“四新”專業(yè)建設(shè)背景下計算機公共課程教學(xué)及評價體系創(chuàng)新與實踐

“四新”專業(yè)建設(shè)背景下計算機公共課程教學(xué)及評價體系創(chuàng)新與實踐目錄一、內(nèi)容概要................................................2

（一）背景介紹.............................................2

（二）研究意義.............................................3

二、“四新”專業(yè)建設(shè)概述......................................4

（一）“四新”專業(yè)的內(nèi)涵與特征...............................5

（二）計算機公共課程在“四新”專業(yè)建設(shè)中的作用...............6

三、計算機公共課程教學(xué)現(xiàn)狀分析..............................7

（一）教學(xué)內(nèi)容與教材現(xiàn)狀...................................8

（二）教學(xué)方法與手段現(xiàn)狀..................................10

（三）學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)效果現(xiàn)狀..............................11

四、計算機公共課程教學(xué)及評價體系創(chuàng)新.......................12

（一）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新........................................13

1.融合新技術(shù)與舊知識.................................14

2.更新實踐案例庫.....................................15

（二）教學(xué)方法與手段創(chuàng)新..................................16

1.引入在線教育資源...................................18

2.實施翻轉(zhuǎn)課堂模式...................................19

3.開展項目式學(xué)習(xí).....................................20

（三）學(xué)生評價方式創(chuàng)新....................................22

1.建立多元評價體系...................................22

2.強化過程性評價.....................................24

3.推行個性化評價.....................................25

五、計算機公共課程教學(xué)及評價體系創(chuàng)新實踐案例...............27

（一）某高校實踐案例介紹..................................28

（二）實踐成果展示與分析..................................29

六、計算機公共課程教學(xué)及評價體系創(chuàng)新的保障措施.............30

（一）師資隊伍建設(shè)........................................30

（二）教學(xué)設(shè)施完善........................................31

（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與提升..................................33

