、C54、A55、A56、B57、B58、B59、C60、B61、C62、

5

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63、C64、A65、C66、D67、ABCE68、ABE

53、初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作，內(nèi)容多以（）的原理闡述實(shí)際的教

育問題，主要是一些有關(guān)

學(xué)習(xí)的資料。

A、兒童心理學(xué)B、教育心理學(xué)C、普通心理學(xué)D、學(xué)習(xí)心理

學(xué)54、瑞士教學(xué)家（）曾主張教師要研究學(xué)生的本性，并提出“教學(xué)要

心理化”，這在客觀上推動(dòng)了教育心理學(xué)的產(chǎn)生。

A、裴斯泰洛奇B、卡普杰列夫C、烏申斯基D、維果斯基

55、教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。

（）思潮掀起一場教育改革。

A、人本主義B、行為主義C、認(rèn)知心理學(xué)D、信息論

56、（）研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行

自我調(diào)節(jié)。

A、主動(dòng)性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會(huì)文化

研究

57、實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是（）o

A、簡便易行B、控制嚴(yán)格C、定量研究D、探討相關(guān)關(guān)

系58、教育心里學(xué)受弗洛伊德理論的影響，擴(kuò)展了研究領(lǐng)域，同時(shí)程序教學(xué)

興起的時(shí)期大致在（）o

A、19世紀(jì)末20實(shí)際初B、20世紀(jì)20年代?50年代末C、20世

紀(jì)60年代~70年代末

D、20世紀(jì)80年代以后

59、教育心理學(xué)是（）的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

A、自然科學(xué)B、普通心理學(xué)C、應(yīng)用心理學(xué)D、理論心理

學(xué)60、在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是（）。

A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)方法

61、在教育心理學(xué)家看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是

學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

A、學(xué)習(xí)過程B、教學(xué)過程C、教學(xué)環(huán)境D、評價(jià)/反思過程

62、當(dāng)需要了解行為的自然狀態(tài)或?qū)σ恍╇[秘行為進(jìn)行研究時(shí)，最好采用

的方法是（）o

A、個(gè)案研究法B、調(diào)查法C、測驗(yàn)法D、觀察

法63、下列屬于間接收集資料的方法的是（）□

A、個(gè)案研究法B、測驗(yàn)法C、調(diào)查法D、個(gè)案研究法

64、對單一研究對象的某個(gè)或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的方法是（）o

6

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A、個(gè)案法B、調(diào)查法C、測驗(yàn)法D、觀察法

65、同時(shí)向一個(gè)總體的有代表性的樣本問一些同樣問題的方法是（）0

A、觀察法B、測驗(yàn)法C、問卷法D、實(shí)驗(yàn)法

66、在教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，提出反思性教學(xué)研究的是在其（）o

A、初創(chuàng)時(shí)期B、發(fā)展時(shí)期C、成熟時(shí)期D、完善時(shí)期

67、教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，其主要關(guān)注（）o

A、發(fā)展與教育B、學(xué)習(xí)與教學(xué)C、認(rèn)知與個(gè)性D,一致與差

異E、教育與教學(xué)

68、關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展進(jìn)程的說法，下列正確的有（）o

A、第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想是在初創(chuàng)時(shí)期B、

布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng)發(fā)生在成熟時(shí)期

C、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)出現(xiàn)在完善時(shí)

期D、合作性研究時(shí)成熟期的成果

E、反思性研究時(shí)完善期的成果

69、ABCDE70、CE71、BCDE72、ABCD

69、教育心理學(xué)的主要研究方法是（）o

A、觀察法B、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法C、產(chǎn)品分析法D、實(shí)驗(yàn)法E、

