安吉游戲幼兒園繪畫表征中的教師支持行為研究-以海南省H幼兒園為例

表5可以看出，在個(gè)案幼兒園繪畫表征環(huán)節(jié)中，教師的選擇性傾聽出現(xiàn)較多，為15次，所占比例為41.57%。簡單評(píng)價(jià)性傾聽位居第二，出現(xiàn)了11次，占總比重的30.56%。而簡單解釋傾聽出現(xiàn)了10次，所占比例為27.77%。雖然教師有在傾聽幼兒的繪畫表征，但是傾聽的質(zhì)量不高，且在言語方面也缺乏對幼兒繪畫表征的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，只是大部分在問：哦畫了這個(gè)，還有嗎？然后呢？在黃桃的碩士論文《幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師自主支持行為的研究—以長沙市Z幼兒園為例》一文中還將教師傾聽的類型分成了六種，除了前文提到的三種之外，還有闡述評(píng)價(jià)性傾聽、闡述解釋性傾聽和移情性傾聽?？偟膩砜?，教師在幼兒繪畫表征中的支持行為是缺乏的，并且支持行為的類型和深度不夠。在繪畫表征一對一傾聽的環(huán)節(jié)中，教師可能是由于聽多了幼兒的表征，往往會(huì)非常缺乏耐心，會(huì)催促甚至是逼問幼兒，如：你到底畫的是什么，給我說大點(diǎn)聲，說得亂七八糟的，說得還不夠，給我說多一點(diǎn)。有的幼兒受到了斥責(zé)會(huì)不知所措，開始說一些與繪畫表征不符的描述，那么久而久之，幼兒就會(huì)為了躲避責(zé)罰而機(jī)械性地完成繪畫表征的任務(wù)。（三）繪畫表征后教師開展相關(guān)的延伸或反思活動(dòng)這里我采取了非正式訪談和觀察的形式來進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，通過訪談，了解到教師在幼兒繪畫后的延伸或反思行為是缺乏的，訪談如下：研究者：幼兒在繪畫表征分享之后會(huì)有相關(guān)的延伸活動(dòng)嗎？T3：一般情況下很少有的，因?yàn)槟憧从變涸诔块g觀察繪畫表征后就要到戶外進(jìn)行游戲活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后就要上來做游戲后的繪畫表征，接著就到吃飯時(shí)間，沒時(shí)間再開展延伸活動(dòng)，閱讀繪本的繪畫表征也是，畫完就開始準(zhǔn)備送園。T1：小班幼兒在表征的時(shí)候，很大一部分是很難去理解他們的語言的，需要的干預(yù)或者支持行為也是較多的，在繪畫表征后開展的延伸活動(dòng)需要做到滿足幼兒的興趣需求是很難的，集體教學(xué)活動(dòng)是沒有的，但是平時(shí)的談話活動(dòng)會(huì)有一些涉及。T5：我們班的話，有一次晨間觀察。有一個(gè)小朋友畫出了泥鰍的花紋，我就和其他小朋友展示了他的畫，表揚(yáng)他很細(xì)心，畫出了泥鰍身上的花紋。那么繪畫表征結(jié)束后，其他幼兒在做下一次的晨間觀察時(shí)就會(huì)更加仔細(xì)地去觀察，并且繪畫就有一個(gè)目的，從而更好地去幫助他們進(jìn)行繪畫表征。在做了訪談之后，為了確保數(shù)據(jù)收集更加充分，我又對每個(gè)班是否開展延伸活動(dòng)做了觀察，發(fā)現(xiàn)和教師訪談的內(nèi)容一致，個(gè)案幼兒園在幼兒繪畫表征后開展的延伸活動(dòng)是非常少的，可以說是基本沒有。所以通過繪畫表征，加之教師沒有提供支持與反思，是很難促進(jìn)幼兒繪畫水平發(fā)展的。四、總結(jié)分析與優(yōu)化策略（一）總結(jié)分析最后是我針對所存在的教師支持行為存在的一些問題，對部分教師開展了訪談，訪談?dòng)涗浫缦拢?.