醉翁亭記教案設(shè)計

醉翁亭記教案設(shè)計一.確立教學(xué)目標(biāo):1.學(xué)習(xí)作者以“樂”為主線，前呼后應(yīng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。2.鑒賞作者獨特的文筆，賞析文字傳達(dá)出的優(yōu)美情境。3.了解作者游覽山水的樂趣及與民同樂的情懷。二.導(dǎo)入新課三.理清文章脈絡(luò)(引導(dǎo):結(jié)合各段內(nèi)容，理清文章的行文脈絡(luò))教師:文章每一節(jié)寫了哪些內(nèi)容?每一節(jié)之間是怎樣串連起來的?學(xué)生:第一節(jié)，描述了醉翁亭的地理位置(環(huán)境)，亭名的由來，以及寫了“醉翁”寄情山水之樂。(教師引導(dǎo):從人的角度去總結(jié))教師:“山水之樂”，樂在哪里?(引導(dǎo)探究過渡詞)學(xué)生:由“若夫”一詞過渡到第二節(jié)，寫了山間朝暮四時之景。(教師引導(dǎo):作者巧妙地站在了人的角度作了總結(jié)，寫了人置身于這樣的山中的流連之樂。)教師:為什么站在的人的角度去總結(jié)?學(xué)生:由“至于”一詞過渡，第三節(jié)寫了滁人出游之樂和宴歡之樂。隨著時間的推進(jìn)，以“已而”一詞過渡，第四節(jié)寫了“禽鳥之樂”，“太守樂其樂”。教師結(jié)合學(xué)生的回答形成板書:教師歸納作者獨特的行文構(gòu)思:形成板書——1.行文流暢嚴(yán)謹(jǐn)。(過渡詞以及每一節(jié)結(jié)尾的自然過渡)2.“樂”串連全文，“樂”是全文的線索，全文都是“樂”的氛圍。3.層層推進(jìn)，步步烘托，突出太守之樂。四.體會作者筆下的各種“樂”。教師:文章結(jié)尾看似沒有寫“太守之樂”，其實處處在寫。再次朗讀課文，看看文中寫了太守的哪些樂?學(xué)生:山水之樂，滁人出游之樂，宴飲之樂。(學(xué)生可能會認(rèn)為滁人出游之樂不是太守的樂，正好可以引導(dǎo)在下面的環(huán)節(jié)中體會滁人的樂為什么也是太守的樂。)活動設(shè)計:教師:自讀品味，說說以上哪一種樂趣最讓你向往陶醉，為什么?(可以引導(dǎo):歐陽修非常享受這些樂趣，是不是真的有許多讓人享受之處呢?)學(xué)法指導(dǎo):賞析應(yīng)該注意——抓住語言，展開想象，豐富畫面。學(xué)生1:賞析山水之樂，教師結(jié)合學(xué)生的描述加以引導(dǎo)。四季不同的景色，每一個季節(jié)都給人一種非常美好的感受。春——野芳發(fā)而幽香生機(jī)，幽香，漫山遍野，讓人陶醉，不僅可以看到這樣一種濃濃的野趣，又有清幽的香氣。(抓住視覺、嗅覺感受，學(xué)生在想象畫面的時候引導(dǎo)其豐富畫面)夏——佳木秀而繁陰教師引導(dǎo):為何沒有寫知了?學(xué)生:因為那會讓人煩躁，夏天人最需要的是清涼。夏天可以寫的東西很多，但是作者只寫了濃蔭，是因為這是夏天最能給人享受的東西。秋——風(fēng)霜高潔寫霜，不寫冷而寫白，抓住色彩表現(xiàn)純凈，給人一種如入仙境般脫俗之美。冬——水落而石出最蕭條，最沒有生機(jī)的季節(jié)，很多人為了表現(xiàn)冬天的美往往寫冬天的雪景，但是作者不落俗套，寫水落石出。教師:水位低落，石頭顯露美不美?(引導(dǎo):山中的石頭有什么樣的特點?)學(xué)生:山中的石頭天然，呈各種各樣的形狀，呈現(xiàn)出一派別有生機(jī)，奇形怪狀的美，這種獨特的美，只有冬天的山上才有。教師:為什么不寫雪呢?學(xué)生:①寫秋景已寫過霜白，再寫白雪，則顯重復(fù);②雪并不是常態(tài)，美得不長久;③有雪則無法爬山，只能遠(yuǎn)觀或旁觀，而無法寫出身臨其境之感。這恰是作者在描寫上的精妙之處。學(xué)生2:朝暮之景——獨特的變化。教師引導(dǎo):我們每天也在感受明暗交替，卻沒有特別的感受。因為太多太平常，沒有獨特的景致。如果有一個具體的東西能讓我們具體感受日出日落，印象則更深刻。所以，有很多人流連于在山上在海邊看日出，而作者抓住“云氣”，直接讓你感受到由暗到明，由明變暗的全過程。教師歸納本文寫景獨特之處:寫法上:①選擇山中早晚和四季的典型景物，緊扣其典型特征，引發(fā)聯(lián)想，營造意境;②概括性的寫景，給讀者無限的想象空間;③抓住人的感受