2024人教版七年級上冊語文全冊教案

1春

【教學目標】

1.準確、流利、有感情地朗讀課文，把握重音和停連。

2.品讀優(yōu)美的句、段，積累語言。

3.了解寫景散文的基本特點，深入學習比喻修辭手法。

4.激發(fā)想象，體會文中優(yōu)美的情境。

【教學重難點】

1.教學重點：①揣摩文中準確而生動的詞句，體會作者語言表達的巧妙。

②結合課文實例，學習比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用。

2.教學難點：體會語言中蘊含的感情，領悟作者在文中所抒發(fā)的“熱愛春天，贊美春天”的

思想感情。

【課前準備】

多媒體教學課件，有關春天的圖片與資料。

【課時安排】

3課時

第一課時

【課時目標】

1.了解作者及其代表作品，能流暢地朗讀并背誦全文，理清文章思路。

2.學習文章抓住景物特點運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭手法描寫景物的

方法；理解寓情于景的寫法。

3.感悟作者對春天的熱愛、贊美之情，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛大自然的情感。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，激情導入

教師：同學們，這幅圖是哪個季節(jié)的景物？（1）

一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色。古往今

來，許多文人用筆描繪春天，歌頌春天。那么朱自清又是怎樣描繪春天的呢？讓我們跟隨作

者一起去尋找春的美。

教師板書課題：1春（3）

二、自主學習，知識備查

1.學生查閱文本相關資料，了解作者及寫作背景。

第2頁共274頁

（1）走近作者

教師講解：教師，補充學生預習時的不足。

預設：（5）

朱自清（1898—1948）,原名自華，改名自清，字佩弦。散文家、詩人、學者。江蘇揚州

人，原籍浙江紹興。著有詩文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》《背影》《你我》，文藝論

著《詩言志辨》《論雅俗共賞》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《匆

匆》《春》《荷塘月色》《背影》等。

（2）知識鏈接

教師講解：教師，補充散文基本常識，幫助學生學習本課內(nèi)容。

預設：（6）

寫景散文是以描繪景物為主的散文。這類文章多是在描繪景物的同時抒發(fā)感情，或借景

抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空間或時間等的變換順序，運用移步換景的方法,

把觀察到的景物的變化作為全文的脈絡。生動的景物描繪，不但可以交代背景、渲染氣氛，

而且可以烘托人物的思想感情，更好地表現(xiàn)主題。

（3）寫作背景

教師講解：教師，講解這課的寫作背景，為后面學生理解本文內(nèi)容做準備。

預設：（7）

本文選自《朱自清全集》第四卷（江蘇教育出版社1996年版）。略有改動。本文大致寫

于1928年至1937年之間。此時，朱自清在清華大學邊任教邊研究學問，工作的順利、家庭

生活的和諧等，使他的心境較為平淡恬靜，滿目的春光把他帶入江南美好的境地，因此，他

寫下了這篇廣為傳誦的散文名篇。作者寫此文時，已經(jīng)沒有初期創(chuàng)作詩文時的那種淡淡的哀

怨的情調(diào)，而是鮮明地表現(xiàn)出新鮮的格調(diào)和歡快的情緒。

2.預習檢查，夯實基礎。

（1）讀一讀生字詞。（8）

langzuannenzhayunmang

明潤氈出嫩綠眨眼醞釀

chaowansoushOsub

窠巢宛轉抖也稀疏蓑衣

教師提示：注意“醞釀”“巢”“蓑”的讀音。

第3頁共274頁

(2)析一析多音字。(9、10、11)

"(he)應和

(he)和平暈,(y?n)黃暈

和y(hud)和藥[(yiin)頭暈

(huo)和泥

"(hd)和牌

r(zhang)水漲起來了J(zdng)寶藏

漲i(zhang)他漲紅了臉藏!(cdng)躲藏

(bo)薄煙「(qiao)輕悄悄

(bao)薄餅悄

(成))薄荷一(qiao)悄聲

(3)辨一辨形似字。(13)

j趟(t&ng)趕趟兒'蓑(suG)蓑衣

J躺(t&ng)躺下

＜衰(shudi)衰老

【淌(t&ng)流淌

、哀(ai)悲哀

(4)解一解詞語。(14、15)

欣欣然：歡歡喜喜的樣子。

朗潤：明亮滋潤。

趕趟兒：時間趕得上，這里形容爭先恐后的樣子。

醞釀：造酒時的發(fā)酵過程。這里指各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來越濃。

繁花：繁茂的花；各種各樣的花。

呼朋引伴：呼喚:朋友，招引同伴。

宛轉：形容聲音抑揚動聽?，F(xiàn)在多寫作“婉轉”。

黃暈：昏黃，不明亮。

花枝招展：形容女子打扮得十分艷麗。文中比喻姿態(tài)優(yōu)美。

教師提示：“花枝招展”這個成語只能用來形容女子。

三、新課學習，整體感知

(-)朗讀課文，體會情感

第4頁共274頁

教師：本文要求同學們通過朗讀，體會文章蘊含的情感。

朗讀指導：(16)

