《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)菁選

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)

業(yè)業(yè)績(jī)問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用

呢？下面是小編幫大家整理的《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)1

《月光啟蒙》選在蘇教版國標(biāo)本教材的第十冊(cè)，是詩人作家孫友田的文

章，原題為《月光母親》，選入課文時(shí)文字有改動(dòng)。

文字靜靜地在那兒，初讀課文，似乎沒有什么特別顯眼的詞語會(huì)打動(dòng)你。

但我喜歡里面的味道。那里有童年的月色，以及沉睡著的民歌與童謠。那些民

歌童謠，帶著泥土的芬芳，是活在我們舌頭上的文化。今天的孩子，電影，電

視，電腦，現(xiàn)代**的聲色光影，讓童年夏夜的月色也變得奢侈起來。如果能通

過閱讀喚醒孩子們對(duì)民間文學(xué)的興趣，讓心靈在美妙中潤澤，應(yīng)該是一件很有

意思的事情。

基于對(duì)文本的理解，我從“啟蒙”入手，緊扣開篇第一句“童年的夏夜永

遠(yuǎn)是美妙的”，從“夏夜的美妙”、“民歌童謠的美妙”到“母愛的美妙”，

逐漸靠近作者，逐漸走進(jìn)文本深處，發(fā)現(xiàn)“月光”與“母親”的勾連，感受月

色、歌謠以及母親的美麗。

一、在詩性的文字里潤澤

課堂從“啟蒙”的“蒙”字入手，“蒙”字最早的意思指寄生的藤本植

物，一種纏附在別的植物上的英絲子，所以“蒙”字有“覆蓋”的意思。

“啟”有“開導(dǎo)、打開”的意思。打開，使覆蓋的東西露在外面，得以看見，

所以“啟蒙”，通俗一點(diǎn)打比方說，就是給一間黑屋子亮一盞燈。這樣感性、

形象的導(dǎo)入，從字的古義講起，既傳承了漢字的文化，又比字典上“使初學(xué)的

人得到一些基本的、入門的知識(shí)”的解釋更吻合這篇課文的基調(diào)。

“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。”第二個(gè)“長(zhǎng)”字應(yīng)理解為

“產(chǎn)生、流傳”，但作為高年級(jí)學(xué)生，對(duì)關(guān)鍵字詞的把握必須再往前走一走。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)學(xué)生提出了這樣的要求：要聯(lián)系上下文和自己的積累，

推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。這個(gè)“長(zhǎng)”字與“流傳”相比

好在哪里？“長(zhǎng)”，讓人聯(lián)想到根，這歌謠的“根”在哪里？祖祖輩輩生生不

息的一代又一代；“長(zhǎng)”，通常我們會(huì)說

“長(zhǎng)高了"'‘長(zhǎng)大了"，“長(zhǎng)”字又寫出了歌謠的蓬勃與活力。所以，

“長(zhǎng)”與“歌謠”的搭配，產(chǎn)生了一種陌生化的效果，使文字具有了詩性的

美。

再如這一句：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和

風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！?/p>

作者是如何表達(dá)無形的聲音之“美妙”呢？“像三月的和風(fēng)”是皮膚的感

覺，“小溪的流水”是耳朵的聽覺，“芳香的音韻”則是鼻子的嗅覺，作者通

過描繪不同感覺器官的感覺，把美妙而無形的聲音表達(dá)得具體形象。

像這樣引導(dǎo)學(xué)生揣摩文字的表達(dá)方法，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作品的好處，讓學(xué)

生在美妙的文字里充分地潤澤，是語文老師責(zé)無旁貸的責(zé)任。

二、在民歌童謠里潤澤

文字與畫面結(jié)合，先讓學(xué)生用眼睛、用心靈感受“夏夜的美妙”，再由景

色之“美妙”，轉(zhuǎn)入民歌童謠的“美妙”。

小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，

急得老鼠啃鍋沿。

小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來一一老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來哄

你。

毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。

毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

這些童謠，天真爛漫，貼緊兒童的情趣。因此，教學(xué)中并沒有什么難點(diǎn)，

伴隨著學(xué)生拍手、跺腳、打桌子的節(jié)律，在一遍遍的朗讀，甚至叫喊中，他們

完全可以用稚嫩的童音把這些童謠喚醒，體會(huì)它們的明快、流暢、含蓄和幽

默。

但是，民歌怎么辦？如果不能讓這美妙的民歌復(fù)活，如果不能感受這些文

字背后民間文學(xué)的精彩，孩子們能真正感受到月光下母親的美麗么？

于是，我先要學(xué)生**地讀這些民歌，把它們讀通讀順。

月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”

月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇希w了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。

鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

要讀好這歌謠的歌詞，不是件容易的.事。通過引導(dǎo)學(xué)生抓形容母親聲音的

兩個(gè)比喻“三月的和風(fēng)”“小溪的流水”來確定朗讀的基調(diào)一一慢讀，輕讀，

要輕柔而悠遠(yuǎn)的。同時(shí)告訴學(xué)生，生活中的民歌，歌者同時(shí)也是編者，是邊想

邊唱，邊唱邊想的，所以讀時(shí)要有一種悠長(zhǎng)飄逸、舒緩**的感覺。

但是僅限于讀歌，畢竟是一種遺憾。

這時(shí)，歌聲響起來。純粹的無伴奏的甜潤歌聲，響起來了。輕輕的，緩緩

的，像月光移過籬笆與屋檐。孩子們閉**眼睛，享受著著月夜下的美妙。此

時(shí)，不光是學(xué)生，整個(gè)會(huì)場(chǎng)，就連聽課老師恐怕也有那么一小會(huì)兒的恍惚。

歌活了，文字就活了。課，也活了。

三、在無聲的母愛里潤澤

“小院立刻飄滿了她那芳香的音韻”，音韻怎么會(huì)芳香呢？這是理解上的

一個(gè)難點(diǎn)，而且，這個(gè)問題理解了，那么作為民歌這樣一種民間文學(xué)的內(nèi)容特

點(diǎn)，學(xué)生也可以有所掌握。

如果突破呢？引導(dǎo)學(xué)生把

“黃河故道不長(zhǎng)五谷”、“我們的日子清苦”和民謠的內(nèi)容連起來想：在

貧瘠的土地上生活，必須比別處付出更多的辛勞。在清苦的日子里，勞累了一

天的母親，沒有怨言，夏夜里自娛自樂，唱起歌謠一一鳳凰帶俺去云南，鳳凰

為俺蓋屋樓。這種生活的熱情和對(duì)美好生活永遠(yuǎn)的向往，對(duì)于一個(gè)人來說，是

多么重要的精神底子。

為了加強(qiáng)這樣的感受，在拓展環(huán)節(jié)，我出示了孫友田的《黑土地》片斷：

白天跟師傅下井勞動(dòng)，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林

一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩行。

我寫《大山歡笑》：“萬年煤層打個(gè)滾，/一山烏金往外冒。/黑寶石，

往外跑，/滿山滿谷金光照。/一路大聲喊：/我是煤，我要燃燒！”

