大單元分課型、分課時設(shè)計與實施（教-學-評一致性）

大單元分課型、分課時設(shè)計與實施（“教—學—評”一致性）在大單元整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，進行大單元分課型、分課時的設(shè)計與實施。課時設(shè)計與實施的過程，相當于大單元設(shè)計的縮小版，同樣要經(jīng)歷之前的過程，從而實現(xiàn)“教—學—評”一致性。（一）課時學習目標及評價任務(wù)分課時的學習目標及評價任務(wù)，是由大單元學習目標和評價任務(wù)分解而來。在前面的大單元課時規(guī)劃表中已經(jīng)有所體現(xiàn)。下面圍繞學習目標及評價任務(wù)的具體撰寫做補充說明。在深度學習的理念指導(dǎo)下，當下學習目標的表述一般包括四個要素，即行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度?！读x務(wù)教育體育與健康課程標準》這樣描述：“教師應(yīng)根據(jù)本標準的總要求制訂各層次的具體學習目標。具體學習目標一般應(yīng)該包括‘條件’（在什么情境中）、‘行為’（做什么和怎么做）和‘標準’（做到什么程度）三個部分。為了更好地表示目標的層次性，在制訂學習目標時應(yīng)使用能夠體現(xiàn)不同層次意義的行為動詞?！痹谝酝恼Z文教學設(shè)計中，教學目標撰寫存在表述不夠清晰的情況，在大單元教學的實踐中，又存在細化分解困難的問題。以統(tǒng)編版七年級下冊第一單元為例，在《教師教學用書》中，給出了這樣的目標建議：（1）了解課文所涉及的杰出人物的成就和情懷，把握課文的思想內(nèi)涵，喚起學生的理想與抱負。（2）學習精讀的方法，注意把握牽動全篇的關(guān)鍵語句或段落，揣摩品味其含義和表達的妙處。（3）通過對細節(jié)描寫的分析，把握人物特征，理解人物的思想情感。不難發(fā)現(xiàn)，這三條學習目標，緊扣了單元提示中的語文要素和人文要素：“閱讀本單元的課文，能讓我們感受到他們的非凡氣質(zhì)，喚起我們對理想的憧憬與追求?！薄霸谕ㄓ[全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處；注意結(jié)合人物生平及其所處時代，透過細節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情?！钡谶@些單元目標的表述中，還存在著一些問題。一是行為主體沒有確定。如第一條中“了解”“把握”的主體是學生，而“喚起學生”的主體卻是教師。如果是以“學習目標”的形式呈現(xiàn)，需要將行為主體統(tǒng)一為學生；如果是以“教學目標”的形式呈現(xiàn)，就需要把行為主體統(tǒng)一為教師。二是沒有涉及字詞句的積累?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》非常重視字詞句的積累與梳理。其一，2022年版語文課標對第四學段的“識字與寫字”領(lǐng)域的要求是：“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右?！薄皩懽肿藙菡_，保持良好的書寫習慣。在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹、欣賞名家書法，體會書法的審美價值?！闭n標對“閱讀與鑒賞”領(lǐng)域的要求是：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！薄罢b讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用”“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用以幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭手法，體會它們在課文中的表達效果。”課標對“表達與交流”領(lǐng)域的要求是：“講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準確、突出要點。能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心，有根據(jù)，有條理；能把握討論的焦點，并能有針對性地發(fā)表意見?！薄皩懽鲿r考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。