訪談法

70、常用的調(diào)查法有（）o

A、觀察法B、產(chǎn)品分析法C、問卷法D、個(gè)案法E、

訪談法

71、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了（）幾個(gè)階段。

A、獨(dú)立時(shí)期B、初創(chuàng)時(shí)期C、發(fā)展時(shí)期D、成熟時(shí)期E、

完善時(shí)期

72、教育心理學(xué)研究的基本原則有（）o

A、理論聯(lián)系實(shí)際B、系統(tǒng)性原則C、教育性原則D、客觀

性原則E、主觀性原則

二、填空題

1、學(xué)與教之間的相互作用

2、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、

評價(jià)/反思過程

3、群體差異、個(gè)體差異4、物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境

5、學(xué)習(xí)過程6、學(xué)與教的基本心理規(guī)律

7、學(xué)與教8、社會(huì)發(fā)展所提出的要求

7

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9、評價(jià)/反思10、學(xué)習(xí)、教學(xué)

11、桑代克12、烏申斯基

13、維果斯基、布隆斯基、魯賓斯坦14、教學(xué)內(nèi)容、教材、課程

15、學(xué)習(xí)過程16、19世紀(jì)末

17、描述、解釋、預(yù)測、控制18、弗洛伊德

19、主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究、社會(huì)文化研究

20、一個(gè)生物的存在、人類的人性、學(xué)習(xí)心理、個(gè)別差異及其原因

21、現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)法22、赫爾巴特

23、個(gè)案法24、問卷法

25、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)26、反思性研究

27、布魯納28、桑代克《教育心理學(xué)》

1、教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，即如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教的

相互作用。

2、教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)

與教相互作用過程是一個(gè)

系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含一學(xué)生、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境

等五個(gè)

要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價(jià)、反思過程這三種活動(dòng)過程交織在

-O

3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，它主要從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面影響學(xué)

與教的過程。

4、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

5、教育心理學(xué)的核心是—學(xué)習(xí)心理,教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容學(xué)習(xí)過程。

6、中學(xué)教育心理學(xué)是研究中學(xué)學(xué)校情境中_學(xué)與教的基本心理規(guī)律—的科

學(xué)。

7、教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞一學(xué)與教相互作用過程而展開的。

8、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息部分。從宏觀上看，它是由

社會(huì)發(fā)展所提出的要求決定的。

9、評價(jià)反思雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中。

10、教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。

11、西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著是美國心理學(xué)家桑代克出版的，

這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育學(xué)的名稱和體系由

此確立。

12、被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”的俄國著名教育家是卡布捷列夫。

8

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13、十月革命后，蘇聯(lián)以馬克思列寧主義理論為基礎(chǔ)建立了教育心理學(xué)體系,

其中貢獻(xiàn)最大的教育家有魯賓斯坦、布隆斯基、維果斯基

14、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱

教材、課程

15、學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互

作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

16、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，一般被認(rèn)為產(chǎn)生于19世紀(jì)末。

17、教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測、控制的作用。

18、40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及

生理衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。

19、布魯納在1994年精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年的成果，主要表現(xiàn)在

四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究、社會(huì)文化研究。

20、桑代克從人是一個(gè)生物的存在這一角度建立自己的教育心理學(xué)體系。

他的教育心理學(xué)分為三部分：第一部分講人類的人性，第二部分講學(xué)習(xí)心

理，第三部分講個(gè)別差異及其原因。

21、在日常生活情況下，適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作，以引起某種心

理活動(dòng)為目的而進(jìn)行的心理研究方法是一現(xiàn)場一實(shí)驗(yàn)法o

22、德國教育家與心理學(xué)家赫爾巴特首次提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)

基礎(chǔ)之上，而這個(gè)科學(xué)基礎(chǔ)就是心理學(xué)。

23、要求對個(gè)體進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，收集其相關(guān)資料，分析其心