透過這些文字，我們不難感受，《黑土地》里有母親的身影，母親的生活

熱情影響著我，《大山歡笑》里也活躍著童謠的韻律。那些在母愛中浸泡過的

童謠，如此鮮活地滋潤著“我”，讓“我”有足夠的內(nèi)在力量來對(duì)抗生活中的

貧困和艱苦。這樣的音韻，怎不芳香？這樣的拓展，既讓學(xué)生對(duì)句中“芳香”

一詞的理解更為豐滿，同時(shí)亦對(duì)母愛有更深的體會(huì)。

在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“母愛”與“月光”之間的勾連：月光柔

美，母親溫情。月之光，不分貧富貴賤，分?jǐn)偨o每家每戶，照亮大地；母親在

貧窮清苦的日子里，為“我”亮一盞希望的燈，照亮了“我”幼小的心靈。月

光無聲，母愛無聲一一母親給“我”唱民歌童謠，講故事說謎語，就像這無聲

的月光，悄悄地滋潤著“我”。

在課的收尾，我把原文中關(guān)于母親患了老年癡呆癥的文字引入:

我回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么慈祥，和藹，但卻不

知道我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不

再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。

在《母親》的伴樂中朗讀，會(huì)場(chǎng)一片寧靜。此時(shí)，讓母親的歌聲再度飄

出?！霸铝脸鰜砹撂锰谩闭n堂里在芳香的音韻里戛然而止，意在告訴學(xué)

生：一些東西，在時(shí)間的流里會(huì)消失，譬如，母親會(huì)老去，“我”也會(huì)老去；

一些東西，卻在歲月的沉淀里永遠(yuǎn)發(fā)光，譬如，像母親這樣的歌聲。放出去，

再收回來，把“懷念與感恩”與“民間文學(xué)的啟蒙”結(jié)合在一起，正如繪本

《猜猜我有多愛你》里所講的，“從這里到月亮那里，再從月亮那里，回到這

里……”

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讓學(xué)生對(duì)歌謠、童謠有一定的認(rèn)識(shí)。

3、憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者

對(duì)母親的深深懷念之情。

教學(xué)過程：

課前教師里響起媽媽唱的歌謠。

一、導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，你們剛才聽到了什么？下面，讓我們靜靜地來聽媽媽為我們唱

的歌謠。（音樂響起）

二、學(xué)習(xí)課文：

1、在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當(dāng)這一首首歌謠飄過你的耳邊，你有什

么感覺？

2、幼時(shí)的孫友田的每一個(gè)夏夜都是聆聽媽**歌謠度過的。每當(dāng)孫友田聽媽

媽唱起歌謠時(shí)，他覺得媽媽唱的那么輕柔，就象是三月的和風(fēng)，小溪的流水。

這甜甜的，深情的嗓音一直回蕩在他的耳邊。

3、打開課本，快速瀏覽，找出直接描寫媽媽歌謠唱的好的部分。（課件出

示第四小節(jié)）

（1）仔細(xì)的讀一讀，你從哪些詞中體會(huì)出了媽**歌謠唱的好？

(2)指導(dǎo)朗讀。

4、躺在媽**懷里，伴著媽**歌謠，我漸漸地陶醉了。(課件出示插圖)暑

熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小

院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白

布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動(dòng)聽的歌謠。看！你們都看到了怎樣的

母親？

(1)指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖。

(2)(課件出示：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，

在院中的干草堆旁摟著我唱起動(dòng)聽的歌謠。)

(3)你知道母親一天忙了些什么嗎？

(4)試著把這句話讀好了。

5、就是這樣一位母親，在童年的夏夜為自己的孩子唱著一首又一首動(dòng)聽的

歌謠。我們?cè)賮砺牳柚{，在這歌謠中你聽懂了什么？(音樂響起，出示歌謠)

(1)學(xué)生交流。

(2)師小結(jié)：我的家鄉(xiāng)不長(zhǎng)五谷，日子過的十分清苦。在媽**歌謠里卻有

美麗的鳳凰，有漂亮的云南，有一座座又高又大的房子。媽媽唱歌謠想告訴我

們對(duì)美好的生活要充滿向往。

(3)讀讀這兩首歌謠，把你們感受到的通過讀表現(xiàn)出來。

6、母親不識(shí)字，但她會(huì)唱很多好聽的歌謠，她用歌謠不僅給我送了月夜?jié)?/p>

郁的詩情，更用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然

開朗。(出示)

(1)說說你對(duì)“豁然開朗”的理解。

(2)我一下子明白了什么？

(3)在第五小節(jié)中我們懂了許多，誰來讀讀這小節(jié)。

7、這一切都發(fā)生在那些美妙的夏夜，我沉浸在母親的歌謠中。你們聽，母

親的童謠又在耳邊響起了。(音樂響起)

(1)聽完了這些童謠，你們仿佛看到了什么？

(2)這么有趣的童謠就讓我們來讀讀吧。讀出你們看到的，讀出你們的心

情來。

8、母親不識(shí)字，可她的肚里不僅有動(dòng)聽的歌謠，還有很多東西，有什么？

(1)你知道母親還會(huì)給我講什么故事嗎？

(2)時(shí)間一分一秒的過去了，她唱的那么深情，說的那么投入，此時(shí)明月

已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕象。(出示)

**：母親怎么會(huì)象一尊玉石雕象呢？

(3)夜色越來越濃，母親還在給我說謎語，可我怎么也解不開，她笑著對(duì)

我說：“……”

**：從她的口中，你聽出了什么？

9、母親不識(shí)字，她用甜美的,嗓音給我唱歌謠，說故事，講謎語，用她特

有的智慧啟迪了我的想象，為我打開了民間文學(xué)的寶庫，讓我一顆混沌的童心

豁然開朗，真不愧是我的(啟蒙老師)。

10、時(shí)光如流水，伴著濃郁的月光，伴著母親的愛，我展開了想象，飛向

了詩歌的王國，長(zhǎng)大后的作者成了著名的詩人。再次回到母親的身邊，卻發(fā)

現(xiàn)……(出示：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她

安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干

什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，

笑得我淚流滿面。)

11、面對(duì)著已經(jīng)癡呆的老母親，作者又回想起童年美妙的夏夜，耳邊又蕩

起母親那甜甜的，深情的嗓音，那象三月的和風(fēng)，象小溪流水般的聲音。作者

不由地提起筆來在文章的最后用包含深情的話語贊美了他那不識(shí)字，卻充滿了

智慧的母親。(出示最后一節(jié))

(1)試著動(dòng)情地對(duì)媽媽說說。

(2)推選你們班讀書最好的同學(xué)來讀。

(3)讓我們一起飽含深情地來贊一贊這位不識(shí)字，卻充滿智慧，這位*凡

而又偉大的母親！

三、總結(jié)：

1、隨著時(shí)光的流逝，什么都會(huì)慢慢地淡去，惟獨(dú)母親那甜甜的歌謠總在我

的耳邊蕩起，讓我們?cè)俅位匚赌赣H那芳香的音韻。(再放歌謠)

2、介紹課外寫母親的文章。(出示)