正確使用標點符號。”“根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識修改自己的作文，做到文從字順。”其二，2022年版語文課標設(shè)置了“語言文字積累與梳理”的學習任務(wù)群。作為基礎(chǔ)型學習任務(wù)群，“語言文字積累與梳理”貫穿義務(wù)教育語文課程學習的始終。“語言文字積累與梳理”學習任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)”。2022年版語文課標對第四學段的語言文字的積累與梳理提出了如下要求：“在語言文字運用情境中，發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語言文字的魅力。圍繞漢字、書法、成語典故、對聯(lián)、詩文等方面內(nèi)容，策劃并開展語文學習、展示和交流活動，加深對語言文字及其文化內(nèi)涵的認識和理解?！薄笆崂韺W過的語言現(xiàn)象，欣賞優(yōu)秀作品的語言表達技巧，初步探究語言文字的運用規(guī)律。學習按照詞類梳理字詞，學習整理典型的語法、修辭應(yīng)用實例?！薄袄^續(xù)豐富自己的積累。分類整理、欣賞、交流所積累的詞語、名句、詩文等，并在日常讀寫活動中積極運用，提升自身的中華文化修養(yǎng)?！逼淙?，即使在2011年版的語文課標中，也對第四學段的字詞句積累提出了具體的要求。如對第四學段的“識字與寫字”領(lǐng)域中的要求是：“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右。”“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。”“臨摹名家書法，體會書法的審美價值?！薄皩懽肿藙菡_，有良好的書寫習慣?！?011年版課標對“閱讀”領(lǐng)域的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！薄梆B(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍?！薄霸谕ㄗx課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。”“能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。”等等。三是沒有涉及“課外閱讀總量”的要求。國家編寫統(tǒng)編版語文教材的目的之一就是力求擴大學生的課外閱讀總量，讓學生形成愛讀書、讀好書、多讀書、讀整本的書的良好習慣。為此，2022年版語文課標在堅持2011年版語文課標有關(guān)課外閱讀總量量化標準的基礎(chǔ)上，特意設(shè)置了“整本書閱讀”的學習任務(wù)群。該任務(wù)群對第四學段的要求是：“閱讀革命文學作品，如《革命烈士詩抄》《紅巖》《紅星照耀中國》等，體會、評析革命領(lǐng)袖、革命英雄的愛國精神和人格魅力?！薄蔼毩㈤喿x古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學名著，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩選》《西游記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。根據(jù)閱讀進度完成讀書筆記，針對作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研討。”“開展多樣的讀書活動，豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說明推薦理由。”試想，如果每個單元的學習目標中沒有把“整本書閱讀”列入，如何完成課標中第四學段不少于260萬字的課外閱讀總量?又如何充分發(fā)揮語文課程獨特的育人功能和奠基作用，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實立德樹人的根本任務(wù)?確定大單元教學的學習目標，需要從發(fā)展學生的核心要素出發(fā)，兼顧第四學段的四大學習領(lǐng)域，按照學習任務(wù)群的要求進行規(guī)范敘寫。