理特征，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象原因的方法是個(gè)案法。

24、問卷法是采用書面問答的方式，要求被試回答研究者提出的問題，以獲

得被試心理和行為表現(xiàn)資料的方法。

25、下列研究方法中，對條件控制最嚴(yán)格的是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。

27、布魯納于1960年提出的“課程改革理論”。

28、教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是1903年美國心理學(xué)家桑代克出

版的教育心理學(xué)。

三、判斷題

1、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，但是產(chǎn)生于十九世紀(jì)末。

2、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科。

3、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，又研究學(xué)生的個(gè)體差異。

4、正確。

5、正確。

6、錯(cuò)誤。在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)

9

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生的指導(dǎo)地位。

7、錯(cuò)誤。西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，是美國心理學(xué)家桑代克

出版的《教育心理學(xué)》。

8、錯(cuò)誤。被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”的是烏申斯基。

9、正確。

10,錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，但是它不是一般心理

學(xué)原理在教育學(xué)中的應(yīng)

用，教育心理學(xué)擁有其自身獨(dú)特的研究課題，即如何學(xué)、如何教、以及學(xué)習(xí)

與教學(xué)之間的相互作用。

1、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，一般認(rèn)為產(chǎn)生于18世紀(jì)。（x）

2、教育心理學(xué)是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。（x）

3、教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（x）

4、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)必須通過學(xué)生而起作用。（正確）

5、教育心理學(xué)的研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。（力

6、在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，這否定了教師對學(xué)生的指導(dǎo)地

位。（x）

7、1903年，美國心理學(xué)家洛克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育

心理學(xué)”命名的專著。

（x）

8、維果斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人券（x）

9、20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是布魯

納。N）

10教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，它是一般心理學(xué)原理在教育

中的應(yīng)用。（錯(cuò)誤）

[11、正確。

12、錯(cuò)誤。教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之

間傳遞信息的工具。教

學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境是教育心理

學(xué)的兩個(gè)獨(dú)立的成分。

13、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開

的，由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素組成，

由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價(jià)/反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起。

14、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)的相

互作用過程而展開的。

15、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)不研究具體的學(xué)科內(nèi)容。

10

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16、正確。教育心理學(xué)只提供原則，教師可將這些原則轉(zhuǎn)變成具體的教學(xué)程

序或活動(dòng)。

17、錯(cuò)誤。成熟時(shí)期三個(gè)學(xué)派的分歧是日趨縮小。

18、正確。

19、正確。詹姆士是機(jī)能主義心理學(xué)的只要代表人物，其關(guān)于意識(shí)的過程、

作用與功能的解

釋對促進(jìn)心理學(xué)發(fā)展有一定的影響。他的另一個(gè)貢獻(xiàn)是將心理學(xué)引入

教育領(lǐng)域。

20、錯(cuò)誤?！督逃龑?shí)用心理學(xué)》是房東岳翻譯的日本小原又一的著作。］

11、在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)生的指

導(dǎo)地位。（4）

12、教學(xué)媒體是教學(xué)環(huán)境中的一個(gè)組成部分。（x）

13、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的，由學(xué)

習(xí)過程和教學(xué)過程這兩

個(gè)過程交織在一起。（x）

14、教育心理學(xué)具體研究范疇僅僅是圍繞教師教的過程而展開的。（x）

15、教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與如何有效地教，而且要研究具體

的學(xué)科內(nèi)容。（x）

16、教育心理學(xué)可以有效地學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情

境中的實(shí)際問題提供處

方。（正確）

17、教育心理學(xué)成熟時(shí)期的特征是行為、認(rèn)知和人本主義學(xué)派的分歧日趨增

大。（錯(cuò)誤）

18、調(diào)查法是間接收集資料的方法。（力

19、著名心理學(xué)家威廉?詹姆士的心理學(xué)理論不僅直接導(dǎo)致了美國機(jī)能主義

心理學(xué)的興起，而且他還致力于將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。（4）

20、我國第一本教育心理學(xué)著作是1908年房東岳編著的〈敏育實(shí)用心理學(xué)》。

（x）

第二章心理發(fā)展與教育

一、選擇題

1、心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所

發(fā)生的一系列的心理變化。下列屬于學(xué)生心理發(fā)展基本特征的是（）o

A、連續(xù)性和階段性B、定向性和順序性C、不平衡性D、

11

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差異性E、選擇性2、在正常條件下，心理

的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，發(fā)展不

可逆，也不可逾越，這是指心理發(fā)展的（）o

A、不平衡性B、定向性和順序性C、差異性D、連續(xù)

