生命生命教學設計

生命生命教學設計生命生命教學設計1“讓生命之根更深”是人教版思想品德八年級下冊第一單元第二課第二框內(nèi)容?！吧淖涛丁笔沁@一單元的第二課，旨在啟發(fā)學生正確認識挫折，正確對待挫折，從而增強抵抗挫折的能力。而“讓生命之根更深”是這一課的第二框，目的是引領學生正確認識挫折：挫折雖然給人帶來痛苦，卻含有促進人成長的“生命之鈣”。設計理念1、力爭一個“創(chuàng)”字：創(chuàng)造性地使用教材，力求使教學活動達到最佳效果。2、突出一個“悟”字：引導學生在閱讀與體驗中獲得感悟，并在體驗與感悟中產(chǎn)生情感的共鳴。3、突破一個“情”字：通過情境的創(chuàng)設，幫助學生在體驗、感悟中將學會傾聽內(nèi)化為自己的情感需求，從而達到情感的升華與內(nèi)化。4、實現(xiàn)一個“導”字：通過閱讀、情境、講故事活動，在情感的體驗與感悟中，生成學生的素養(yǎng)。教學目標1、知識目標：“生命之鈣”的成分；挫折是人生的學校。2、能力目標：正確認識挫折，增強抵御挫折的信心、勇氣和力量。3、情感、態(tài)度與價值觀：認識到挫折的積極意義，以積極的心態(tài)迎接生活的挑戰(zhàn)。教學重難點“生命之鈣”的成分，面對挫折要有“生命之鈣”。教學準備1、教師準備：教材、與挫折有關的名言事例等。2、學生準備：課前預習，收集戰(zhàn)勝挫折的典型事例、名人名言等。教學過程一、復習導入――挫折在所難免師講述一個學生遇到家庭變故不會調(diào)節(jié)，學習極速下滑的故事：這個同學遇到了什么？請用上節(jié)課的'知識分析其原因是什么？假如是你遇到了這樣的挫折你會怎么做？為什么？學生交流。師導入：挫折總是難免的。挫折會給我們帶來什么，我們該如何正確面對挫折？今天我們來學習第二框。（多媒體出示課題：讓生命之根更深）二、閱讀感悟――認識挫折的積極意義1、多媒體出示短文《麥穗與挫折》，學生閱讀后討論：這篇短文給了我們什么啟示？討論，小結(jié)：生命中的風雨雷電是必需的，正是這些挫折鍛煉了小麥。2、引導學生閱讀《耐磨的人生》，然后討論：保羅經(jīng)歷的挫折讓他收獲了什么？學生討論后小結(jié)：挫折讓朋友更加堅強堅韌、樂觀，豁達。3、“生命之鈣”包含哪些成分？學生講述有關挫折的故事（動植物的進化故事，名人、偉人成長故事等），并將自己的感悟?qū)懺诤诎迳?。歸納小結(jié)：“生命之鈣”之鈣的成分包括①頑強的意志；②戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心；③積極進取的心態(tài)；④不言放棄的信念。⑤人生智慧……三、反思自我――情納挫折“想一想”：你所經(jīng)歷的挫折給你帶來了什么？生結(jié)合實際，展示自己面對待挫折的積極表現(xiàn)。并認識到：挫折是人生的學校，它能折磨人、考驗人、更能鍛煉人，使人受益終生。（板書）四、活動體驗――免疫挫折朗讀高爾基的《海燕》。比賽方式：①每小組推選2位選手，參加預賽；然后每組決出一名參加決賽。②小組推選一名評委打分，10分制，要有差距。活動結(jié)束，教師提問：落選的同學什么感受？如果還有復賽，你們會在哪些方面改進，讓自己更優(yōu)秀？通過朗讀競賽，增強學生面對挫折的勇氣和信心。五、課堂總結(jié)――內(nèi)化吸收學生朗誦、積累名人名言，并以此作為本課的總結(jié)（體現(xiàn)課改的綜合性要求）：1、吃一塹，長一智。――俗語2、長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。――李白3、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。――陸游4、不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香？――馮夢龍5、千磨萬擊還堅韌，任爾東西南北風。――鄭板橋6、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。――《警世賢文》7、故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行弗亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。生命生命教學設計2教學目標1、朗讀課文，把握主旨。2、積累詞語。3、培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。教學重點正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。課前準備課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。教學設計一、整體感悟1、導人新課：張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂──以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。2、配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。思考題：⑴題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?⑵作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。⑶三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面?3、聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題：⑴是一種修辭方法──反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的`生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。⑵小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著──強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗──從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命──有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。⑶三點思考：第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。教師小結(jié)：正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。二、研讀與賞析文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。學生討論明確：飛蛾：生之欲望生命意義香瓜子：生命力生命的價值心跳：生命珍視、奮斗討論：1、“我感到一股生命的力量在我手中躍動?！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。2、“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷?，為什么不能去掉?明確：竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。3、“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！泵鞔_：“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。4、“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么?