如本大單元的6個學習目標可以這樣敘寫：（1）識記17個生字（包括多音字），會寫4個字、46個詞語，欣賞、積累課文的細節(jié)描寫和關(guān)鍵語句；（2）通讀課文，把握課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，思考題目與所學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；（3）關(guān)注賞析細節(jié)描寫與表現(xiàn)人物特征的關(guān)系，把握人物的思想情感；（4）學習文言文《孫權(quán)勸學》，掌握重點字詞的含義和用法，理解重點句子所表達的語氣；（5）完成不少于5萬字的課外閱讀總量，師生均建立個人自主閱讀書籍登記表；（6）學習抓細節(jié)描寫、運用對比與襯托、抒情與議論等方式方法表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，完成1篇描寫片段的小作文、2篇大作文（《爭論》《這樣的人讓我》），師生均建立個人作品集。要落實本大單元的6個學習目標，涉及“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”等學習任務(wù)群。教研組或備課組要認真分析、研究學習目標與所涉及學習任務(wù)群的關(guān)系，做好課型的設(shè)置與14個（或15個）課時的安排?？偲饋碚f，各學科的課程實施需要在大單元教學的理念統(tǒng)領(lǐng)下，通過研究課標、教材和學情，精準提取單元要素，科學分解課標中的課程目標，參考《教師教學用書》等教輔，進一步把大單元的學習目標具體化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、可視化。在梳理課后習題的基礎(chǔ)上，按照行為主體、行為條件、行為動詞、表現(xiàn)程度等四要素進行規(guī)范敘寫，就可以形成一條分解細化課程目標、操作性和表現(xiàn)性呈現(xiàn)學習目標的基本路徑。（二）課時問題情境、任務(wù)活動大單元教學的目的是改變學生的學習方式，讓學生經(jīng)歷學習的過程，體驗嘗試、失誤、成果的感受。大單元教學的實施需要與之相適應(yīng)的大情境，以便激發(fā)學生的學習興趣和需求，增強學生的學習內(nèi)驅(qū)力。大單元教學創(chuàng)設(shè)的情境屬于學科認知情境，可以是生活中的情境，也可以是虛擬的情境。其實“真實”也不一定就是現(xiàn)實生活的真實，類似于文學創(chuàng)作中那種來自現(xiàn)實生活又高于現(xiàn)實生活的“真實”，只要符合忠于現(xiàn)實生活中人們實際運用知識和技能的方式、忠于學生的經(jīng)歷和興趣愛好這兩個標準，即可謂“真實”情境。因此，在日常的大單元學科教學中，更需要基于現(xiàn)實生活情境尋找或設(shè)計模擬的“學科認知情境”，而不是原封不動的“現(xiàn)實生活情境”。國外的學者給出了這樣幾個理由：一是學科認知情境能提供給學生學習任務(wù)的先后序列；二是給各項任務(wù)提供了更多支持與指導(dǎo)的機會；三是在完成任務(wù)時避免出現(xiàn)不安全和危險情況；四是可以調(diào)整完成任務(wù)的進度，降低完成任務(wù)的成本；五是創(chuàng)建在現(xiàn)實世界中很少出現(xiàn)的任務(wù)，解決那些由于資源限制而不太可能完成的任務(wù)。按照《大概念教學設(shè)計》（劉徽著），創(chuàng)設(shè)學科認知的真實情境一般分為六個步驟：一是確定問題情境的目標；二是尋找問題情境的原型；三是明確問題情境的類型；四是設(shè)計問題情境的框架；五是精修問題情境的呈現(xiàn)；六是組織問題情境族。學科認知情境強調(diào)模擬現(xiàn)實世界的真實，并且允許依據(jù)大單元學習目標，尤其是要基于核心素養(yǎng)目標實現(xiàn)的需求進行改編，使之更具有典型性。根據(jù)大單元主題和學習目標，教師創(chuàng)設(shè)一個學生與學習內(nèi)容有機統(tǒng)一的具體場景或氛圍，在以情融境、以境促情的過程中，引導(dǎo)學生結(jié)合老師提供的學習線路圖，開展基于大任務(wù)的自主驅(qū)動的學習。2022年版語文課標非常重視對語文學習情境的創(chuàng)設(shè)，“情境”一詞先后在課標中出現(xiàn)了82次，比如“語文學習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性?！薄霸谡Z言文字運用情境中，發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語言文字的魅力”等等。大情境的教學價值，體現(xiàn)在與學生現(xiàn)實生活實際相聯(lián)系。