3、母親是*凡的，她們付出了養(yǎng)育的艱辛，換來的是孩子成長(zhǎng)的快樂。每

個(gè)孩子心中都有一部精彩的童話，故事里的主人公是美麗的媽媽。課后同學(xué)們

從這些文章中選擇一兩篇去讀讀，聽聽這些歌曲，還可以搜集一些歌頌?zāi)赣H的

名言警句。

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)3

第二課時(shí)

一、學(xué)詞復(fù)習(xí)，重溫母愛的溫馨

1、指導(dǎo)本課生字詞，并借“豁然開朗”等詞引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本。

2、回顧課文，談?dòng)∠笞钌畹漠嬅妗?/p>

二、補(bǔ)充背景，感受民間文學(xué)的魅力

1、走進(jìn)孫友田童年的清苦生活。

師生介紹：孫友田的故鄉(xiāng)在安徽北部黃河故道的邊上，全家就靠幾畝鹽堿

地維持生計(jì)。孫友田的父親是位半世坎坷的農(nóng)民，年輕時(shí)父母雙亡，無依無

靠。每年春秋兩季給大戶人家當(dāng)短工，做些農(nóng)活：到了冬天，只好跟著他堂哥

做叫化子，唱著蓮花落沿街乞討。

2、品讀第五自然段，感受歌謠的生長(zhǎng)土壤，感受孫友田家鄉(xiāng)人民清苦中豐

富的精神生活，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)交流課前收集的民歌民謠，感受民間文學(xué)的

魅力。

三、誦讀積累，表達(dá)感激之情

1、品讀最后一段。

2、誦讀文中能體現(xiàn)作者對(duì)母親感激與懷念的語句，引導(dǎo)學(xué)生深入作者內(nèi)心

體會(huì)情感。

▲母親忙完了一天的活計(jì)?，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆

旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。

▲她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的像三月的和風(fēng)，像小溪的流

水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

▲母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開

朗。

▲此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

▲我歪著頭想了一會(huì)兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種

的花生呀?！?/p>

四、再品課題，練筆補(bǔ)白

1、思考討論：為什么用“月光啟蒙”作為課題？再次感受作者的行文之

妙。

2、補(bǔ)充原文，練筆補(bǔ)白。

長(zhǎng)大后，孫友田成了一名煤礦工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上堅(jiān)

持學(xué)習(xí)寫作，終于成為我國著名的詩人、作家。他通過自己的作品，向讀者傳

遞著自己對(duì)“愛”的理解。

多少年過去了，母親的那熟悉的聲音依然響在耳畔，響在孫友田的心中。

可是，同學(xué)們知道嗎？作者在寫這篇文章的時(shí)候，他的母親其實(shí)已經(jīng)身患重

病。請(qǐng)看原文的開頭：（師深情誦讀，配樂《父親的草原母親的歌》）

多**出示：

母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。

我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻

不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再

談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。

面對(duì)著恩重如山的母親，面對(duì)著曾經(jīng)如此疼愛自己的母親，面對(duì)著不幸患

上老年癡呆癥失去記憶的母親，面對(duì)如今只是也只能對(duì)著我傻傻微笑的母親，

作者淚流滿面……此刻，孫友田的內(nèi)心一定無法*靜，那么，他的心底到底有什

么話想對(duì)母親訴說呢？拿出你的筆，展開你的想象，把它寫在課文旁邊的空白

部分。

多**出示：

母親，雖然您什么都不記得了，但是，

3、交流練筆，學(xué)生深情誦讀。

五、拓展閱讀，暢談感悟

1、學(xué)生暢談閱讀孫友田《母愛三部曲》（《月光母親》《迎接母愛》《母

愛似水》）的感受。

2、聯(lián)系具體事例，交流自己的切身經(jīng)歷。

板書設(shè)計(jì):

17、月光啟蒙？

蓮花落唱歌謠

混沌講故事△△

母親-------?愛（學(xué)生提的問題）

唱童謠……

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯(lián)系上下文，理解編者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

3、憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，同時(shí)體會(huì)

作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，要形象再現(xiàn)

歌謠意境，引導(dǎo)學(xué)生充分感受民謠、童謠的深遠(yuǎn)意境，從而深刻解讀母親豐滿

的形象，感受作者對(duì)母親的感激和懷念感情。

三、教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：認(rèn)真聽，你從中感受到什么？

（暑熱散去了，星星出齊了，一彎新月靜靜斜掛在藍(lán)色的夜幕上，幾縷纖

云在如鉤的新月下悠游，月光悄悄穿透樹梢搖曳出了一地的碎花，在如水的月

輝下，那此起彼伏的天籟之音襯托出夜的恬靜和安寧，在這樣充滿詩意的月光

下，遠(yuǎn)山近水都隱約著一種朦朧的美。）交流感受。

所以在作者的眼里，（投影：“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的?！保?/p>

二、體會(huì)“童年的'夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”

讀文，這美妙的夏夜還體現(xiàn)在什么地方？

一、（唱歌謠：“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得

脆脆的?！薄霸聝簭潖澫裥〈?，帶俺娘們?nèi)ピ颇?。飛了千里萬里路，鳳凰落在

梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太

陽?！保?/p>

1、在這美妙的夏夜，作者被母親摟在懷中，會(huì)是怎樣一種感覺？

2、在這如水的月光下，母親用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，這又時(shí)怎樣的

一種感覺？

3、投影出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，

像小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。（交流朗讀，體會(huì)母親歌聲的

甜美）

4、多么美麗的畫面，多么溫馨的感覺，讓我們一起來美美地讀一讀。

5、母親只是在我吟唱歌謠嗎？她想要通過歌謠告訴我什么？（研讀歌謠內(nèi)

容：勤勞）她還想告訴我們什么？

投影出示：那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇?，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的

故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。

（討論交流：對(duì)故鄉(xiāng)的愛）

是呀，一首首如詩的歌謠，包含著豐富的內(nèi)容和情感，所以作者說：母親

用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。（做簡(jiǎn)單

的交流）

在作者的眼里：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。（投影出示）

過渡：這永遠(yuǎn)的美妙還體現(xiàn)在什么地方？

二、講故事

講了哪些故事，你知道這些故事嗎？

此時(shí)的

母親呢？理解：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉

石雕像。（提起玉石雕像使你想起了哪些詞？）

唱童謠

小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，

急得老鼠啃鍋沿。小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來一一老鼠老鼠你別急，

抱個(gè)貍貓來哄你。

毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。

毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

**讀，有什么感受？

指名朗讀，讀出有趣。

這種童謠如果我們合著節(jié)拍來讀，你會(huì)覺得更有趣，我們一起來打節(jié)拍唱

童謠。聽著母親那風(fēng)趣的童謠，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？（交流）

正是這些童謠讓作者產(chǎn)生了豐富的想象，所以，作者說：童年的夏夜永遠(yuǎn)

是美妙的

猜謎語

三、理解月光啟蒙

每個(gè)夏夜，我沉醉在母親動(dòng)聽的歌謠、幽默的童謠、美麗的神話和有趣的

謎語中，漸漸進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。母親用自己特殊的方式給了我最初的啟蒙。也許母

