“雙新”背景下高中歷史結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究

【摘要】在“雙新”（新課程與新教材）背景下，高中歷史教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。而歷史結(jié)構(gòu)化教學(xué)的目標(biāo)和優(yōu)勢(shì)能有效體現(xiàn)“雙新”背景下教育理念和教學(xué)方法改革的新要求，這樣的歷史結(jié)構(gòu)化教學(xué)體現(xiàn)出從歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，以完善和發(fā)展學(xué)生原有歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)為目的。為重新審視和探索高中歷史結(jié)構(gòu)化教學(xué)的新思路，文章首先對(duì)“雙新”背景下的高中歷史教學(xué)內(nèi)容作了深入剖析，然后通過(guò)對(duì)相關(guān)教學(xué)方式、教學(xué)方法的深入研究，分析新課程、新教材帶來(lái)的影響，促進(jìn)高中歷史教學(xué)不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，以更好地滿(mǎn)足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)科發(fā)展需求?！娟P(guān)鍵詞】新課程；新教材；高中歷史；結(jié)構(gòu)化教學(xué)在基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革中，新課程和新教材的引入，給高中歷史課程教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇[1]。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確強(qiáng)調(diào)了一個(gè)核心理念，即重視學(xué)科大概念的重要性，將其作為課程內(nèi)容的核心，并倡導(dǎo)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，以主題引領(lǐng)課程，營(yíng)造情境化的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展[2]。在基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)指向下，本文通過(guò)分析高中歷史結(jié)構(gòu)化教學(xué)的可行性，探究如何優(yōu)化結(jié)構(gòu)化教學(xué)來(lái)提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果，促使高中歷史教學(xué)改革更好地適應(yīng)新課程和新教材要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用課內(nèi)外知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。一、“雙新”背景下高中歷史結(jié)構(gòu)化教學(xué)價(jià)值分析1.知識(shí)結(jié)構(gòu)化是高中歷史學(xué)習(xí)的重要素養(yǎng)內(nèi)容。與其他科目相較，歷史學(xué)科是一門(mén)較為綜合的學(xué)科，內(nèi)容涉及古今中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、社會(huì)、地理等方方面面，學(xué)科體系較為復(fù)雜。在“雙新”背景下的高中歷史教學(xué)中，知識(shí)傳授不再是核心任務(wù)，教師需要把促使學(xué)生了解和掌握歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，與促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)等結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)?？梢哉f(shuō)，在高中歷史教育教學(xué)中，教師需要選擇與運(yùn)用適合的教學(xué)策略，而以學(xué)科大概念為核心的結(jié)構(gòu)化教學(xué)就是非常有效的教學(xué)策略，能使知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出有層次、有關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)，有助于促使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)高效掌握[3]。相較于零散的知識(shí)點(diǎn)，這種結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系不僅有助于學(xué)生從整體上理解教材內(nèi)容的相互聯(lián)系和深層邏輯，而且能夠讓學(xué)生明白構(gòu)建知識(shí)體系是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)史實(shí)和相關(guān)知識(shí)的理解，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從“點(diǎn)”出發(fā)，以“點(diǎn)”連“線(xiàn)”，最后形成知識(shí)“面”，以構(gòu)建更完整的知識(shí)體系。2.思維結(jié)構(gòu)化是高中歷史學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)涉及思維發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在歷史課堂教學(xué)中，思維結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)在歷史邏輯方面，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知。此外，思維結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)出分層的特征。例如，感知記憶被視為較低層次的思維能力，而綜合思考則是相關(guān)能力的進(jìn)階，創(chuàng)新研究則屬于高級(jí)能力層次，通過(guò)這種分層的結(jié)構(gòu)化思維，學(xué)生能逐步提升不同層次的認(rèn)知能力[4]。此外，學(xué)生可以通過(guò)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的因果關(guān)系、時(shí)間順序、空間順序來(lái)理解相關(guān)歷史知識(shí)，從而形成科學(xué)、全面的學(xué)習(xí)體系。綜合來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生在思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成層次分明、合乎邏輯的思維結(jié)構(gòu)。3.