如語文課標要求學生“在真實的語言文字運用情境中獨立識字與寫字”，也就是說，教師所創(chuàng)設(shè)的學習情境必須與學生的已有語言經(jīng)驗密切相關(guān)，容易引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，進而進行自主建構(gòu)和梳理。教學內(nèi)容貼近生活實際，不僅能夠激發(fā)學生的濃厚興趣，而且能夠激活學生的語言經(jīng)驗，加快、加深對學習內(nèi)容的理解和把握。大單元教學倡導(dǎo)把情境作為學習的起點，因為情境最容易讓日常生活中的場景再次出現(xiàn)，讓課堂教學活動變得親切而生動，讓學生的學習興趣盎然、收獲滿滿。李吉林老師創(chuàng)造的“情境教育”，就是要求教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使他們的心理機能得到發(fā)展。我們可以從“情境教育”中獲得創(chuàng)設(shè)教學情境的諸多啟迪。大單元教學中的學習任務(wù)活動設(shè)計需要遵循“教—學—評”一致性的課程理念?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》強調(diào)實現(xiàn)“教—學—評”一致性，提出了注重關(guān)聯(lián)和突出實踐的基本原則，強調(diào)要加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學科主題學習；強化學科實踐，加強知識學習與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。這些原則與追求理解的教學設(shè)計頗有相似之處。追求理解的教學設(shè)計同樣注重“教—學—評”一致性，并且提出了預(yù)期結(jié)果在前的逆向設(shè)計的理念，其教學設(shè)計過程包括確定預(yù)期結(jié)果，確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計學習體驗和教學等三個階段。追求理解的教學設(shè)計，指的是理解為先的教學設(shè)計，其核心原則是“意義學習、理解為先”。這兩點和2022年版義務(wù)教育課程方案中的“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“變革育人方式，突出實踐”的基本原則是一致的，即不再是簡單地向?qū)W生傳授學科知識，而是要在此基礎(chǔ)上加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內(nèi)知識整合，幫助學生對所學內(nèi)容進行梳理、反思、建構(gòu)和創(chuàng)新，能夠在今后遇到的各種問題和事件中熟練地綜合運用所學知識解決問題，成為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)娜?，以適應(yīng)未來經(jīng)濟社會生活的復(fù)雜多變。新版義務(wù)教育課程方案強調(diào)“創(chuàng)新評價方式方法”，要求在評價實施的過程中“注重對學習過程的觀察、記錄與分析，倡導(dǎo)基于證據(jù)的評價。關(guān)注學生真實發(fā)生的進步，積極探索增值評價。加強對話交流，增強評價雙方自我總結(jié)、反思、改進的意識和能力，倡導(dǎo)協(xié)商式評價。注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進表現(xiàn)性評價”。這一“著力推進評價觀念、方式方法改革”的構(gòu)想與追求理解的教學設(shè)計也有相通之處。追求理解教學設(shè)計體現(xiàn)的是“逆向設(shè)計”的理念，其第一個階段的任務(wù)是確定預(yù)期結(jié)果，即教學目標，尤其關(guān)注追求理解的素養(yǎng)目標；其第二個階段的任務(wù)就是確定合適的評估證據(jù)，即對教學結(jié)果的評價措施，具體就是預(yù)想那些能夠證明學生已經(jīng)達到了預(yù)期結(jié)果的行為表現(xiàn)，包括證明學生的理解和掌握程度的行為表現(xiàn)；其第三個階段的任務(wù)才是針對學習體驗和教學的設(shè)計，即學習活動的設(shè)計，包括教學方法、教學順序以及資源材料的選擇等。教學設(shè)計中的評估證據(jù)，是指圍繞要求知識遷移和在真實情境應(yīng)用過程中所呈現(xiàn)的行為表現(xiàn)（應(yīng)用，即在新的、不同的、現(xiàn)實的情境中有效地使用知識）。