明確：小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。5、“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?明確：作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。三、體驗與反思朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。啟發(fā)學生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。四、作業(yè)1、將自己的認識記下來，作為小作文練筆。2、比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。點評《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導入，能毫不費力地設置一種情景氛圍，極大地調(diào)動了學生學習的興趣和積極性。重視結(jié)果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡單明了的，過程才是復雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中。“找一找哪個詞用得好──換一換行不行──讀一讀，讀出情”，這個環(huán)節(jié)，就是讓學生體驗讀書的過程，側(cè)重于對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?！绑w驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現(xiàn)了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次──應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。生命生命教學設計3教學目標１、作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。２、學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。３、結(jié)合生活實際，理解生命的價值，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。（意圖：語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標?！吧边@個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標。生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結(jié)合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）教學重難點１、教學重點：學習作者由具體現(xiàn)象表達思想情感的寫作手法。２、教學難點：體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。教學準備多媒體課件，多媒體設備。（沒有條件的地區(qū)可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。）設計思路１、新課標非常重視培養(yǎng)學生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。２、“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。教學過程一、創(chuàng)設情境，導入新課課件出示森林大火的畫面，教師講述：在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們?nèi)匀徊磺亍喝幌蚯皾L動，直到變成一個小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會選擇什么？學生自由回答。為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。（設計意圖：有聲有色的畫面，導語的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態(tài)進入本課的學習，為實施以下的教學環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。）二、配樂朗讀，整體感知指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：１、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。２、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？（設計意圖：音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學生對課文內(nèi)容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學生提煉、概括語言的能力。）三、賞讀課文，感悟生命１、師：同學們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？根據(jù)學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學生示范朗讀，然后齊讀。（設計意圖：新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）２、作者的這些對生命的.感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語段？由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的１、２、３節(jié)。學生體會朗讀時的感情、語調(diào)，然后分角色男女生朗讀１～３節(jié)。（設計意圖：初一的學生有很強的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）３、小組討論：三個事例為什么這樣排列？它們蘊含的意思側(cè)重點有什么不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？學生小組討論時，教師巡回指導：三個事例內(nèi)涵的辨析，意思的深淺；學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。（設計意圖：學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的教學難點也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養(yǎng)。）４、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。四、拓展練習，加深感悟?qū)W完文章，我們感覺到，只要我們細心的觀察生活中的種種生命現(xiàn)象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現(xiàn)象，你的想法是什么？仿照作者這篇文章的結(jié)構形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現(xiàn)象，寫一段文字。要求：先描寫現(xiàn)象，再寫感悟，字數(shù)１００字左右。（設計意圖：“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。）