情境結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)高中歷史學(xué)習(xí)的人文追求。歷史解釋和評(píng)價(jià)需要置于特定的情境中，情境化教學(xué)包含多種維度，如真實(shí)情境、歷史情境以及問(wèn)題情境等，這些情境結(jié)構(gòu)化元素為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)這些情境，學(xué)生的認(rèn)知思維被進(jìn)一步激發(fā)，從而能有效進(jìn)行推理、探究等主動(dòng)學(xué)習(xí)[5]。教學(xué)中的情境結(jié)構(gòu)化實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、搜集和處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力?？偠灾?，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生融入各種情境，能使學(xué)生更全面地分析各種歷史現(xiàn)象的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用歷史知識(shí)，改變傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生全面發(fā)展。二、高中歷史結(jié)構(gòu)化教學(xué)存在的問(wèn)題1.有知識(shí)無(wú)結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)流于形式。新教材應(yīng)用之初，高中歷史教學(xué)中存在這樣的問(wèn)題：教學(xué)知識(shí)缺乏整體結(jié)構(gòu)性，導(dǎo)致教與學(xué)斷開(kāi)、內(nèi)容連貫性較弱。同時(shí)，由于缺乏初中歷史和高中歷史知識(shí)內(nèi)容的銜接梳理，一些教師在高中歷史教學(xué)中大量重復(fù)學(xué)生初中已學(xué)過(guò)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，造成課堂教學(xué)低效。此外，一些教師把核心素養(yǎng)的五個(gè)方面拆分成五個(gè)獨(dú)立的目標(biāo)，沒(méi)有將核心素養(yǎng)的五個(gè)方面統(tǒng)籌融入教學(xué)。這使學(xué)生難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，缺乏對(duì)歷史整體發(fā)展脈絡(luò)的把握，不利于學(xué)生歷史學(xué)科思維的形成，難以取得較好的學(xué)習(xí)效果。要想解決這些問(wèn)題，需要重新審視教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，有效將初中和高中歷史知識(shí)、古今中外歷史知識(shí)有機(jī)結(jié)合，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以促使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)理解和深入思考。2.重知識(shí)輕思維，使結(jié)構(gòu)化教學(xué)缺乏內(nèi)涵。在歷史課堂上，一些教師在傳授歷史知識(shí)的過(guò)程中，普遍注重知識(shí)的組織和呈現(xiàn)，而忽略了對(duì)學(xué)生的歷史思維和情境分析能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師常常比較關(guān)注歷史事件，而忽略了歷史情境的多樣性。如此一來(lái)，課后作業(yè)往往側(cè)重于簡(jiǎn)單鞏固知識(shí)，而忽略了對(duì)歷史事件深入思考和分析，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的歷史情境分析能力。此外，在歷史事件或現(xiàn)象的分析過(guò)程中，一些教師往往停留在由因到果的線(xiàn)性思維，缺乏對(duì)相關(guān)問(wèn)題的全面思考。這樣的情況下，相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置常常缺乏深度，未能引導(dǎo)學(xué)生更為全面系統(tǒng)地探究歷史，容易使學(xué)生形成片面的歷史觀(guān)，無(wú)法深入理解歷史事件的復(fù)雜性和多面性。3.重結(jié)構(gòu)輕細(xì)節(jié)，使結(jié)構(gòu)化教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)深度。歷史學(xué)習(xí)的目的在于促使學(xué)生了解歷史發(fā)展過(guò)程中的重要事件，獲取、辨析運(yùn)用歷史材料，實(shí)事求是地分析歷史，提高歷史思維能力。如果教師過(guò)分注重知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，而忽略了歷史事件的鮮活細(xì)節(jié)，便難以使學(xué)生真實(shí)感知?dú)v史，使學(xué)生在歷史敘述中缺乏深度和豐富性。尤其在高中史料教學(xué)中，一些教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)提取關(guān)鍵詞的重要性，而忽略了學(xué)生對(duì)歷史細(xì)節(jié)的深入理解，雖然關(guān)鍵詞對(duì)于學(xué)生整體把握歷史事件和解釋歷史問(wèn)題十分重要，但是過(guò)度結(jié)構(gòu)化會(huì)導(dǎo)致細(xì)節(jié)缺失，不利于學(xué)生的歷史感知能力培養(yǎng)，致使學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下難以還原歷史，難以形成邏輯性歷史表述。因此，教師需要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)的平衡，注重在結(jié)構(gòu)化的框架下融入生動(dòng)的歷史細(xì)節(jié)，使課堂生動(dòng)且有吸引力。三、“雙新”背景下高中歷史結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略1.注重知識(shí)整體化與問(wèn)題結(jié)構(gòu)化。從課程設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，高中歷史新課程呈現(xiàn)出基于結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的特征，“點(diǎn)”“線(xiàn)”“面”相結(jié)合，形成有機(jī)整體，為學(xué)生提供了更系統(tǒng)深入的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這一教學(xué)背景下，教師扮演著關(guān)鍵的角色。首先，教師需要準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)地定位教學(xué)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)歷史學(xué)科的框架和發(fā)展方向有深刻認(rèn)識(shí)。