小學(xué)語文教學(xué)法 教案 項目二 小學(xué)語文統(tǒng)編教材概述

項目二小學(xué)語文統(tǒng)編教材概述一、目標(biāo)與任務(wù)本次教學(xué)主題項目二小學(xué)語文統(tǒng)編教材概述學(xué)時授課班級授課日期授課地點(diǎn)主講教師教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)正確認(rèn)識和把握小學(xué)語文統(tǒng)編教材的編寫理念和特點(diǎn)技能目標(biāo)能夠獨(dú)立查找和充分使用小學(xué)語文統(tǒng)編教材的課程資源素養(yǎng)目標(biāo)樹立以社會主義核心價值觀為主體的教學(xué)理念教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)正確認(rèn)識和把握小學(xué)語文統(tǒng)編教材的編寫理念和特點(diǎn)，開發(fā)與利用課程資源難點(diǎn)把握小學(xué)語文統(tǒng)編教材的編寫理念，開發(fā)與利用課程資源任務(wù)分解任務(wù)一小學(xué)語文統(tǒng)編教材編寫理念任務(wù)二小學(xué)語文統(tǒng)編教材特點(diǎn)任務(wù)三小學(xué)語文統(tǒng)編教材課程資源教學(xué)方法講授法、點(diǎn)撥法、演示法、討論法、案例分析法、課堂觀摩法教學(xué)媒體教材、課件、教案、多媒體、投影儀二、教學(xué)進(jìn)度教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動教學(xué)時間（分鐘）教師活動學(xué)生活動教學(xué)導(dǎo)入一位教師參加了當(dāng)?shù)亟逃峙e辦的“小學(xué)語文教師推進(jìn)培訓(xùn)活動”,該活動以“例析統(tǒng)編小學(xué)語文教科書”展開,接著從“小學(xué)語文教科書編寫理念的四個突破、體系結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容、小學(xué)語文教科書的育人價值”進(jìn)行培訓(xùn)。由此,教師對統(tǒng)編教材有了更深層次的理解,認(rèn)識到作為一名合格的小學(xué)語文教師,不能只了解自己教的年級的學(xué)科,還要對整個學(xué)科每個年級的教學(xué)大綱有一定的理解。同時,還需要將“終身學(xué)習(xí)”貫徹到底,不斷提高自身的知識水平和教育水平。你覺得這種活動對教師個人和學(xué)校有什么意義?教師需要深刻認(rèn)識教材嗎？談?wù)勀愕目捶z查預(yù)習(xí)；板書思考；作答新課講授任務(wù)一小學(xué)語文統(tǒng)編教材編寫理念一、落實立德樹人的根本任務(wù)統(tǒng)編教材是由國家教育行政部門統(tǒng)一組織編輯，通用于全國各地學(xué)校的教材。立德樹人的客觀要求是堅持社會主義核心價值觀，而教材是傳遞社會主義核心價值觀的重要載體。統(tǒng)編教材有機(jī)滲透了立德樹人的理念。二、以人為本，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式重視教師和學(xué)生的需要，注重課外閱讀的延伸，增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系：教師首先教給學(xué)生閱讀方法，學(xué)生學(xué)會運(yùn)用閱讀方法去閱讀課文，自主學(xué)習(xí)新課文。三、加強(qiáng)科學(xué)性和時代性科學(xué)性是指教材的編排體系要完整、有序，要符合語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。時代性是指教材要緊扣當(dāng)今世界文化潮流，把繼承我國優(yōu)秀文化、借鑒國外先進(jìn)文化有機(jī)結(jié)合，形成具有鮮明時代特色的、具有中國文化創(chuàng)新氣派與風(fēng)格的新型教材。統(tǒng)編教材根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生先認(rèn)字再學(xué)拼音；多選較為有趣、生動的圖畫，以迎合互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生特點(diǎn)。任務(wù)二小學(xué)語文統(tǒng)編教材特點(diǎn)一、重視教育性與人本性統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的指導(dǎo)思想是重視社會主義核心價值觀的落實，體現(xiàn)以人為本的理念，無論從內(nèi)容選取，還是結(jié)構(gòu)體例、學(xué)習(xí)設(shè)計等方面，都體現(xiàn)了時代性的特征。二、選文強(qiáng)調(diào)四個標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、時代性。三、單元結(jié)構(gòu)體例更靈活分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各單元中。教材使用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，一條是明線內(nèi)容主題，另一條是隱線語文要素。四、更注重弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化教材選取了蒙學(xué)讀物、漢字文化、文學(xué)作品等，內(nèi)容豐富、覆蓋面廣，能夠引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化精神的內(nèi)涵、提高審美能力。教材中的插圖也體現(xiàn)出了傳統(tǒng)文化的氣息，圖文結(jié)合的形式豐富了語文教材內(nèi)容。五、注重學(xué)法指導(dǎo)，更細(xì)致化和系統(tǒng)化細(xì)致化方面表現(xiàn)為朗讀課文、寫話或習(xí)作及口語交際等諸多方面的詳細(xì)要求。系統(tǒng)化方面表現(xiàn)在教材編寫時遵循由易到難的原則。六、按文體組織單元，增強(qiáng)文體意識不同的文體教學(xué)價值和教學(xué)取向也不同，因此，許多單元按照文學(xué)體裁進(jìn)行編排。七、課外閱讀課程化，增強(qiáng)讀書意識統(tǒng)編教材增加了“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”，增加學(xué)生的閱讀量。任務(wù)三小學(xué)語文統(tǒng)編教材課程資源一、小學(xué)語文統(tǒng)編教材課程資源的含義廣義：是指課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中，可利用的一切人力、物力及自然、社會資源的總和。狹義：僅指形成小學(xué)語文統(tǒng)編教材課程的直接因素來源。。二、小學(xué)語文統(tǒng)編教材課程資源開發(fā)和利用的含義即指教師利用校內(nèi)外的語文教學(xué)內(nèi)容資源，合力構(gòu)建小學(xué)語文統(tǒng)編教材課程資源的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、感悟和積累，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。結(jié)合各地區(qū)、各學(xué)校的實際教學(xué)環(huán)境，探尋有可能進(jìn)入小學(xué)語文課程領(lǐng)域的、能夠與小學(xué)語文教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，充分挖掘這些資源的語文教育教學(xué)價值。

三、小學(xué)語文統(tǒng)