部編版五年級語文上冊第18課《慈母情深》教學(xué)設(shè)計

第六單元導(dǎo)學(xué)

【單兀導(dǎo)教】

本單元以“舐犢情深”為主題，編排了精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》和略讀課文

《“精彩極了”和“糟糕透了”》。這些課文有的寫了無私的母愛，有的寫了深沉的父愛，

還有的寫了父母對孩子不同的愛的方式，展現(xiàn)了父母與孩子之間的點點滴滴，字里行間蘊含

著真摯的情感，能引起讀者的共鳴和思考。

本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。本單元的課文對故

事中的場景、人物言行舉止中的細節(jié)都有具體的描述，學(xué)生通過品讀交流印象深刻的場景、

細節(jié)，可以更深入地把握內(nèi)容，更細致地體會蘊含在其中的人物情感?！洞饶盖樯睢芬髮W(xué)

生邊讀邊想象描寫的場景、細節(jié)，體會字里行間蘊含的母愛；《父愛之舟》讓學(xué)生說出作者

夢中出現(xiàn)的難忘的場景，體會深切的父愛；語文園地“詞句段運用”的第二題要求學(xué)生在體

會情感的基礎(chǔ)上進一步了解場景描寫的作用。

本單元的習(xí)作要求是“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”。這是在鼓勵學(xué)生大膽發(fā)

表自己感受和看法的基礎(chǔ)上提出的更高要求，讓學(xué)生在暢所欲言的同時，注意表達的內(nèi)容和

方式。”用恰當(dāng)?shù)恼Z言”要求學(xué)生有對象意識，和不同對象溝通時，注意使用恰當(dāng)?shù)拇朕o、

語氣等。

本單元的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生品讀作者描寫的場景細節(jié)，深入體會作者的情感。教學(xué)時,

要鼓勵學(xué)生進行整體感知，能夠聯(lián)系多個場景、細節(jié)來體會人物情感。本單元的教學(xué)要注重

和學(xué)生生活緊密聯(lián)系。教學(xué)時，要注意喚醒學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和感受生活

小事中蘊含的父母之愛，設(shè)身處地體會作者的感情，感受舐犢情深C進行口語交際和習(xí)作時,

能夠聯(lián)系生活中的類似經(jīng)歷，表達出自己的真情實感。

體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情

教學(xué)關(guān)注點

板塊

語文要素分解教學(xué)策略設(shè)計課外拓展鏈接

在整體把握課文

精讀

主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以課外拓展閱讀:

從場景描寫和

學(xué)生閱讀交流為主，引老舍《我的母親》

慈母情深細節(jié)描寫中體會慈

導(dǎo)學(xué)生想像畫面、聯(lián)系史鐵生《秋天的懷念》

母之情。

生活實際，體會場景描

寫和細節(jié)描寫的表達

效果。

在整體把握課文

主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上梳

深外拓展閱讀：

精讀理出課文描寫的夢境

朱自清《背影》

父愛之舟中的幾個場景，以問題

楊振寧《父親和我》

從場景描寫。入手體會場景中蘊含

楊絳《我們?nèi)巍?/p>

的濃濃父愛以及我對

父親的懷念。

略讀以題目入手，設(shè)置

從我和父母對懸念，聯(lián)系生活實際理

“精彩極了”話的場景中體會父解父母之愛。畢淑敏《孩子，我為

和“糟糕透了”母對我愛的方式的什么打你》

不同。

1.能選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點。

口語交際

2.能尊重別人的觀點，對別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)。

習(xí)作寫一封信，能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。

1.通過交流，總結(jié)“體會作者表達感情”的方法。

2.能聯(lián)系課文，體會不同結(jié)尾的特點

語文

3.想象畫面，能體會場景描寫在課文中的作用。

園地

4.能寫出自己成長中新的認識和感受。

5.背誦有關(guān)勤儉節(jié)約的名句。

【單元教學(xué)目標(biāo)】

字詞句：

1.認識30個生字，讀準(zhǔn)1個多音字，會寫28個字，會寫40個詞語。

2.背誦有關(guān)勤儉節(jié)約的名言。

閱讀：

1.默讀課文，能通過課文描寫的場景、細節(jié)，體會其中蘊含的情感，感受父母和子女之間的

愛。

2.能理解題目和句子的含義，體會文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語的表達效果。

3.了解巴德父母對同一首詩的不同評價的原因，能聯(lián)系生活實際，說出對兩種表達愛的方式

的看法。

4.通過交流，總結(jié)“體會作者表達的感情”的方法。

5.能聯(lián)系課文，體會不同結(jié)尾的特點。

6.想象畫面，能體會場景描寫在課文中的作用。

口頭表達：

1.能選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點。

2.能尊重別人的觀點，對別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)。

書面表達：

1.能聯(lián)系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。

2.能寫出自己成長中新的認識和感受。

3.寫一封信，能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。

18.慈母情深

【課前解析】

關(guān)注課文：課文講述了“我”的母親在家經(jīng)極端貧困的情況下，毫不猶豫地給“我”買

《青年近衛(wèi)軍》的事，體現(xiàn)了母親對子女無私的愛，也表達了“我”對母親的愛和感激。

關(guān)注作者：

梁曉聲：當(dāng)代著名作家，幼年家境貧寒，19歲時插隊北大荒，先后當(dāng)過農(nóng)工、小學(xué)教師、

報導(dǎo)員，經(jīng)歷了生活的苦辣酸甜。他的作品選材廣泛，思維獨特，文筆跌宕，情感真摯，展

現(xiàn)了生動、鮮活而泥土氣息濃郁的現(xiàn)實生活和有血有肉的人物形象，感染并教育著讀者，其

撼人心魄的藝術(shù)魅力給人以巨大的激勵與鼓舞。

關(guān)注場景描寫與細節(jié)描寫：母親無私的愛全都蘊含在一個個場景之中，這里面環(huán)境的描

寫，母親神態(tài)和動作的細節(jié)描寫，都深深地表達了母愛的博大。而我的心理活動也側(cè)面烘托

出母親的愛。教學(xué)時教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，真正的走進那些飽含著

慈母之情的場景中，充分的讀，聯(lián)系生活想像畫面，以感悟場景描寫和細節(jié)描寫對表達情感

和烘托人物的作用。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認識“魄、抑”等10個生字，讀準(zhǔn)多音字“龜”，會寫“辭、抑”等15個字，會寫

“長篇、連續(xù)”等21個詞語。

2.默讀課文，想象描寫的場景、細節(jié)，體會“慈母情深”。

3.體會文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語的表達效果。

4.能聯(lián)系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。

【教學(xué)重點】

想象描寫的場景、細節(jié)，體會"慈母情深”。

【教學(xué)難點】

能聯(lián)系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認識“魄、抑”等10個生字，讀準(zhǔn)多音字“龜”，會寫“辭、抑”等15個字，會寫

“長篇、連續(xù)”等21個詞語。

2.默讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)課文1—5自然段，了解背景。

【教學(xué)過程】

一、朗讀古詩，導(dǎo)入新課

1.（出示課件3）教師引導(dǎo)：自由讀古詩，說一說這首詩是贊頌誰的。

學(xué)生自由讀古詩，教師指名讀古詩并交流。

教師引導(dǎo)：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)與母親有關(guān)的課文一一《慈母情深》。