七、結(jié)論與展望.............................................34

（一）研究結(jié)論總結(jié)........................................35

（二）未來發(fā)展趨勢預(yù)測....................................36一、內(nèi)容概要本報告旨在探討在“四新”專業(yè)建設(shè)背景下，計算機公共課程的教學(xué)方法和評價體系創(chuàng)新與實踐。首先，我們將闡述“四新”專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，即新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式對專業(yè)教育提出的新要求。其次，我們將分析在“四新”背景下，計算機公共課程的重要性以及當(dāng)前教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。接著，我們將提出一系列創(chuàng)新的教與學(xué)方法，包括基于項目的學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等。我們將探索與創(chuàng)新教學(xué)方法相匹配的評價體系，如形成性評價、同行評價、自我評價等，以確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的提升。（一）背景介紹隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機科學(xué)與技術(shù)已成為推動社會進(jìn)步的關(guān)鍵力量。當(dāng)前，我國正處于“新工科”建設(shè)的浪潮中，“四新”專業(yè)——即新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科的建設(shè)如火如荼地進(jìn)行。這些新專業(yè)的出現(xiàn)，不僅反映了社會對多樣化人才的需求，也對高等教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。知識更新迅速：計算機科學(xué)日新月異，新的理論、技術(shù)和應(yīng)用層出不窮。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以在有限的時間內(nèi)為學(xué)生提供最新的知識體系。實踐能力要求提高：“四新”專業(yè)對學(xué)生的實踐能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)的實驗課程和教學(xué)方法往往注重理論知識的傳授，而忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)?？鐚W(xué)科融合趨勢明顯：隨著“四新”專業(yè)的興起，計算機科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域與其他學(xué)科的交叉融合趨勢日益明顯。傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容已難以滿足這一需求。因此，創(chuàng)新計算機公共課程的教學(xué)模式和評價體系顯得尤為重要。這不僅有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，也為“四新”專業(yè)的建設(shè)提供了有力的人才保障。在此背景下，我們積極探索計算機公共課程教學(xué)及評價體系的創(chuàng)新與實踐，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。（二）研究意義提升計算機公共課程教學(xué)質(zhì)量:研究旨在通過融合實踐、創(chuàng)新和應(yīng)用，提升計算機公共課程的實踐性、有效性和吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。培養(yǎng)“四新”時代人才素養(yǎng):通過創(chuàng)新教學(xué)評價體系，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)探究性思維、批判性思維、問題解決能力和實際應(yīng)用能力等“四新”人才所需的核心素養(yǎng)。推動計算機專業(yè)教育改革:研究成果可為其他計算機專業(yè)公共課程教學(xué)及評價體系改革提供經(jīng)驗和借鑒，推動計算機專業(yè)教育的整體提升。為計算機教育研究理論體系的完善做出貢獻(xiàn)。二、“四新”專業(yè)建設(shè)概述新形勢下的新需求識別：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新興領(lǐng)域如大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等的重要性日益凸顯。計算機公共課程需敏銳識別這些新興領(lǐng)域的新需求，并將這些需求融入教學(xué)中，以增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力。新課程結(jié)構(gòu)的重新設(shè)計：針對“四新”專業(yè)建設(shè)的要求，考試現(xiàn)行計算機公共課程需進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。這包括課程內(nèi)容的更新、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、以及與實際工業(yè)需求的銜接，以確保課程能夠與時俱進(jìn)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。新教學(xué)模式的探索實踐：傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式已不適應(yīng)“四新”專業(yè)建設(shè)的背景。通過引入翻轉(zhuǎn)課堂、項目導(dǎo)向教學(xué)、案例分析等新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。新評價體系的構(gòu)建：隨著教學(xué)模式的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的評價體系也需進(jìn)行相應(yīng)的改革。新評價體系應(yīng)更加注重過程評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊協(xié)作能力、問題解決能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而非單純以考試成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。新協(xié)同育人的協(xié)同機制：在“四新”專業(yè)建設(shè)背景下，計算機公共課程應(yīng)加強與行業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)等的合作，建立校企協(xié)同育人機制。通過校外實踐基地的建設(shè)、參與真實項目開發(fā)等形式，增強學(xué)生的行業(yè)認(rèn)知和實踐經(jīng)驗。（一）“四新”專業(yè)的內(nèi)涵與特征新技術(shù)應(yīng)用：強調(diào)計算機及相關(guān)技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，包括人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等前沿技術(shù)的學(xué)習(xí)與實踐。新產(chǎn)業(yè)需求：緊跟新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，如電子商務(wù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、綠色軟件等，培養(yǎng)學(xué)生在新興產(chǎn)業(yè)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實際操作技能。新業(yè)態(tài)適應(yīng)：培養(yǎng)學(xué)生的市場適應(yīng)性，包括跨界合作、虛擬現(xiàn)實等新型業(yè)務(wù)模式的理解和應(yīng)對能力。新經(jīng)濟觀念：教導(dǎo)學(xué)生掌握新經(jīng)濟時代的思維模式，如分享經(jīng)濟、平臺經(jīng)濟等新型經(jīng)濟形態(tài)的理念和操作。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，計算機公共課程應(yīng)圍繞“四新”專業(yè)的要求，更新知識體系，強化實踐能力訓(xùn)練，并通過案例教學(xué)、項目導(dǎo)向等方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。此外，評價體系的創(chuàng)新也應(yīng)與“四新”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，通過多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，如過程性評價、能力導(dǎo)向評價等，全面衡量學(xué)生的成長和進(jìn)步。通過這種教學(xué)與評價體系的創(chuàng)新與實踐，可以更好地培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其在未來發(fā)展中能夠適應(yīng)不斷變化的技術(shù)和社會環(huán)境，成為社會所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。