親并不知道這些對(duì)“我”一生會(huì)產(chǎn)生很大的影響，但母親憑借這些民歌民謠表

達(dá)了她對(duì)兒子最樸素、最純潔的愛。正是這種愛，使作者受到了最初的啟蒙，

使他愛**生活，愛**文學(xué)，正是這種愛，照亮了作者一生的道路。所以我們

說，月光啟蒙實(shí)則就是愛的啟蒙。

難怪課文最后有這樣一段話，表達(dá)了作者對(duì)母親的感激之情：齊讀課文結(jié)

尾部分。

出示：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打

開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的?/p>

年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻

的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

四、延伸表達(dá)一一升華母親形象

1、在母親的啟蒙和影響下，作者長(zhǎng)大后成了著名的詩人，著名的民間文學(xué)

的作家。作者在回憶自己一生經(jīng)歷的時(shí)候，最難忘懷的會(huì)是什么呢？

2、是呀，多少年過去了，許多往事已經(jīng)消失在記憶的長(zhǎng)河中，可是這一幕

卻宛如昨天。當(dāng)作者再次回到鄉(xiāng)下看望自己的母親時(shí)，母親卻因患了老年癡呆

癥，完全失去了記憶。投影

看著母親木然的神情，想起母親給我的最初的啟蒙，作者再也**不了自己

的感情，不覺千言萬語涌上心頭。

3、有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心中最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛

她；有一種愛，它讓你肆意的索取、享用，卻不要你任何的回報(bào)。這一個(gè)人，

叫“母親”，這一種愛，叫“母愛”。讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我

們生命，感謝她給予我們深深的母愛，感謝她

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)5

課前談話:

1.今天大家很精神，你們覺得今天老師緊張嗎？我昨天在家里躺在床上，

怎么寫睡不著覺，你們知道什么原因嗎？

2.讓學(xué)生摸老師的心

3學(xué)生介紹自己，老師們一定給你最熱烈的掌聲。

班長(zhǎng)發(fā)言

我這么想著你們，你們有沒有想我，為什么？

師生交流

（吉建和老師想通過多種方式讓學(xué)生放松，甚至有些試圖得到全場(chǎng)聽課教

師的“……”的味道，但娛樂的效果還是比較好的，殊不知對(duì)于我身邊的鹽城

當(dāng)?shù)氐睦蠋焷碚f，已經(jīng)耳熟能詳，您說的每一句話，似乎大家都很清楚，我身

邊的一位教師就不斷地提在你前面說您將要講的話，呵呵！被人猜透了?。?/p>

同學(xué)們你們的表現(xiàn)十分精彩，老師讓大家聽一段音樂

一、課前談話

1.當(dāng)你回憶我們學(xué)的第一課時(shí)，你們會(huì)想到什么樣的情景嗎？（師生交

流）

2.出示文章配圖：在這寧靜溫馨，月光入水的夜晚，母親給我唱歌曲，講

故事、唱歌謠，講謎語

在母親的陪伴下，作者是多么幸福??？你們有沒有想過長(zhǎng)大后的作者做什

么職業(yè)呢？

書上是怎樣說的？打開書讀一讀。（你是從這句話**出來的，你真會(huì)思

考，我們一起把這一節(jié)一起讀讀）

學(xué)生讀（很動(dòng)聽）

當(dāng)你讀完這句話之后，有沒有產(chǎn)生什么疑問？

不著急舉手，想一想，想好了請(qǐng)**?

學(xué)生**

想了解孫友田寫過哪些作品？（老師喜歡聽不同的問題，有思考價(jià)值的問

題）

母親為什么在月光下說和唱？

這些民謠為什么可以讓我展開想像的翅膀，飛向詩歌的王國？（這節(jié)課我

們就重點(diǎn)研究這個(gè)問題）

請(qǐng)大家自讀課文中的歌謠，一邊讀一邊思考這個(gè)問題。

（學(xué)生在讀歌謠的時(shí)候，可能還很難把原因和歌謠結(jié)合起來想，至少我可

能有些困難，把作者引向詩歌的王國，還要結(jié)合課文的其他內(nèi)容來談呢？讀歌

謠就是讀歌謠。目標(biāo)要準(zhǔn)?。?/p>

學(xué)生自讀

二、新授課文

1.指名讀，當(dāng)他在讀的時(shí)候，我們要注意什么？

（1）學(xué)生讀（大屏幕出示相關(guān)的歌謠）

（2）評(píng)評(píng)看，會(huì)評(píng)價(jià)也是會(huì)讀書的表現(xiàn)（師生點(diǎn)評(píng)）

（3）還有誰愿意讀讀看。

（4）這兩節(jié)究竟應(yīng)該怎樣讀？“輕輕地”讀指名學(xué)生輕輕地讀，像什么

呢？三月的和風(fēng)，小溪的流水。（指名讀，齊讀）讀這段話還要怎樣讀？“深

情的”母親唱這些歌謠的時(shí)候，為什么要深情呢？你能不能朗讀讀出母親的.

愛？（學(xué)生讀）還有誰也能像他這樣深情地讀讀呢？（學(xué)生讀一一齊讀）

現(xiàn)在知道怎樣讀這兩首歌謠了吧？我再請(qǐng)剛才那位男生讀這兩小節(jié)。（學(xué)

生讀）這么斷的時(shí)間，你的進(jìn)步這么大，真了不起。

（5）這歌曲是母親唱出來的，你們想唱嗎？一起來。（老師領(lǐng)唱）

（老師的確下了不少功夫，準(zhǔn)備了這樣的音樂。不知道是資料搜集來的，

還是特意請(qǐng)音樂老師編譜的，反正很好，很適合學(xué)生的口味。）

（6）有誰有勇氣來唱唱這首歌謠？（指名學(xué)生唱）

（這時(shí)老師選擇一個(gè)音色非常出眾的學(xué)生來唱，我想可能是有所準(zhǔn)備的，

全場(chǎng)七百多名教師，比這個(gè)孩子唱得還好聽的人并不多，我倒覺得沒有必要讓

學(xué)生唱歌，因?yàn)檫@不是音樂課，這是語文課，如果是為了展示某個(gè)學(xué)生的音樂

水*和學(xué)校的教育水*哪不如在音樂課上更好一些。也許有老師認(rèn)為這是精彩的

一個(gè)部分，我倒恰恰覺得是一個(gè)敗筆）

學(xué)生唱完，老師很幽默地說：和你握了手，我都不想洗了。

2.母親想通過歌謠告訴孩子什么呢？(師生交流)

(1)生：向往美好的生活

(2)那第一首歌謠呢？

(3)媽媽白天非常勞累，但是還要為孩子唱歌，說明什么？她希望什么

呢？

(4)母親為我吟唱的這些歌謠，像春雨點(diǎn)點(diǎn)滋潤了我的心田，讓一顆混沌

的童心，豁然開朗。

(5)那是我們的日子……

(6)你讀到這兒覺得奇怪嗎？為什么母親這樣勤勞，生活卻是清苦的呢？

(7)齊讀這一句

在這句話中，有兩個(gè)相同的字?！伴L(zhǎng)”這里不長(zhǎng)糧食，長(zhǎng)是什么意思？

(體會(huì)一個(gè)字卻不同的意思，挺好的)

(這是語文的工具性的體現(xiàn)，非常有必要，在隨后的宋非老師的課中也提

到了這一點(diǎn)。老師處理得比較好，比宋非也還要自然一些。)