教師板書課題（18慈母情深）。學(xué)生齊讀課題。

2.作者介紹。（出示課件4）

梁曉聲，小說家，出生于1949年，1968年去黑龍江生產(chǎn)建設(shè)兵團勞動。1977年畢業(yè)于

復(fù)旦大學(xué)，先后在北京電影制片廠、北京兒童電影制片廠工作。

主要作品有：短篇小說《父親》，中篇小說《今夜有暴風(fēng)雪》，長篇小說《雪城》

《年輪》等。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

1.學(xué)習(xí)會認字

（出示課件5）教師引導(dǎo)：課朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

學(xué)生自由朗讀課文，學(xué)習(xí)會認字。

（出不課件6）教師引導(dǎo)：我來檢查一卜大家的學(xué)習(xí)情況，看看這些詞語你都認識嗎？

失魂落魄壓抑頹敗縫紉機

噪聲褐色疲憊耽誤衣兜

龜裂權(quán)利

學(xué)生自讀詞語，教師重點指導(dǎo)以下生字。

（1）紉：讀嘮n,讀音不要與“忍”混淆。

（2）權(quán)：讀qudn,可以組詞“權(quán)利、主權(quán)、使用權(quán)”。（出示課件7）

（3）龜：多音字，本課中讀jUn,“龜裂”的意思是皮膚也因干燥而開裂。它還有另一

個讀音gui,可組詞“烏龜”。（出示課件8）

2.自學(xué)生字，指導(dǎo)書寫。

（出示課件9）教師組織學(xué)生自主交流寫字方法。

預(yù)設(shè)1：脊”字書寫時要注意筆順，上面部分要先寫兩邊，再寫中間。

預(yù)設(shè)2：“碌、噪、哇、權(quán)”都是左右結(jié)構(gòu)，寫的時候要注意左窄右寬。

教師重點指導(dǎo)以下生字。

（1）抑：注意右半部分，不要寫錯成“卯”o

（2）忍：注意上半部分，不要受以前認識的“梁”字的影響而多謝一點。

（3）酷、酸：左半部分是“酉”，不要寫成“西”。（出示課件10）

（4）碌：右半部分“錄”，注意下半部分不要寫成“水”。

（5）噪：右半部分下面的“木”，恒耀寫得長一些，從左半部分“口”下方起筆，托住

“品”，注意左右穿插。

（6）暑：上半部分是“日”，要和“署”分辨清楚。（出示課件11）

（設(shè)計意圖：本文出現(xiàn)的會認字和會寫字較多，通過自主識記、歸類識字的方式幫助學(xué)

生掃清閱讀障礙，鞏固識記生字的方法。）

三、再讀課文，整體感知

（出示課件12）教師提出要求：請大家默讀課文，想一想課文主要寫了一件什么事。（課

件播放課文朗讀音頻）

預(yù)設(shè)：課文講了“我”向母親要錢買書的事。

（出示課件13）教師引導(dǎo)學(xué)生想一想：課文可以分成幾個部分？每一部分講了什么內(nèi)

容？

預(yù)設(shè)：可以分成三部分。第1一5自然段主要講的是我向母親要錢的原因；第6—34自然

段主要講了“我”向母親要錢的經(jīng)過；第35—38自然段主要講“我”最終擁有了想要的書。

（出示課件14）

（出示課件15）教師引導(dǎo)再次概括：根據(jù)劃分的層次，試著概括課文的主要內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：家境貧寒的“我”非常想買一本《青年近衛(wèi)軍》，就到母親工作的廠房向她要錢。

辛苦忙碌的母親毫不猶豫地把錢給了“我”，“我”買到了書。

師生共同歸納總結(jié)：可以根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來給課文劃分層次，進而整體把

握課文的主要內(nèi)容。（出示課件16）

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)以問題“入手，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀交流整體感知課文內(nèi)容，理清文

章脈絡(luò)，為下文理解這些內(nèi)容與作者要表達的情感的關(guān)系做鋪墊。）

四、學(xué)習(xí)第1一5自然段

1.（出示課件17）教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第1—5自然段，想一想：為什么“我”想買

一本一元多錢的書，要錢時會那么猶豫、不忍心？你是從課文中的哪些地方看出來的？

預(yù)設(shè)：我從文章的第一部分了解到作者的家境特別貧窮，買一本書是十分困難的一件事,

我從兩次“這么多錢”體會到這一元多錢是一家人幾天的生活費，而“我”是個懂事的孩子,

所以“我”決定向媽媽要錢買書的時候特別猶豫和不忍心。（出示課件18）

教師追問：一元多錢你們覺得多嗎？你平時向爸爸媽媽要錢買一本書會如此猶豫嗎？結(jié)