您認(rèn)為在安吉游戲繪畫表征中需要教師支持嗎？（如果需要，您會(huì)選擇在什么時(shí)候提供相應(yīng)支持？用什么樣的辦法？如果不需要，為什么）T3：有時(shí)候需要，因?yàn)楫?dāng)幼兒向我們尋求幫助的時(shí)候，我們就要介入去幫助他們。T1:在安吉游戲的繪畫表征中，我覺得是需要教師的支持的。因?yàn)槲覀冊趯?shí)際教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)孩子們他在繪畫表征的過程中，你得引導(dǎo)他去回憶今天我們的游戲?；蛘呶覀兊挠^察是什么，然后有什么令孩子印象深刻的，或者說有什么啟發(fā)，對這個(gè)游戲有什么回顧啊，得需要一個(gè)教師的引導(dǎo)，如果不去引導(dǎo)的話，孩子他可能是畫的比較盲目的。而且他可能畫的東西跟他的游戲是無關(guān)的。方法的話，可能就是，嗯，在孩子他不好下筆的時(shí)候，我們會(huì)在，就是在他表征之前呢，可能有一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，我們可以去回顧今天的游戲。就是用我們在觀察中拍到的照片視頻啊，我們?nèi)ヒ龑?dǎo)孩子去反思，或者說在孩子繪畫的時(shí)候，他不知道畫什么，我們可以問他，比如說，你今天跟誰一起玩的什么游戲之類的。讓他能夠有一個(gè)表征的思考的一個(gè)空間。T5：我覺得在安吉游戲的繪畫表征當(dāng)中是需要教師的支持的，因?yàn)槿绻切枰С值脑?，就是?yīng)該在幼兒的繪畫表征中。在這個(gè)過程中要給予一定的引導(dǎo)，比如說當(dāng)幼兒他沒有一定的繪畫靈感的時(shí)候，或者是他沒有一定的觀察目的的時(shí)候，那么教師可以去引導(dǎo)他，去觀察一些他感興趣的一些現(xiàn)象。同時(shí)去引導(dǎo)他，幫助他去掌握一些觀察的方法，那在表征的時(shí)候，其實(shí)也有助于去發(fā)揮一些幼兒的語言表達(dá)能力，那么這個(gè)時(shí)候就是也要去引導(dǎo)，要學(xué)會(huì)使用一些詞匯語言句子結(jié)構(gòu)。只有教師要去提供一定的支持，才能夠更好的去促進(jìn)孩子的一個(gè)發(fā)展，因?yàn)槲矣X得游戲它不僅是幼兒園的游戲。幼兒園的安吉游戲，它肯定跟幼兒它自身的一個(gè)自己幼兒園之外的自主活動(dòng)的游戲，那肯定是不一樣的，那在幼兒園的游戲當(dāng)中，它是需要教師給予一定的支持和指導(dǎo)的，這個(gè)是他們之間的一個(gè)區(qū)別。從訪談?dòng)涗泚砜?，教師們都比較贊同要在幼兒的繪畫表征時(shí)發(fā)出支持行為，充分肯定了發(fā)出支持行為的必要性。并且訪談問題2教師也說明了支持行為的價(jià)值，但是在實(shí)踐層面教師又很難去發(fā)出支持。2.您認(rèn)為什么樣的支持才是最好的支持？教師的支持行為有哪些價(jià)值？T3：我覺得站在幼兒的角度，為幼兒提供鼓勵(lì)和幫助的支持是最好。價(jià)值的話就是可以基于每個(gè)幼兒的興趣和個(gè)體差異，讓幼兒在游戲中獲得快樂和成長。T1：我認(rèn)為支持的話，不是教師以為好就是好。而是對孩子發(fā)展有益的才是好，比如說當(dāng)他，就是他能夠?qū)Ｐ牡娜プ鲞@個(gè)繪畫記錄的時(shí)候，我覺得教師就不需要去給予過多干涉，這種不需要也是一種支持，那么我覺得支持應(yīng)該是在孩子需要的時(shí)候。你輕輕的點(diǎn)撥，能夠讓孩子去思考，去有一個(gè)自己的這樣的一個(gè)思維。我覺得教師的支持行為更多的是一種，當(dāng)孩子他的思緒放飛的時(shí)候，或者說當(dāng)他在表征過程中，哎，不知道，不知道應(yīng)該。