這里有兩個關(guān)鍵詞，一個是“真實”，一個是“情境”。情境學習理論認為，學習是在人與情境的互動中建構(gòu)起來的。教學的最終目的是使學生在未來可成功地解決真實情境中的復(fù)雜問題，因此，學習的過程就應(yīng)該“根植于真實情境”。真實情境不僅應(yīng)該進入教學過程，也要進入評價過程，從而用具有真實情境的評價證據(jù)引導(dǎo)教學和學習。理解就是能夠應(yīng)用知識。教師為學生設(shè)計的問題應(yīng)該盡可能接近將要面對的問題情境。例如，時間限制和學習條件應(yīng)該盡可能不同于典型的、受控的考試情境。要檢驗理解，不是讓學生重述所學內(nèi)容，而是看學生能否將相應(yīng)的概念或原理應(yīng)用到新的問題情境之中……雖然簡答題和課堂中的口頭回答可以為評價學生的理解程度提供線索，但通常需要更深入的測試。確定理解層次的最優(yōu)方式有新問題、陌生的問題、開放式對話或者細致觀察等。

（三）課時學習檢測與作業(yè)設(shè)計當堂自測和作業(yè)設(shè)計既要緊扣學習目標，體現(xiàn)“教—學—評”的一致性；也要關(guān)注遷移和運用，實現(xiàn)學生在不同情境里的遷移（遷移是指學生能夠舉一反三，觸類旁通）。同時，還要側(cè)重成果、產(chǎn)品導(dǎo)向的表現(xiàn)性任務(wù)，讓學生在做中學，以用為始終。具體來說，當堂自測中的遷移運用的特質(zhì)是由此及彼，具有評價新知建構(gòu)和目標達成質(zhì)量的作用，故應(yīng)早于“新知建構(gòu)”設(shè)計，體現(xiàn)“以用導(dǎo)學”“學以致用”原則。應(yīng)設(shè)計運用所學知識技能有意識地解決不同情境中的問題，這些問題具有綜合性、情境性、高階性特征（不能等同于旨在保持運用的鞏固、強化題）。作業(yè)設(shè)計可以分基礎(chǔ)題、拓展題、挑戰(zhàn)題，但要與學習目標和達成評價高度一致。課時作業(yè)應(yīng)服從于單元作業(yè)規(guī)劃，屬于單元作業(yè)設(shè)計的一部分。要關(guān)注課前、課中、課后作業(yè)的進階性，關(guān)注作業(yè)設(shè)計的差異性、層級性和創(chuàng)新性，反對機械性、盲目性和低認知水平的超負荷練習。要討論作業(yè)，先要思考清楚學習是什么。學習是一個復(fù)雜的思維過程，是一場記憶與遺忘之間的戰(zhàn)爭。學習習慣的養(yǎng)成，離不開課堂數(shù)據(jù)和作業(yè)數(shù)據(jù)。根據(jù)遺忘曲線，如果學生在一定時間內(nèi)不及時鞏固，“新知”的遺忘率是很高的。作業(yè)的重要功能之一就是鞏固記憶。所以，就學習而言，作業(yè)不是學習的附屬品，而是學習過程的一部分。它不只具備復(fù)習和鞏固知識、查漏補缺、培優(yōu)補差、贏得考試等功能，更是學生實施自主學習、自主探究、自主管理的機會。作業(yè)設(shè)計如果出現(xiàn)問題，會導(dǎo)致連鎖反應(yīng)，不僅影響教學效果，而且會影響學生的學習興趣。目前的作業(yè)設(shè)計，往往存在以下問題：一是作業(yè)功能問題。功能比較單一，認為作業(yè)主要是為了鞏固課堂知識。二是作業(yè)目標問題。作業(yè)設(shè)計或者缺乏目標意識，或者目標指向單一，且低水平目標多。作業(yè)與學習目標完全不匹配。新時代的語文教師、數(shù)學教師，不是教課文和教例題的教師，而應(yīng)該是用課文教語文、用例題教數(shù)學的教師。通過作業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人，是我們要思考的。三是作業(yè)難度問題。低難度和中等難度的作業(yè)過多，所以要減負；而高難度的作業(yè)又遠遠超出了學生的身心特點和課標要求。四是作業(yè)類型問題。以書面作業(yè)為主，類型單一，機械重復(fù)性作業(yè)過多。英語單詞和數(shù)學公式一寫一二十遍，甚至安排一些懲罰性作業(yè)，把腦力勞動變成了純粹的體力勞動。這種現(xiàn)象普遍存在。五是作業(yè)結(jié)構(gòu)問題。作業(yè)目標、難度、類型等的分布比例不合適，設(shè)計缺乏整體性、序列性。六是作業(yè)差異性問題?；A(chǔ)性、發(fā)展性、拓展性、挑戰(zhàn)性作業(yè)（或短程作業(yè)與長程作業(yè)）沒有針對不同層次學生的差異性設(shè)計。