專創(chuàng)融合視域下“技能工作室+”教學(xué)實(shí)踐探索

【摘要】近年來，隨著企業(yè)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生技能水平、合作能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力要求的不斷提高，學(xué)生技能與企業(yè)需求不對(duì)等的問題，嚴(yán)重影響和制約了企業(yè)的發(fā)展，如何提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，成為職教改革的焦點(diǎn)。本文以烙畫技藝技能傳承創(chuàng)新工作室教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)工作室的運(yùn)行機(jī)制、技能傳承模式、校企合作方式等內(nèi)容進(jìn)行探索和研究，探索出一條專創(chuàng)融合的實(shí)踐路徑，從而培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的實(shí)用型人才?！娟P(guān)鍵詞】專創(chuàng)融合；工作室；課程；教學(xué)實(shí)踐；探索“專創(chuàng)融合”是近年來職業(yè)教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門詞匯，它是指將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。這一理念的出現(xiàn)，是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的一種突破，也是對(duì)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的一種回應(yīng)[1]。在專創(chuàng)融合理念下，職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)不僅是傳授專業(yè)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。這就要求職業(yè)教育跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些知識(shí)去創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。工作室，即由一個(gè)或幾個(gè)人組建的組織，是一處創(chuàng)意生產(chǎn)和工作的空間，形式多樣，具備公司模式的雛形。技能工作室作為中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，用來培養(yǎng)高技能人才。在大國(guó)智造、工匠精神的歷史背景下，技能工作室作為《中國(guó)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃》的重要內(nèi)容，國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部、各省市人社部門也在積極建設(shè)，并初見成效。當(dāng)前職業(yè)院校的實(shí)際教學(xué)與真實(shí)的工作實(shí)踐存在脫離的情況，導(dǎo)致職業(yè)教育課程學(xué)問化，而工作室作為技能傳承的前沿陣地，更具市場(chǎng)化。我國(guó)關(guān)于工作室的研究和實(shí)踐處于發(fā)展壯大階段，廣泛分布于企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)經(jīng)營(yíng)單元之中。關(guān)于院校類的技能工作室建設(shè)和工作模式的論文及可以借鑒學(xué)習(xí)的材料非常之少。在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）文獻(xiàn)總庫(kù)中以“技能大師工作室”為關(guān)鍵詞檢索，研究數(shù)量相對(duì)較多，文獻(xiàn)共1282篇，以“職業(yè)院校技能工作室”為題名檢索，找到的文獻(xiàn)有178篇，以“技藝技能傳承創(chuàng)新工作室”為題名檢索，找到的文獻(xiàn)有3篇。建設(shè)一批能擔(dān)負(fù)起帶徒傳技、技能攻關(guān)、技藝傳承、技能推廣作用的技能大師工作室是實(shí)施國(guó)家高技能人才振興計(jì)劃的重要內(nèi)容。甘肅文化古老悠久，厚重獨(dú)特，將文化傳承與技能學(xué)習(xí)有機(jī)融合，充分發(fā)揮高技能人才在帶徒傳技、技能攻關(guān)、技藝傳承、技能推廣等方面的重要作用，建立高技能人才技能創(chuàng)新和絕技絕活代際傳承機(jī)制，并將成果加以推廣和應(yīng)用，對(duì)于打造“技能甘肅”與促進(jìn)職教改革有著十分重要的意義。職業(yè)院校的技能工作室始于2020年左右，但在初期階段，許多學(xué)校和工作室負(fù)責(zé)人在工作室的建設(shè)上存在一些疑問，包括對(duì)工作室的定位不準(zhǔn)確，目標(biāo)不明確，硬件設(shè)施不足，軟件配套不完善，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，創(chuàng)業(yè)能力不足，理論支撐不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，制度建設(shè)不完善，市場(chǎng)對(duì)接不準(zhǔn)確，校企合作不深入，技術(shù)革新乏力，代際傳承出現(xiàn)斷層等問題[2]。