（二）計算機公共課程在“四新”專業(yè)建設(shè)中的作用“四新”專業(yè)建設(shè)目標(biāo)明確，以創(chuàng)新驅(qū)動為核心，強調(diào)信息素養(yǎng)、跨學(xué)科思維和實踐能力的培養(yǎng)。計算機公共課程作為連接不同專業(yè)、不同學(xué)科知識的橋梁，在“四新”專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用:夯實專業(yè)基礎(chǔ):計算機公共課程涵蓋計算機基礎(chǔ)知識、編程技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等，為“四新”專業(yè)學(xué)生提供扎實的計算機基礎(chǔ)理論和操作技能，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。培養(yǎng)跨學(xué)科思維:計算機公共課程注重系統(tǒng)性思維和解題能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運用計算機思維方式分析和解決問題，促進(jìn)學(xué)生在不同學(xué)科之間進(jìn)行知識的交叉與融合，培養(yǎng)“四新”專業(yè)所需跨學(xué)科綜合能力。提升實踐能力:計算機公共課程注重實踐教學(xué)，通過項目練習(xí)、案例研究等方式，幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際場景中，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和實踐經(jīng)驗，助力學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中勝任復(fù)雜工作環(huán)境。適應(yīng)未來發(fā)展:隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的快速發(fā)展，計算機應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展，計算機公共課程的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生掌握新技術(shù)、適應(yīng)新形勢，為未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。計算機公共課程是“四新”專業(yè)建設(shè)的基石和保障，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和未來發(fā)展。三、計算機公共課程教學(xué)現(xiàn)狀分析在當(dāng)前“四新”專業(yè)建設(shè)背景下，計算機公共課程的教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機已成為各行各業(yè)不可或缺的工具。因此，計算機公共課程的教學(xué)質(zhì)量和效果備受關(guān)注。然而，在實際教學(xué)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題。首先，傳統(tǒng)的計算機公共課程教學(xué)模式往往過于注重理論知識的傳授，而忽視了實踐能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在面對實際問題時，缺乏足夠的解決能力和創(chuàng)新能力。其次，計算機公共課程的教材更新速度相對較慢，難以跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。一些教材內(nèi)容陳舊，無法滿足新時代學(xué)生的需求，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生對計算機新技術(shù)產(chǎn)生誤解。此外，計算機公共課程的評價體系也存在一定的問題。傳統(tǒng)的評價方式主要以考試成績?yōu)橹鳎y以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平。同時，評價方式單一，缺乏有效的過程性評價和反饋機制，無法及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。為了適應(yīng)“四新”專業(yè)建設(shè)的要求，提高計算機公共課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，我們需要對現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與實踐。（一）教學(xué)內(nèi)容與教材現(xiàn)狀當(dāng)前，計算機公共課程作為國民教育體系中的基礎(chǔ)課之一，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生的計算機素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力以及適應(yīng)社會信息技術(shù)的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。然而，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教材仍然面臨著一定的挑戰(zhàn)與局限。隨著信息技術(shù)和應(yīng)用場景的快速發(fā)展，現(xiàn)有的計算機公共課程教材和教學(xué)內(nèi)容往往存在更新不及時的問題。教材中的知識點和技能可能已經(jīng)與當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展趨勢和行業(yè)需求不再完全契合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識和技能與實際應(yīng)用場景有所脫節(jié)。在許多計算機公共課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)的“重理論講解、輕實踐操作”的現(xiàn)象仍然存在。這樣的教學(xué)模式未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生理論與實踐相結(jié)合能力的培養(yǎng)，也無法充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。許多計算機公共課程的內(nèi)容設(shè)計呈現(xiàn)碎片化的特點，即過分強調(diào)單個技術(shù)或工具的教學(xué)，而整體忽略了技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。這不僅增加了學(xué)生識記和應(yīng)用多個獨立技術(shù)點的難度，也不利于學(xué)生建立起全面的技術(shù)思維和系統(tǒng)架構(gòu)能力。雖然近年來出現(xiàn)了一些針對“四新”背景下的教材和教學(xué)資源，但總體來看創(chuàng)新性教學(xué)資源依然較為匱乏，尤其是在如何將實際項目和科研教學(xué)對接、如何與社會需求緊密結(jié)合方面的教學(xué)資源建設(shè)還有待加強。計算機公共課程的教學(xué)內(nèi)容與教材在適應(yīng)當(dāng)下快速發(fā)展的信息技術(shù)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力方面仍需進(jìn)一步改進(jìn)。一方面，應(yīng)加快教材內(nèi)容的更新速度，引入最新的技術(shù)和實踐案例；另一方面，需要構(gòu)建更為體系化、整合性更強的課程設(shè)計，同時鼓勵開發(fā)創(chuàng)新性和實踐導(dǎo)向的教學(xué)資源。通過這樣的努力，可以在“四新”專業(yè)建設(shè)背景下推動計算機公共課程教學(xué)及評價體系走向更為創(chuàng)新與實用的新境界。（二）教學(xué)方法與手段現(xiàn)狀以學(xué)生為中心：教學(xué)策略逐漸從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。通過小組討論、案例分析、角色扮演等方式，提高學(xué)生的參與度和互動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。混合學(xué)習(xí)模式：結(jié)合線上和線下教學(xué)資源，實現(xiàn)混合學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生可以在線完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，而在課堂上進(jìn)行面對面互動和實踐操作，從而提高了學(xué)習(xí)效率。項目導(dǎo)向教學(xué)：通過引導(dǎo)學(xué)生參與真實項目或模擬項目，學(xué)生可以將在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為實際解決問題的能力，并通過團隊合作的方式提升溝通和協(xié)作能力。信息技術(shù)運用：計算機公共課程教學(xué)中廣泛運用信息技術(shù)，如編程語言、數(shù)據(jù)處理軟件、圖形設(shè)計工具等，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維。實習(xí)實訓(xùn)：通過與企業(yè)合作，引入真實的工程案例和實踐項目，學(xué)生可以進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)，將所學(xué)知識與實際工作相結(jié)合，為未來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。