做什么的時(shí)候，我們可以給他一點(diǎn)點(diǎn)提醒，那么他的價(jià)值就在于能夠幫助孩子更好的去做這一個(gè)表征，而不是去做其他的，那么他就是能夠讓孩子。有一個(gè)思維的區(qū)域，能夠控制在這個(gè)里面，而不是去天馬行空的想象，那更多的是在這個(gè)過程中能夠獲得一些成長，能夠獲得一些反饋。T5：我認(rèn)為教師的支持需要做到的最好的一個(gè)方面，就是要切合幼兒的一個(gè)實(shí)際的發(fā)展水平，以及考慮到幼兒他的一個(gè)發(fā)展的特點(diǎn)，傾向和精神趨向吧。有一個(gè)根據(jù)，使孩子能夠在最近發(fā)展區(qū)當(dāng)中去促進(jìn)他的一個(gè)發(fā)展，能夠掌握相關(guān)的一個(gè)發(fā)展的水平。從訪談問題2也可以看到，教師會(huì)針對某些觀察的結(jié)果入手，去判斷幼兒是否需要支持，怎么去支持等等。3.您在對幼兒的繪畫表征提供支持時(shí)，常常存在哪些問題？T3：有些小孩講話口齒不清，聽不懂他們表達(dá)的內(nèi)容，還有的講的跟畫的都不是一回事，說一些游戲的內(nèi)容，我也沒注意到游戲中他的行為，還有的小孩只需要畫，不喜歡表達(dá)，問了半天也講不出一個(gè)字。T1：我認(rèn)為最關(guān)鍵的一個(gè)就是時(shí)間問題。嗯，實(shí)際上我們九點(diǎn)，比如說我們游戲是九點(diǎn)下去玩到十點(diǎn)。開始收玩具十點(diǎn)半，10:40的樣子上來，上樓，回到教室，我們喝點(diǎn)水，然后洗手，差不多11點(diǎn)就得出去吃飯了，那么實(shí)際上留給孩子表征的時(shí)間是很少的。但是如果我們把這個(gè)時(shí)間推移，我們上午玩了區(qū)角游戲，然后下午再去做表征的話，孩子他的那個(gè)興奮感可能會(huì)降低，那他的一個(gè)，可能就是對他的表征的話。會(huì)有一點(diǎn)效果上的影響吧。T5：我覺得對幼兒的一個(gè)繪畫表征上面，存在的問題是孩子他的語言表達(dá)的一個(gè)能力吧。那有些孩子的話，口語表達(dá)或者是他的詞匯的發(fā)展水平并不是那么的好，這就造成一些理解上較為困難，在繪畫表征的時(shí)候是比較困難的，溝通上面有一定的障礙。從訪談問題3我們可以看到，教師提供支持時(shí)常常存在一些問題，像是幼兒表達(dá)不清，教師不理解幼兒所描述的內(nèi)容，在繪畫表征時(shí)師資人手不夠等問題都會(huì)影響教師對幼兒發(fā)出支持行為。如果聽不懂或者是不理解幼兒的繪畫表征，那么教師也有可能發(fā)出偏離的支持行為，會(huì)導(dǎo)致幼兒對繪畫表征的描述出現(xiàn)偏差，會(huì)使其將重點(diǎn)落在畫面布局，忽略內(nèi)容表達(dá)。4.繪畫表征分享之后會(huì)不會(huì)有相關(guān)的延伸活動(dòng)？為什么？T3：一般情況下很少有的，因?yàn)槟憧从變涸诔块g觀察繪畫表征后就要到戶外進(jìn)行游戲活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后就要上來做游戲后的繪畫表征，接著就到吃飯時(shí)間，沒時(shí)間再開展延伸活動(dòng)，閱讀繪本的繪畫表征也是，畫完就開始準(zhǔn)備送園。T1：小班幼兒在表征的時(shí)候，很大一部分是很難去理解他們的語言的，需要的干預(yù)或者支持行為也是較多的，在繪畫表征后開展的延伸活動(dòng)需要做到滿足幼兒的興趣需求是很難的，集體教學(xué)活動(dòng)是沒有的，但是平時(shí)的談話活動(dòng)會(huì)有一些涉及。很少有延伸的活動(dòng)，不知道怎么去切入。T5：我們班的話，有一次晨間觀察。