大聲朗讀課文，聲音響亮，把握速度和節(jié)奏；

發(fā)音吐字準確清晰，力求順暢流利；

全身心投入，有充沛的感情，將文章的情感讀出來；

注意文中語句的重音和停連。

(重音，是對一句話中需要強調(diào)的詞語加以重讀，以引起聽者的注意；停連，指朗讀語

流的停頓和連接。)

(二)朗讀課文，思考問題

讀完課文，尋找文章的畫面美，并思考下列問題：

1.文中具體描繪了哪幾幅春景圖？(17)

教師，展示圖片，讓學生依據(jù)圖片回答圖景。(18)

春

春

風

花

圖

圖

春

雨

圖

2.這五幅春景圖分別美在哪里？你能為喜歡的畫面配上一句古詩嗎？(19)

預設1：春風圖。這是一幅輕柔溫暖的畫面?？膳洹罢匆掠麧裥踊ㄓ?，吹面不寒楊柳風”

這句古詩。

預設2：春花圖。這是一幅鮮花盛開的畫面，色彩明麗?？膳洹眮y花漸欲迷人眼”這句

古詩。

3.同學們，請你們把收集到的關于春花、春草、春風、春雨的詩句，展示一下。

(學生交流展示。)

預設1：春草(20)

遲日江山麗，春風花草香?！鸥Α督^句》

野火燒不盡，春風吹又生。一一白居易《賦得古原草送別》

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！n愈《早春呈水部張十八員外》

預設2：春花(21)

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。----蘇軾《惠崇春江晚景》

春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。----葉紹翁《游園不值》

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春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。-----韓栩《寒食》

預設3：春風(22)

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。------賀知章《詠柳》

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。------王之渙《涼州詞》

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。------王安石《元日》

春風又綠江南岸，明月何時照我還。-----王安石《泊船瓜洲》

預設4：春雨(23)

好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。------杜甫《春夜喜雨》

春雨斷橋人不度，小舟撐出柳陰來。-----徐俯《春游湖》

四、細讀課文，精讀細研

(-)根據(jù)課文內(nèi)容，說說作者是按照什么結構順序來描寫春的。(24)

教師提示：同學們，我們來分析一下本文的思路，閱讀后思考分析。

(師生討論交流。)

預設：(25)

［盼春、總

(1)

春1繪春>

1=1(2—7)分

頌春

(8—10)y總

(二)第一部分一一盼春

教師：請同學們大聲朗讀第1段，并思考下面的問題：(26)

1.在第1段中作者運用了哪些修辭手法？這樣寫有什么好處？(27)

(學生讀后分析討論。)

語句出示：

盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

學生L作者在第1段中作者運用了反復、擬人的修辭手法。

學生2：兩個“盼望著”語氣應該是遞進的，表達一種急切而欣喜的“盼望”心情。“春

天”本無腳步，是作者想象有的，一上來就傳達了一種歡快而熱烈的心情。

教師補充：

反復：反復修辭手法，為了強調(diào)某種意思突出某種情感，重復使用某些詞語、句子或者段

落等。詞語反復。為凸顯某種感情或某種行為，連續(xù)兩次以上使用同一詞語，達到強調(diào)的目的。

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詞組或句子反復。有時為了表達內(nèi)容或結構安排的栗求，連續(xù)兩次以上使用同一詞組或句子。

擬人：擬人修辭手法，就是把事物人格化，將本來不具備人動作和感情的事物變成和人

一樣具有動作和感情的樣子。

擬人的表達效果：賦予事物以人類的行為特點，生動形象地表達出作者的情感，讓讀者感

到所描寫的物體顯得更活潑、親近，使文章更加生動形象。

2.為什么只是說春天的腳步近了，而不直接寫春天到了，或者春天快到了？(28)

(學生分組討論。)

預設：沒說“來了”或“快到了”，只說“近了”，是從春天剛起步說起的。此時春天

還沒有到，所以一個“近”字非常準確。把春天擬人化，仿佛一個你最喜歡的人在遠處向你

招手，緩緩向你走來，一種欣喜感油然而生，讓人倍感親切。

五、課堂小結

這節(jié)課，我們已經(jīng)把本文重點基礎知識已經(jīng)疏通了，了解了本文的思路，以及課文描寫

的春天的圖景，讓我們看到春天的魅力。

第二課時

【課時目標】

1.把握作者的情感，感知作者描繪春天的圖景。

2.體會作者描寫春天的語言。

【教學過程】

一、復習上課，導入新課

同學們，上節(jié)課我們通過讀課文感知了文中描繪的美好春景圖。這節(jié)課讓我們再次走進

課文，看看作者是如何把這美好的春天描繪出來的。

二、細讀課文，精讀細研

(-)第二部分一一繪春

教師：要求學生齊讀第2段，并思考下面的問題：(30)