為了解決這些問題，我們采取了“一室一團(tuán)”的方式，以李全烙畫技藝技能傳承創(chuàng)新工作室和烙畫社團(tuán)為依托，以技能傳承為宗旨，實(shí)施中職“工作室+課程”的傳承方式，并采用“三專業(yè)四課程一實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式。一、構(gòu)建“政、校、企”三方聯(lián)動(dòng)的工作室運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建“政、校、企”三方聯(lián)動(dòng)的工作室運(yùn)行機(jī)制，是一項(xiàng)重要的任務(wù)。首先，要依托“技能甘肅”的利好政策，利用非遺搭建的平臺(tái)，搭上非遺的車，做好教學(xué)的事。在這個(gè)過程中，高職學(xué)校需要積極與地方政府合作，利用政府的主導(dǎo)作用，建立健全工作室管理制度。這包括規(guī)范工作室的監(jiān)督機(jī)制，強(qiáng)化工作室的考核機(jī)制，完善工作室的激勵(lì)機(jī)制，從而為工作室機(jī)制建設(shè)提供方向性的指導(dǎo)，形成一個(gè)完整的工作室管理運(yùn)行制度體系。同時(shí)，高職學(xué)校也可以利用政府的扶持項(xiàng)目，為工作室提供資金支持和政策保障[3]。其次，需要積極與企業(yè)合作，發(fā)揮企業(yè)的主體作用。這包括建立工作室的技術(shù)攻關(guān)機(jī)制、約束機(jī)制，幫助工作室完善運(yùn)行機(jī)制，為工作室機(jī)制建設(shè)提供可行性指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，企業(yè)可以提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，同時(shí)也能為企業(yè)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)雙贏。最后，學(xué)校作為教育的主體，需要充分發(fā)揮自身的作用。通過研究省外發(fā)達(dá)地區(qū)技能工作室建設(shè)的成功案例，調(diào)查我省技能工作室的發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題，找出問題的根源，剖析內(nèi)在的成因。然后，用試錯(cuò)式的方法，逐步形成符合技能工作室特點(diǎn)的運(yùn)行機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制和約束機(jī)制，為項(xiàng)目研究打好制度基礎(chǔ)。這樣，形成政府、學(xué)校、企業(yè)共同參與的“政、校、企”協(xié)同育人生態(tài)，為我國(guó)的技能人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。二、構(gòu)建“課、賽、創(chuàng)”三方融合的工作室技能傳承模式1.構(gòu)建“工作室+課程”的專創(chuàng)融合技能傳承模式。采用實(shí)驗(yàn)研究法，依托工作室團(tuán)隊(duì)，將課、賽結(jié)合，賽、創(chuàng)結(jié)合，為課程教學(xué)提供真實(shí)的創(chuàng)意項(xiàng)目，讓學(xué)生得到真實(shí)的創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，把實(shí)踐型課程變?yōu)閷?shí)戰(zhàn)型課程，把技能型教師變?yōu)閷?shí)戰(zhàn)型教師，把知識(shí)、能力、技能、創(chuàng)新高度融合，把課堂與生產(chǎn)實(shí)踐高度融合，把校園封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)的開放式教學(xué)。將傳統(tǒng)烙畫技藝傳授與學(xué)校專業(yè)教學(xué)融合，確立“三專業(yè)四課程一實(shí)訓(xùn)”的工作室與課程融合模式，使烙畫技藝教學(xué)與課程教學(xué)有效融合，既保留了烙畫古樸典雅的風(fēng)格，又將烙畫技藝與現(xiàn)代技術(shù)有效融合，實(shí)現(xiàn)烙畫過程程式化、作業(yè)流水化，從而大大降低烙畫創(chuàng)作難度，形成“工作室+課程”的技能傳承模式。2.構(gòu)建“工作室+大賽”的專創(chuàng)融合技能傳承模式。為了傳承技能，我們提出了構(gòu)建“工作室+大賽”的專創(chuàng)融合技能傳承模式。該模式主要依托參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽以及“非遺”競(jìng)賽等活動(dòng)，旨在喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，并提升他們的專業(yè)能力。通過這些大賽，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中不斷提升自身技能，同時(shí)教師也能用大賽成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生技能的主要指標(biāo)。