有一個(gè)小朋友畫出了泥鰍的花紋，我就和其他小朋友展示了他的畫，表揚(yáng)他很細(xì)心，畫出了泥鰍身上的花紋。那么繪畫表征結(jié)束后，其他幼兒在做下一次的晨間觀察時(shí)就會(huì)更加仔細(xì)地去觀察，并且繪畫就有一個(gè)目的，從而更好地去幫助他們進(jìn)行繪畫表征。從訪談3就能看出，幼兒園對繪畫表征后的一個(gè)延伸活動(dòng)是缺乏的，相當(dāng)于畫完就完了，也沒有回顧和反思。在黃益梅的《借用繪畫表征支持幼兒深度學(xué)習(xí)》的一文中，筆者描述了幼兒在開展關(guān)于秋天的主題活動(dòng)中，在這一主題活動(dòng)的繪畫表征環(huán)節(jié)，她發(fā)現(xiàn)了孩子們愛上了畫大樹。并且還在幾個(gè)孩子的畫面中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，就是他們畫的樹上都有一個(gè)相同的“洞洞”。通過交流得知，原來孩子們對之前散步時(shí)發(fā)現(xiàn)的樹洞很感興趣。于是她就順著幼兒的興趣帶領(lǐng)幼兒到戶外去探索樹洞相關(guān)知識(shí)，比如說去測量樹洞，用什么測量工具，觀察樹洞形成的原因，開辦樹洞攝影展等等。還借助家園共育，利用家長與幼兒的戶外游玩，讓家長帶領(lǐng)幼兒去發(fā)現(xiàn)更多不一樣的生活中的樹洞，以此借用繪畫表征去支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。5.幼兒園在繪畫表征方面提供過哪些支持嗎？您打算怎樣提升自身的T3：除了材料和環(huán)境之外，講座和研討會(huì)是基本沒有的，我可以去閱讀相關(guān)的書籍或者利用互聯(lián)網(wǎng)去查閱資料來提升自己。T1：幼兒園在理論層面對教師提供相關(guān)的支持是沒有的。我認(rèn)為可以和有更加有經(jīng)驗(yàn)的教師或者專家進(jìn)行一個(gè)交流分享，可以跟他們探討我們自己的一個(gè)疑慮和困惑，獲取一些更加好的一些支持的經(jīng)驗(yàn)?；蛘哒f我們?nèi)ヒ恍?，現(xiàn)在那個(gè)互聯(lián)網(wǎng)也發(fā)達(dá)，可以去網(wǎng)上找一些資源課程來學(xué)習(xí)，提升自己的一個(gè)支持的水平。T5：沒有。關(guān)于提升自身的繪畫表征水平，我覺得繪畫表征是給孩子來表征，所以要提升自己，那么對孩子的一個(gè)表征，我覺得從我目前的一個(gè)情況上來說，我應(yīng)該更加地要去學(xué)會(huì)如何更好地引導(dǎo)孩子，比如說有些孩子他不愿意表達(dá)，或者是表達(dá)的語句很簡單的時(shí)候，我應(yīng)該要學(xué)會(huì)如何去掌握相應(yīng)的方法，去引導(dǎo)孩子能夠愿意表達(dá)，去豐富他們的一些語言表達(dá)能力，發(fā)揮這個(gè)繪畫表征的一個(gè)教育價(jià)值。首先針對觀察和訪談來總結(jié)和分析，我認(rèn)為教師發(fā)出的支持行為較少且不夠深入。并且園方也對如何提高教師支持行為的方面不夠重視。教師在幼兒繪畫表征的活動(dòng)組織方面，并沒有明確的計(jì)劃與精心的預(yù)設(shè)。例如有一次，當(dāng)要求教師上交勞動(dòng)節(jié)的繪畫作品時(shí)，幼兒是在毫無準(zhǔn)備的情況下應(yīng)對教師布置的“繪畫表征任務(wù)”。幼兒由于缺少相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際表征時(shí)往往效果不佳。李詩慧.教師支持中班幼兒繪畫表征的問題與策略研究[J].