是的，千古黃河，勤勞的人們總是滿懷希望的耕種，那歌謠便從黃河故道

中流傳下來。剛才我們和大家一起吟誦了兩首歌謠，下面我們一起來讀讀書中

三首幽默風(fēng)趣的童謠。自己讀書吧。

3.學(xué)習(xí)童謠

(1)學(xué)生自讀

(2)同學(xué)們讀了很多遍了，你對(duì)童謠有什么感覺？

(3)師生交流

學(xué)生：有趣。你能把你覺得最有興趣的童謠讀給我們聽嗎？

再請(qǐng)一位學(xué)生讀(老師說：不要看書了，太累了)

老師又說了一句不該說的話

除了有趣，你對(duì)于這個(gè)童謠還有什么感覺？

學(xué)生說(瑯瑯上口)指名讀

剛才老師看見有人在打節(jié)拍,

我們一起來打，一邊打節(jié)拍一邊讀(擊掌法)

請(qǐng)大家閉上眼睛，我們一起來到草原上，感受美好的生活，下面我們一起

讀(女生第一首，男生第二首，全班齊讀)

雖然有點(diǎn)亂，但是亂的有趣

4.剛才我們讀了這些童謠，你們的頭腦里出現(xiàn)了什么樣的畫面呢？

(1)學(xué)生說：

(2)其他的兩首詩有沒有人來想像一下嗎？

(3)師生交流

(4)同學(xué)們，這些童謠讓你們浮想翩翩，也讓童年的孫友田，飛向了童話

的王國。再讀課文的最后一段話

(5)教師語言過渡

5.在你們的眼里，這是一位什么樣的母親？

(1)勤勞的母親

你能聯(lián)系課文說嗎？(學(xué)生讀課文)

(2)聰明的母親

也是在書中看出來的。(學(xué)生說)

(3)善于和孩子溝通的母親

(4)這是一位望子成龍的母親(有自己的見解)

(5)非常愛自己孩子的母親

6.這是一位多么偉大的母親啊，當(dāng)孫友田再次回到故鄉(xiāng)，母親已經(jīng)不認(rèn)識(shí)

自己的孩子了

(1)出示文章的內(nèi)容，(配上一段關(guān)于贊頌?zāi)笎鄣母枨?《這個(gè)人就是

娘》

(2)同學(xué)們當(dāng)你讀了這段文字，你的心情怎么樣？

(3)師生交流(班長(zhǎng)說)

(4)也許你的母親并不會(huì)唱歌謠，母親才是你們?nèi)松牡谝晃粏⒚衫蠋煟?/p>

老師衷心地祝愿大家的母親，健康長(zhǎng)壽。

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教材分析

《月光啟蒙》是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母

親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠童謠、講神話故

事、說謎語的動(dòng)人情景。文章以“文學(xué)的啟蒙”為線索，語言優(yōu)美，其中的民

歌民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來耐人尋味。教學(xué)中著力憑借課

文清新素雅的語言，創(chuàng)設(shè)詩情畫意的農(nóng)家月夜場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅

膀，品味民間文學(xué)所散發(fā)的泥土芳香，感受深厚的母子親情，體會(huì)“我”對(duì)母

親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

深度解讀文本，這篇文章不僅表達(dá)了“我”深深地感激母親給“我”的文

學(xué)啟蒙的感情，還表明了這樣一個(gè)事實(shí)，也就是充滿鄉(xiāng)土氣息的質(zhì)樸的民間文

化其實(shí)也是孩子精神成長(zhǎng)的根基，是每個(gè)人生命歷程中不可或缺的寶貴的精神

財(cái)富?！懊耖g文化就是老百姓的情感載體，它是**民族文化的一半，永遠(yuǎn)是民

族文化的源頭和根基”。(馮驥才語)讓學(xué)生感悟民間文學(xué)的神奇魅力，并能

從中受到“啟蒙”也應(yīng)成為本課教學(xué)的“重點(diǎn)”

教學(xué)目標(biāo)：

i.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯(lián)系上下文，理解兩個(gè)“長(zhǎng)”字的不同用法，體會(huì)“芳香的音韻”，以

及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

3.通過朗讀體味民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言

內(nèi)在意蘊(yùn)感情。

4.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者

對(duì)母親終身難忘的感激、懷念之情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.聯(lián)系上下文，理解兩個(gè)“長(zhǎng)”字的不同用法，體會(huì)芳香的音韻，以及作

者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

2.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者

對(duì)母親終身難忘的感激、懷念之情。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1.出示孫友田的經(jīng)典詩句，相機(jī)介紹詩人。

2.孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經(jīng)說過這樣一段話?：母親不

識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶

庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ屆髟滦枪馀惆槲业耐?，用智慧才華啟迪

我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展

開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

3.這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財(cái)富？今天我

們就來學(xué)習(xí)孫友田寫的散文《月光啟蒙》(板書課題齊讀)

二、初讀指導(dǎo)

L**讀課文，要求：

(1)畫出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。

(2)畫出生詞及不理解的詞語，聯(lián)系上下文理解。

2.檢查自學(xué)情況

(1)讀生字詞，相機(jī)正音。

(2)指名讀，注意輕聲(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、鳳、凰、

嫦、荊、帳)

(3)指名試讀課文，了解掌握情況。

啟蒙：使初學(xué)的人得到基本的、入門的知識(shí)，智慧得以初步開發(fā)。

混沌：形容無知無識(shí)的樣子。

3.通讀課文，思考分段

交流

第一段(1、3)：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了

對(duì)故鄉(xiāng)的愛，對(duì)民間藝術(shù)的愛。

第二段（4~8）：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪

了“我”的想象和智慧。

第三段（9~9）：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基

礎(chǔ)。

4.質(zhì)疑問難

三、指導(dǎo)書寫

第二課時(shí)

一、談話揭題

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，生齊讀課題。

誰能說一說課文講了一件什么事？

二、精讀感悟

過渡：看來，母親在夏夜月光下，為“我”唱歌謠、講故事、說謎語的情

景印在了同學(xué)們心中。

（-）學(xué)習(xí)兩首歌謠，體會(huì)“芳香的音韻”

1、讀一讀歌謠，邊讀邊想，你仿佛看到了什么？

（出示歌謠：A月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆

脆的。

B月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐

樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太

陽。）

（1）誰先來讀讀歌謠，說一說仿佛看到了什么？

（2）指導(dǎo)朗讀。（帶著向往、欣喜等情感）

（3）齊讀。

2、同學(xué)們，我們剛才讀歌謠，想不想聽母親為我們唱的歌謠？讓我們來到

月色如水的籬笆小院中，教師引讀：（課件出示插圖）暑熱散去了，星星出齊

了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最

美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干

草堆旁摟著我唱起動(dòng)聽的歌謠。讓我們靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。（音

樂響起）

（1）在炎熱的.夏夜，朦朧的月光下，當(dāng)這一首首歌謠飄過你的耳邊，你

有什么感覺？

（2）體會(huì)作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像

三月的和風(fēng)，像小溪的流水.小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

（3）**讀。讀出感受。

（4）指導(dǎo)朗讀。

指名讀，配樂讀，齊讀。（在讀中相機(jī)引導(dǎo)感受芳香的音韻。）

（二）學(xué)習(xí)三首童謠

過渡：母親的歌謠讓小院立即飄滿了芳香的音韻。母親還為我唱童謠。

1、我們?cè)賮碜x一讀童謠。

（出示：三首童謠：

A小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓

看，急得老鼠啃鍋沿。

B小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來一一老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來哄