合你課前查找的資料說說自己的體會。

預(yù)設(shè)：一元多錢在我們現(xiàn)在看來根本不算什么，買書也是特別容易的事，而課文寫的是

60年代初的事情，當(dāng)時正是國家困難時期，大多數(shù)老百姓的家境比較困難，所以一元多錢買

本書在當(dāng)時是很不容易的事。通過這些我更加深刻地體會到文中的“我”實在是太渴望買《青

年近衛(wèi)軍了》，可家里有那么困難，所以“我”特別不忍心向媽媽開口要錢。

（出示課件19）教師展示“一元多錢”在上世紀(jì)六十年代能買的東西和能做的事，幫助

學(xué)生理解。

教師引導(dǎo)：結(jié)合這個片段以及課文內(nèi)容誰再來談?wù)勀愕捏w會。

預(yù)設(shè)1：我從“那時我家的破收音機已經(jīng)賣了，被我和弟妹妹們吃進了肚子里”一句中

發(fā)現(xiàn)，“我”家竟然把收音機都賣了換食物，而且還是個“破”收音機，可見“我”家當(dāng)時

很窮，連吃飽飯都是一件困難的事，沒有買書的閑錢。從中我更能體會到“我”內(nèi)心的猶豫

和掙扎。

教師板書（猶豫、掙扎）

預(yù)設(shè)2：我從“為了每月二十七元的收入”看出母親為了支撐起這個家辛苦地工作著。

（出示課件20）

預(yù)設(shè)3：通過“想得整天失魂落魄”，能看出“我”非常想擁有一本《青年近衛(wèi)軍》所

以“我”才鼓起勇氣向母親要錢買書。（出示課件2D

（出示課件22）教師引導(dǎo)：有感情地朗讀課文，體會“我”矛盾的內(nèi)心和買書的強烈渴

望。

教師板書（渴望買書）

（設(shè)計意圖：結(jié)合第一部分，補充資料，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時的社會背景，更有助于深入

了解課文內(nèi)容。為學(xué)習(xí)要錢的過程的幾個場景的描寫做鋪墊。）

五、課堂小結(jié)，鞏固練習(xí)

1.（出示課件23）教師小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的生字詞，了解了課文講了一件什

么事，還知道了“我們”一家生活的困窘。下節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的課文。

2.課堂演練。（出示課件24—26）

第二課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.默讀課文，想象描寫的場景、細節(jié)，體會“慈母情深”。

2.體會文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語的表達效果。

3.能聯(lián)系生活實際，寫出自己"鼻子一酸”的經(jīng)歷

【教學(xué)過程】

一、默讀課文，品味場景、細節(jié)

（出示課件28）教師引導(dǎo)：默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感

受到了“慈母情深”，在感受最深的地方作批注。

學(xué)生自主默讀課文，按要求作批注。

全班交流。

預(yù)設(shè)1：我從“我”到廠房看到的母親的工作環(huán)境的那個場景感受到了“慈母情深”。

預(yù)設(shè)2：最打動我的情境是我在廠房中找尋母親的那個情景。

預(yù)設(shè)3：最打動我的是我向母蕓要錢，母親掏錢給我的那個場景，讓我感受到了“慈母

情深”。

預(yù)設(shè)4：我從母親塞錢給我，又立刻投入工作的那個場景中感受到了“慈母情深”。

（出示課件29）教師組織學(xué)生小組內(nèi)圍繞“在工廠找母親”和“母親給錢買書”兩大場

景交流閱讀感受：最觸動你的場景、細節(jié)有哪些？

1.在工廠找母親。

（出示課件30）教師引導(dǎo)：默讀第6—19自然段，想一想第一次來到這樣的工廠，“我”

的心情會是怎樣的，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

預(yù)設(shè)1：“我”看到了廠房的空間很低矮，而且墻壁都是潮濕的，感覺到了壓抑。

師引導(dǎo)追問：大家對比一下我們的教室或者自己的家，想象了一下“不足二百平米”的

地方放著“七八十臺破縫紉機”，是什么感覺，而且空間十分低矮。

預(yù)設(shè)：實在是太擠了，感覺特別壓抑，喘不過氣來的感覺。

（出示課件3D點撥：從“低矮”“不足二百平米”“光線陰暗”“酷暑炎夏”“猶如

身在蒸籠”可以看出，母親工作的廠房狹小、擁擠、潮濕、有噪聲、悶熱。

師追問：你覺得“我”看到母親是在這樣的環(huán)境中工作，“我”的心情會是什么樣的？

預(yù)設(shè)：“我”當(dāng)時一定十分震驚和自責(zé)，“我”沒想到母親會是在如此惡劣的環(huán)境下工

作，同時“我”也體會到母親掙錢養(yǎng)家的不易。

師適時指導(dǎo)朗讀，過渡：誰還有想說的？大家可以從廠房的狹小、嘈雜、悶熱等方面，

結(jié)合生活經(jīng)驗，設(shè)身處地地想象廠房的環(huán)境，說說自己的體會。

預(yù)設(shè)2：“我”感受到了廠房的悶熱。我想象到在夏天最熱的時候，窗戶不能開，那個

年代更別提空調(diào)了，還有那么多人和東西擠在一起，每個人頭頂還掛著發(fā)熱的燈泡，怪不得

“我”覺得“猶如身在蒸籠”?？梢娔赣H工作的環(huán)境是多么差??！由此“我”更體會到了母

親的不易和深情。

教師板書（工作環(huán)境差）

（出示課件32）點撥：這一段反復(fù)出現(xiàn)“七八十”，運用了反復(fù)的修辭手法。反復(fù)指為

了突出某個意思、強調(diào)某種感情，特意重復(fù)某個詞語或句子的修辭手法。具有突出思想、強調(diào)