在這個(gè)模式中，學(xué)校精心組織師生團(tuán)隊(duì)參與政府、學(xué)校、企業(yè)組織（承辦）的各級(jí)各類大賽參加這些競(jìng)賽活動(dòng)，不僅能夠檢驗(yàn)師生們的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)師生開展技能訓(xùn)練，還能提升師生們的技能水平，從而達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的目的?！肮ぷ魇?大賽”的模式是一種良性循環(huán)，讓師生們?cè)诒荣愔袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升，從而形成“工作室+大賽”的專創(chuàng)融合技能傳承模式，讓技能傳承不僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是真正的實(shí)踐和鍛煉，讓師生們?cè)趯?shí)踐中提升技能，傳承文化。3.研究“工作室+創(chuàng)業(yè)”的專創(chuàng)融合技能傳承模式。近年來，隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大力推動(dòng)，“工作室+創(chuàng)業(yè)”已成為越來越多年輕人選擇的創(chuàng)業(yè)模式。在這種模式下，如何有效地開展技能傳承，成為我們需要深入研究的問題。首先，“師帶師”的方式，是一種在“趨近”群體之間進(jìn)行技能傳承的方法。這種方式的優(yōu)勢(shì)在于，用經(jīng)驗(yàn)的分享和交流讓雙方技能在短時(shí)間內(nèi)得到快速提升。同時(shí)，由于是“趨近”主體之間的交流，雙方更能理解和接受對(duì)方的想法，從而達(dá)到技能傳承的最佳效果。其次，“師帶徒”的方式是一種解決代際傳承的方法。這種方式的優(yōu)勢(shì)在于，師傅可以將自身的經(jīng)驗(yàn)和技能，毫無保留地傳授給徒弟，使徒弟在短時(shí)間內(nèi)掌握技能的精髓。同時(shí)，徒弟也可以向師傅學(xué)習(xí)，了解并尊重前輩的技能和精神，從而實(shí)現(xiàn)技能的代際傳承。最后，“徒帶徒”的方式是一種解決課堂外技能傳承的方法。這種方式的優(yōu)勢(shì)在于，徒弟之間的交流和學(xué)習(xí)的方式，在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行技能的傳播和提升。這種方式可以使技能的傳承更加長(zhǎng)效和迭代，從而更好地滿足“工作室+創(chuàng)業(yè)”的需求。建立這樣的技能傳承體系，可以打造出一支既具有創(chuàng)新能力又具有創(chuàng)業(yè)精神的“雙師”團(tuán)隊(duì)，以及一支充滿活力和創(chuàng)造力的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。這樣的團(tuán)隊(duì)將為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)，并形成具有特色的“工作室+創(chuàng)業(yè)”技能傳承模式?？偟膩碚f采取“師帶師”“師帶徒”和“徒帶徒”的方式，建立一個(gè)長(zhǎng)效、可迭代的技能傳承體系，從而為“工作室創(chuàng)業(yè)”提供有力的支持，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)奠定技能基礎(chǔ)。三、構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、研”三線貫通的工作室與企業(yè)深度融合途徑1.研究“工作室+企業(yè)”的專創(chuàng)融合合作模式。技能工作室不僅是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的延伸，更是推動(dòng)專業(yè)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的有效手段。在這個(gè)模式中，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)師生積極參加企業(yè)組織的生產(chǎn)活動(dòng)，把技能和生產(chǎn)真正掛鉤，讓專業(yè)和產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系。只有通過實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)師生才能積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，只有深入了解產(chǎn)業(yè)，才能更好地服務(wù)企業(yè)。同時(shí)，文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能夠帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)的建設(shè)，而相關(guān)專業(yè)的建設(shè)又能助推地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此，積極尋求與文創(chuàng)企業(yè)的合作，把工作室教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，讓企業(yè)需求真正指導(dǎo)學(xué)校的技能教學(xué)，用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)校的技能教學(xué)，讓企業(yè)的生產(chǎn)需求引導(dǎo)學(xué)校的技能教學(xué)，因技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)企業(yè)的良好發(fā)展。