1.請結合具體語句談談本段是如何生動形象地描寫春回大地、萬物復蘇的景象的。(31)

語句呈現(xiàn)：

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

(學生朗讀分析。)

預設1：這兩句運用了擬人、排比的修辭手法。

預設2：“一切”一詞畫出春的輪廓。

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預設3：“漲”字寫出了水“睡醒”的情態(tài)，表現(xiàn)了冰融化后春水歡快的情韻。

預設4：“紅”字寫出了太陽“睡醒”的情態(tài)，營造了春日融融的意境。

2.既然春已經(jīng)來到了作者面前，為什么他不先從細小的一草一木寫起呢？(32)

預設：這一段是對春天的整體描繪。作者著重表現(xiàn)的是春回大地、萬物復蘇的生動景象。

(二)回顧上節(jié)課的五幅春景圖，邊讀邊想作者是怎樣進行描寫的。(33)

教師：要求同學們大聲朗讀第3段，并思考如下問題：(34)

1.想一想：作者抓住了春草的哪些特點來寫？哪些詞用得特別好？(35)

教師：要求學生在閱讀課本，在課本上勾畫描寫春草特點的詞語。

預設：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一

大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草

軟綿綿的。

學生1：“鉆”反映春草富有生命力、“嫩嫩的”表現(xiàn)了春草的質(zhì)地、“綠綠的”表現(xiàn)

了春草的顏色。

學生2：“偷偷”二字寫出不經(jīng)意間，小草悄然而出的情態(tài)，也表現(xiàn)出作者的驚喜之情。

學生3：“園子里，田野里”，“一大片一大片滿是的”表明了春草分布廣闊，綠滿大

地。剛才是從一棵小草寫它旺盛的生命力，現(xiàn)在又從整片的小草寫它們旺盛的生命力。

2.為什么作者在描繪春草圖時要穿插小孩子的畫面呢？(36)

教師：要求學生討論，然后分析回答。

預設：小草和小孩子都處在生命中最富有生氣、最活潑的時期，這個時期的生命力最為

旺盛。

教師補充：在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個

最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。

(三)下面我們把描寫春天的春花圖學習一下。

1.作者從哪些方面描繪春花的？

語句呈現(xiàn)1：(37)

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你.都開滿了花趕趟兒。

預設：上面畫線部分寫花朵多。

語句呈現(xiàn)2：(38)

紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

預設：句中“火”、“霞”、“雪”寫花色艷。

語句呈現(xiàn)3：(38)

第8頁共274頁

花里帶著甜味兒。

預設：寫花味甜。

語句呈現(xiàn)4；(39)

閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。

預設：由眼前的春花想到秋實。

語句呈現(xiàn)5：(39)

花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

預設：寫蜂鬧蝶舞，從側面烘托春花的繁密、香味的濃郁。

語句呈現(xiàn)6：(40)

野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨

的。

預設：寫不僅野花多，而且色彩亮麗。

2.作者在描繪春花時使用了什么修辭手法？有什么表達效果？

教師：要求學生朗讀語句，如何分析回答。

語句呈現(xiàn)：(41)

你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

預設：運用擬人的修辭手法，形象生動地寫出了桃樹、杏樹、梨樹競相開放的狀態(tài)。

語句呈現(xiàn)：(42)

花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

預設：運用擬人的修辭手法，“鬧”字寫出了蜂喧蝶舞的場面，不僅烘托出花香之濃，

花蜜之多，而且使畫面具有動感，進一步表現(xiàn)了果樹開花的繁榮景象。

語句呈現(xiàn)：(42)

紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

預設：運用比喻、排比的修辭手法，以形象喻色彩，生動形象地寫出了春花色彩的艷麗。

說一說：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”能否調(diào)換順序？(43)

(教師要求學生討論、然后點名回答。)

學生回答：不能。這一句運用排比手法描繪花色的鮮艷、繽紛。句中的三種顏色和前文

的“桃樹、杏樹、梨樹”一一對應，所以不能調(diào)換順序。

教師補充：從修辭角度賞析句子的方法(44)

解答此類題，首先，需要明確各種修辭手法的特征；其次，根據(jù)每種修辭手法的特征進

行辨析；最后，結合具體內(nèi)容，分析使用該種修辭手法的表達效果。

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【答題模板】運用了……的修辭手法，把……比作……(或"把……擬人化等)，生動

形象地寫出了……方面的特點，表達了作者的……之情。

(四)下面我們把春風圖學習一下。

1.春草和春花都是具體、形象、可感的事物，而春風卻是看不見也摸不著的，作者怎樣去寫

呢？(45)

(師生共同探討。)

預設：

2.讀讀這部分，找找哪些語句是作者調(diào)動感官來寫的，說說其好在哪里。(46)

(1)語句呈現(xiàn)：(47)

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

教師：為什么要把春風比成母親的手，而不比成父親的手，或其他人的手呢？

(學生朗讀語句，思考回答。)