感情、分清層次、加強結(jié)構(gòu)感的作用。

預(yù)設(shè)3：母親工作的廠房特別吵。我是從“震耳欲聾”這個詞感受到的，同時，結(jié)合下

文說話要“大聲嚷”，可見廠房里面噪聲特別大。

（出示課件33）教師播放課件中的音頻，幫助學(xué)生理解縫紉機發(fā)出的震耳欲聾的噪聲是

怎樣的。

（出示課件34）教師提出要求：找出文中其他運用反復(fù)修辭的句子，讀一讀，體會其用

法。

預(yù)設(shè)1：“大姐，別給！沒你這么當(dāng)媽的！供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他

們看閑書哇！”接著又對我喊：“你看你媽這是在怎么掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？”

中三個“供”。

預(yù)設(shè)2：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼

神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”中有三個“我的母親”。

預(yù)設(shè)3：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上,

立刻又陷入了手腳并用的機械忙碌狀態(tài)……”中有四個“立刻”。（出示課件35）

教師總結(jié)：我們可以通過聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文、邊讀邊想象場景、抓關(guān)鍵詞語等方法,

體會作者描寫的場景和細節(jié)中流露出的“慈母情深”。

（設(shè)計意圖：一方面引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細節(jié)，想象畫面，結(jié)合生活經(jīng)驗，設(shè)身處地

地想象廠房的環(huán)境。從而體會到“我”的心情，并進一步深刻體會到慈母情深。另一方面在

此基礎(chǔ)上總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)其它其他場景和細節(jié)做好鋪墊。）

（出示課件36）教師引導(dǎo)：默讀第16-19自然段，想象“我”從發(fā)現(xiàn)母親到最終確認

是自己母親的場景。

預(yù)設(shè)1：作者描寫自己尋找母親時詳細地描述了自己“穿過一排排”縫紉機，在“角落

里”看見了“極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上”的母親。跟隨著作者的目光，當(dāng)

我看見他的母親時，我感覺特別心疼。

師追問引導(dǎo)：“看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上”，這句話為什么

不說“看見我的母親彎曲著瘦弱的脊背，頭湊到縫紉機板上”？（出示課件37）

預(yù)設(shè)：因為在陰暗、狹小、嘈親的廠房中，刺眼的燈泡下，要不斷地辨認才能確認到底

哪個人是自己的母親，而不是一眼就能看出。我沒法想象如果是我的母親在這樣的環(huán)境下工

作，我的心里會是什么樣的感覺。我從這處細節(jié)描寫真實地感受到了母親工作有多么辛苦，

真是慈母情深。

教師板書（工作辛苦）

點撥：作者詳細描述了自己看見的和感受到的，讓讀者更能感受到母親工作環(huán)境的惡劣。

預(yù)設(shè)2：還有一處細節(jié)，“我”找到母親后重復(fù)叫了兩聲“媽”，我覺得語氣中應(yīng)該是

有疑惑的。因為在那么擁擠、嘈雜的環(huán)境里，人人還戴著口罩，“我”很難一下子找到哪個

是自己的母親，所以一開始喊“媽”的時候沒有那么確定。（出示課件38）

預(yù)設(shè)3：當(dāng)母親聽到“我”喊她后，她“背直起來了，我的母親”“轉(zhuǎn)過身來了，我的

母親”，我從這兩個動作描寫中感受到母親長時間俯身工作，身體已經(jīng)麻木僵硬的狀態(tài)。

（出示課件39）教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第16-19自然段，說一說：“我”看到工作中的母