五、課堂小結(jié)，歸結(jié)板書今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經(jīng)歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收獲嗎？（學生回答，歸結(jié)板書）同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。資料鏈接杏林子，本名劉俠，女作家，１２歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。作業(yè)設計意圖課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閱讀訓練,拓展延伸課堂的內(nèi)容，有利于新課教學目標的鞏固。生命生命教學設計4一、設計思路這是人教版第八冊的一篇課文，課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。雖說是四年級的一篇教材，但是教學對象可以是四年級、五年級甚至初中生，只不過根據(jù)受眾的不同對教材進行靈活的挖掘，有的放矢地進行教學設計。今天我面對的是五年級的學生，所以在教學設計時考慮到讓學生觸摸生命，首先，讓學生初讀課文，整體感知本文寫的是什么內(nèi)容，共寫了幾個事例，引導學生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路。然后，讓學生找出自己感觸最深的事例，反復品讀，指導學生領悟其中蘊藏的內(nèi)涵。最后，結(jié)合作者杏林子去感悟生命的價值到底是什么？但是，在教材處理過程中我顧慮到以下問題：這篇文章的人文性太強，稍有不慎，很容易把語文課上成道德課、煽情課；如果顧慮著這些，偏向工具性的話，則盯著狹隘的、皮毛的語文知識，課堂就干巴巴了。所以，如何顧及到人文性與工具性的統(tǒng)一，使教學的實效性有所落實，就成了思考的主要問題。二、教材取舍表面上來看，我這節(jié)課把整篇文章都上完了，但是說實話，一節(jié)課真的完不成本節(jié)課的教學。如果給我兩節(jié)課時間，第一課時我就會只讓學生研讀二、三、四自然段，就是飛蛾、瓜子、心跳這三個段落，先讓學生初步觸摸生命到底是什么？引起思考。第二課時則是走近杏林子，進一步去品讀生命的意義，聯(lián)系自己讀過的`和身邊發(fā)生的感人故事，用練筆、小演講的方式來進行交流，體會生命的價值和意義，在情感上受到熏陶和感染。但碰到公開課，到底如何對教材進行取舍，一堂課的量究竟得多少呢？上次奉化市研修活動，教研員也談到了這個問題，很多公開課一般一課時就把整篇課文上完了，公開課的教材如何取舍呢？像今天，到結(jié)尾，過于匆忙，內(nèi)容過多而不明確，反而什么目的都沒有達成。如何處理這個問題，請老師們說說自己的看法。三、教后思考一節(jié)課永遠是有遺憾的，這節(jié)課也給我留下了許多遺憾。如：在品讀完飛蛾求生、瓜子抗爭、靜聽心跳之后，應使孩子們獲得“珍惜生命、敬畏生命”的體驗，但在實際操作中卻沒有落實，致使后面的提升：生命是什么？這一感悟?qū)W生有所感卻無法很好的表達，說明教學時的落實操作有問題。其他諸如此類的問題在課堂上比比皆是，教學過程與學生的體驗還未能真正地走在一起，非常心有余而力不足。四、其它很久不上公開課，上一次才感受到真是一個非常痛苦的過程，但怎么說，卻是一次難得的提升過程，與老師們共勉。生命生命教學設計5設計意圖引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感，同時體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學目標１、教學本課生字詞。２、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義３、正確、流利，有感情地朗讀課文，在讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽人民的血脈親情。教學重難點引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。課前準備音樂磁帶。課時安排２課時。教學過程第一課時一、創(chuàng)設情境，導入新課１、在輕緩而哀傷的音樂聲中出示面色蒼白的小錢無奈地躺在病床上的掛圖。２、教師描述：這是一個發(fā)生在杭州的真實故事。剛滿１８歲的年輕人──小錢，不幸患了白血病，眼看病魔就要奪走他的生命。（停頓）３、教師繼續(xù)描述：所幸的是小錢得救了，是誰在這緊要關頭挽救了小錢寶貴的生命呢？讓我們一起來學習──《跨越海峽的生命橋》。二、自學生字詞１、各自輕聲讀課文，不認識的生字拼讀一下，讀不順的句子多讀幾遍２、學習生字詞：讀準生字詞：移植涓涓流出余震血脈彼岸突如其來襲擊空曠暫停間隔凋零讀準其他詞語：患病骨髓甜絲絲紅潤幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)步履匆匆綻放３、指名分段讀課文，隨時正音。三、初讀課文，整體感知１、學生初讀課文，分組討論：課文寫了一個怎樣的故事？２、學生匯報。（注意時間，地點，人物，事件等要素。）四、布置作業(yè)１、抄寫生字詞。２、熟讀課文，想想課文哪些地方最令你感動。第二課時一、復習導入，揭示課題二、研讀課文，體會情感杭州的小錢靜靜地躺在了病床上，最先讓你感受到他內(nèi)心不平靜的是哪一句話？板書：小錢１、他才１８歲，就患了嚴重的白血病。生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放：⑴你從這句話體會到什么？你們了解白血病嗎？誰來說說？⑵含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵還沒來得及開放，就要凋謝了。能告訴我，現(xiàn)在你的面前出現(xiàn)了怎樣的一個小錢？（痛苦，絕望，悲痛。）⑶說話：此時，小錢會想些什么呢？你呢？板書：骨髓２、小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。⑴輾轉(zhuǎn)是什么意思？⑵如果是你，你會到什么地方找？⑶通過這個“輾轉(zhuǎn)”你可以想象什么？師：是呀，多么累??！誰能帶著這種累的感覺把這句話讀一讀？⑷“這樣的人”指的是怎樣的`人？（板書：臺灣青年）找到這樣的容易嗎？為什么？小結(jié)并過渡：同學們，在同一時刻，臺灣青年和李博士又是怎樣來挽救小錢的生命呢？當我讀到這一節(jié)時，格外感動。相信你們也一樣，讓我們接著學習課文３～７自然段，看看到底什么感動了我們。⑴學生自由朗讀。⑵分組交流。⑶小組代表匯報，聲情并茂地朗讀：①一位青年躺在病床上，等候著他來抽骨髓。此時的臺灣怎樣呢？是啊，面對余震，本來大家應該想到什么，可這位青年呢？李博士呢？他們又是怎么做的呢？過渡：當針頭從肌膚里脫落時，李博士和那位青年又怎樣做呢？②李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。他們?yōu)槭裁茨苋绱随?zhèn)靜地面對這一切？結(jié)果呢？③骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？小黑板出示李博士的行程安排：慈濟醫(yī)院──花蓮機場──臺北機場──香港機場──上海機場──杭州機場──杭州醫(yī)院（提示：由于政治和歷史原因，當時大陸和臺灣沒有直接通航）作為當時已是６０多歲的李博士來說，十幾個小時的奔波，已是非常疲勞，可他顧不上休息，又連夜做手術，他為了素不相識的人奔波勞累，是多么無私呀！同學們，此時此刻，你最想對這位老人說些什么呢？感情朗讀第六自然段。④出示第７自然段：學生齊讀。師：臺灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，讓我們再來讀讀這段話吧！