學生1：觸覺。

教師提示：母親的手的普遍特點是溫順柔和，而父親的手的特點是粗獷剛毅。

學生2：因此，“母親的手”這一比喻從觸覺的角度非常巧妙地寫出了春風的溫暖和柔

和，把本來看不到摸不著的風形象化了，讓人感到春風的溫暖。

(2)語句呈現(xiàn)：(48)

風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣

里醞釀。

(學生朗讀語句，思考回答。)

學生3：嗅覺。

教師：風本來是沒有味道的，這里哪來的香味？

學生4：這是因為作者通過嗅覺感受到了春風帶來的各種氣息，寫出了春風的香甜和醉

人。

(3)語句呈現(xiàn)：(49)

鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉

的曲子，與輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天在嚓■亮地響著。

(學生朗讀語句，思考回答。)

學生5：聽覺。

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教師：作者是怎樣從聽覺角度描繪春天的？

學生6：作者從聽覺角度寫了鳥兒“清脆”“宛轉”的叫聲，牧童“噫亮”的短笛聲，

和輕風流水應和著，這是多么動聽的春之歌。

教師補充：另外，還運用擬人的修辭手法，表現(xiàn)了鳥兒迎春的歡悅。

(五)下面我們學習春雨圖。

結合文章第6段說說江南春雨的妙處在哪里。(50)

教師：要求同學們朗讀本段，然后分析思考回答。

預設：

像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著。

這句運用了比喻的修辭手法。

樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。

這句運用了側面描寫的方法。

鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊……在雨里靜默著。

這句運用了環(huán)境描寫。

(六)下面我們學習迎春圖

教師：請同學們輕聲齊讀這一段，思考下列問題：

1.“城里鄉(xiāng)下”“家家戶戶”“老老小小”表示什么意思？(51)

預設：

城里鄉(xiāng)下-------->范圍之廣

家家戶戶-------->人數(shù)之多

老老小小--------->年齡之全

2.“一年之計在于春”一句有什么含義？(52)

學生1：寫春天激勵人們把握時機，奮發(fā)向上，辛勤勞作。

學生2：也抒發(fā)了作者熱愛生活，進而要創(chuàng)造美好生活，積極向上的感情。

三、課堂小結

這節(jié)課，我們一起學習了作者描寫了春天的圖畫，品味了作者描寫春天的語言，讓我們

從中看到了作者高超的寫作藝術。

第三課時

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【課時目標】

1.學習課文第三部分的寫作藝術。

2.學習本課的寫作藝術。

【教學過程】

一、回顧上課，導入新課(53)

上節(jié)課，我們跟隨朱自清先生的腳步，一起領略了他對春天景色全方位的描繪。這節(jié)課,

我們繼續(xù)品讀這篇美文，再次感受它的語言美和手法美。

二、細讀課文，精讀細研

學習第三部分一一頌春(54)

教師：要求大聲齊讀最后三句，說說這三個比喻句抓住了春天的什么特征。(55)

(學生朗讀后思考。)

語句呈現(xiàn)：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。

學生回答：新。

語句呈現(xiàn)：春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

學生回答：美。

語句呈現(xiàn)：春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。

學生回答：力。

三、深讀課文，合作探究

1.文章結尾三個比喻各自成段，它們的順序能否顛倒？如果把這三個比喻合為一段，表達效

果會有什么樣的影響？

(學生討論回答。)

語句呈現(xiàn)：(56)

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。

(學生討論后搶答。)(57)

學生1：三個比喻各成一段，更能強調(diào)春的不同的生長過程，抒發(fā)作者強烈贊美春天的

真摯情感。

學生2：如果把這三個比喻合為一段，則層次不明顯，表達效果沒有這樣強烈。

學生3：娃娃一小姑娘一青年

學生4：分行排列，先后有序，順序不能顛倒。這三句是按人類的成長順序來形象地點

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明春天的成長過程。這個順序也有力量由小到大、時間從先到后的意思。

2.請結合具體語句談談本文是如何生動形象地描繪景物的。(58、59、60)

預設1：從多種感官寫。

如:①“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你?！睆挠|覺寫風的輕柔。②

“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒?！睆男嵊X寫風的芳香。③“呼朋引伴地賣

弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著?！睆穆犛X寫風的悅耳。

預設2：正面描寫和側面描寫相結合。

如:①“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一

大片滿是的。”②“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄

的，草軟綿綿的。”①句從正面描寫春草充滿生機、嫩綠的特點。②句從人的活動側面烘托

上述特點。

預設3：虛實結合。

如:①“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的

像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?。”②“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！?/p>

①句是寫眼前實景。②句是寫聯(lián)想、想象到的景色，借以突出花的香味濃郁。

四、課堂小結

1.這課我們已經(jīng)學習完了，下面請你們概括本文的主題。(61)