性

3、心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（）o

A、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)

間上的不同

C、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同D、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢

領(lǐng)域的不同

E,同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率

4、按照我國心理學(xué)家對個(gè)體心理發(fā)展階段的劃分，少年期的年齡階段為

()0

A、3?6、7歲B、6、7歲~11、12歲C、11、12歲~14、

15歲

D、14、15歲~25歲E、25~65歲

5、少年期的年齡一般在（）o

X、6、7?11、12歲B、11、12歲~14、15歲C、8、9歲~16、17歲D、6、

7歲?14、15歲

1ABCD2、B3、ABCE4、C5、B6、B7、D8、ABCD9、D10、

E

11、B12、BD13、ACDE

6、人要獲得完整的系統(tǒng)的知識(shí)和技能，主要靠（）□

A、無意記憶B、有意記憶C、抽象記憶D、理解記

憶7、中學(xué)生最主要的識(shí)記方法是（）o

A、形象記憶B、有意記憶C、無意記憶D、理解記

憶8、下列屬于中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)的是（）o

A、目的性更明確B、持久性明顯發(fā)展C、精確性提高D、概括

性更強(qiáng)E、記憶性提高

9、一般來講，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化，要在（）以后才能完成。A、

幼兒期B、童年期C、少年期D、青年期E、成年期

10、一般來講，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化要在（）歲以后才能完成。A、

3~6歲B、6~12歲C、12~15歲D、15~20歲E、20?25歲

11、腦的生長到（）歲時(shí)基本完成，此時(shí)，其重量達(dá)到成人水平，容

12

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積也接近成人水平。

A、6B、12C、20D、15E、25

12、高中生情感發(fā)展的特點(diǎn)是（）。

A、自相矛盾的情感B、個(gè)性化的情感C、少年的熱情與沖

動(dòng)D、浪漫主義的情感

E、情感的社會(huì)性更加明確

13、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)有（）o

A、目的性更明確B、抗干擾性增強(qiáng)C、精確性提高D、持久性明顯

發(fā)展E、概括性更強(qiáng)

14、一個(gè)初中生有時(shí)能自覺幫助老弱幼殘，富有同情心，但有時(shí)又會(huì)蠻不講

理地欺負(fù)人，表現(xiàn)了初中生的（）情感。

A、自我意識(shí)B、自相矛盾C、熱情D、沖動(dòng)E、社

會(huì)性

I」B15、A16、C17、A18、A19、ABCDE20、B21、ABCD22、

A

23、B24、C25、D26、B

15、建構(gòu)主義發(fā)展觀的提出者是（）o

A、皮舔B、維果斯基C、埃里克森D、帕斯克

16、皮?杰說“知識(shí)來源于動(dòng)作；這里所說的“知識(shí)”是指（）o

A、物理知識(shí)B、數(shù)理知識(shí)C、邏輯數(shù)理知識(shí)D、以上都不

對

"、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）□

A、維果斯基B、布魯納C、加涅D、桑代克

18、于20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”的瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家

是（）o

A、皮舔B、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、

加德納

19、皮舔提出的影響個(gè)體發(fā)展的因素包括（）。

A、成熟B、練習(xí)C、經(jīng)驗(yàn)D、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)E、自

我調(diào)節(jié)

20、從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，在30年代提出“文化歷史發(fā)展理論”的是