教育技術(shù)和方法創(chuàng)新：不斷引入和應(yīng)用新技術(shù)，如增強現(xiàn)實等，為教學(xué)提供更加生動、交互和個性化體驗。這些教學(xué)方法和手段的改進(jìn)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，而且培養(yǎng)了他們解決實際問題的能力，為學(xué)生在知識經(jīng)濟時代的競爭力打下堅實的基礎(chǔ)。未來，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，這些教學(xué)方法和手段還將得到進(jìn)一步的優(yōu)化和完善。（三）學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)效果現(xiàn)狀在“四新”專業(yè)建設(shè)背景下，計算機公共課程教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。近期對學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)效果的調(diào)查分析顯示，一方面，學(xué)生普遍對計算機公共課程的含金量、職業(yè)發(fā)展相關(guān)性及實踐應(yīng)用價值存在一定認(rèn)知偏差，學(xué)習(xí)興趣和積極性存在部分不足。他們更多關(guān)注熱門特長課程，對基礎(chǔ)公共課程的學(xué)習(xí)動力不足，以獲取短期高回報為主要目標(biāo)，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃和自身的價值探索。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也較為明顯，例如：教學(xué)內(nèi)容過于理論化，缺乏實際應(yīng)用案例，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；評價方式單一，無法全面體現(xiàn)學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)成果。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在理解力不足、知識鏈接不牢固、缺乏創(chuàng)新思考等問題，這直接影響了提高計算機核心素養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成。需要根據(jù)學(xué)生特點和需求，改進(jìn)教學(xué)模式和評價體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有效提升教學(xué)效果。四、計算機公共課程教學(xué)及評價體系創(chuàng)新在“四新”背景下，計算機公共課程的教學(xué)及評價體系必須緊跟時代步伐進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在教學(xué)方面，第一要注入前沿科技知識，使課程反映行業(yè)的最新發(fā)展。通過引入云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)，使學(xué)生能夠接觸到最新的工具和方法，從而提高他們在技術(shù)領(lǐng)域的競爭力。第二要采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，除了傳統(tǒng)的講授，可以穿插實踐項目和案例分析，使學(xué)習(xí)的過程既理論上做好積累，又在技術(shù)上能夠動手實操，形成知識與技能同步提升的教育模式。第三要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合線上資源和線下教學(xué)，提供互動式學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主探索和創(chuàng)新。在評價方面，需要構(gòu)建全面、多元的評價體系，既要評估學(xué)生的理論知識掌握情況，也要考察其實際操作能力和創(chuàng)新精神?？梢圆捎庙椖恐圃u估方式，根據(jù)學(xué)生在具體項目中的表現(xiàn)進(jìn)行評價；利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)進(jìn)行動態(tài)評估，實時監(jiān)測學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果；開展學(xué)生自我評估和同行評議，以提升學(xué)生的自我管理和協(xié)作能力。同時，評價體系的設(shè)計必須體現(xiàn)個性化差異，考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)背景和節(jié)奏，提供靈活的分層評價方法，以確保每位學(xué)生都能在自己合適的水平上得到公平的評價和相應(yīng)的發(fā)展機會。教學(xué)及評價體系的創(chuàng)新，不僅依賴于教育觀念的更新，更需要教育技術(shù)的有力支持。比如借助虛擬現(xiàn)實進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)?？傮w而言，計算機公共課程的教學(xué)及評價體系創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)四新專業(yè)建設(shè)的要求，緊貼行業(yè)發(fā)展動態(tài)，緊密結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷探索和實踐更加科學(xué)、有效、靈活和人性化的教育模式。（一）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新在“四新”專業(yè)建設(shè)背景下，計算機公共課程的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新顯得尤為重要。首先，要緊跟時代步伐，將最新的計算機技術(shù)、編程語言和工具融入教學(xué)大綱中，確保學(xué)生掌握最前沿的知識。其次，結(jié)合行業(yè)需求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加實踐性強、與企業(yè)緊密相關(guān)的課程，如軟件開發(fā)、大數(shù)據(jù)分析等，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。此外，鼓勵教師開展跨學(xué)科合作，將計算機技術(shù)與其他學(xué)科相結(jié)合，開設(shè)如計算機輔助設(shè)計、人工智能基礎(chǔ)等選修課程，拓寬學(xué)生的知識視野。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，通過案例教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的過程中，還要關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供個性化的學(xué)習(xí)支持。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立在線學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)資源共享和差異化教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過這些措施，可以有效地提升計算機公共課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。1.融合新技術(shù)與舊知識在“四新”專業(yè)建設(shè)背景下，計算機公共課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于將新技術(shù)與舊知識進(jìn)行有效融合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的計算機公共課程內(nèi)容也需要與時俱進(jìn)，不斷更新以適應(yīng)這些新興技術(shù)的要求。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用案例教學(xué)、項目驅(qū)動和實驗實訓(xùn)等多種方法，鼓勵學(xué)生將新技術(shù)應(yīng)用于解決實際問題。同時，對于計算機科學(xué)的核心知識的教學(xué)不能忽視，這些基礎(chǔ)知識的掌握是學(xué)生理解并使用新技術(shù)的前提。教學(xué)內(nèi)容的融合不僅僅是技術(shù)的疊加，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新技術(shù)的同時，能夠反思和理解舊知識的內(nèi)在邏輯，從而實現(xiàn)知識的引申和應(yīng)用。例如，在教授云計算相關(guān)知識時，可以通過剖析云服務(wù)的運行原理，加深學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)通信、系統(tǒng)架構(gòu)的理解。此外，教學(xué)評價體系也應(yīng)相應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新，不僅要考核學(xué)生對新技術(shù)的掌握程度，也要評估學(xué)生對舊知識的深度理解與應(yīng)用能力。通過綜合評價，確保學(xué)生在接受新知識的同時，不會忽視對專業(yè)基礎(chǔ)知識的鞏固。2.