教師：要求一至兩名學生歸納，然后教師指正。

預設：作者抓住了春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象，表達了作者

熱愛生活、積極進取、奮發(fā)向上的思想感情。

2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？(62)

(師生共同討論，然后教師指正。)

預設L朱自清的《春》描繪了充滿詩情畫意的美麗春光，令人陶醉，這是因為作者的

筆端飽蘸對春天的熱愛之情。正是這種熱愛大自然的精神和對山水花草的細致觀察，才使作

者筆下的景物變得鮮活生動。

預設2：讀著朱自清的《春》，我們?nèi)缗R春的世界。春，以其特有的隱語，開啟我們的

希望之門；以其特有的柔性，為我們調(diào)好人生溫和卻不失亮麗的底色。

3.我們一起明晰本課的寫法，體會它的寫作特色。

預設1：充滿詩情畫意，創(chuàng)造出情景交融的境界。(63)

作者對春天深沉的贊美之情，不是直抒胸臆地“直說”，而是通過含情的畫筆，描繪春

天的各種風景畫來抒發(fā)的，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。

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預設2：結構嚴密，層次井然中見跌宕變化。（64）

作品根據(jù)揭示主題和抒情的需要，一共描繪了五幅畫面。畫面之間連接自然、緊湊，并

以前四幅畫面作為第五幅畫面的鋪墊、烘托，從而開拓意境，揭示題旨。文章層次清楚，脈

絡分明而又有變化。

預設3：語言樸實清新，準確生動。（65）

朱自清善于提煉通俗易懂、生動形象的口語。比如寫蜜蜂嗡嗡地“鬧”，寫花香在潤濕

的空氣中“醞釀”，寫鳥兒“賣弄"喉嚨，寫細雨在微風中“斜織"等，含義豐富，形象生

動。文章的句式也富于變化，在散文中大量使用對稱或排比的短語或短句，既流暢又整齊。

作者還善于運用奇妙的比喻，增強語言的情味。

五、課堂檢測，當堂反饋（67-69）

要求學生當堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌握，教師及時

要求學生鞏固。

六、知識遷移，拓展延伸

1.請同學們閱讀《朱自清寧死不領美援面粉》一文，積累有關本文作者朱自清的資料。（70）

2.閱讀下面的文字，完成下列各題。（71-78）

賞讀提示：《春之懷古》是作家張曉風的一篇短小精美的散文。在那纖柔的文字里，春

一開始就像一個溫柔含羞的女子，千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面，一本正經(jīng)地扳著一張