蘇聯(lián)心理學(xué)家（）o

A、皮舔B、維果斯基C、斯滕伯格D、埃里克森E、

加德納

21、在皮舔的認(rèn)知發(fā)展階段論中，主要包括的階段有（）o

13

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A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式

14

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運(yùn)算階段

22、下列兒童認(rèn)知發(fā)展階段中，（）階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和

動(dòng)作的分化，其中手抓和嘴吸是他們探索周圍世界的主要手段。

A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式

運(yùn)算階段

23、下列兒童認(rèn)知發(fā)展階段中，（）階段兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有

生命的，即所謂“萬物有靈論”，同時(shí)表現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我

為中心。

A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階

段

24、（）階段是形成個(gè)性、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，占主要地位的情感是與世

界觀相聯(lián)系的情感。

A、小學(xué)B、初中C、高中D、大學(xué)E、研究生25、

中學(xué)生的思想比較敏感，精神病發(fā)病的高峰階段是（）。

A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青春期E、成年期

26、（）是理想、動(dòng)機(jī)和興趣形成與發(fā)展的重要階段，是世界觀從萌芽到

形成的重要階段。

A、小學(xué)階段B、中學(xué)階段C、大學(xué)階段D、幼兒園階段27、

A28、C29、D30、A31、B32、C33、D34、A35、ABCDE

36、ABCDE37、ABCD

27、一個(gè)人開始獨(dú)立決定自己的生活道路，走向獨(dú)立生活的時(shí)期是（）oA、

青年初期B、少年期C,青年中期D、中年期

28、不主張把一切活動(dòng)和人格發(fā)展的動(dòng)力都?xì)w結(jié)為“性”方面，而強(qiáng)調(diào)社會(huì)

文化背景的作用，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與社會(huì)文化、外界環(huán)境相互作用的影響的

是（）。

A、皮舔B、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、加德納

29、埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展的（）的階段即20?24歲時(shí)人們解決婚姻

問題和過早期家庭生活的時(shí)期，表現(xiàn)為友愛親密對孤僻疏離。

A、學(xué)習(xí)信任B、發(fā)展主動(dòng)性C、變得勤奮D、承擔(dān)社會(huì)義務(wù)E、

達(dá)到完善

30、根據(jù)埃里克森的理論，2?3歲的發(fā)展任務(wù)時(shí)培養(yǎng)（）。

A、自主性B、主動(dòng)性C、勤奮感D、自我同一性31、建

立個(gè)人同一性的年齡階段是（）。

15

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A、20~24歲B、12?20歲C、4~6歲D、6?12歲

32、中學(xué)生智力的核心成分是（）。

A、語言能力IB、行為能力C、思維能力D、反應(yīng)能

力33、（）認(rèn)為“一個(gè)人的智力和他的抽象思維能力成正比之

A、比納B、斯滕伯格C、皮舔D、推

孟34、提出智力的三維結(jié)構(gòu)模型的心理學(xué)家是（）0

A、吉爾福德B、瑟斯頓C、斯滕伯格D、加德納E、

威特金

35、瑟斯頓提出的主要智力因素包括（）。

A、空間知覺B、言語理解C、語詞流暢D、記憶E、

數(shù)字能力

36、美國心理學(xué)家加德納強(qiáng)調(diào)人類的心理能力應(yīng)包括（）o

A、言語智力B、數(shù)理智力C、空間智力D、音樂智力E、

體能智力

37、我國心理學(xué)家認(rèn)為智力是指認(rèn)識(shí)各方面的能力，它包括（）o

A、觀察力B、記憶力C、思維力D、想象力E、表達(dá)