你。

C毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花

被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。）

2、用自己喜歡的方式讀，喜歡的多讀讀，并說說原因。

3、找生讀。

4、指導(dǎo)朗讀。用喜歡的方式讀，表演讀。（感受民謠的明快、流暢、含

蓄、風(fēng)趣。）

（設(shè)計(jì)意圖：語文課就要引領(lǐng)學(xué)生感受語言文字的精妙之處。這一環(huán)節(jié)通

過個(gè)性化朗讀、展開想象、表演讀等多種方式，讓學(xué)生了解了民歌民謠的特

點(diǎn)，愛**這一民間文學(xué)，也為下文體會(huì)“啟蒙”做好了鋪墊。）

（三）理解兩個(gè)“長(zhǎng)”字的不同用法

母親不是不識(shí)字嗎？她怎么會(huì)那么多的歌謠、童謠呢？

1、默讀五自然段，用筆圈畫。

師巡視，相機(jī)點(diǎn)撥。

2、全班交流：

相機(jī)出示：（出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。）指導(dǎo)學(xué)

生聯(lián)系上下文理解。（第一個(gè)“長(zhǎng)”是生長(zhǎng)，第二個(gè)“長(zhǎng)”是流傳、孕育。）

3、師總結(jié)：是啊，由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道泥沙堆積，導(dǎo)致土地的貧瘠，

生活清苦，可是，勤勞的黃河兒女滿懷希望地在這片養(yǎng)育他們的土地上辛勞耕

植，創(chuàng)造了一首首精美動(dòng)聽的歌謠，母親用這些歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給

了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。（四）學(xué)習(xí)故事、謎語部分

1、母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？

生回答。師相機(jī)板書：故事謎語

2、找生讀講故事部分。

3、母親講了哪些故事？她還會(huì)講哪些神話故事？

（五）學(xué)習(xí)最后部分

過渡：母親在這柔和的月色里，用歌謠、神話、謎語為我播下了愛生活，

愛文學(xué)的種子。作者長(zhǎng)大后成了著名的詩人。他在文章最后寫到：

（出示）母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我

打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ屆髟滦枪馀惆槲业耐?/p>

年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣

的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

1、**朗讀，能體會(huì)到作者對(duì)母親怎樣的情感？

2、找生說。（感激、懷念……）

3、帶著感受讀。

4、齊讀。

5、我想此時(shí)你一定明白作者為什么用“月光啟蒙”作為課題了吧？（生**

談自己的體會(huì)）

6、帶著感激、懷念再讀：（出示）

感謝您，母親

是您用那一雙勤勞的手

為我打開了

民間文學(xué)的寶庫

給我送來

月夜?jié)庥舻脑娗椤?/p>

三、總結(jié)升華

1、師簡(jiǎn)介寫作背景，配樂深情朗誦：

作者成了一位著名的詩人，他的母親卻漸漸老了，患了老年癡呆癥，失去

了記憶。當(dāng)作者趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈

祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。只是對(duì)著我

笑，笑得我淚流滿面，我多想抹*母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記

憶，……

出示：母親，您可曾記得------

如果你是作者，你會(huì)對(duì)母親說些什么？

2、生根據(jù)自身感受，完成寫話練習(xí)：

3、深情朗誦。

4、母親什么都不記得了，而我們還記得那些歌謠，師生齊誦歌謠。

四、拓展延伸

1、繼續(xù)搜集民歌民謠。

2、閱讀孫友田作品。

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過具體的語言文字，理解“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親

的深深感激和懷念之情。

3、學(xué)習(xí)抓住重要的語句，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟文章在表達(dá)方面的樸實(shí)與

巧妙。

教學(xué)準(zhǔn)備：多**課件

教學(xué)過程：

一、直接導(dǎo)入

同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)一篇經(jīng)典的散文，齊讀課題。

二、檢查自主學(xué)習(xí)收獲

1、指導(dǎo)書寫生字

課前同學(xué)們已經(jīng)充分地預(yù)習(xí)了課文，自學(xué)了生字，老師在翻閱同學(xué)們的自

主學(xué)習(xí)卡時(shí)發(fā)現(xiàn)還存在著一些問題。根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)的情況相機(jī)指導(dǎo)。

2、交流主要內(nèi)容。

生字同學(xué)們已經(jīng)寫得很漂亮了，課前老師還讓同學(xué)們概括出課文的主要內(nèi)

容，大家遇到困難了嗎？我們來看看這個(gè)同學(xué)概括得怎么樣。出示學(xué)生的自主學(xué)

習(xí)卡，大家看看這個(gè)同學(xué)概括的主要內(nèi)容合適嗎？

概括要點(diǎn)：時(shí)間：作者童年的時(shí)候。事件：母親是怎樣對(duì)我進(jìn)行教育的。

結(jié)果：對(duì)我產(chǎn)生了什么影響。

3、質(zhì)疑問難。

剛才我們通過交流發(fā)現(xiàn)了預(yù)習(xí)中存在的一些問題，大家都進(jìn)行了補(bǔ)充和完

善，相信收獲都不小。在預(yù)習(xí)中很多同學(xué)也提出了自己的疑問，老師在梳理同

學(xué)們的問題時(shí)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問題比較集中，而且很有價(jià)值。出示學(xué)生的問題：

“母親不識(shí)字，為什么是我的啟蒙老師？課文為什么以月光啟蒙做題目？”這節(jié)

課我們就重點(diǎn)來解決這兩個(gè)問題。大家有沒有發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問題中都有個(gè)關(guān)鍵的

詞語啟蒙，那什么是啟蒙呢？

三、理解“啟蒙”

1、啟蒙什么意思？（啟：開啟。蒙：愚昧無知。使初學(xué)者得到基本的入門知

識(shí)。）

這是字典中的解釋，我們還可以根據(jù)蒙這個(gè)字來理解。

蒙字在古代曾經(jīng)這樣寫，猜猜看上面的部分像什么？師解釋本義是指用草木

枝葉遮擋住了頭部，這樣就看不清，聽不見，啟是開啟的意思，啟蒙就是把頭

上的枝葉全去掉了，耳清目明，什么都明白了。

2、文中有一句話也告訴我們啟蒙的.意思，出示:

母親把故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。

啟蒙就是由混沌到豁然開朗。（板書）母親不識(shí)字，為什么是我的啟蒙老師

呢？

出示最后一段：

**讀，放開說，師引導(dǎo)（母親用這些民歌、民謠為我打開了民間文學(xué)的寶

庫，飛向了詩歌的王國。板書：民間文學(xué)想象）

3、理解民間文學(xué)。（它指的是廣大勞動(dòng)人民口頭創(chuàng)作的文學(xué)，包括神話民

間傳說民間故事、歌謠諺語謎語等體裁的民間作品。）

4、母親是怎樣為我打開民間文學(xué)的寶庫，怎樣用智慧啟迪我的想象的？請(qǐng)