學生再次齊讀第７自然段。三、拓展思維這是一次跨越海峽的行動，這是一次與死神爭奪生命的較量，在人們無私的給予中，小錢得救了。小錢的心中一定充滿了感激，你想：１、他會感激誰呢？２、除了臺灣青年，小錢還會感謝誰？小結(jié)：今天我們學了《跨越海峽的生命橋》，在你心中，這是一座怎樣的橋。板書：生命橋音樂播放《愛的奉獻》。四、作業(yè)展開想象：假如有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？板書設計骨髓小錢臺灣青年生命橋生命生命教學設計6教材說明《生命生命》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人民教育出版社)四年級下冊。學情分析小學四年級的學生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人，應該怎樣塑造自己，我從哪里來，又到哪里去的問題，但是他們中的大多數(shù)對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關生命的話題學生是渴望了解的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中三個生命個體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，學生在體會時會因?qū)ψ髡叩牟涣私?，對生命話題的認識較粗淺而產(chǎn)生學習困難。教學目標1、掌握文中的生詞，會背誦課文。2、能有感情地朗讀課文，體會含義深刻的句子。3、感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情和珍惜之情，樹立積極的人生態(tài)度。教學重難點能有感情地朗讀課文，體會含義深刻的句子，感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情、珍惜之情。教學準備多媒體課件一套。(包括杏林子相關資料及文中重點語句)教學過程一、走進生命話題，導入同學們，上節(jié)課我們初讀了課文《生命生命》，這節(jié)課讓我們同臺灣作家杏林子一起繼續(xù)探討關于生命的話題。(師板書課題，生讀)二、感悟生命形態(tài)1、品讀第二自然段，感悟小飛蛾的生命形態(tài)：⑴導入：第一個走入我們視野的是一只飛蛾。(生讀第二自然段。)⑵思考：這是一只怎樣的飛蛾?找出印證自己觀點的語句，談談你的體會。(生讀，思考，全班交流，練習朗讀重點。學生思考的結(jié)果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強的，了不起的等，師可相機引導生思考討論：作者重點想表現(xiàn)的是哪一方面?)⑶現(xiàn)場采訪：熱愛寫作的作者捉住飛蛾我們很容易理解，放了飛蛾我們也能理解，但為什么會忍不住放了它呢?假如你是作者，能否接受我的.采訪，為大家解開謎團?(師采訪生，結(jié)合學生的發(fā)言，相機評價，可適時引導學生再讀但放了它!表達自己的閱讀感受。)2、品讀第三自然段，感悟香瓜子的生命形態(tài)：⑴生自由讀第三自然段。⑵匯報讀，生互評。⑶學生再讀。思考交流：你認為自己從香瓜子的生命故事中收獲的最重要的東西是什么?(生在交流的過程中是還可以相機組織生再讀引人深思的句子。)3、小結(jié)：這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲曲生命的贊歌呀!三、尋找生命意識1、了解作者的故事，體驗自我生命的存在：⑴師深情講述杏林子的生命故事：(出示杏林子相關圖片和資料)簡介杏林子：她的文字曾感動和鼓舞了無數(shù)人，她十二歲時突然患上了至今人類都無法徹底醫(yī)治的疾病類風濕性關節(jié)炎，從此，鉆心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開人世，她只上過小學，在關節(jié)壞后，她依然坐在輪椅上，膝上架著小木板，創(chuàng)作了數(shù)百萬字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個字一個字地流淌出來的。⑵帶著感受讀杏林子的內(nèi)心獨白：(讀第四自然段)(出示句子：這就是我的是我的生命，單單屬于我的。)組織學生反復讀這句話(師可以相機引讀，如：咚、咚、咚聽著那強有力的心跳，杏林子對自己說聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，杏林子對自己說，等)⑶體驗生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬于杏林子的。你的生命，單單屬于你的生命呢?(組織生靜靜感受生命脈搏的跳動后自由談感受，并練習朗讀這句話)2、品讀作者對生命的感悟：⑴(繼續(xù)出示句子我可以對自己負責。)師引讀：杏林子接著寫到：我可以，也可以，如果你是杏林子你會怎樣好好的使用它?又有可能怎樣的糟蹋它?(生在此可能會思維受阻，師可以相機補充介紹一些杏林子的生活細節(jié)豐富學生的感性認識。)⑵結(jié)合學生發(fā)言小結(jié)。⑶(引讀一切對自己負責。)這句話中出現(xiàn)了兩個自己，它們的意思一樣嗎?你是怎樣理解的?(生談自己的見解，師相機引導朗讀)四、探索生命意義1、(出示課文末一段)，生自由讀。2、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。讀著這句話，你想到了誰?(生思考，全班交流，師相機總結(jié)提煉出無限的價值的含義)3、小結(jié)，指導朗讀。五、留下生命思考1、全文小結(jié)：杏林子已經(jīng)用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，我相信我們每一個人也將做出屬于自己的回答，也許我們要用上一生的時間。2、品讀文題：讓我們在對課題的朗讀聲中結(jié)束這一課吧!(引導學生用多種讀法讀課題。)板書設計生命生命飛蛾價值?香瓜子我生命生命教學設計7（一）知識目標1、認識5個生字，會寫8個生字。正確書寫“欲望、堅硬、糟蹋、短暫、珍惜”等詞語。2、能有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞好句。（二）能力目標學會運用聯(lián)系上下文及生活實際的方法，理解一些含義深刻的句子。（三）情感目標領悟作者對生命的思考，懂得關愛生命，尊重生命，善待生命。學習重難點感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教具準備白板課件。教學過程一、激發(fā)感情，導入新課1、小朋友們，生活中你的人生格言是什么？能不能告訴大家。2、板書課題，齊讀課題。3、白板出示杏靈子的簡介。二、精讀課文學生自由讀文，整體感知課文寫了幾個事例，作者的寫作思路是怎樣的？指導學生讀好：“我常常想：生命是什么呢”讀完之后，你想說什么呢？請同學們提幾個問題。三、研讀課文文章深刻的思想內(nèi)涵，是由準確、生動的語言來描寫的，下面讓我們來研讀課文，看以下三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，偏重哪一方面，給了我們關于生命什么樣的思考。（一）飛蛾求生1、默讀：讀出言中之意。默讀第二自然段，找出飛蛾求生中令你有所感觸的詞句，思考這個自然段主要寫了什么？2、品讀：悟出言中之理，學生交流反饋，重點是學生體會理解詞語、句子的含義。（1）“我感到一股生命的力量在手中躍動?！薄败S動”改為“跳動”行不行？（2）“但它掙扎著，極力鼓動著雙翅?！保⊕暝涸谏媾R著嚴重威脅時的一種抗爭。體現(xiàn)極其珍視自己的生命，有著強烈的求生欲望。）（3）小飛蛾在我寫作時一直騷擾著我，為何我還忍不住放了它？師生共同學習“騷擾”一詞，指導書寫。