教育觀察,2023,(24)其次，在幼兒園一日生活中，幼兒需要對晨間觀察，戶外游戲活動(dòng)、繪本閱讀進(jìn)行繪畫表征，這些活動(dòng)環(huán)節(jié)中都能看到幼兒在緊鑼密鼓地進(jìn)行繪畫表征，但這些頻繁的繪畫表征絕大多數(shù)并不是由幼兒主動(dòng)發(fā)起的，而是在教師的指令下產(chǎn)生的。盡管在幼兒一日流程中幼兒繪畫表征頻繁，但真正能滿足幼兒自由表征需求的時(shí)機(jī)很少。幼兒一日生活時(shí)間安排緊湊，絕大部分活動(dòng)都是聽從教師安排，而且幼兒由于沒有得到充分的支持，通過繪畫表征去促進(jìn)幼兒的發(fā)展是難以促進(jìn)的。并且在每次的一對一傾聽環(huán)節(jié)，教師會(huì)面臨聽不懂幼兒的表征或者是理解不了幼兒描述的游戲場景，那么就會(huì)只是簡單地進(jìn)行解釋傾聽，對于提供何種支持和怎么提供，在理論層面教師是理解的，但是實(shí)際情況又由于時(shí)間不夠呀，師資人手不夠等問題，就會(huì)缺乏對幼兒繪畫表征的引導(dǎo)，每次像完成工作指標(biāo)去完成幼兒繪畫表征的一對一傾聽。甚至有些老師在傾聽幼兒的繪畫表征時(shí)，是帶著一些情緒去傾聽幼兒的，加之時(shí)間安排又非常緊湊，繪畫表征環(huán)節(jié)又較多，出現(xiàn)教師逼問幼兒或者是質(zhì)疑幼兒的繪畫作品這種情況是不少見的。最后我認(rèn)為還有一點(diǎn)影響教師發(fā)出支持行為的一個(gè)因素就是，本研究中的個(gè)案幼兒園是推行安吉游戲這種課程模式的幼兒園，該課程模式的理念就是強(qiáng)調(diào)“放手兒童”，對于幼兒的支持或者是指導(dǎo)往往會(huì)受到課程理念的影響，認(rèn)為某些支持行為可能與安吉游戲課程模式相違背。（二）優(yōu)化策略針對以上存在的問題，我提出了以下的優(yōu)化策略：1.主動(dòng)觀察了解幼兒，發(fā)出合理的支持行為教師要主動(dòng)觀察并注意到在幼兒繪畫表征環(huán)節(jié)中的限制因素，像我們前文提到的桌子擁擠，可提供幼兒自由作畫的空間較少。那么就要采取相應(yīng)策略，增加桌子的張數(shù)，或合理安排幼兒分區(qū)進(jìn)行繪畫，將部分幼兒安排至其他區(qū)域進(jìn)行作畫等。教師也應(yīng)把控好集體繪畫表征的開展頻率，避免各個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行繪畫表征的誤區(qū)，也不應(yīng)將行政任務(wù)要求上交繪畫作品的壓力轉(zhuǎn)移到幼兒身上。并且在三個(gè)繪畫表征環(huán)節(jié)中，要去用心觀察幼兒的晨間觀察情況，游戲開展情況以及閱讀繪本的情況，了解每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)出合理的支持行為。2.在繪畫表征前給予幼兒支持如戶外游戲活動(dòng)幼兒如果是做得好，玩得很開，可以將其行為表現(xiàn)記錄下來，在組織幼兒進(jìn)行繪畫表征前，教師可以依托師幼個(gè)別交談和集體談話活動(dòng)，將幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)喚醒，引導(dǎo)幼兒回憶游戲環(huán)節(jié)的畫面和發(fā)生的橋段，為幼兒作畫提供靈感。具體問題具體分析，結(jié)合每個(gè)幼兒繪畫特點(diǎn)，對個(gè)別有繪畫困難的幼兒給予必要的干預(yù)支持。3.在繪畫表征中要合理地引導(dǎo)幼兒其實(shí)通過訪談?dòng)涗浳覀兛梢钥吹?，教師在一對一傾聽中對幼兒發(fā)出的支持行為是較少的，且不夠深入，更是不知道如何更好地引導(dǎo)幼兒。