同學(xué)們快速默讀課文，把有關(guān)的語句畫出來。（根據(jù)學(xué)生的回答靈活處理）

四、品味歌謠的啟蒙

1、出示兩首歌謠，指名讀。

2、指導(dǎo)朗讀。

（1）母親是這樣讀的嗎？文中有一段話提示了我們應(yīng)該怎樣讀，你能找出來

嗎？

（2）理解三月的和風(fēng)、小溪的流水、芳香的音韻

出示課文第四段：如果把這個(gè)句子變成這樣你還能讀好嗎？

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的。小院立即飄滿了她的音韻。

“三月的和風(fēng)”（是什么季節(jié)的風(fēng)？它和其他季節(jié)的風(fēng)有什么不同？輕輕的、

暖暖的、舒服，還有花的芳香，春風(fēng)拂面）

小溪的流水聽過嗎?放視頻。（歡快、悅耳、清脆）

是什么“像三月的和風(fēng)”那樣輕柔、“像小溪的流水”那樣悅耳？（母親的

歌聲）

（3）指導(dǎo)朗讀。

這兩個(gè)比喻句讓我們感受到了母親的聲音特別動(dòng)聽，就像聞到了花的香味

一樣讓人陶醉，所以作者感覺是一種芳香的音韻，多美的語言啊！這就是散文的

語言魅力，你能把這種令人陶醉的感覺讀出來嗎？

指導(dǎo)學(xué)生讀這段話。

讀得真好啊，我們的禮堂也充滿了這種芳香的音韻。

(4)再讀歌謠

現(xiàn)在我們帶著這種感覺再來讀讀這兩首歌謠，相信同學(xué)們一定能讀出不同

的味道。

剛才同學(xué)們是讀出來的，你能用你喜歡的音調(diào)唱出來嗎？

這歌謠里包含了一分芳香的母愛，一種芳香的詩情，你喜歡嗎？作者就是在

母親的熏陶下喜歡**民間文學(xué)中的歌謠。

五、童謠、講故事、猜謎語的啟蒙。

童謠：

“童謠是屬于你們的，你們想怎么讀就可以怎么讀。我把歌謠給你們，讓

你們?cè)袤w驗(yàn)一次童年的無拘無束，用自己喜歡的方式讀讀吧！”

(1)用自己喜歡的方式**讀。

(2)指名表演讀，體會(huì)童謠的幽默風(fēng)趣，給作者童年帶來的樂趣。

謎語：大家猜過謎語嗎？猜謎語時(shí)要怎樣才能猜出來？(要根據(jù)謎面內(nèi)容去聯(lián)

想，可以開發(fā)智力)

講神話故事：母親還可能講哪些神話故事，這些故事啟迪了作者的想象。

是啊，唱童謠、唱歌謠，講故事，猜謎語，不識(shí)字的母親也許并不知道這

樣的方式會(huì)給孩子帶來什么，但她滿懷對(duì)孩子的愛，把勤勞，把想象，把詩

情，把智慧通過這些方式傳給了我，讓我喜歡**民間文學(xué)。那母親算不算我的

啟蒙老師呢？

出示句子：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。齊讀。

那你們知道作者長(zhǎng)大后取得了哪些成就嗎？結(jié)合你查閱的資料來談?wù)勀銓?duì)孫

友田的了解。

孫友田在詩歌方面取得的成就離不開母親對(duì)他的啟蒙教育，那母親算不算

他的啟蒙老師呢？

再讀：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。

六、感受母愛，理解月光啟蒙

1、課文為什么以月光啟蒙為題呢？

2、學(xué)生回答，師相機(jī)指導(dǎo):

(1)母親對(duì)我的教育是在月光下進(jìn)行的。

(2)月光輕輕的，柔柔的，正象征著母親那種柔和的母愛。

(3)月光是明亮的，母親的啟蒙教育多像月光一樣為我指明了方向，引領(lǐng)我

走向了詩歌的王國。

3、圖文結(jié)合，升華主題

出示課文插圖：

這就是母親在月光下對(duì)我進(jìn)行啟蒙教育的畫面，母親已經(jīng)和月光融為了一

體，為我們營造出一種美好的意境，你能讀出這種美好的意境嗎？

指導(dǎo)朗讀：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕

像。

此時(shí)月光就是母親，母親就是月光，月光啟蒙就是母愛啟蒙，讓我們?cè)僮x

課題，去體會(huì)那份濃濃的母愛。(齊讀課題)

可是同學(xué)們知道嗎，作者在寫這篇文章的時(shí)候他的母親已經(jīng)身患重病，失

去了記憶，作者把他所有的感激與懷念融入了文章中，讓我們帶著這種感情再

讀課題。(生齊讀課題)

這個(gè)富有詩意的題目和這幅美好的畫面已經(jīng)永遠(yuǎn)定格在作者的腦海中，讓

我們也來讀讀這句話，永遠(yuǎn)記住這位偉大的母親吧！

齊讀：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

課下請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ラ喿x一下孫友田的母愛三部曲：《月光母親》、《迎接母

愛》、《母愛似水》。

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)8

教材解讀：

《月光啟蒙》選自蘇教版國標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)第5單元，是一篇敘事散文，

文章回憶了母親在寧靜的夏夜伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱民歌、講故

事、唱童謠、說謎語的動(dòng)人情景，讓我們真切地體會(huì)到充滿鄉(xiāng)土氣息的民間文

化是精神成長(zhǎng)的根基，是生命歷程中不可或缺的寶貴精神財(cái)富。文中母親、歌

謠、月光其實(shí)已經(jīng)融為一體，置于“故鄉(xiāng)”這一背景下，“母親”和“月光”