3、誦讀：誦出言中之情。生選擇讀相關句子或整段，師加以指導，讀出飛蛾強烈的求生欲。（二）分小組合作學習磚縫中長出的瓜苗，傾聽心跳兩件小事1、師生總結(jié)學習方法：（白板出示）合理形成學習小組（4人一組）。默讀：讀出言中之意品讀：悟出言中之理誦讀：誦出言中之情小組任選其中之一事學習2、選擇其中之一交流反饋（要求反饋的小組人人發(fā)言）。3、師生互助諍友式評價。4、生品讀后師引導重點反饋。（1）“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，……竟然冒出一截小瓜苗?！保圩　暗簟迸c“竟然”表達了一種意想不到體現(xiàn)了生命力。）（2）“在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”為何不屈向上，又僅僅只活了幾天？這不矛盾嗎？（靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天，在外部環(huán)境如此惡劣的情況下，瓜子還能這樣，更體現(xiàn)了生命的`頑強。）（3）理解“震撼”。（感受到那只屬于自己的旺盛的生命力）（4）“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！薄拔冶仨殞ψ约贺撠煛！薄霸闾！敝傅氖鞘裁匆馑?？它相反的意思呢？理解“可以……也可以……”對人生的兩種態(tài)度。（三）齊讀最后一個自然段作者最后的人生態(tài)度是怎樣的？（四）師引導生總結(jié)課文（白板出示）練習：用課文內(nèi)容創(chuàng)編一首小詩來總結(jié)課文：生命/是一只小飛蛾/它體現(xiàn)強烈的求生欲生命/是/它擁有生命/是/它警醒雖然生命短暫/但是/我們卻可以讓有限的生命/體現(xiàn)出無限的價值/于是/我下定決心/一定要珍惜生命/決不讓它白白流失/使自己活得/更加光彩有力四、剖析文中空白課文題目為何連續(xù)用了兩個“生命生命”，這表達了作者的什么想法？如果要給他們之間加上標點符號，你認為添加什么標點比較合適，說說你的見解。（逗號，感嘆號，省略號，破折號等，因為每個人對生命的理解不同，感悟不同。）生命生命教學設計8教材分析：《生命生命》的作者杏林子12歲就染上了風濕性關節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。這篇文章就是她對生命發(fā)出的強烈的呼喊。本文被人教版教材四年級語文選用。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。小學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗，做到各人學中有得。教材目標：知識與技能：通過朗讀初步理解課文內(nèi)容；能夠理解課文中重點的詞語和句子。過程與方法目標：初步懂得一些閱讀的基本方法，能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。情感態(tài)度價值觀目標：通過獲取親身參與探究的體驗，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。懂得要珍惜生命。設計思路和理念：《語文課程標準》在中段指出：“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，再結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，本課主要采用閱讀體會、研讀欣賞、體驗領悟、拓展延伸的教學環(huán)節(jié)，課堂設計以學生朗讀體驗為主，扣住生命主旋律，輔以各種形式的閱讀設計，讓學生體會生命的內(nèi)涵和意蘊，并能聯(lián)系四年級學生身心特點和生活實際，獲得對生命獨有的情感體驗和有益啟示，本設計的特點還凸顯在課文內(nèi)容的拓展上，通過不同的拓展豐富學生的積累，是文章思想的升華，讓學生能夠領悟生命的真諦，整堂課都被籠罩在音樂之中，希望通過音樂來實現(xiàn)學生思想與課文的共鳴。教師課前準備：希望學生讀一些關于生命的文章和了解一些杏林子的故事。老師完成拓展內(nèi)容的收集和相關連接的資料收集。根據(jù)設計制作出cai課件。教學流程：環(huán)節(jié)教師指導學生活動設計意圖情景引入播放課件（《命運交響曲》）內(nèi)容：孩子出生的幸福瞬間，植物破土的力量瞬間，蠶破繭而出的瞬間，花朵開放的瞬間等。老師有感情的介紹引入并板書課題。學生隨著音樂仔細的欣賞感悟。獲得對生命初步的感悟。讀課題三次。不同的力度（輕緩的.，有力的，高昂的。）運用音樂和美麗的圖片，讓學生有心靈的觸動。閱讀體會1、扣內(nèi)容。本文圍繞生命寫了哪三個事例。2、寫出副板書。1、學生小組學習，填出老師事先設計的表格。在組長的帶領下讀兩次課文。2、全班匯報。梳理課文內(nèi)容，通過小組學習培養(yǎng)學生的合作能力。研讀欣賞扣文章重點句。1、課文是通過哪些句子來體現(xiàn)出生命的可貴與價值。2、根據(jù)學生的匯報，老師在課件上出示重點句子。3、2段4、5、6句。通過讀你體會到什么？板書（生命的力量）4、課件出示第三段，老師重點突出兩個詞“竟然”“竟使”。5、老師播放課件。心臟跳動的聲音。你有什么感覺？出示第四段有關句子。抓住單單這個詞。6、出示第四段第二句。1、學生匯報。2、讓學生反復的讀，抽讀，小組讀，男女生讀等。3、生談體會，個別個性化朗讀。生齊讀課題“生命生命”4、小組分讀有“竟然”和“竟使”的句子和沒有這兩個詞的句子。從中談自己的體會。通過不同的讀體會出生命的意義就是奮發(fā)向上。生齊讀課題“生命生命”5、請學生閉眼手摸著胸膛，隨著課件心跳的律動感受自己的心跳。體會單單。生齊讀課題“生命生命”6、生讀。通過各種形式的朗讀，讓學生感受到生命的可貴。在朗讀的過程中，激發(fā)學生的情感體驗，讓學生表達出心中所想，訓練了學生的表達能力。通過反復的齊讀課題，讓學生的情感不斷升華。拓展延伸出示一組課件，配樂。一組雖然身體殘疾但是卻做出了不朽事跡的人。（杏林子、張海迪等）他們在好好的利用自己的生命。而我們呢？板書生命的價值。出示最后一段。學生根據(jù)學生的生活體驗討論應該怎樣好好利用自己的生命。匯報。再讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！蓖怀觥昂煤谩薄鞍装住薄Ｒ龑W生讀。調(diào)動學生的原有認知，與生活經(jīng)驗相結(jié)合，對學生進行價值觀的引導。升華主題師：看著板書總結(jié)。我們擁有了生命的力量，我們理解了生命的意義，我們更要創(chuàng)造生命的價值。如能善于利用，生命乃悠長。——塞涅卡再次生齊讀課題“生命生命”完善板書?？偨Y(jié)提升。拓展升華1、引導學生說名言2、出示詩歌《珍愛生命》，配樂朗誦，輕松，結(jié)束新課。1、連貫性的說出學生收集到的關于生命的名言。2、學生朗誦。結(jié)束新課。通過進一步的拓展，豐富學生積累。升華情感。懂得生命的價值。板書設計擁有力量理解意義生命生命實現(xiàn)價值珍惜美麗副板書：飛蛾求生瓜子生長靜聽心跳相關聯(lián)接：珍愛生命生命是如此珍貴，生命是如此憔悴，生命中充滿磨難，磨難是書，直使你奮起直追！生命是緣，直使你生死相隨。啊，朋友，勿要輕視生命，丟掉它有去無回。啊，朋友，珍惜生命，宇宙間唯獨有你！朋友啊朋友，快樂每一天，生命每時都閃耀光輝。生命的名言：生命，那是自然會給人類去雕琢的寶石?！Z貝爾生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過?！仔艘粋€偉大的靈魂，會強化思想和生命。——愛默生世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。——羅曼·羅蘭我們只有獻出生命，才能得到生命?！└隊杻?nèi)容充實的生命就是長久的生命。我們要以行為而不是以時間來衡量生命?！