其次，教師需要巧妙處理局部章節(jié)與整體課程之間的關(guān)系，不僅注重對(duì)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容深入講解，還需要將各個(gè)章節(jié)聯(lián)系起來(lái)，形成一定范圍的歷史知識(shí)整體。這種整合性的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的歷史認(rèn)知。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還需要注重問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化。通過(guò)深入挖掘歷史事件背后的問(wèn)題，將這些問(wèn)題恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)中，能有效提升學(xué)生的思辨能力。可以說(shuō)，問(wèn)題結(jié)構(gòu)化教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)性和完整性地構(gòu)建知識(shí)體系，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力有重要作用。以高中歷史“古代文明的多元特點(diǎn)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，教師在探索“古代文明”這一歷史主題時(shí)，需要著重呈現(xiàn)古代各文明古國(guó)發(fā)展的不同特點(diǎn)以及這些特點(diǎn)形成的時(shí)空條件。在教學(xué)過(guò)程中，需要突出強(qiáng)調(diào)各文明古國(guó)的獨(dú)特之處，比如古埃及的專(zhuān)制主義中央集權(quán)、古巴比倫的法律、古希臘的民主政治等。同時(shí)，需要理解古代文明古國(guó)形成的不同時(shí)空條件，如尼羅河對(duì)埃及文明的影響、兩河流域的河流和地形對(duì)古巴比倫的影響、多山靠海的自然環(huán)境對(duì)古希臘的影響等。通過(guò)不同文明的橫向?qū)Ρ?，可以更好地讓學(xué)生了解到古代文明發(fā)展的特殊性和多元性，有助于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀(guān)分析歷史。2.創(chuàng)設(shè)歷史情境，強(qiáng)調(diào)思維與情境結(jié)構(gòu)化。當(dāng)學(xué)生未經(jīng)過(guò)有效的思維訓(xùn)練時(shí)，很難從歷史事件的表象中發(fā)現(xiàn)其深層次規(guī)律和變化趨勢(shì)。這就需要教師在教學(xué)中精選教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)主題為引領(lǐng)，將課程內(nèi)容情景化。因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)能讓歷史知識(shí)更有趣味性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入歷史學(xué)習(xí)中。教師為學(xué)生呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)情境，能幫助學(xué)生更好地了解歷史背景、分析歷史現(xiàn)象、總結(jié)歷史規(guī)律，透過(guò)歷史事件本身，探究其背后的本質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生思維的結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建不同歷史事件之間因果關(guān)系的邏輯框架，讓學(xué)生能夠更清晰地看到歷史發(fā)展脈絡(luò)，理解不同歷史事件之間的聯(lián)系和演變趨勢(shì)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。以“明朝政治制度的變化”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用多媒體展示明太祖朱元璋從布衣到皇帝的傳奇一生，為學(xué)生打開(kāi)通往歷史時(shí)空的窗口。同時(shí)，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)思考：元朝滅亡的原因有哪些？如果自己是明太祖，建立政權(quán)后會(huì)繼續(xù)沿用元朝舊制嗎？學(xué)生在思考這些問(wèn)題時(shí)，會(huì)主動(dòng)地將元朝的統(tǒng)治與滅亡聯(lián)系起來(lái)，以史為鑒，在制度方面進(jìn)行一系列改革，以鞏固政權(quán)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的歷史情境，將歷史事件與學(xué)生的思維訓(xùn)練結(jié)合，將歷史問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，拉近學(xué)生與歷史的時(shí)空距離，提升學(xué)生的歷史思維能力。3.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)思考，形成環(huán)形結(jié)構(gòu)化思維。歷史事件的發(fā)展往往呈現(xiàn)出環(huán)形結(jié)構(gòu)，即“因”產(chǎn)生“果”，而這個(gè)“果”又成為其他事件的“因”，這種環(huán)形結(jié)構(gòu)化思維概念強(qiáng)調(diào)了歷史事件之間的相互聯(lián)系和影響。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)的線(xiàn)性思維，理解不同歷史事件之間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展形成前后聯(lián)系的整體性認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件背后的深層次原因，以及這些原因如何在歷史發(fā)展中相互關(guān)聯(lián)、相互作用。以“中外歷史”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，以人類(lèi)由分散走向整體發(fā)展為線(xiàn)索，從新航路開(kāi)辟到全球化，從歐洲早期的殖民擴(kuò)張到歐洲的社會(huì)轉(zhuǎn)型，從資產(chǎn)階級(jí)的思想解放運(yùn)動(dòng)到資本主義制度的建立，從工業(yè)革命到科學(xué)社會(huì)主義的誕生……可以看到，事件與事件之間因果相連?；诖耍處熢诮虒W(xué)中需要將這些內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，將單個(gè)孤立的歷史事件融入更廣泛、更深刻的歷史背景中，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系，形成