已經(jīng)成為一個(gè)**的意象，成為學(xué)生通往“月”文化的一把鑰匙。

設(shè)計(jì)理念：

基于故鄉(xiāng)背景，設(shè)置情境，圍繞“什么啟蒙了‘我’”這個(gè)籠罩全篇的主

問題，通過再現(xiàn)文本中的民謠、故事、童謠、謎語，細(xì)讀品味，層層深入地理

解“母親”和“月光”這**的意象，進(jìn)而豐富民族文化。

教學(xué)過程：

一、揭題釋義，梳理內(nèi)容

1、檢查生字，朗讀課文。

2、借助文中句概括主要內(nèi)容。

①讀了課文，你知道課文主要寫什么？

②能從文中找一個(gè)句子并稍作改動(dòng)概括文章內(nèi)容嗎？

（出示：母親用民歌、故事、童謠、謎語把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，

讓我混沌的童心豁然開朗。）

3、追溯字源理解“啟蒙”，把握主要內(nèi)容。

①（出示：XX）這就是“XX”，它下、上分別是什么？整個(gè)字是什么意

思？“啟蒙”呢？（"蒙"字下面是一只鳥，上面是一個(gè)蓋子，用蓋子蓋住鳥

是遮蔽的意思；“啟蒙”就是打開蓋子，就是去蔽的意思。）

②（指上句）人啟蒙前怎樣？啟蒙之后呢？由“混沌”到“豁然開朗”的

過程就是啟蒙的過程。讀了課文你知道是什么啟蒙了我呢？

設(shè)計(jì)意圖：漢字是世界上唯一仍在使用的表意文字，它運(yùn)用抽象的線條描

摹、比附事物，是一幅幅精美、深邃的全息圖畫。教師帶領(lǐng)學(xué)生追溯的造

字原理，弄懂字形與字義之間的緊密聯(lián)系，學(xué)生心中留下的就不只是一個(gè)符

號(hào)，而是一幅畫、一段故事?！皢⒚伞笔俏难郏Y(jié)合“蒙”的字源分析理解

“啟蒙”，再結(jié)合語境理解“混沌”、“豁然開朗”等詞語，它們就不再是字

典上的概念了。同時(shí)在這一過程中整體把握了課文內(nèi)容，訓(xùn)練了概括文章內(nèi)容

的方法，一舉多得。

二、情景還原，喚醒歌謠

作者說是民歌、故事、童謠、謎語讓他混沌的童心豁然開朗了，這些我們

也都讀了，我們被“啟蒙”了嗎？為什么沒有呢？我們?cè)賮碜x一讀。

1、民歌。

①讀民歌，批注出你的'理解。

②你對(duì)這兩首民歌有什么理解？能用朗讀喚醒同學(xué)們對(duì)它的理解嗎？

③課文講民歌是母親唱的，我們來聽一聽。

④歌聲美嗎？這一唱，民歌似乎已經(jīng)被喚醒了，你仿佛看到了什么？想到

了什么？

2、故事。

①入夜，坐在院子里，望著那一輪皎潔的明月……（一女生講故事《嫦娥

奔月》）

②聽著這迷人的故事，神秘莫測(cè)的夜空似乎成了一個(gè)神話世界。齊讀這段

話，想象那些神話故事。

3、童謠。

童謠有趣在哪兒呢？大家可以**讀一讀。

4、謎語。

謎語是用來猜的，我扮演母親，你們來猜。

設(shè)計(jì)意圖：民歌童謠、神話故事是民族文化源頭和根基，具有神奇的魔

力，能為孩子打開一扇隱秘的傳統(tǒng)文化之門，但它與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間存在著隔

閡，如果不能讓文字背景中的美好事物復(fù)活，那么文本只是文本，作為讀者的

學(xué)生不可能領(lǐng)略到其中的精彩。這個(gè)版塊教學(xué)，通過設(shè)置具體情境，師生一起

聆聽民歌、神話故事，誦讀童謠，猜謎語，文本就能得以復(fù)活，民間文學(xué)的魅

力也能得以展現(xiàn)。

三、品詞析句，走近母親

1、你看民歌、故事、童謠、謎語似乎不再是抽象的文字，已經(jīng)復(fù)活了，可

是我們混沌的童心豁然開朗了嗎？?jī)H僅是這些啟蒙了“我”嗎？（更有母親的

愛）

2、瀏覽課文，劃出寫母親的句子并批注。

①她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流

水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

音韻怎么會(huì)是芳香的呢？

（出示：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的

干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。）（一是因?yàn)椤跋赐暝琛蹦赣H有干凈的體

香，二是因?yàn)椤皳е摇弊屛腋惺艿侥赣H懷抱的溫馨。）

試想躺在母親懷里，聆聽著民歌的芳香音韻，然后美美地讀這句話。

②母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開

朗。

聯(lián)系第5節(jié)說說從這里你讀出一個(gè)怎樣的母親？

③此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又

為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間。

從這一句你讀出一個(gè)怎樣的母親？

3、這一讀可以發(fā)現(xiàn)我們讀歌謠時(shí)缺少了一個(gè)怎樣的母親？

設(shè)計(jì)意圖：通過前后聯(lián)系、反復(fù)揣摩，引燃學(xué)生情感點(diǎn)，把民歌、童謠、

故事、謎語置于“母親”這個(gè)背景里，使本來孤立的文字更多了一份濃濃溫馨

的感**彩，母親勤勞、聰穎、圣潔的形象，就可以伴隨著民間文化扎根到學(xué)生

心靈的沃土上。

四、拓寬背景，走進(jìn)故鄉(xiāng)

1、是母親給了我愛，是愛和歌謠使我豁然開朗。讀課文第5節(jié)思考：為什

么作者卻說是母親用歌謠把“故鄉(xiāng)的愛”給了我呢？

①“長(zhǎng)歌謠”是什么意思？

②小結(jié)：這些歌謠由大地長(zhǎng)給人們，又由人們一代一代相傳，這歌謠其實(shí)

是大地的聲音，所以“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我”是說把故鄉(xiāng)

的愛、大地的愛、母親的愛全部給了我，母親其實(shí)就是“大地”的象征。

③在理解的基礎(chǔ)上重讀這段話。

2、正是這些歌謠、這樣的愛帶著我走進(jìn)了民間文化的王國，讀最后一段。

（按詩的格式分行改寫）

①“母親不識(shí)字”，不識(shí)字就是“蒙”，為什么還能成為孩子的啟蒙老

師？

②小結(jié)：“明月星光”是大自然的美，“民間文學(xué)”、“民歌民謠”是這

片大地上祖祖輩輩文化積淀的美，把這些給了孩子，孩子就能在詩意中成長(zhǎng)。

帶著這種詩意再讀最后一段。

設(shè)計(jì)意圖：故鄉(xiāng)即母親，母親即故鄉(xiāng)，通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生提升

了對(duì)歌謠、故事、謎語等民間文化的認(rèn)識(shí)：它是故鄉(xiāng)祖祖輩輩積淀的文化，是

我成長(zhǎng)的搖籃，就是我的“母親”。

五、融合意象，品味月光

1、到這里我們逐漸明白，是母親用民歌、童謠、故事、謎語，用愛啟蒙了

我，可課題為什么是“月光啟蒙”呢？

2、出示第一段：

①“這是孩子眼里最美的時(shí)辰”，“這"指什么？這個(gè)時(shí)辰為什么是最美

的呢？

②“白布褂子”又不是好衣服，為什么要寫出來？作者說母親“像一尊玉

石雕像”，現(xiàn)在你知道為什么這么比喻嗎？

3、出示朗讀：

母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

她用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑?/p>

情。

她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想

象的翅膀，飛向了詩歌的王國。

此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

4、總結(jié)：其實(shí)，細(xì)讀整篇文章就會(huì)發(fā)現(xiàn)，母親和月光是融為一體的，母親

是月光下這一刻的母親，月光是母親為“我”創(chuàng)造幸福童年生活的月光。對(duì)于

作者來說，他說月光的時(shí)候，暗示的是母親，因?yàn)闆]有母親，沒有母親的愛，

月亮只是一個(gè)冷冰冰的星球而已；但是沒有月光，母親只是一個(gè)不識(shí)字的*凡母

親，正是這月光，讓母親變得寧靜、美麗、圣潔，是母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，

伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗，所以，題目是母親啟蒙，是月

光啟蒙，是月光母親。

5、最后我們來讀一讀孫友田的原文《月光母親》。（開頭結(jié)尾教師讀，月

夜、音韻、故事、謎語個(gè)別角色扮演讀，民歌聽音