∪ㄈ缒苌朴诶?，生命乃悠長?！ㄉ虒W設計9學習目標１、認識“擾、診”等５個生字，會寫“擾、欲”等８個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。４、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。課前準備１、搜集自己喜歡的人生格言。２、預習課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。第一課時一、暢談生命，激發(fā)情感１、談話導入：小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力。相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？學生自由交流，教師引導學生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？２、簡介作者：臺灣著名女作家杏林子在１２歲時，因患“類風濕性關節(jié)炎”，全身關節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能始，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。二、初讀課文，讀通讀準１、自主學習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。２、小組合作學習：搶讀生字生詞卡片，比一比誰認的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。３、全班交流：請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組進行評議。三、細讀課文，整體感知１、自主學習：采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容，共寫了幾個事例，試用簡潔的語言加以概括。２、合作交流：指導學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容，并請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。四、精讀課文，突出重點１、自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃?。２、小組交流：在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的`學習，掌握情況，并予以個別指導。３、全班交流：請學生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導學生正確理解這些語句的含義。之后，指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。生命生命教學設計10教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并積累文中的好詞佳句；2、通過反復誦讀，理解含義深刻的字句，并揣摩其中蘊含的道理；3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命；4、使學生樹立積極的人生態(tài)度，讓有限生命體現(xiàn)出無限的價值。教學重難點：1、通過對重點字詞的剖析，引導學生理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思，并能用自己的話說一說；2、能聯(lián)系生活實際感悟作者對生命的思考，舉例說一說什么是懂得珍愛生命、尊重生命的表現(xiàn)；3、理解三個事例中蘊含的道理。教學準備：多媒體課件課時安排：第二課時教學過程：一、音頻導入，復習回顧：1、師：課前，先請同學們一起來靜靜地欣賞一段音樂。（播放音樂）師：說說看，你聽到了什么？預設：生：我聽到了嬰兒啼哭的聲音。生：我聽到了嬰兒嬉笑的聲音。2、師：同學生聽得真仔細，聽了剛剛的音樂，你想到了什么？預設：生：嬰兒剛剛出生時在大聲啼哭；嬰兒開心的笑了?？蘼暫托β曊咽局粋€新生命的誕生……3、評價語：是啊！隨著一聲“哇、哇”的啼哭聲，一個小小的生命便降臨到了這個世界。都說生命極其寶貴，因為每個人的生命只有一次；都說生命及其短暫，因為人生在世，不過百年。4、師：讓我們帶著對生命的敬意和深情，走進今天將要學習的課文。請同學們齊讀課題《生命生命》。（生齊讀課題）師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？這個課題和我們之前讀到的課題有什么不一樣的地方嗎？（生自由回答）師：也就是說，這個課題中出現(xiàn)了兩個詞語，而且這兩個詞語是？生：相同的。師：是同一個詞語的重復，對嗎？生：對！師：說得真好！那像這樣的題目，你會讀嗎？誰來試試？（生舉手來讀）師：他會讀！從他的朗讀中我聽到了強者對生命的熱情的呼喚！像他這樣高聲的讀（全班齊讀）誰還想試試？（生舉手來讀）師：他也會讀！從他的朗讀中我聽到了強者對生命的不屈的挑戰(zhàn)！像他這樣大聲、有力的讀。（全班齊讀）5、評價語：是啊同學們，讀書就是要這樣，讀的有味道，讀出自己的理解。6、下面，請同學們打開課本，翻到18課，有感情的、大聲的朗讀課文，注意：讀準字詞，把句子讀通順。在讀的過程中，請你仔細的想一想：課文用了哪幾個具體的事例引發(fā)了作者對生命的'思考？請你嘗試用最簡潔的語言概括出來。（PPT出示提示）：體會句子的方法：抓住關鍵詞句體會抓住標點符號體會通過聯(lián)想或想象結(jié)合自己的生活體驗（生自讀課文并思考）師：剛剛看到很多同學讀的聲情并茂，老師都被感動了！現(xiàn)在請同學們告訴老師：課文用了哪幾個具體的事例引發(fā)了作者對生命的思考呢？（學生舉手回答）師板書：飛蛾求生瓜苗生長心臟跳動二、精讀課文，深入體會：（一）學習飛蛾求生部分：1、師：同學們，飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動，其實是三件極為細小、極其普通的事情，可是它們卻給我們的心靈帶來一次又一次的震撼。下面，請同學們再次走進這三個故事想一想：這三件事情中的那些句子最能額、讓你感受到生命的存在？請你用直線在文中畫出來；如果你對這個句子有很深的體會，可以再旁邊寫一寫，也可以和同桌交流一下。（學生自讀課文后，小組間帶著問題進行交流、討論）2、評價語：剛剛老師看到很多同學都在認真的做批注，真好！讀書就應該有這樣良好的習慣。3、師：文中那哪些句子最能讓你感受到生命的存在呢？接下來，讓我讓我們一起走進“飛蛾求生”的故事。（學生自讀有所感悟的句子）PPT出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……我忍不住放了它！”4、師：“極力”是什么意思，你知道嗎？預設：生：用盡全力5、師：說得真好！飛蛾那種極力求生的欲望讓作者沒有想到，讓我們也沒有想到。請同學們想一想是什么原因讓作者放了這只原本討厭的飛蛾呢？預設：生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，使杏林子忍不住放了它，因為作者感受到了飛蛾求生的欲望所以放了它。6、師：同學們，飛蛾為了求生，它竭盡全力，可是若要結(jié)束它的生命只需杏林子的手指稍一用力，就在這天差地別的力量懸殊面前，飛蛾卻極力鼓動著翅膀、奮力掙扎，沒有放棄自己的生命。此刻，我想問問你們：知道飛蛾的生命有多久嗎？（生自由回答）師：九天！飛蛾的平均生命只有九天。為了這短短九天的生命，這只小小的飛蛾在杏林子的手中掙扎，一分鐘、兩分鐘、三分鐘……為什么這只小小的飛蛾會做如此掙扎？生：它想活下去。師：說得真好！現(xiàn)在。請同學們假設一下，如果此刻你就是那只飛蛾，會在心里怎樣鼓勵自己活下去？