更新實踐案例庫在“四新”專業(yè)建設(shè)的浪潮下，計算機公共課程的教學(xué)與評價體系亟需緊跟時代步伐，更新與創(chuàng)新。為此，我們致力于構(gòu)建一個豐富、動態(tài)更新的實踐案例庫，以支撐課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)與提升。首先，實踐案例庫的建設(shè)要緊密結(jié)合“四新”專業(yè)的特點，選取具有代表性和創(chuàng)新性的實際項目作為案例素材。這些案例應(yīng)涵蓋軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)分析、人工智能等多個方面，確保能夠全面反映計算機領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)和實踐應(yīng)用。其次，為了保證案例的真實性和有效性，我們鼓勵教師和學(xué)生積極參與實踐項目的研發(fā)與實施過程。通過親身參與，教師可以更加深入地理解理論知識在實際場景中的應(yīng)用，而學(xué)生則能夠在實踐中鍛煉解決問題的能力，提升綜合素質(zhì)。此外，實踐案例庫還應(yīng)注重國際化與本土化的結(jié)合。引入國際上的優(yōu)秀案例，可以拓寬師生的國際視野，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念和方法；同時，結(jié)合中國的實際情況和行業(yè)需求，對案例進(jìn)行本土化改造和優(yōu)化，使其更符合國內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和發(fā)展路徑。實踐案例庫的建設(shè)是一個持續(xù)的過程，需要不斷地進(jìn)行更新和完善。通過定期的收集、整理、審核和更新操作，確保案例庫始終保持活力和時效性。同時，還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如大數(shù)據(jù)分析、人工智能等，對案例庫進(jìn)行智能化管理和檢索，提高教學(xué)和研究的效率和質(zhì)量。（二）教學(xué)方法與手段創(chuàng)新在“四新”專業(yè)建設(shè)背景下，計算機公共課程的教學(xué)方法與手段創(chuàng)新顯得尤為重要。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而隨著教育技術(shù)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，我們有更多機會引入符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和信息時代特征的創(chuàng)新教學(xué)方法與手段。首先，應(yīng)該引入項目式教學(xué)，這種方法能夠促使學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。例如，教師可以設(shè)置一個與日常生活或未來職業(yè)發(fā)展相關(guān)的小項目，要求學(xué)生分組合作，從問題識別、需求分析到系統(tǒng)開發(fā)，形成完整的解決方案。這種實踐型的教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的動手能力，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和解決問題的綜合能力。接著，互動式教學(xué)如翻轉(zhuǎn)課堂的運用也可以增加課堂的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂是指在課前通過視頻等在線資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，而在課堂上進(jìn)行面對面的討論和實踐。這種教學(xué)模式能夠有效利用課堂時間，使學(xué)生有更多機會參與并互動，增強學(xué)習(xí)的深度和廣度。同時，利用人工智能和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實時分析與反饋，為個性化教學(xué)提供支持。通過分析學(xué)生的作業(yè)提交情況、課堂參與度及考試成績等數(shù)據(jù)，教師可以更精準(zhǔn)地識別個體學(xué)習(xí)差異，并根據(jù)每個學(xué)生的具體情況針對性地調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)過程的個性化。此外，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機課程教學(xué)中的應(yīng)用也是一大創(chuàng)新方向。例如，在編程課程中結(jié)合環(huán)境創(chuàng)建虛擬實驗室，讓學(xué)生在虛擬空間中實驗編寫代碼，增加學(xué)習(xí)的趣味性和體驗感；或在網(wǎng)絡(luò)課程體系中加入資源，通過智能手機或眼鏡查看三維模型和互動教程等內(nèi)容，加強學(xué)習(xí)直觀性和印象性。在“四新”專業(yè)建設(shè)的背景下，計算機公共課程的教學(xué)方法與手段創(chuàng)新應(yīng)立足于提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，結(jié)合最新的教育科技手段和資源，構(gòu)建多樣化、互動化的教學(xué)體系，以適應(yīng)未來社會和科技發(fā)展的需求。1.引入在線教育資源隨著“四新”人才的培養(yǎng)需求不斷凸顯，計算機專業(yè)公共課程的教學(xué)模式也面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”模式難以滿足學(xué)生多元化的個性化學(xué)習(xí)需求，亟待更加靈活、高效、資源豐富的教學(xué)體系。在此背景下，將線上教育資源融入計算機公共課程教學(xué)成為了一個可行且有效的方案。拓展課堂資源:視頻課程、在線文檔、模擬實驗平臺等在線資源能夠豐富課堂內(nèi)容，為學(xué)生提供更全面、更深入的學(xué)習(xí)體驗。例如，在學(xué)習(xí)算法時，學(xué)生可以通過在線平臺觀看通俗易懂的講解視頻，并嘗試在線模擬實驗驗證算法原理，加深理解。提升學(xué)習(xí)效率:學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。在線學(xué)習(xí)平臺也提供并行學(xué)習(xí)、錯題答疑、知識點鞏固等功能，幫助學(xué)生及時查漏補缺，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。打破時間空間限制:在線資源不受時間和地點的限制，允許學(xué)生在任何時間、任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同地域和個人需求。促進(jìn)互動協(xié)作:線上平臺可以提供論壇、討論區(qū)等互動空間，鼓勵學(xué)生與同學(xué)、教師進(jìn)行交流互動，共同學(xué)習(xí)、共同探討，促進(jìn)學(xué)習(xí)協(xié)作和知識構(gòu)建。為了有效進(jìn)行在線教育資源的整合和應(yīng)用，需要制定科學(xué)的資源庫建設(shè)、平臺選用、課程設(shè)計以及評價體系等策略，并加強教師的線上教學(xué)能力培訓(xùn)，有效提升在線教學(xué)的效果。2.實施翻轉(zhuǎn)課堂模式在“四新”專業(yè)建設(shè)背景下，為了更好地適應(yīng)教育創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的要求，計算機公共課程的教學(xué)必須進(jìn)行深刻的變革。翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種新型的教學(xué)模式，通過顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的順序，即學(xué)習(xí)新知識的概要在課堂外進(jìn)行而課堂時間則用來解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以此提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和協(xié)作能力。設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容和活動：首先，創(chuàng)建與課程知識點相關(guān)的視頻講座和互動式學(xué)習(xí)材料，這些材料通常在課前發(fā)布給學(xué)生，以便學(xué)生在上課之前能夠預(yù)先理解課程的基礎(chǔ)知識。課程內(nèi)容的組織：重新組織課程內(nèi)容，確保所有的關(guān)鍵知識點都能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂模式得以有效傳遞。這包括對課程內(nèi)容的深度挖掘和問題化的過程，將知識轉(zhuǎn)化為一系列的問題和挑戰(zhàn)，以此驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)評估：通過在線測驗或其他形式，對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評估，確保學(xué)生確實對課程內(nèi)容進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。課堂活動設(shè)計：設(shè)計不同類型的課堂活動，如小組討論、案例分析、實踐操作等，以促進(jìn)學(xué)生之間的互動和合作，以及幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際情境中。