我們布置作業(yè)時，會基于這一節(jié)課的目標一、目標二、目標三……目標中既包含基本知識，也包含方法和學科核心素養(yǎng)，相應(yīng)地作業(yè)也應(yīng)該有基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和挑戰(zhàn)性作業(yè)等。按照另一種分類方法，作業(yè)還可以分為短程作業(yè)和長程作業(yè)。長程作業(yè)是指學生學完之后一定要形成一個成果，這個成果最終要解決現(xiàn)實中的問題，它不是一節(jié)課就能完成的。一節(jié)課能完成的基本都是知識類的作業(yè)，是短程作業(yè)。七是學生不想做作業(yè)的問題。學生沒有感覺，見題就煩，望之生厭，不知所云，假裝做作業(yè)、抄襲現(xiàn)象普遍存在。八是作業(yè)不會做的問題。學生不知如何下手，沒有解題頭緒，或者不知“對不對”。解決“不知如何下手”，要從舊知入手分解細化做題步驟；解決“沒有解題頭緒”，要從審題入手巧用高階學習策略；解決“不知‘對不對’”，要從標準入手精準提供評價量規(guī)。九是作業(yè)的時間問題。作業(yè)時間長，作業(yè)負擔來自教師、校外培訓機構(gòu)、家長乃至學生自己。十是作業(yè)的一致性問題。分課時作業(yè)設(shè)計零碎不成體系，需要站在大單元高度統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各課時作業(yè)，以便有助于減負提質(zhì)。作業(yè)最好不要是純學科知識和技能的作業(yè)，而應(yīng)該是包裹在情境中的學科作業(yè)。一旦作業(yè)包裹在情境中，而且這個情境又和學生直接相關(guān)，那學生肯定愛做。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計不應(yīng)照搬教輔資料，不應(yīng)對教材內(nèi)容“照本宣科”，不應(yīng)做重復(fù)機械的訓練。有些老師水平有限，而且大部分精力放在了講課上，很難研究原創(chuàng)作業(yè)。這個問題如何解決?可以嘗試改編，對其他版本教材的同主題、同要素例題或練習題進行改編。教師應(yīng)基于課程標準，結(jié)合教材和學情通盤考慮設(shè)計作業(yè)，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，增強作業(yè)實施效果，真正實現(xiàn)學生學業(yè)減負增效。如何理解基于單元的作業(yè)?基于單元的作業(yè)設(shè)計，首先要考慮大單元目標及達成標準。一要研課標（總目標、學段目標、學期目標、單元目標分解）；二要研內(nèi)容分析（教材編寫體例、編寫特點、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、不同版本比較）；三要研學情（原有舊知、方法、新知分析）。所以，以“大單元”為單位的系統(tǒng)作業(yè)設(shè)計，不僅可以從中觀角度避免教師宏觀把握學科課程整體要求的困難，又可以避免從微觀角度僅僅把握某個課時的割裂問題。大單元作業(yè)設(shè)計與實施一定是集體作戰(zhàn)，只靠一位老師做大單元作業(yè)設(shè)計是挺難的。教研組長、備課組長是大單元作業(yè)設(shè)計與實施的帶頭人，是年輕教師作業(yè)設(shè)計與實施的領(lǐng)路人。基于大單元的作業(yè)設(shè)計需要遵循以下五項原則：原則一：科學性與針對性相統(tǒng)一。一要指向?qū)W科本質(zhì)的理解及在具體情境中的應(yīng)用。二要體現(xiàn)課標中提出的核心素養(yǎng)。三要設(shè)計了解學生學習過程的作業(yè)，注重作業(yè)設(shè)計的針對性和有效性，充分考慮作業(yè)內(nèi)容與課程內(nèi)容的一致性。原則二：學習目標與作業(yè)相統(tǒng)一。作業(yè)設(shè)計要與學習目標匹配，把評價嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評價激勵學生學習和改進教師教學的功能。其中還要考慮處在目標和作業(yè)之間的學習過程，目標到作業(yè)可以一一匹配，但是經(jīng)過學生的學習之后，有一些就可以不作為作業(yè)了，尤其是一些查漏補缺類的作業(yè)。原則三：層次性與趣味性相結(jié)合。