（預設3名學生說）7、評價語：飛蛾想盡一切辦法求生，那種強烈的求生欲望讓杏林子震撼，此刻杏林子清楚地感受到：握在手里的不僅僅是一只飛蛾，而是一個不屈的生命生命！8、師：此刻，杏林子也完全明白了，生命就是（出示PPT）：飛蛾極力掙扎的身影飛蛾極力鼓動的翅膀飛蛾強烈的求生的欲望（二）學習瓜苗生長、靜聽心跳部分：1、師：默讀第3第4自然段，你能用前面的方法找出重點詞句并加以體會嗎？（預設1名學生找句子）2、出示重點句：“那小小的種子里……僅僅只活了幾天?！?、師：讀著讀著，有沒有一個詞跳入你的眼中，讓你特別有感受呢？預設：竟然——感受是？可以用什么詞代替它？竟使——感受是？師：此處連用兩個相似的詞，說明了什么？預設：作者沒有想到，出乎意料。4、這粒香瓜子的生長環(huán)境會是怎樣的？（沒有陽光，沒有泥土）由此你體會到了什么呢？（不屈向上，茁壯生長）（板書“不屈”）從哪里感受到的？（沖破，堅硬）揣摩“不屈”“頑強”的意思。5、師：此刻，面對墻角的這株香瓜子，杏林子的內(nèi)心情感是什么樣子的？預設：不可思議震撼/震驚感動師：所以，杏林子站在墻角看到了這樣幾句話：（PPT出示，生齊讀）生命是傲然挺立的小瓜苗。生命是沖破堅硬外殼的勇氣。生命是不屈向上的決心。6、師：一株小小的瓜苗尚且如此，那我們?nèi)祟悜撛鯓訉Υ约旱纳兀快o聽心跳這一段你還找到哪些句子？你的理解是？師板書：對自己負責。（預設1人找）7、出示重點句子：“這就是我的生命，單單屬于我的……我必須對自己負責?！?、師：我們用學習第二、三自然段的方法學習，抓住關鍵詞語來理解，這句話中有哪兩個關鍵詞？（“使用”“糟?！保?、師：聯(lián)系我們的生活實際，同學們說說，哪些行為是在“糟?！弊约旱纳浚ㄉ杂烧f）10、師：看來大家的確理解了“糟蹋”這個詞，這些都是生活中的“糟?！?。作者怎么寫出了這樣的句子？作者是怎樣“糟?！弊约旱?？（師簡述：當時杏林子忍受著劇痛，生不如死，于是她自殺，但是被醫(yī)生救活了。）11、師：現(xiàn)在你們知道課文中的“糟?！笔侵甘裁戳税桑磕敲丛撊绾魏煤檬褂梦覀兊纳?？（珍惜時間、珍惜生命）12、師：你會帶著怎樣的心情告訴大家？（生個讀）預設：自豪——自豪地讀激動——激動地讀興奮——興奮地讀師：那就讓我們帶著自豪、激動、興奮的心情一起告訴大家，告訴全世界。（生齊讀）師：所以，作者對自己說：我要對自己負責，我必須對自己負責。讓我們讀出作者的態(tài)度！（生齊讀）13、師：在“好好使用”和“白白糟蹋”之間，杏林子堅定地選擇了前者，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她一共寫下了四十多部作品，有小說、有散文、還有劇本，這四十多本作品的出版，使她成為我國乃至世界最有影響力的作家，給人類留下了寶貴的精神財富。她還將一生所得的稿費全部損出來，成立殘障基金會，幫助了100多萬無助的殘疾人。杏林子用自己的行動，實現(xiàn)了“對自己負責”的莊嚴承諾，讓我們再讀一讀這句話。（出示課件）三、回讀課文、升華情感：1、師：同學們，我們今天學了這篇課文，你們認為生命是什么？（生自由說）2、師：還有很多同學想說，同學們課后把自己的理解和感悟?qū)懴聛?！四、總結(jié)全文，教師小結(jié)：1、師：同學們，通過本節(jié)課的學習，我們由衷的感受到：生命因為自強不息而興榮，因為頑強拼搏而茁壯，因為負責、珍惜而充滿魅力，這就是生命。2、師：讓我們時刻告誡自己：（出示PPT）我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。生命生命教學設計11設計簡說《生命生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學生自主學習。本教學設計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學生的思路引導學生“走進文本，夯實閱讀基本功”、“研探領悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導學，引導學生求發(fā)展”，使學生在教學中得到關愛生命的人文熏陶。教學過程一、以文本為例子，夯實閱讀基本功1.借助音樂，創(chuàng)設教學情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學生心靈的窗戶。貝多芬的《命運交響曲》表達了強烈的生命意識，可以用來創(chuàng)設情景。讓學生在音樂旋律迸發(fā)出的堅毅、頑強的生命力中去感受生命、珍視生命。2.導入新課。生命，是人類藝術的永恒主題，中外藝術大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。3.介紹作者珍愛生命的故事。杏林子，本名劉俠，中國臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時染上了類風濕關節(jié)炎，至今全身關節(jié)均告損壞；但她以頑強的毅力強忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選中國臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。4.開展多種形式的讀議，使學生作為教學主體全身心的投入課文，去體驗、領悟。同作品、同自己的心靈對話。（一）美讀。叩擊心靈，感知大意配樂朗讀，便于引導學生整體感知內(nèi)容：A、小飛蛾在險境中掙扎。B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。同時，感知整體結(jié)構是前敘后議。（二）精讀。領悟內(nèi)容，解讀文意方式采用四部曲：默讀課文——思考問題組——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。設計的問題組如下：①文章前半部分是記敘，敘述了哪三個事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。②三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？③三個事例有三點思考，它們的側(cè)重點有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例？④用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。（三）品讀。品評詞語，咀嚼警句指導學生品味文章中富有表現(xiàn)力的語言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學生積累詞語和妙句做準備。（四）賞讀。整體回味，領略精妙讓學生在感知理解課文的基礎上，通過賞讀，回味全文，體驗作品的精妙。二、以文本為靶子，激發(fā)主體探求欲。利用課后同題文章《生命生命》（美國克倫沃森）給學生搭建合作探究的活動平臺?？蓢@以下思考題來閱讀、討論。1.思考問題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？學生只要言之成理即可。2.美國克倫沃森的《生命生命》同杏林子的'《生命生命》相同之處有哪些？提示：內(nèi)容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。3.美國克倫沃森的《生命生命》同課文相同之處有哪些？提示：（1）課文選取三件事，克倫沃森的《生命生命》選取一件事。（2）課文在記敘的基礎上，以議論形式揭示題旨；克倫沃森的《生命生命》主要通過細膩的描寫刻畫顯現(xiàn)主旨，結(jié)尾言盡旨遠。三、以文本為引子，引導學生求發(fā)展以“生命”為引線，給學生介紹一些珍惜生命、與疾病災難頑強抗爭的知名人士的事跡，并引導學生閱讀其作品。①聽朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。