親是什么樣子的？從反復(fù)出現(xiàn)的“我的母親”，你能感受到“我”怎樣的心情？

預(yù)設(shè)：母親的工作環(huán)境是“我”難以想象的惡劣，當(dāng)“我”看到母親從湊在縫紉機前工

作到聽到“我”的呼喚時動作遲緩僵硬地看向“我”時，“我”是震驚和心疼的。所以這里

連用三個“我的母親”更能表現(xiàn)出“我”心情的變化。（出示課件40）

（出示課件41）教師小結(jié)：是啊，從一開始看見時不敢相信母親竟然如此瘦弱、疲憊，

到確認后的震驚、心疼，“我”的內(nèi)心是十分復(fù)雜的，此時作者連用三個“我的母親”，一

下子就讓我們深刻的體會到了作者內(nèi)心的情感，從不敢相信到震驚、心疼。

教師板書（震驚心疼）

教師指導(dǎo)朗讀。

2.母親給錢買書。

（出示課件42）教師引導(dǎo)學(xué)生默讀第20—29自然段，思考：母子會見一問一答特別簡

短的對話，你讀完之后有什么感受？為什么？

預(yù)設(shè)1:從“我”與母親的對話中，尤其是那些省略號中，我看出來作者當(dāng)時說話是吞

吞吐吐的。我從中體會到作者的猶豫和不忍心。

預(yù)設(shè)2：母親的問話干脆利落，能看出母親工作時十分緊張忙碌的狀態(tài)；對辛苦工作的

母親的心疼讓“我”不忍心要錢，但想買書的沖動又使“我”說出了口，看得出“我”內(nèi)心

對“要錢”這件事是有遲疑和懊悔的。（出示課件43〉

（出示課件44）教師引導(dǎo)學(xué)生讀下面的句子，談體會。

母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。

預(yù)設(shè)：我從“一卷揉得皺皺的毛票”說明母親兜里裝的都是零錢，是一點一點攢下來的。

聯(lián)系“龜裂”這個詞的意思，能想象母親的工有多艱辛，攢下這一卷毛票有多不容易這時

“我”的心情是愧疚的。

（出示課件45）教師組織學(xué)生帶著自己的理解，分角色朗讀或表演第20-29自然段。

（出示課件46）教師組織學(xué)生朗讀第30-32自然段。小組合作分別扮演“我”、母親

和女工，演一演，再說說自己的感受。

學(xué)生小組內(nèi)表演，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生表演完，談自己的感受。

預(yù)設(shè)1：女工的抱怨和責(zé)備，讓“我”進一步感受到了母親養(yǎng)育兒女的不易，這時“我”

的內(nèi)心是愧疚不安的。（出示課件47）

預(yù)設(shè)2：:母親不顧女工的勸阻把錢給“我"從“塞”這個字能看出母親是毫不猶豫的。

在這么艱難的條件下，她還是這么支持“我”讀書，“我”感受到了母親無私的愛。（出示

課件48）

（出示課件49）教師引導(dǎo)：讀下面的句子，邊讀邊想象情景，說一說自己內(nèi)心有什么感

觸，反復(fù)出現(xiàn)的四個“立刻”讓你從中感受到了什么。

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷

入了手腳并用的機械忙碌狀態(tài)……

預(yù)設(shè)：四個“立刻”，表示母親絲毫不停地投入了工作，體現(xiàn)出一種緊張感，和前面毫

不猶豫地給“我”買書的錢相比，更能顯出母親掙錢養(yǎng)家的不容易。作者這樣寫，能看出他

對母親是格外心疼的。

師引導(dǎo)：文中還有很多像“我的母親”和“立刻”一樣重復(fù)出現(xiàn)的寫法，自己找出來讀

一讀，體會這種寫法的表達效果。

預(yù)設(shè)1：重復(fù)出現(xiàn)的七八十個，七八十臺，讓我感受到空間的擁擠、悶熱以及環(huán)境的嘈

雜

預(yù)設(shè)2：重復(fù)出現(xiàn)的“第一次”寫出了“我”內(nèi)心的震撼和愧疚。

二、聚焦“鼻子一酸”

（出示課件50）教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第33、34自然段思考：“我”為什么拿到錢時“鼻

子一酸”？

預(yù)設(shè)1：：對母親的愧疚令“我"鼻子一酸。向母親要錢時，“我”發(fā)現(xiàn)瘦弱疲憊的母

親竟在那樣辛苦忙碌地工作，掙錢這么不容易，還毫不猶豫地、無私地供“我”看書，于是

“我”鼻子一酸

預(yù)設(shè)2：o對母親的心疼令“我"鼻子一酸。經(jīng)過這件事，“我”覺自己“應(yīng)該是一個

大人了“，要關(guān)心母親，幫助母親。

（出示課件51）教師提問：假如你就是文中的兒子，看到母親工作的場景、聽到母親和工

友的對話、拿到母親給的揉得皺皺的毛票，想對母親說些什么？

學(xué)生自由發(fā)言，全班交流。

三、學(xué)習(xí)課文結(jié)尾部分

（出示課件52）教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第35-38自然段，思考：“我”為什么要給母

親買一聽水果罐頭？

預(yù)設(shè)：因為“我”看到母親這么辛苦地工作，還