“冷面孔”，讓人看不清琵琶背后遮掩住的是怎樣的姿色容顏。然而，春畢竟是多情的。直

到“從綠意內(nèi)斂的山頭”“一把雪再也撐不住了”“噗嗤的一聲，將冷臉笑成花面”。斂藏

了一冬的笑牌，此時全都在春陽里暖暖地綻放?！睆纳铰闯降偷偷幕拇澹牖h落，唱入

一只小鴨的黃蹉，唱入軟溶溶的春泥”。雪融時潺潺的水流聲在凡塵俗世之人的耳朵里聽來

再簡單不過，然而飄入詩人的耳朵，則變成了一首美妙動聽的歌，一曲生命的贊歌。

七.課后鞏固，布置作業(yè)（79、80）

本文中作者善于運用奇妙的比喻來增強語言的情味。如寫春風拂面“像母親的手撫摸著

你”，把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”等。這些比喻新穎、貼切、不落俗套，富有

表現(xiàn)力，蘊藉深厚，句外有意，樸實清新中有雋永的意味。

請你采用比喻的修辭手法，描寫一處你喜歡的景物。

附錄：板書設計（66）

第14頁共274頁

r盼春（開篇點題，總領下文）

「春草圖（報春）

春花圖（爭春）生機

繪春<春風圖（唱春）

春〈春雨圖（潤春）>活力

I迎春圖（迎春）希望

「娃娃（新）

I頌春\小姑娘（美）比喻、擬人J

I青年（力）

【教學反思】

本課設計，在朗讀中讓學生本文寫草、花、風、雨、人的圖景來進行品讀，品讀語言美、

結構美、修辭美，尤其分析感官本文描寫藝術，讓同學們在美文美讀美學中，交流品讀的體

會本文語言、意蘊之美。讓每個學生有了說話鍛煉和分析交流的機會，課堂教學而且又充分

尊重學生的自主權，活動效果很好，可以說有意想不到的收獲。但是，課堂面面俱到，對時

間分配不夠合理，在組織學生品讀妙詞、佳句、文章的活動中很難控制時間；在進行問題設

計時，一些問題有些瑣碎，有的學生抓不住問題的主干，不能理解所提問題的用意。在今后

做教學設計時還要更嚴謹。

【課后預習】

1.利用工具書疏通《濟南的冬天》的重點字詞音形義。

2.在《濟南的冬天》中，作者抓住了濟南冬天的什么特點？主要是從哪些角度來描寫其景色

特點的？

第15頁共274頁

2濟南的冬天

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文，掌握重音和停連的要領。

2.引導學生揣摩重點詞句，分析比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用。

3.學習課文抓住景物特點進行描寫的方法，了解濟南冬天的特點及作者對濟南冬天的熱愛之

情。

4.品味課文精美的語言，理解、分析文中描繪濟南冬天美景的精妙之處，感悟景物描寫中情

與景的融合。

【教學重難點】

1.教學重點：①學習比喻、擬人等修辭手法。

②把握文章中濟南的冬天的主要特點。

2.教學難點：學習課文情景交融的寫作手法，體會景物描寫中融入的作者的思想感情。

【課前準備】

多媒體教學課件，有關作者、寫作背景的資料。

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.了解作者及相關文學常識，有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，體會濟南的冬天的美。

2.欣賞用詞的精當、生動；體會比喻、擬人等修辭手法的作用。

3.感受作者對濟南的熱愛和贊美之情，激發(fā)對祖國河山的熱愛之情。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，激情導入

教師提示：向同學們展示四張精美的冰雪圖片。（1）

教師引導：（2）

同學們，你印象中的冬天是什么樣子的？

寒氣逼人？冰天雪地？

那么在作家老舍先生的眼里又是什么樣子的呢？濟南的冬天會有什么不同嗎？今天，就

讓我們隨著老舍先生一起來欣賞一下濟南冬天！

這節(jié)課，讓我們一起學習老舍先生的《濟南的冬天》，解開我們心中的疑惑。

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教師引出新課，順勢寫出課題：

2濟南的冬天（3）

二、自主學習，知識備查

1.學生查閱文本相關資料，了解本文的作者及其寫作背景。

（1）走近作者

教師要求：布置預習這篇課文，了解作者老舍的情況，在課上交流。

預設：（5）

老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。作家。他是語言大師，被譽為“人民藝術

家”。代表作品有小說《駱駝祥子》《四世同堂》、話劇《茶館》《龍須溝》等。話劇《茶

館》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡”。

（2）文人雅士誦濟南

預設：（6）

海右此亭古，濟南名士多?！?杜甫

濟南瀟灑似江南?！?黃庭堅

羨煞濟南山水好，有心長做濟南人。——金?元好問

（3）老舍與濟南

預設：（7、8）

1930年春，老舍先生結束了客居異國的生活，自新加坡經(jīng)上?；氐奖逼健５辉诒逼?/p>

停留了短暫的時日，便于當年夏季應私立齊魯大學的聘請，來到濟南，赴該校文學院任教。

從1930年7月到1934年初秋，老舍在濟南度過了4年的歲月，濟南就成了他的第二故鄉(xiāng)。

1934年8月老舍應聘到青島國立山東大學，3年后他再次回到濟南安家。可僅僅3個月之后

日本侵略者兵臨濟南城下，為了抗戰(zhàn)，老舍被迫離開濟南，當時他曾暗下決心，“我必須回

濟南，必能回濟南，濟南將比我所認識的更美麗更尊嚴?！焙髞碛捎诜N種原因老舍最終沒能

實現(xiàn)這個愿望。

（4）寫作背景

教師講解：教師，講解本課寫作背景，為后面同學們理解本課內(nèi)容做準備。

預設：（9）

《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時所寫的。老舍1924年只身應

聘去英國倫敦東方學院教中文。他身居異國，飽嘗了寄人籬下的孤獨之苦。他在另一篇文章

中寫過這樣的話：“假使讓我'家住巴黎'，我一定會和沒有家一樣的感到寂苦。”（《想北

平》）為了結束這“沒有家”的寂苦生活，他終于在1929年夏動身回國，但因路費不足，又

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在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏天應邀到山東濟南齊魯大學任文學

院副教授，并編輯《齊魯月刊》。由于這樣的經(jīng)歷，老舍回到祖國，看到祖國的大好河山，

便抑制不住強烈的愛國之情，寫下了《濟南的冬天》。

2.預習檢查，夯實基礎。

(1)讀一讀生字詞。(10)

.V.V

JIdunxiangJIchang

ii南倫敦鑲上寬敞

?、

kanzhuzaochengJI

直護貯蓄水建澄清鬟兒

教師提示：“貯”“澄”“髻”的讀音。

(2)分一分多音字。(11、12)

澄清

r(Ji)濟南r(cheng)

濟i(J')救濟應1(d3ng)澄沙

)露水

r(lu語境記憶法：在澄(ch^ng)清的小

露t(團)露著河邊，我吃著澄(deng)沙餡的月

餅。

「(zhu6)著落

(zhGo)著數(shù)字音巧記：父親為了孩子的工作，

費盡心思想著(zhao)數(shù),看著(

(zh6o)著急zhe)孩子工作有著(zhu6)落后

才不著(zh6o)急。

I(zhe)看著

(3)解一解詞語。(13.14)