②講美國著名作家海倫凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。③講當代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。板書呈現(xiàn)敘述議論小事飛蛾的求生欲生命的意義珍惜香瓜子的生命力思考生命的價值自己的心跳生命的把握鋪墊感悟生命生命教學設計12學習目標1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。課前準備1、搜集自己喜歡的人生格言。2、預習課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。第一課時一、暢談生命，激發(fā)情感1、談話導入：小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力。相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？學生自由交流，教師引導學生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？2、簡介作者：著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節(jié)炎”，全身關節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能始，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。二、初讀課文，讀通讀準1、自主學習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。2、小組合作學習：搶讀生字生詞卡片，比一比誰認的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。讀課文，比一比誰讀得正確流利。3、全班交流：請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組進行評議。三、細讀課文，整體感知1、自主學習：采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容，共寫了幾個事例，試用簡潔的語言加以概括。2、合作交流：指導學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容，并請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。四、精讀課文，突出重點1、自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?、小組交流：在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。3、全班交流：請學生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導學生正確理解這些語句的含義。之后，指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。第二課時一、品讀課文，感悟語言1、自主品讀：輕聲吟讀課文，畫出自己認為寫得精彩的語句或語段，反復誦讀。2、小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。3、集體賞評：學生自由交流匯報，教師指導學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。二、通讀課文，暢談收獲1、回讀全文，自我總結(jié)學習收獲。2、全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學生從領悟作者的表達方法和語言等方面談自己的學習收獲。三、讀背說寫，積累運用1、舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的.段落，比一比誰讀得好。教師引導學生對朗讀的同學進行評議，并請讀得好的同學介紹自己的成功秘訣。2、練習背誦：這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學們練習背誦課文。3、積累名言：⑴投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？這段話是著名作家冰心對生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的關于人生的格言、名言告訴給大家？⑵在實物投影儀上展示學生摘錄的名言，引導學生進行賞評。4、布置作業(yè)：把學習這篇課文的感受一下來，也可以仿照課文寫一寫自己對于生命的感悟。語文《生命生命》教學設計2教學目標1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感悟中心。2、揣摩文中含義深刻的語句。3、聯(lián)系生活實際，讓學生熱愛生命、珍惜生命。教學重點通過反復朗讀，理解文章的中心。教學難點揣摩文中含義深刻的語句，讓學生熱愛生命、珍惜生命。課時安排1課時。課前準備學生，解決生字詞。查找作者杏林子的材料（作品、生平）。教師準備課件及音樂材料（貝多芬的鋼琴曲《命運》）。學習目標1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感悟中心。2、揣摩文中含義深刻的語句。3、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)自己熱愛生命、珍惜生命的感情。教學設計一、情境導入教師播放貝多芬的鋼琴曲《命運》。學生聽，創(chuàng)設情境，導入新課。問學生：這是首什么曲子？你聽了以后有什么感受？（學生發(fā)言）師（過渡）：貝多芬一生的遭遇可以說是十分的悲慘，可是他憑著驚人的精神和意志，緊緊扼住了命運的喉嚨，而且創(chuàng)造了輝煌燦爛的藝術。在我們所了解的人中也有許多類似這樣的人物，如張海迪等（學生回答），今天我們要學習的課文《生命生命》的作者杏林子也與他們有著相似的命運，她從小病魔纏身，肉體和精神受到了極大的折磨，但她沒有因此放棄，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼，讓我們共同品味作者的文章，感悟作者的心靈。學生齊讀，教師強調(diào)1、2是重點。二、整體感知1、學生之間互查對生字詞的預習情況：出示多媒體：讀準下列加粗字詞的音：小憩擎天撼地肅然起敬糟蹋庸碌辜負騷擾茁壯⑴找學生讀，其余同學認真聽。⑵糾錯。⑶教師強調(diào)應注意的幾個字詞：憩糟蹋辜2、師：掃清了字詞障礙，讓我們共同走進這篇給我們心靈帶來震撼的課文。要想更好地深入理解課文內(nèi)容，必須認真朗讀課文。首先老師給大家范讀一下課文，大家認真聽，可以同時在下面小聲仿讀。三、學法指導多媒體出示朗讀方法：（包括語氣、語速及重音的把握）思考兩個問題。多媒體出示：1、作者列舉的三件小事分別是什么？請簡要概括。2、文中表達了作者怎樣的感情？四、學生思考，全班交流學生在回答問題時，教師可以提示學生結(jié)合文章導語和題目思考。分析結(jié)束，全班齊讀作者對生命的思考的段落。五、研讀賞析師（過渡）：對一篇文章除了整體感知外，更重要的是讀一些精彩的內(nèi)容進行研讀，通過具體的研讀可以進一步理解課文內(nèi)容，更好的品味文章的思想內(nèi)涵，從而深入地感悟作者的心靈。學生運用剛才學過的朗讀知識，邊讀邊思考問題。1、找出自己感觸最深的事例，反復品讀，說說為什么感觸最深？2、劃出自己最喜歡的語句，并說說喜歡的理由。學生自由朗讀課文，朗讀結(jié)束四人小組討論，全班交流。允許學生有不同的選擇，不同的理由，只要能言之成理即可。教師引導學生結(jié)合自己的所見所聞去談。學生先朗讀