在幼兒園方面，可以開展一些教研活動(dòng)，就針對繪畫表征這一環(huán)節(jié)，如何更好地去支持幼兒，園方的重視度還不夠高。另外，我們教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，進(jìn)行相關(guān)方面的學(xué)習(xí)，更好地去了解幼兒，觀察幼兒，與幼兒有共同話題，從而更好地理解幼兒的表征，支持幼兒的繪畫表征。4.在繪畫后可根據(jù)幼兒的繪畫表征興趣開展相應(yīng)的活動(dòng)延伸像是有些幼兒比較喜歡某一題材的繪本，并且多次在閱讀繪本后的繪畫表征環(huán)節(jié)提及此書，那么教師可以利用幼兒的興趣，以此來進(jìn)行一節(jié)關(guān)于繪本故事分享的集體教學(xué)活動(dòng)。幫助幼兒更加熟悉繪本故事，促進(jìn)幼兒的繪畫表征。對于幼兒畫得好的繪畫作品，要不吝嗇地去稱贊幼兒，或是張貼幼兒優(yōu)秀的繪畫作品在班里，樹立榜樣，讓幼兒意識(shí)到我繪畫是可以給自我?guī)韽?qiáng)化的，那么幼兒也愿意去用心畫。五、結(jié)論幼兒的繪畫表征一方面可以體現(xiàn)幼兒的發(fā)展水平，因此合理有效的適合兒童的教師支持行為是必不可少的，在促進(jìn)幼兒繪畫表征的同時(shí)，也促進(jìn)著幼兒的成長發(fā)展。并且幼兒屬于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，多種感官的刺激對幼兒的全面發(fā)展具有不可替代的促進(jìn)作用。我們作為教師，不應(yīng)該只是看到兒童“碩果累累”的畫袋，而更應(yīng)該看到的是幼兒在繪畫表征在欠缺的情感、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)等方面的支持。參考文獻(xiàn)余巧妹.幼兒園推行“安吉游戲”的個(gè)案研究[D].貴州民族大學(xué),2023.李洋洋，李慧，索長清.我國安吉游戲的研究現(xiàn)狀、反思與展望[J].早期教育,2024,(4):41-45劉艷麗.繪畫表征——只為更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展[J].天津教育,2021,(15):144-145朱雨晴.依托繪畫表征，支持幼兒成長[J].教育界,2024(05):119-121.李詩慧.教師支持中班幼兒繪畫表征的問題與策略研究[J].教育觀察,2023,(24)韋芃君.幼兒園大班戶外自主游戲的教師支持行為研究[D].廣西師范大學(xué),2022楊學(xué)慧.大班幼兒繪畫表征解析及支持策略[J].新課程,2021,(16):204黃桃.幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師自主支持行為的研究——以長沙市Z幼兒園為例[D].湖南師范大學(xué),2016張加敏.支持大班幼兒繪畫表征的行動(dòng)研究[D].南京師范大學(xué),2020陳芬.幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師支持行為的研究——基于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的視角[D].湖南師范大學(xué),2015張明月.幼兒自主繪畫的教師支持策略研究[D].山西大學(xué),2022張益潔.集體教學(xué)中幼兒創(chuàng)造性繪畫的教師支持策略研究[D].西北師范大學(xué),2019[英]理查德.P.喬利著，李甦譯.兒童與圖畫：解析兒童繪畫心理[M].南寧:廣西美術(shù)出版社，2018,10[美]克萊爾·格羅姆著,李甦譯.兒童繪畫心理學(xué)—兒童創(chuàng)造的圖畫世界[M].北京