教師角色轉(zhuǎn)變：教師的角色由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和協(xié)作促進(jìn)者。教師需要在課堂上更好地指導(dǎo)學(xué)生的工作，幫助他們解決問題，提升批判性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。及時反饋和調(diào)整：在整個學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)及時提供反饋，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)反饋對教學(xué)計劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，確保教學(xué)效果的最優(yōu)化。通過實施翻轉(zhuǎn)課堂模式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率，還能夠促進(jìn)教師的教學(xué)方法和評價體系的創(chuàng)新，從而達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。3.開展項目式學(xué)習(xí)四新專業(yè)背景下，學(xué)生需要具備更強的實踐能力和問題解決能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足這一需求，因此，我們計劃開展項目式學(xué)習(xí)，將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維、團隊協(xié)作和創(chuàng)新精神。精心設(shè)計項目目標(biāo)和內(nèi)容：項目應(yīng)緊密結(jié)合四新專業(yè)特色，以及學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，注重跨學(xué)科融合和應(yīng)用性，鼓勵學(xué)生在項目中進(jìn)行探索和創(chuàng)新。例如，結(jié)合人工智能技術(shù)，設(shè)計學(xué)生進(jìn)行智能家居芯片設(shè)計、無人駕駛系統(tǒng)開發(fā)等項目；結(jié)合云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，設(shè)計學(xué)生開展數(shù)據(jù)分析、云平臺部署等項目；結(jié)合網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域，設(shè)計學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全漏洞挖掘、應(yīng)急預(yù)案制定等項目。搭建開放合作的學(xué)習(xí)平臺：利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、社群平臺等搭建線上線下融合的項目學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生與教師、校企導(dǎo)師、行業(yè)專家以及其他學(xué)生之間的互動交流和協(xié)作學(xué)習(xí)。注重過程引導(dǎo)和考核：項目學(xué)習(xí)過程中，教師將提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生明確項目目標(biāo)、分解任務(wù)、制定解決方案、進(jìn)行技術(shù)實現(xiàn)和成果展示。同時，也將在項目過程中進(jìn)行階段性考核，注重學(xué)生的過程學(xué)習(xí)、團隊合作和問題解決能力的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生自主探索和創(chuàng)新：項目學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生自主思考、獨立完成部分任務(wù)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展創(chuàng)新，挖掘項目本身的潛在價值和可能性，最終形成具有自主知識產(chǎn)權(quán)的項目成果。期待通過項目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生更加具備實踐能力和創(chuàng)意思維的四新人才。（三）學(xué)生評價方式創(chuàng)新在傳統(tǒng)評價模式中，計算機公共課程大多依賴于考試分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生表現(xiàn)，這造成了對學(xué)生實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的忽視。針對這一問題，我們提出了三大創(chuàng)新性評價方式：多元化評價體系：引入項目驅(qū)動學(xué)習(xí)，通過真實世界的任務(wù)和項目來測評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生需要展示他們在軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡(luò)安全等方面實際操作能力，并將其綜合到項目報告與演示中。過程性評價機制：建立過程性評價體系，注重學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為、團隊合作能力及問題解決技能的跟蹤評價。利用在線學(xué)習(xí)平臺，通過學(xué)生的日常參與度、作業(yè)提交情況和階段性測試成績進(jìn)行智能分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)監(jiān)控。反饋與改進(jìn)循環(huán)：強化教師與學(xué)生間的雙向交流，通過定期的課程反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與評價教學(xué)質(zhì)量和課程設(shè)計的合理性。同時，基于學(xué)生反饋的信息，教師可以及時調(diào)整教學(xué)策略，保持課程內(nèi)容與行業(yè)需求的同步，促進(jìn)學(xué)生評價與教學(xué)活動的相互促進(jìn)。1.建立多元評價體系首先，評價體系應(yīng)當(dāng)全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成果。這意味著我們不能僅僅依賴傳統(tǒng)的筆試和面試，而應(yīng)該采用包括過程評價、形成性評價和終末性評價在內(nèi)的多維評價方法。其次，評價體系應(yīng)注重評價的多元化和個性化。每個學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格都有所不同，因此，評價體系應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特點和需求選擇不同的評價方式。例如，通過項目作業(yè)、小組合作、自我反思、同伴評價等多種途徑，讓學(xué)生參與到評價的整個過程中來。第三，評價體系應(yīng)該與計算機專業(yè)的職業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合。這要求我們在評價過程中要注重學(xué)生實際操作能力、分析問題和解決問題的能力以及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。同時，評價體系應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題中，從而提高其解決實際問題的能力。第四，評價體系應(yīng)當(dāng)具有開放性和靈活性。隨著技術(shù)的發(fā)展和市場的變化，計算機專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能也在不斷更新。因此，評價體系應(yīng)當(dāng)能夠適應(yīng)這些變化，不斷更新評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，以確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。評價體系應(yīng)注重持續(xù)改進(jìn)，這一點要求教師和學(xué)生始終保持反思的態(tài)度，不斷對評價體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)。建立多元評價體系是一個系統(tǒng)性工程，需要綜合考慮學(xué)生的全面發(fā)展、個性化需求、專業(yè)發(fā)展需求以及評價體系的開放性和靈活性。通過這樣的評價體系，我們不僅能夠更好地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其深層次的知識理解和個人發(fā)展。2.強化過程性評價傳統(tǒng)的計算機公共課程評價多側(cè)重于期末考試或?qū)W期總成績，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的貫穿性評估，不利于及時發(fā)現(xiàn)問題并給予針對性輔導(dǎo)。在“四新”專業(yè)建設(shè)背景下，應(yīng)強化過程性評價，將評價變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)指導(dǎo)與促進(jìn)。搭建在線學(xué)習(xí)平臺：建立高效的在線學(xué)習(xí)平臺，記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為、作業(yè)提交情況、討論參與度等，為過程性評價提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。