響晴：晴朗無云。

溫晴：溫暖晴朗。

設若：假若。

著落：下落，可以依靠或指望的來源。

鑲：把物體嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣。

秀氣：清秀，文中形容山秀美小巧。

水墨畫：純用水墨不著彩色的國畫。

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水藻：生長在水里的藻類植物的統(tǒng)稱。

澄清：文中指水清澈見底。

藍汪汪：形容藍得發(fā)亮。

三、新課學習，整體感知

教師：要求學生聽讀課文，邊聽邊想象濟南冬天的美好，思考下面的問題：

1.濟南的冬天天氣的總特征是怎樣的？(15)

教師：要求學生從文中尋找、勾畫描繪濟南的冬天天氣的總特征的詞語。

學生：溫晴。

2.課文主要描寫了濟南冬天的哪兩種景物？(15)

(學生討論后回答。)

學生1：山：陽光朗照下的山；薄雪覆蓋下的山；城外的遠山。

學生2：水：綠藻；水藻；垂柳。

四、細讀課文，精讀細研

教師：要求學生朗讀課文后回答。

(一)學習第1段

1.讀文章開頭，說說作者是用什么方法寫出濟南冬天的總體特點的。(16)

預設：

「與北平相比對叫無風聲嗔

溫晴)與倫敦相比無濃霧＞寶地

〔與熱帶相比------無毒日J

2.作者這樣寫有什么好處？(17)

(學生討論。)

學生：這樣寫更鮮明地突出了濟南冬天的無風聲、無濃霧、無烈日一一“溫晴”的特點,

更好地表現(xiàn)了位于北方的濟南的冬天的特殊性。

教師補充：贊美了濟南是個“寶地”，表達了作者對濟南冬天的喜愛。

教師指導：對比手法的作用(18)

【答題技巧】對比手法的作用：突出被表現(xiàn)物的本質(zhì)特征，使形象更鮮明，主題更突出,

思想感情更深刻。

【答題格式】將……與……對比，突出了……，更好地表現(xiàn)了事物的……特征/人物……

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形象/文章……的主題。

(二)學習第2、3段

教師：要求學生朗讀第2、3段，想一想：

1.文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景的？(19)

語句呈現(xiàn)：設若單單是有陽光，那也算不了出奇。

學生1：過渡句。

學生2：轉入到寫冬天的山景。

2.結合課文，說說濟南的這些小山有什么地理特征。(20)

語句呈現(xiàn)：小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點兒口兒。

學生：寫出濟南小山圍城的地理特征。

3.作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛、充滿溫情的？(21)

教師：我們學習一下，這是寫陽光朗照下的山。

(師生討論。)

預

設

睡

醒擬人暖和安適

陽,老城

小

光

圍

山

朗

像

小

喻

比

搖

照

愛

小山子

搖

籃

下

籃

的

圖

山面上含笑

人們側面描寫

I不著急

(三)學習第4段

教師提示：同學們，看看我展示的兩幅圖片，這是薄雪覆蓋下的山。(22)

1.朗讀課文第4段，說說文章按怎樣的順序描寫雪后山景的。(23)

學生1：山上一山尖一山坡一山腰。

學生2：按由高到低的空間順序。

2.“最妙的是下點兒小雪呀”雪后山景“妙”在何處？(24)

①妙在雪光、雪色

語句呈現(xiàn)：看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。

預設：松的翠與雪的白相映生色；運用比喻的修辭手法，生動形象地寫出了披雪的矮松

的美麗風姿。

語句呈現(xiàn)：山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。(25)

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學生：如洗的藍天與似銀的雪相映生輝。

語句呈現(xiàn)：這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。(26)

學生：白雪與暗黃的草色組成彩色的美景?！按弊旨葴蚀_表現(xiàn)了雪、草覆蓋的狀態(tài)，

又引出了“一件帶水紋的花衣”的比喻，生動形象地寫出雪光之妙。

②妙在雪態(tài)

語句呈現(xiàn)：看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚。

(27)

預設：以動寫靜，寫出動人的形態(tài)。

語句呈現(xiàn)：那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。(28)

學生：此句把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。

3.濟南的雪一點兒也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來，請同學們

歸納第4段的寫景特色。(29)

學生1：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。

學生2：寫山景按照山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個部分雪的光、

色、態(tài)展現(xiàn)出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，還有雪的情韻。

教師指導：景物描寫順序及作用(30)

【答題技巧】景物描寫一般以空間順序(由遠到近、由近到遠、由上到下、由外到里等)

為主，采用“移步換景”法，有時也會采用時間順序(從早到晚、春夏秋冬等)，回答此類

題時應通讀全段，尋找有關空間、時間等的詞語，從而判斷寫作順序。

【答題思路】文章是按照……的空間(時間)順序來描寫景物的，條理清晰地描寫了景

物的...特征。

(四)學習第5段

1.這一段怎樣寫城外遠山的？(31)