能力

38、ABC39、BE40、BCD41、B42、A43、D44、ABC45、B46、

ABCDE47、C48、D49、A

38、斯滕伯格的三元智力理論包括（）o

A、元成分B、操作成分C、知識(shí)習(xí)得成D、記憶成分E、

分

歸納成分

39、（）提出了“三元智力理論”，“多元智轆論”是由（）提出

的。

A、斯皮爾曼B、斯滕伯C、瑟斯頓D、吉爾福德E、

格

加德納

40、傳統(tǒng)智力因素包括（）o

A、音樂智力B、空間智力C、數(shù)理智力D、言語智力E、

體能智力

41、世界上最著名的智力量表是（）o

A、《比納一西蒙量表》B,〈撕坦福一匕儂量表》C、《比納一堆孟量

表》D、《韋克斯勒量表》

42、智商（IQ）等于（）。

A、智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100B、實(shí)際年齡與智力年齡之比

16

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乘以100

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C、心理年齡與生理年齡之比乘以100D、生理年齡與實(shí)際年齡之比

乘以100

43、智力發(fā)展上的差異包括（）o

A、內(nèi)在差異和外在差異B、相對差異和絕對差異

C、年齡差異和性別差異D、個(gè)體差異和群體差

異44、智力的群體差異包括（）o

A、性別差異B、年齡差異C、種族差異D、智商分?jǐn)?shù)差異E、

同齡團(tuán)體差異

45、按照一定的社會(huì)教育目標(biāo)，有計(jì)劃，有步驟地對青少年學(xué)生施加影響的

教育是（）o

A、家庭教育B、學(xué)校教育C、同輩群體教育D、

自身教育

46、學(xué)校組織方面的改革包括（）o

A、分校B、分班C、班內(nèi)分組D、跳級(jí)E、留

級(jí)47、下列屬于場獨(dú)立性者認(rèn)知方式的特點(diǎn)的是（）o

A、偏愛人文、社會(huì)科學(xué)B、學(xué)習(xí)欠主動(dòng)C、喜歡抽象思維D、

善于察言觀色

48、在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則

她的認(rèn)知方式是（）o

A、場依存型B、發(fā)散型C、沖動(dòng)型D、反思型

49、人們在信息加工過程中傾向于依賴內(nèi)在參照或內(nèi)部感知線索作為指導(dǎo)的

認(rèn)知方式是（）。

A、場獨(dú)立型B、場依存型C、輻合型D、發(fā)散型

50、ABCD51、AB52、A53、E54、D55、ACE56、C57、ADE

58、ACD59、C60、C61、D

50、下列屬于心理自我調(diào)控的形式的是（）o

A、專一型B、等級(jí)秩序型C、多頭并進(jìn)型D、隨意無

拘型E、獨(dú)立型

51、按照心理調(diào)控的水平可以將心理自我調(diào)控分為（）0

A、整體抽象型B、局部具體型C、任務(wù)導(dǎo)向型D、導(dǎo)向型E

自由開放型、

52、研究場獨(dú)立性與場依存性這種認(rèn)知方式最為著名的是美國心理學(xué)家

（）o

A、赫爾曼?威特金B(yǎng)、維果斯基C、埃里克森D、斯滕

伯格E、戈登?帕斯克

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53、對學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)做了大量的調(diào)查研究，試圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的

重要差異的英國心理學(xué)家是（）o

A、赫爾曼?威特金B(yǎng)、維果斯基C、埃里克森D、斯滕

伯格E、戈登?帕斯克

54、提出心理自我調(diào)控理論的是（）。

A、赫爾曼?威特金B(yǎng)、維果斯基C、埃里克森D、斯滕

伯格E、戈登?帕斯克

55、學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在（）0

A、場獨(dú)立與場依存B、自我型和開放型C、反思型和沖動(dòng)型D、

安靜型和興奮型

E、整體性與系列性

56、反思型與沖動(dòng)型認(rèn)知方式最早是由（）提出的。

A、哈伯特?賽倫B、赫爾曼?威特金C、杰羅姆?卡根D、

戈登?帕斯卡

57、心理自我調(diào)控按功能可以分為（）o

A、主動(dòng)獨(dú)立型B、專一型C、隨意無拘型D、被動(dòng)執(zhí)行型E、

分析評價(jià)型

58、下列職業(yè)中，屬于主動(dòng)獨(dú)立型風(fēng)格的人是（）o

A、作家B、律師C、科學(xué)家D、藝術(shù)家E、警察

59、對客觀事物作判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，自己對事物作出判斷的認(rèn)