因此，將工作室技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相融合，培育工匠精神，培養(yǎng)出工匠之師，再由工匠之師培育出工匠人才，最終實(shí)現(xiàn)工匠人才服務(wù)企業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。“工作室+企業(yè)”的專創(chuàng)融合合作模式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)專業(yè)和企業(yè)的共同發(fā)展，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的實(shí)用型人才。2.研究“工作室+創(chuàng)新”的專創(chuàng)融合研發(fā)途徑。秉持著“技能傳承為本、技能創(chuàng)新為先”的原則，高職院效應(yīng)積極探索如何將現(xiàn)代技術(shù)如電腦設(shè)計(jì)和激光雕刻等融入技能教學(xué)中的方法。在這個(gè)探索過程中，方法創(chuàng)新是關(guān)鍵。將烙畫設(shè)計(jì)信息化，可以使烙畫勾線自動(dòng)化，烙畫烙制流程化，從而大大縮短烙畫創(chuàng)作周期，降低創(chuàng)作成本。這種方法創(chuàng)新不僅僅是一種技術(shù)創(chuàng)新，更是一種理念的更新，它使得烙畫創(chuàng)作變得更加高效和精確。同時(shí)，技術(shù)創(chuàng)新可成功解決烙畫褪色的問題。這種技術(shù)創(chuàng)新，不僅提升了學(xué)生創(chuàng)作烙畫的能力，也傳承和發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)技藝。在題材創(chuàng)新方面，探索如何將烙畫創(chuàng)作與地方文化相融合，從而將烙畫這種獨(dú)特的藝術(shù)服務(wù)于地方文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展。這種題材創(chuàng)新，不僅僅是對(duì)地方文化的尊重和傳承，更是對(duì)地方文化的一種發(fā)揚(yáng)和創(chuàng)新。以上探索可逐步實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)與創(chuàng)新融合的目的。利用信息技術(shù)解決了學(xué)生設(shè)計(jì)能力不足的問題，利用現(xiàn)代工藝解決了學(xué)生烙畫勾線慢的問題和烙畫褪色的問題?？鐚W(xué)科、跨領(lǐng)域的融合，把隱性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性的技能，用現(xiàn)代科技手段構(gòu)建了“工作室+創(chuàng)新”的專創(chuàng)融合研發(fā)途徑。以技能傳承為本、技能創(chuàng)新為先的原則，成功探索出了一條“工作室+創(chuàng)新”的專創(chuàng)融合研發(fā)途徑。只有不斷創(chuàng)新，才能更好地傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)技藝，更好地適應(yīng)和引領(lǐng)市場(chǎng)需求，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的實(shí)用型人才。3.構(gòu)建“工作室+非遺”的專創(chuàng)融合學(xué)習(xí)環(huán)境。近年來，隨著甘肅省對(duì)非遺宣傳和支持力度的不斷加大，非遺對(duì)于推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和傳承文化的重要性，努力構(gòu)建“工作室+非遺”的專創(chuàng)融合學(xué)習(xí)環(huán)境，為培養(yǎng)更多實(shí)用型人才，助力“技能甘肅”的建設(shè)。首先，充分發(fā)揮工作室成員的潛力，鼓勵(lì)他們申報(bào)非遺傳承人。采取嚴(yán)格的評(píng)審和培訓(xùn)等方式，選拔出一批有能力、有熱情的學(xué)員，并將其培養(yǎng)入選非遺人才庫(kù)。此外，組織學(xué)生參加非遺入校園、非遺進(jìn)社區(qū)等活動(dòng)，積極推廣非遺文化，增強(qiáng)大眾對(duì)非遺的認(rèn)知度。其次，充分利用非遺政策優(yōu)勢(shì)、制度優(yōu)勢(shì)、資金優(yōu)勢(shì)、宣傳優(yōu)勢(shì)。通過與政府、企業(yè)合作，開發(fā)具有地方特色的作品，如“飛天”“航天”等品牌作品，以擴(kuò)大工作室的知名度和競(jìng)爭(zhēng)力。此外，引導(dǎo)學(xué)生將技能教學(xué)與非遺文化傳承掛鉤，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)和傳承非遺文化的同時(shí)，提高自己的技能水平。將非遺元素融入課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在掌握實(shí)用技能的同時(shí)，更好地