教師：同學們大聲朗讀本段，如何討論，再回答問題。

語句呈現(xiàn)：古老的濟南，城內(nèi)那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村

莊的房頂上臥著點兒雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。

學生：用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神地寫出了村莊和

雪的情態(tài)，渲染了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相協(xié)調(diào)，有一字傳神之效。用“唐代的

名手畫的”，，小水墨畫”比喻城外的遠山，一兩筆就勾畫出了濟南冬天城外遠山的特點。

2.“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點兒雪”一句中的“臥”換成“躺”好不好？

為什么？(33)

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預設：不好。因為“臥”字，表現(xiàn)出“安閑、舒適”的狀態(tài)，既與前邊的“暖和安適地

睡著”相照應，又傳神地寫出了小村莊和小雪的姿態(tài)，就好像它們都有靈性一樣，烘托出一

種恬靜安逸的氣氛?！疤伞眲t表現(xiàn)不出這種情態(tài)。

五、課堂小結

這節(jié)課我們學習感知了文章的內(nèi)容，體會濟南的冬天的美，也欣賞老舍筆下用詞的精當、

生動；體會比喻、擬人等修辭手法的作用。

第二課時

【課時目標】

1.學習課文的第6、7段。

2.領略作者寫濟南的水及其寫作藝術。

【教學過程】

一、回顧上課，導入新課

上節(jié)課我們跟隨老舍先生的腳步，一起欣賞了濟南冬天雪后山景的美。濟南的水又有何

特點呢？讓我們再次走進課文，去了解一下。(34)

二、細讀課文，精讀細研

1.自由朗讀第6段，說說這一段寫濟南冬天的水有什么特點？(35、36)

教師：要求學生朗讀本段文字，思考討論后回答。

學生1：綠一水溫暖多情，富于生機。

學生2：澄清、清亮、藍汪汪(藍水晶)

清、亮一清澈透明

2.這段文字運用了什么修辭手法？

語句呈現(xiàn)1：(37)

水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，

水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢。

預設：擬人，生動形象地寫出水的溫暖多情，表現(xiàn)出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕

育著的朦朧春意。

語句呈現(xiàn)2；(38)

看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那

么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

預設：用“藍水晶”比喻藍汪汪、清亮亮的天空，生動形象地寫出了天空的晴朗。

三、深讀課文，合作探究

第22頁共274頁

1.作者為什么把山水作為描寫重點？（39）

（師生討論，學生搶答。）

學生1：這是濟南代表性的景物，是濟南的魅力所在。

學生2：濟南多水，有“泉城”的美譽。也有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的

名句。城中也是“家家聽泉，戶戶插柳”。

學生3：在濟南的南面，距市中心五里處有著名的千佛山，是濟南的天然屏障。

2.文章標題是“濟南的冬天”，結句是“這就是冬天的濟南”，標題可否換為“冬天的濟南”？

（40、41）

（師生討論，學生搶答。）

學生1：不可以。

學生2：“濟南的冬天”以“冬天”為中心詞，讀者見此馬上會生出對冬天的感受：朔

風撲面，大雪紛飛，厚雪冰凌，無一不透出一股襲人的寒氣?？勺x過全文，響晴取代了暗晦,

陰冷被煦暖替換，作者結句為“冬天的濟南”，把中心詞換成了“濟南”，則突出了冬天的

濟南特有的韻致，使讀者經(jīng)歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉化，確實勝人一籌。

學生3：”濟南的冬天”中作為中心詞的“冬天”是一個時令，給人以籠統(tǒng)抽象之感。

作者以抽象造成迷離的懸念（到底什么樣），接著以生花妙筆寫出具體的冬天的濟南。山是搖

籃似的山，秀氣的山，小水墨畫似的雪后山景；水是冒著熱氣的水，深得發(fā)藍的水，澄澈透

明的水。結尾主詞與偏詞的互換，標志著從無形寫到有形，從無色寫到有色，從迷離的虛寫

到形、色俱佳的實寫，終以“這就是冬天的濟南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過了！

3.本文的寫景抒情有什么特點？（42）

（師生討論，學生搶答。）

教師點撥：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作

者的贊美之情。

預設1：直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回

來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯

得情真意切。

預設2：創(chuàng)造意境，流露深情。如“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境

界？”“最妙的是下點兒小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達作者的贊

美之情。

預設3：虛實結合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日

本看護婦”“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不但寫出了景物的外形，而且飽含喜

第23頁共274頁

愛的心情。

4.前一課學習了朱自清的《春》，說說本文在寫法上與《春》有哪些相同的地方。(43)

(師生討論。)

預設：《春》與《濟南的冬天》在寫景上都運用了比喻、擬人等修辭手法；在抒情上都

是景與情緊密結合，抒發(fā)了作者內(nèi)心的真切感受。

教師指導：如何寫好寫景散文(44)

抓住特征；安排順序；運用修辭；情景交融。

四、課堂小結

1.這課我們已經(jīng)學習完了，下面請你們概括本課的主題。