不要讓所有學生做同樣的作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容要適合各個層次學生的需求，充分考慮每個層次的學生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”的情況發(fā)生。另外要注重趣味性，作業(yè)形式要靈活多樣，讓學生愿做、樂做。原則四：書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結(jié)合。嚴格控制書面作業(yè)的量，使之符合各年級書面作業(yè)的時間要求；適當布置實踐類作業(yè)，加強實踐能力和創(chuàng)新意識的培育。學了知識之后，學生要能解決實際問題，實現(xiàn)由做題到做事、由做事到人的品格的發(fā)展。原則五：適度性與多樣性相結(jié)合。提前了解學情，設(shè)計作業(yè)的量要適當，難度要適中，不同學生要分層分類設(shè)計。作業(yè)形式多樣，體現(xiàn)拓展性、開放性、實踐性。大單元作業(yè)具有診斷功能、反饋功能和引領(lǐng)功能，有助于學生鞏固知識、提升素養(yǎng)。大單元作業(yè)按屬性分類，可以分為預(yù)習性作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、復(fù)習性作業(yè)、拓展性作業(yè)、實踐性作業(yè)等。見下表。就拿預(yù)習性作業(yè)來說，現(xiàn)在各個學校都在抓預(yù)習，但預(yù)習過程中存在的問題不容忽視，因為這些問題直接影響了預(yù)習活動的質(zhì)量。要使預(yù)習活動精細、到位，需要做好以下五方面的工作：一要明確預(yù)習的時間要求；二要明確預(yù)習的內(nèi)容范圍；三要明確預(yù)習的方式方法；四要明確給不同層次的學生提出不同層次的預(yù)習標準；五要明確預(yù)習之后的書面反饋。比如，讓學生預(yù)習一篇文言文課文時，就可以提出這樣的要求：（1）用10分鐘的時間，結(jié)合注釋通讀一遍課文，在生字、生詞下面標上記號，查看課文下邊的注釋。（2）把難寫的生字在書上描紅，并且仿寫三遍，然后抄字組詞和擴詞。（3）用8分鐘再讀一遍課文，集中讀熟難讀的句子或段落，用符號標出停頓的地方；用問號標出有疑問的地方，寫清楚不明白什么。（4）思考：課文主要表達了哪些內(nèi)容?是按什么順序組織的?結(jié)合課后的練習題認真讀課文，爭取在文中找出有關(guān)的答案。（5）課文提到的人物和知識你還了解哪些，能找到有關(guān)的資料嗎?你有哪些新發(fā)現(xiàn)?此外，大單元作業(yè)按形式分類，可以分為書面作業(yè)、閱讀作業(yè)、背誦作業(yè)以及社會調(diào)查、實踐活動等。書面作業(yè)是最多的；閱讀作業(yè)需要與課程、教材一一匹配；教材內(nèi)的背誦作業(yè)、課標規(guī)定的其他背誦作業(yè)等，都必須落到實處。大單元作業(yè)按題型分類，可以分為客觀題（判斷、單項或多項、填空、確定對應(yīng)項等）、主觀題（閱讀問答題、材料閱讀題、解析題、應(yīng)用題等）。作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)分為七個模塊：一是作業(yè)目標設(shè)計；二是作業(yè)整體框架內(nèi)容；三是作業(yè)功能與屬性分析；四是作業(yè)實施與反饋；五是數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析；六是作業(yè)講評輔導(dǎo)；七是作業(yè)優(yōu)化與形成題庫。有了以上七個模塊做導(dǎo)引，大單元作業(yè)設(shè)計將會是流程、方法與理念的結(jié)合，對老師的大單元整體教學設(shè)計來說將有莫大助益。設(shè)計大單元作業(yè)的基本流程如下：第一，依據(jù)課標、教材、學情確定大單元目標，從大單元目標闡釋作業(yè)目標，描述大單元作業(yè)總體目標。第二，確定本單元分多少個課時以及預(yù)估學生的作業(yè)時間。隨著課程的深入，作業(yè)時間可能會延長，作業(yè)的含金量也可能會提高。第三，大單元作業(yè)的來源，一是用好教材單元的作業(yè)，舉一反三；二是通過對不同版本教材的比較進行改編或自編（這部分大約占到20%），或?qū)甏笮涂荚囋囶}、學生錯題以及經(jīng)典創(chuàng)意進行改編。第四，大單元作業(yè)要進行分層。有全體學生必須完成的，也有部分學生選做的。第五，進行大單元作業(yè)屬性統(tǒng)計。包括大單元作業(yè)