課堂互動評價：鼓勵學(xué)生課堂提問、參與討論，通過教師觀察和評分的方式及時了解學(xué)生理解情況。階段性小測驗：設(shè)置階段性小測驗，及時掌握學(xué)生對知識點掌握情況，幫助學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)。作業(yè)評審與反饋：將作業(yè)設(shè)計融入教學(xué)流程，并對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)評審并給出及時反饋，幫助學(xué)生明確錯誤，提升學(xué)習(xí)效果。課外項目實踐評價：鼓勵學(xué)生參與課外項目、挑戰(zhàn)賽等活動，通過實踐操作和成果展示，評估學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。開展個性化指導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生在過程性評價中的表現(xiàn)，提供個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并針對特定學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。促進(jìn)自我評價能力培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生參與過程性評價，自主反思學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感。強化過程性評價，既能幫助學(xué)生更加主動、高效地學(xué)習(xí)，也能更好地滿足“四新”專業(yè)建設(shè)對學(xué)生能力培養(yǎng)的更高要求。具體什么專業(yè)要求？是關(guān)于軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)科學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)安全方面的某個具體專業(yè)？“四新”專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)是什么？是強調(diào)創(chuàng)新型、實踐型、應(yīng)用型還是國際化人才培養(yǎng)？這些信息可以幫助我更好地理解您的需求，并生成更精確、更有針對性的內(nèi)容。3.推行個性化評價在“四新”的大背景下，計算機公共課程教學(xué)及評價體系的創(chuàng)新與實踐顯得尤為迫切。在此框架內(nèi)，我們必須充分認(rèn)識到學(xué)生的個體差異性，并據(jù)此來推行個性化評價體系，這一體系強調(diào)多樣化的評估標(biāo)準(zhǔn)和靈活的評估方法，確保每位學(xué)生的獨特價值和多元化才能得到認(rèn)可與激勵。個性化評價的開端是理解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度，以及他們對計算機課程中各種技能和概念的掌握情況。通過實施不同的評估策略，我們可以捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的多樣性，例如項目完成情況、團隊合作效果、創(chuàng)新思維和問題解決能力等。在此過程中，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化的測驗和考試則需要采取更策略性的調(diào)整措施，避免單維度評判的局限性。多維度評估：結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)、作業(yè)提交、項目參與水平以及在線學(xué)習(xí)平臺上的互動情況來綜合評價學(xué)生的成績。形成性評估與總結(jié)性評估相結(jié)合：在學(xué)習(xí)過程中實施及時反饋，不僅能夠幫助學(xué)生持續(xù)改進(jìn)，也能夠為總結(jié)性評價提供更加準(zhǔn)確的基礎(chǔ)。同伴評估：倡導(dǎo)學(xué)生互相評價，培養(yǎng)批判性思維與溝通能力。這種雙向的評價機制有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生之間的正向影響。自我評估：通過自我反思來識別重復(fù)學(xué)習(xí)需求和個人興趣所在，使評估過程成為學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。推行個性化評價，對計算機公共課程教學(xué)及評價體系提出的創(chuàng)新要求不僅是教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，更在全球化、信息時代下培養(yǎng)數(shù)字時代能力、適應(yīng)快速變化社會要求的必然選擇。隨著對這一體系的不斷探索和優(yōu)化，將能夠更好地激發(fā)現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)其全面發(fā)展。五、計算機公共課程教學(xué)及評價體系創(chuàng)新實踐案例在當(dāng)前的教育改革背景下，如何構(gòu)建符合時代要求的計算機公共課程教學(xué)及評價體系，成為了高校教育工作者面臨的重大課題。以下是一個具體的創(chuàng)新實踐案例，旨在探索如何在“四新”專業(yè)建設(shè)的背景下，對計算機公共課程的教學(xué)內(nèi)容、方法和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新和改革。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)的迅猛發(fā)展，對于計算機科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，不僅僅需要掌握傳統(tǒng)的計算機科學(xué)基礎(chǔ)知識，還需要對新技術(shù)的理解和應(yīng)用能力。因此，新的教學(xué)及評價體系需要能夠滿足這一變化。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新：將新技術(shù)納入課程體系，例如，通過開設(shè)人工智能編程基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)分析等選修課程，為學(xué)生提供前沿技術(shù)的接觸和應(yīng)用的機會。教學(xué)方法創(chuàng)新：采用翻轉(zhuǎn)課堂、項目驅(qū)動等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索，通過真實項目的實踐，提升解決實際問題的能力。評價標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新：實施多元化的評價方式，不僅重視學(xué)生的理論知識掌握情況，更注重其實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力的評價。在大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，針對計算機公共課程的改革，實施了一系列創(chuàng)新實踐。例如，在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”這門課程中，教師不再僅僅專注于理論知識的傳授，而是通過設(shè)計探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的概念和算法的實現(xiàn)。此外，大學(xué)還構(gòu)建了一個在線學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠通過平臺上的互動教學(xué)資源和案例庫，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于評價，除了傳統(tǒng)筆試和課堂表現(xiàn)，還通過項目展示、同行評價等多種方式，確保評價體系能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。實施這些創(chuàng)新實踐后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性得到了極大的提高，實踐能力和創(chuàng)新思維得到了顯著提升。學(xué)生在新技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力表現(xiàn)優(yōu)異，不僅在校內(nèi)相關(guān)競賽中屢獲佳績，而且在求職市場上也表現(xiàn)出了較強的競爭力。（一）某高校實踐案例介紹為了響應(yīng)“四新”人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極推進(jìn)高等教育改革，大學(xué)計算機學(xué)院積極探索計算機公共課程教學(xué)及評價體系創(chuàng)新。該校以思維為引領(lǐng)，提出了以“培養(yǎng)能力，激發(fā)興趣，提升體驗，促進(jìn)成長”為核心的教學(xué)理念，并將其應(yīng)用于計算機公共課程的教學(xué)實踐。傳統(tǒng)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程以知識傳授為主，缺乏實踐性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該校對課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，采用項目驅(qū)動式教學(xué)方法，以“設(shè)計制作校園應(yīng)用軟件”為核心，將代碼撰寫、軟件測試、項目管理等環(huán)節(jié)融入課程之中。