知方式屬于（）o

A、沖動(dòng)型B、沉思型C、場獨(dú)立型D、場依存型

60、個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律,

縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（）o

A、場獨(dú)立型B、場依存型C、輻合型D、發(fā)散型

61、對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于

（）0

A、沖動(dòng)型B、沉思型C、場獨(dú)立型D、場依存型

62、A63、D64、C65、ABC66、A67、C68、A69、D70、C71、

D72、D73、D74、B

62、有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且

常常出錯(cuò)，這種認(rèn)知方式被稱為（）o

A、沖動(dòng)型B、沉思型C、場獨(dú)立型D、場依存

型63、整體性和序列性認(rèn)知方式最早是由（）提出的。

A、哈伯特?賽倫B、赫爾曼?威特金C、杰羅姆?卡根D、戈登?帕

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斯克E、斯滕伯格

64、（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于

控制自己。

A、專制型B、放縱型C、民主型D、集體

型65、自我中心的語言有哪幾種表達(dá)形式（）□

A、重復(fù)B、獨(dú)白C、集體獨(dú)白D、重復(fù)獨(dú)白E、強(qiáng)調(diào)

66、決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合

心理特征稱之

A、人格B、性格C、氣質(zhì)D、傾向性

67、人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別

的綜合心理特征，其核心為（）o

A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、需要

68、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（）o

A、自我意識(shí)B、自我認(rèn)知C、性格特征D、能

力69、自我意識(shí)是主體對自己的（）o

A、控制B、基本看法C、改造D、意

識(shí)70、青春期開始發(fā)展和形成的自我意識(shí)是（）o

A、生理自我B、社會(huì)自我C、心理自我D、家庭自

我71、社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在（）o

A、嬰兒期B、幼兒期C、童年期D、少年

期72、心理自我開始形成和發(fā)展的時(shí)期為（）o

A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青年初期

73、學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程稱之為（）oA、

思考過程B、意志過程C、決策方式來源D、認(rèn)知過程

74、造成個(gè)體認(rèn)知過程方面的差異主要原因時(shí)期不同的（）o

A、認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑B、認(rèn)知方式和認(rèn)知能力

C、思維方式和智力水平D、智力水平和認(rèn)知水平

75、C76、B77、B78、D79,ABD80、D81,C82、B83、D84、

B85、ABCE

75、自我意識(shí)是指個(gè)體對自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識(shí)，其心理成分包

括認(rèn)識(shí)成分和（）o

A、情感成分和認(rèn)知成分B、情感成分和意識(shí)成

分C、情感成分和意志成分D、意志成分和認(rèn)知成

分

76、一個(gè)人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的（）o

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A、態(tài)度特征B、意志特征C、情緒特征D、理智特

征77、生理自我基本成熟的時(shí)間在（）o

A、1歲左右B、3歲左右C、6歲左右D、9歲左右

78、個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所

顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱之為（）o

A、認(rèn)識(shí)過程B、意志過程C、決策方式D、認(rèn)知方

式79、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（）o

A、生理要素B、心理要素C、遺傳要素D、社會(huì)性要

素E、教師要素

80、小明在智力測驗(yàn)中的得分是95分，而與小明同年齡組的平均得分為80,

那么小明的離差智商是（）o

A、85B、95C、105D、115E、125

81、心理學(xué)家把個(gè)體的心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段，其中14、15~25歲屬于

（）0

A、童年期B、少年期C、青年期D、成年

期82、人們在認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛的信息加工方式叫做（）。

A、思維方式B、認(rèn)知風(fēng)格C、思維風(fēng)格D、性格特

征

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