通過項目實做，學(xué)生將理論知識與實踐緊密結(jié)合，實戰(zhàn)演練，深入理解信息技術(shù)的應(yīng)用場景，提升學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)能力。該案例有效提高了學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。傳統(tǒng)的“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程評價主要依靠期末考試，缺乏公平性，難以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。大學(xué)根據(jù)“四新”人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建多元化的課程評價體系，除期末考試外，還引入了代碼質(zhì)量評判、項目完成情況評估、課堂參與度評分等指標(biāo)。例如，將代碼完整性、可讀性、效率等因素納入評分，引導(dǎo)學(xué)生提高代碼質(zhì)量，注重編程規(guī)范。該案例通過多元化評價方式，更加全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（二）實踐成果展示與分析學(xué)生技能提升：通過實施新的教學(xué)方法和評價體系，學(xué)生的實際編程能力、問題解決能力以及信息素養(yǎng)是否得到了明顯提高。這可以通過學(xué)生參與項目和案例研究中所展現(xiàn)的自主性和創(chuàng)新性來衡量。教學(xué)評估改進(jìn)步伐：新的評價體系是否帶來了更加有效的學(xué)習(xí)反饋，是否能夠鼓勵持續(xù)性的學(xué)習(xí)和自我提高。評價過程中使用的工具和方法是多樣化的，如自我評估、同伴評估和教師反饋的結(jié)合。學(xué)生滿意度與反饋：學(xué)生是否對新的教學(xué)方法表示滿意，并認(rèn)為改革措施有助于他們的學(xué)習(xí)。通過定期的問卷調(diào)查和個別訪談收集到的學(xué)生反饋，可以為教學(xué)改革方向和不斷優(yōu)化教學(xué)方法提供依據(jù)。行業(yè)評價與社會影響：課程改革是否對計算機專業(yè)人才的需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了積極的影響。行業(yè)企業(yè)和教育機構(gòu)的反饋是衡量教學(xué)成果社會性質(zhì)的重要資源。六、計算機公共課程教學(xué)及評價體系創(chuàng)新的保障措施引入案例教學(xué)、項目驅(qū)動等互動式教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。推廣校企合作模式，與企業(yè)共建實踐基地，為學(xué)生提供真實的業(yè)務(wù)場景。發(fā)展基于能力的學(xué)習(xí)成果評價，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問題能力的評價。（一）師資隊伍建設(shè)“四新”專業(yè)建設(shè)背景下，計算機公共課程教學(xué)及評價體系的創(chuàng)新與實踐，離不開教師隊伍的高素質(zhì)發(fā)展。我們應(yīng)積極打造一支具備高水平的教學(xué)能力、深厚的專業(yè)素養(yǎng)和積極探索教學(xué)創(chuàng)新的師資隊伍。引進(jìn)優(yōu)秀院校與企業(yè)的優(yōu)質(zhì)人才，補充專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液徒虒W(xué)型教師隊伍。加強師資引進(jìn)措施，以雙向選拔、聯(lián)合招聘等形式，吸引和留住優(yōu)秀人才。開展學(xué)歷進(jìn)修、海外研修等培訓(xùn)項目，提升教師的專業(yè)知識和國際視野。鼓勵教師積極參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議和教學(xué)研究活動，促進(jìn)師資專業(yè)發(fā)展。鼓勵教師與學(xué)生進(jìn)行深入交流，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，發(fā)展個性化教學(xué)方法。倡導(dǎo)以“探索者”為核心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。通過教學(xué)實踐，不斷完善和優(yōu)化“四新”專業(yè)公共課程教學(xué)體系，助力學(xué)生全面、立體的成長。構(gòu)建一支高素質(zhì)的師資隊伍，是實現(xiàn)“四新”專業(yè)公共課程教學(xué)及評價體系創(chuàng)新與實踐的關(guān)鍵，也是為培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才奠定堅實基礎(chǔ)的重要力量。（二）教學(xué)設(shè)施完善高性能計算機與服務(wù)器：增加了高性能的、以及存儲設(shè)施，滿足大文件處理、復(fù)雜算法執(zhí)行等任務(wù)需求。多媒體教室與遠(yuǎn)程教學(xué)平臺：升級多媒體教學(xué)設(shè)施，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播課堂，支持異地的實時互動教學(xué)，提高教學(xué)覆蓋范圍。軟件開發(fā)環(huán)境與實驗設(shè)備：引入流行的軟件開發(fā)環(huán)境，并配備編程板、虛擬實驗室等實驗器材，增強理論與實踐結(jié)合的效果。豐富的在線資源：構(gòu)建全面覆蓋的在線課程資源庫，包括豐富的教程、電子書、編程范例及軟件評測資料，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。開放與共享平臺：創(chuàng)建開放式共享平臺，鼓勵師生上傳教程、項目案例等資源，促進(jìn)知識與經(jīng)驗的共同學(xué)習(xí)和交流。虛擬現(xiàn)實模擬環(huán)境：通過技術(shù)創(chuàng)建沉浸式編程和軟件體驗環(huán)境，提供一個更加直觀和互動的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行程序調(diào)試和實戰(zhàn)演練。增強現(xiàn)實輔助教學(xué)：利用技術(shù)增強教學(xué)交互性，將計算機相關(guān)的理論知識以增強現(xiàn)實形式展現(xiàn)，增強記憶并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這些針對計算機公共課程的設(shè)施升級與完善，我們不僅極大地提升了教學(xué)質(zhì)量，而且為社會主義國家技術(shù)人才的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)施的完善還吸引了更多學(xué)生參與到計算機學(xué)習(xí)的熱潮中，形成了良好的正向反饋循環(huán)。（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與提升在“四新”背景下，計算機公共課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與提升至關(guān)重要。通過建立一套行之有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，可以確保教學(xué)內(nèi)容、方法和評價手段與時俱進(jìn)，以適應(yīng)快速變化的行業(yè)需求。首先，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控應(yīng)貫穿于教學(xué)活動全過程。這包括課程設(shè)計階段，確保課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和新技術(shù)接軌；教學(xué)實施階段，通過課堂觀察、學(xué)生反饋和學(xué)生作品等方式，及時了解教學(xué)效果；以及課程結(jié)束后，通過考核成績、項目答辯和實習(xí)報告來評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果。其次，應(yīng)采用多種監(jiān)控手段。遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)可以實時收集課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，智能分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，從而為教師提供個性化教學(xué)建議。同時，學(xué)生自評、同伴互評以及教師評價相結(jié)合的多元評價機制，可以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教師的教學(xué)效果。再者，質(zhì)量提升需要教師不斷加強自身專業(yè)發(fā)展。通過組織教師參加行業(yè)交流、新技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)法研討會等，提高教師對新技術(shù)和新方法的應(yīng)用能力，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生。此外，鼓勵教師參與科研項目，教研結(jié)合，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。政策和資源的支持也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教育行政部門應(yīng)出臺相應(yīng)